《曹刿论战》教案精编4篇

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《曹刿论战》教案设计1

教学设想

文章记事详略安排得当,重点突出,具有鲜明的特色。在教学中,注意引导学生整体把握文章的主要意思,培养学生整体感知的能力。并要求学生注意积累重点字词,以提高文言文的阅读和理解能力。

课时安排

2课时

第一课时

教学内容和步骤

一导入新课

可直接从对《左传》的介绍开始谈起,引出齐鲁长勺之战,以引入新课教学。

二简介作家作品及相关背景

1.《左传》:我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》,汉以后称为《春秋左氏传》,简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作,也是一部相当精彩的散文著作。

2.相关背景:

齐襄公在国内做了一些坏事,他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累,离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱,国君被杀,住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国,想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去,哪知公子小白抢先赶回了齐国,做了国君,就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱,鲁军大败,齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天,齐再次兴兵攻鲁,战于长勺。

三、教师范读课文

要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。

需要注意的字词列举如下:

刿(gùi) 间(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó)

孚(fú) 辙(zhé) 靡(mǐ)

四、学生自由散读课文,然后齐读课文

学生齐读后,-教师注意及时指出学生朗读的优点和不足,特别注意指出学生在句读方面存在的问题。

五、学习课文第一段

1.指名学生朗读全段。

2.学生结合注释自己理解文句的意思,并标注出自己不能理解的词句。

3.采用学生自由提问的形式,学生向老师提出自己不理解的字词和句子。

教师注意提醒学生注意重点的字词,如:

(1)曹刿请见:曹刿请求面见。

(2)肉食者鄙:当官的目光短浅。

(3)牺牲玉帛,弗敢加也,必以信:祭祀用的牺牲玉帛,不敢虚报夸大,一定如实反映。

(4)小信未孚:小的信用不能使鬼神信服。

(5)小大之狱,虽不能察,必以情:大大小小的诉讼案件,虽然不能详细审察,但一定按照实际情况处理。

(6)忠之属也。可以一战。战则请从:这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。

4.依次思考如下:

(1)“十年春”指的是哪一年?此句中解释为“讨伐”可以吗?

(2)此时的曹刿是一个什么身份的人?他为什么要去拜见鲁庄公?

(3)曹刿认为“可以一战”的条件是什么?

学生讨论后明确:要求学生学习筛选信息,只要找准相关句子,这两个题目很容易解答。

5.提问:从这一段中,可以看出曹刿是一个什么样的人?

明确:热爱自己的祖国,深谋远虑。

六、学习课文第二段

1.指名学生朗读第二段。

2.学生结合注释自行翻译这一段。

3.指名学生翻译这一段。

学生翻译后,教师注意引导学生注意其中的翻译错误,并提醒学生注意本段的重点字词,以加深印象。

需要注意的字词列举如下:

长勺:在今山东莱芜东北。

驰之:之,音节助词,没有实际意义;驱车追赶。

辙:车轮行过的痕迹。

轼:车前的横木。

4.学生思考讨论:

(1)在战斗中,鲁军反攻的时机选在什么时候?

(2)曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

学生讨论后明确:选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始,不待齐军疲倦,庄公就急于出战(“公将鼓之”;“鼓”,名词作动词,击鼓);当鲁军刚获胜,庄公又急于去追击(“公将驰之”)。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机,要根据双方的士气和实力的。变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”,使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

5.学生记忆并背诵第二段。

七、布置作业

第二课时

教学内容和步骤

一、指名学生背诵课文第一、二段,并导入新课

二、学习课文第三段

1.指名学生朗读第三段。

2.学生结合注释,自行疏通字词意义。

3.以口头考查学生的形式,强调重点词句。

注意以下重点词句:

既克:既,已经;打了胜仗后。

夫战:夫,句首发语词,没有实际意义。

一鼓作气:鼓,名词作动词,击鼓。第一次击鼓时,士兵们鼓足了勇气。

惧有伏焉:焉,指示代词,意为“那里”。

4.思考:

(1)这一段写的主要内容是什么?请简要概括。

(2)曹刿认为取胜的原因有哪些?

学生讨论后归纳:这一段写了曹刿论述了取胜的原因。

5.学生记忆并背诵第三段。

三、学生再次默读全文。思考

1.从本文来看,你认为曹刿是一个什么样的人?

学生讨论后,先指名几名学生发言,然后归纳:通过这篇文章,我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面:一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为,“民从”,得到庶民百姓的拥护、支持,这才是战争取胜的重要保证,“民从”,具备了这个条件,“可以一战”,否则,不可以战。“肉食者鄙,未能远谋”,这些人识见鄙陋,就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密,运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战,勇气也”),他慎重初战,善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈,故克之”),他知彼知己,既不畏强敌,又步步谨慎,终于战胜齐军(“吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之”)。毛主席在《中国革命战争的战略问题》中曾写道:“春秋时候,鲁与齐战”,“当时的情况是弱国抵抗强国”,“鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战,后来被曹刿阻止了,采取了‘敌疲我打’的方针,打胜了齐军,造成了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”’

2.归纳中心思想。

学生讨论后明确:本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术,掌握战机才能取得战争胜利的道理。

3.题目为“曹刿论战”,这是1篇记叙文还是议论文?

明确:这是1篇记叙文,但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容;第2段记叙战斗经过;第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

4.归纳写作特点。

学生讨论后明确:文章围绕“论战”来进行选材与组织材料,详略得当,重点突出。此文虽然写战争,但战争的过程写得十分简略,中心始终扣住曹刿这一人物,运用对话来写论作战前的政治准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段),重点突出,中心明确,详略得当。

四、布置作业

1.背诵全文。

2.完成课后练习

《曹刿论战》教案2

教材分析:

本教材是语文版的八年级(上)的文言文。本文选自《左传·庄公十年》,“曹刿论战”意思是曹刿论作战的道理,所以文章的重点不在记叙战斗情况,而在于记叙曹刿“论”战略、战术。文中的道理在现在依然的较强的现实意义。

学生分析:

学生已经学过不少文言文了,初步具有依据参考书和课文注释来翻译课文的能力了;且学生也具有一定的提问能力了。

教学设想:

针对学生的情况及本文的翻译难度来看,可让学生课外翻译课文后再到课堂上来交流,然后按记叙文的六要素来进行阅读,读后来概括主要内容。在第二课时则让学生针对课文来自由提问,然后再将问题抛给学生来解决,若不能解决再由教师点拔解决;在第二课时则可添加一个探究题“你是如何看待机遇(会)的?”

教学目标:

1、认识要想取得战争的胜利,战前必须做好政治准备——取信于民的道理,在作战指挥上,必须重视士气详察言敌情,正确运用战术善于掌握有利时机。

2、学习生字词,了解字词意思及用法。

3、了解本文记叙战争详略的特点。

4、分析人物的形象。

5、背诵全文。

教学重点:

1、学习文中一些字词的用法。

2、重点分析曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙”。

教学难点:

关于战争“取信于民”的思想,学生不容易理解,教师要据课文内容加以分析。

教学课时:二课时

教学流程:

第一课时

课前三分钟:

由一学生到讲台上来介绍两句名言(课前先在黑板上板书出来)然后说明推荐理由、发表自己的看法。其他同学可提问也可发表自己的看法。

一、导入新课,介绍战争背景。

1、“机遇是不会第二次敲门的”,每个人都应善于抓住机会,而曹刿就是因抓住了“齐鲁之战”这个机会而成为一个有名的军事家的。

2、请学生列举出历史上有名的以少胜多的战例。

3、请学生介绍齐鲁长勺之战背景,然后教师补充。

齐襄公在国内做了一些坏事,他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累,离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱,国君被杀,住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国,想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去,哪知公子小白抢先赶回了齐国,做了国君,就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱,鲁军大败,齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天,齐再次兴兵攻鲁,战于长勺。

4、简介《左传》。

《左传》:我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》,汉以后称为《春秋左氏传》,简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作,也是一部相当精彩的散文著作。

二、朗读课文,正音正字。

1、生自由朗读。

2、指名学生朗读。(注意句中停顿,进行朗读指导。)

3、全班朗读。

三、各学习小组交流翻译的情况。

先在组内进行交流,然后将无法解决的问题拿到全班来解决。

第二课时

课前三分钟:由一学生介绍两句名言(课前先在黑板上板书出来),然后说明推荐理由、发表自己的看法。其他同学可以提问也可以发表自己的意见。

一、导入新课:

由提问课文内容然后导入。

二、由学生自由提问,其他同学回答或教师点拔回答。

生提问一个问题后即由其他学生马上回答。

师提醒注意:

1、两个人物的形象及评价。

2、本文的结构及写作特点。

三、探究·交流

你是如何看待机会的?面对机会你会怎么做?

让学生自由发言。

教学精彩片段:

宝龙同学问:“曹刿论战”这个题目能否用其它的题目来代替呢?

(同学们七嘴八舌地议论开了。)

勇勇:可否用“长勺之战”?

慧芳:还是用“齐鲁之战”比较直接……(话未说完马上有好几个同学站起来抢着回答)

娟娟:不行,还是用“齐鲁长勺之战”这样既可以点明交战的双方又可以点明交战的地点。(快言快语的说完自己的观点)

森波:三个题目都不行吧……(又被抢断)

勇勇:你说怎么不行呢?我觉得这很好啊。

森波:你们听我把话讲完嘛。我觉得课文主要讲的是有关战争的经验,而对于战争的场面则用很少的语言来介绍,所以我觉得还是用原来的题目比较好。

晓玲:我觉得森波同学说得很有道理,但我觉得课文主要讲的是曹刿在讲一些有关战争的问题……

辉利:不,我觉得题目还是用具体一点的好,像原来的题目范围太大了。

宛靓:我来说几句。我是赞成晓玲的意见,课文里面描绘战争的场面比较少,只有寥寥数语,而描述战前准备和战后谈战争的则比较多。还是用原来的题目会比较好。

有好几个同学也纷纷表示赞同。这时不换题目的人比较多了,但是还不能够统一答案。

我就引导同学们再把文章看一遍,找出详写和略写的部分,想想为什么要这样安排?这样安排什么好处?再结合课文的题目想想。

同学们纷纷翻书,把文章重新看了一遍。有的独立思考、有的则同桌讨论……一会儿,就有人举手了。

森波:老师,我找到详写的部分了。课文的第一段为详写,在这里详细地介绍了作战前的政治准备:取信于民。

彬红:我也找了一个地方。我认为课文的第三段虽然很短,但是却很详细地分析了战争中所采用的战术的原因,≤≥所以它也是详写。

(在这里学生又争论开了)

……

最后大家终于达成了共识,确定课文的第一段和第三段为详写部分,第二段为略写部分。这样就能够解决宝龙同学的问题了,这篇课文重点是描述曹刿的作战理论而不是描述战争场面,所以不能用其它题目来代替课文的原题目。

教学反思:

本课的教学效果可以说是令人满意的。在第一课时中,学生的自我翻译及小组合作边朗读边翻译课文做得不错,真正有落实,学生学有所得。在过后的测试中就体现出来了。在第二课时中,学生的提问能力进一步体现出来了。让我不禁叹为观止。原来学生的思维一旦开动起来,是有那么多令人吃惊的东西出现啊。学生在提问过程中不断地产生新的问题,一环扣一环,从中也把课文的内容理解了。学生能够提出这样的问题证明学生对课文的学生不是死的、不是纯粹等着老师的分析,而是主动的、自发的去探索。

除提问外,在课末的有关“机遇”的交流中,学生的争辩使得课堂的气氛又达到了一个新的高潮。宛靓同学把机遇比成“苍蝇”,有很多同学就站起来反对,此起彼伏地站起来,这种情形还是头一次见到。以后这样的辩论可以多引导,也可以专门举办辩论赛。但是因要下课了,不好拖课,我就没有对宛靓同学的发言进行评价,可能会造成一定的影响,有的学生可能会认为这种比喻是恰当的。在下一节课我就针对这个问题进行了阐述并说明了理由,树立了同学们正确的审美观。语文课不仅要教给学生一定的语文知识,还要培养学生正确的价值观和情感态度。

教学点评:

我是听了蔡老师的第二课时的课,认为本节课较好在体现了新课程理念下,学生与老师在课堂上的地位与作用,主要表现在以下几点:

1、老师精心备课,课堂上的引导恰到好处。在学生发表意见时,老师耐心倾听;在学生产生困惑时,老师适时点拔、指导,实现了教学相长和共同发展。老师的定位是正确的、合理的。

2、学生的提问能围绕着课文内容。不仅提出课内的,还能以课文为本来提出课外的相关问题。

3、从学生在课堂上的表现来看,这不是演练出来的,而是在平时上课中就有此类训练。在质疑过程中,学生的积极性被充分调动起来,自主、合作、探究的学习方式得到了恰当的运用,凸显了学生的主体性。

当然这节课也存在一些不足。我认为在课堂上对学生的评价可以中肯些。如有一个同学把机遇比喻成苍蝇,这个比喻可以说是不恰当的,因大家都知道苍蝇是一种令人听了都觉得恶心的东西,也可以说是这个学生对事物的认识不够深入,这时候老师就应该提出自己的看法,也许是平时上课不是公开课,所以蔡老师只让同学们来评论自己没有进行适当的评价。

《曹刿论战》原文3

十年春,齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰:“肉食者谋之,又何间焉?”刿曰:“肉食者鄙,未能远谋。”乃入见。问:“何以战?”公曰:“衣食所安,弗敢专也,必以分人。”对曰:“小惠未徧,民弗从也。”公曰:“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。”对曰:“小信未孚,神弗福也。”公曰:“小大之狱,虽不能察,必以情。”对曰:“忠之属也。可以一战。战则请从。”

公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰:“未可。”齐人三鼓。刿曰:“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰:“未可。”下视其辙,登轼而望之,曰:“可矣。”遂逐齐师。

既克,公问其故。对曰:“夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之,夫大国,难测也,惧有伏焉。吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之。”

《曹刿论战》教案设计4

教学目标

1.积累重点文言词语。

2.了解《左传》,把握曹刿的战略、战术思想。

3.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。

教学重难点

曹刿和鲁庄公两个人物形象的分析。

课时安排

一课时

教学过程设计

一、导语设计

播放古代战争视频)同学们,刚才大家看到这惊心动魄的画面,仿佛回到了金戈铁马的古战场。历史长河中发生过数不清的战争,而春秋时期齐鲁两国之间的长勺之战,就是一次以少胜多的典型战例。今天让我们通过课文《曹刿论战》去探寻鲁国取胜的原因。

在文章中曹刿来论述战争,这节课我们也好比来打一场小小的战役,同学们是士兵,大家将要攻克三座堡垒(即三个教学目标),明确教学目标(投影)。大家有没有信心攻克它们?

二、简介作家作品及相关背景

(通过预习我们了解到本文选自《左传》,大家对这部书了解吗?下面请一位同学简单介绍一下这部书的情况。)

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》,是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。书中保存了大量古代史料,文字简练生动,尤其善于描写战争及复杂事件,又善于通过对话和行动表现人物的性格特点,对后代散文的发展有很大影响

三、朗读课文,整体感知

1.教师播放示范朗读音频,学生听读,把握字音。认读生字(大家都知道,要学好文言文,首先要读好。我先播放一下课文的朗读录音,同学们注意文中生字的读音,以及朗读的'节奏。)

2.学生自由朗读课文,同时给文中生字注音。

3.多媒体显示重点生字:提问学生认读(课文读完了,文中的生字你认识了吗。老师检查生字掌握情况,请两位同学来读一读)分两组回答。

(1)曹刿(guì) (2)又何间(jiàn)焉(3)肉食者鄙(bǐ)

(4)弗(fú)敢加也(5)小惠未遍(biàn)(6)小信未孚(fú)

(7)小大之狱(yù)(8)战于长勺(sháo)(9)下视其辙(zhé)

(10)登轼(shì)而望(11)彼竭(jié)我盈(yíng)(12)望其旗靡(mǐ)

(13)夫(fú)战(14)牺牲玉帛(bó)

4.学生齐读课文,教师根据朗读情况指导(从语速和语调方面)。

如:肉食者谋之,又何间焉?(读出反对的意味)

小惠未遍,民弗从也。(读出否定的意味)

忠之属也,可以一战。(读出肯定的意味)

夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。(语调应舒缓、深沉,读出议论的语气)

夫大国,难测也,惧有伏焉。(有解说的意味,语调应低缓)

5.学生迅速默读课文,结合注释,疏通文句,并标画出重点词语。(接下来同学们自由朗读课文,大致把文章翻译一遍,了解课文的大意,同时把重点词语标画出来,理解它们的意思,时间是五分钟)

6.提问并巩固重点词语(课文中出现了许多文言词,有许多是需要我们牢固掌握的,大家知道他们的含义吗)分组回答。

十年春,齐师伐我(攻打)

肉食者鄙(目光短浅)

神弗福(赐福,保佑)

再而衰(第二次)

小惠未遍(遍及)

望其旗靡(倒下)

齐人三鼓(击鼓进军)

何以战(凭借)

公与之乘(指代曹刿)

夫战,勇气也(发语词)

四、合作探究

(一)品读课文第一自然段(战前),找出曹刿请见鲁庄公时两人论述战争决定性因素的语句。并小组讨论这其中反映了曹刿什么战略思想?

然后让两生分角色朗读这段对话。教师加以点拨:鲁庄公三次回答,曹刿肯定哪一次回答?鲁庄公如果做到“小大之狱,虽不能察,必以情”,会得到谁的支持?这反映了曹刿什么战术思想?

这样学生会自然总结出:战略思想——取信于民。

(二)品读课文第二自然段(战中),说出作战过程中鲁庄公做出了什么反应(原文回答)?

曹刿又是如何指挥作战的(原文回答)?

学生读后会找出其中语句,加以回答。这时教师引导学生评价两人战场表现。

鲁庄公:鲁莽草率,急躁冒进。

曹刿:沉着冷静,胸有成竹。

(三)品读课文第三自然段(战后),思考:

战争结束后,曹刿又是怎样论述的(原文回答)

小组讨论:这反映了曹刿怎样的战术思想?

学生找出论述的语句后,让其齐读。然后学生展示回答其讨论的结果,曹刿的战术思想:抓住时机,谨慎果断

(四)安排学生分析曹刿和鲁庄公的人物形象,先独立思考,再小组讨论,最后抢答。

教师加以引导、启发。

明确:

曹刿:1.爱国:身为一介平民,为国事担忧,参与论战,并报国于疆场。2.有政治远见。懂得取信于民的重要性,认识到人民是国家之本。3.军事才能卓越。作战中沉着冷静,谨慎果断,善于抓住战机,使鲁军大获全胜。

鲁庄公:缺点:1.政治上无能。寄希望于神灵保佑和近臣保护,不懂得取信于民的重要性,目光短浅。2.军事上无知。战场上急于进军,急于求胜,鲁莽草率。

优点:1.广开言路。让平民曹刿参与论战,畅所欲言。2.虚怀若谷,任人唯贤。面对曹刿的批评和指责。不急不躁,仍能委以重任。3.深入实际。作为一国之君,能深入前线,与将士一起冲锋陷阵,难能可贵。4.用人不疑。作战中不收回成命,不干扰作战部署。5.善于总结经验。取胜后,向内行请教,学习如何掌握战争规律。

可见,鲁庄公是一个政治和军事上不太成熟的明君。

五、拓展延伸

本文是记述了一场古代战争,让学生说出与战争有关的几个成语。

如:千军万马、单枪匹马、百战百胜、过五关,斩六将、全军覆没、冲锋陷阵、兵荒马乱、按兵不动、临阵脱逃、一夫当关,万夫莫开、刀光剑影、厉兵秣马、师出无名、运筹帷幄、兵不厌诈、枕戈待旦、勇冠三军、短兵相接、兵贵神速、穷兵黩武、摇旗呐喊等,

六、布置作业

1.朗读并背诵课文。

2.整理本课的古汉语常识:字词及句式等。

3.结合课文,谈谈在新的形势下你对“天下兴亡,匹夫有责”的理解。写成1篇200字左右的小论文。

结束语

通过对文章的学习,我们了解到了《左传》的一些写法:如它文字简练生动,剪裁详略得当,尤其善于描写战争及复杂事件,又善于通过对话和行动表现人物的性格特点。以后写作中我们要学会应用其中的一些方法进行写作。

曹刿论战战前准备曹刿请见——肉食者鄙何以战——取信于民政治远见作战过程齐人三喜——反击视辙望旗——遂逐军事才能战后总结彼竭我盈——敌疲我打辙乱旗靡——敌退我追谋略过人以弱胜强

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