《军神》教案【实用5篇】

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《军神》读后感【第一篇】

读——实现阅读对话的阳光大道

——《军神》第一课时教学设计

无锡市洛社中心小学 王杰英

一、设计理念：

阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义（即读懂了什么），受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界！

《军神》取自苏教版第五册，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用麻醉药的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着刘伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意！由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻！

二、教学目标 ：

基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标 定为：

1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验刘伯承求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。

2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。

三、设计特色：

营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神刘伯承、与师生多维的对话过程，对刘伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼，并在回顾读书过程中总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐！

四、设计流程及意图：

（一）读题质疑，导情导标。

1、揭题：今天王老师和同学们学习1篇新的课文。谁来读课题？指名生读题。（也许较平淡）

2、交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？如

⑴军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？（板书：刘伯承）

⑵军神是什么意思？

⑶刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？

⑷“人”怎会成为“神”呢？

3、师激发兴趣，导入  研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。

学习之前，王老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！

4、师：听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题？指读后齐读（孩子们的心也许有些动了）

过渡：刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题：刘伯承是一位军人，为什么称他是军神呢？（师在“军神”和“刘伯承”之间打上？）这节课我们一起读书探究这一问题好吗？

（设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍刘伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对刘伯承的坚定意志也可见一斑，此处初感其“神”！）

（二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。

1、初读感知第一自然段文字内容：

⑴过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读准确流畅了，可举手示意。师巡视聆听

⑵读书点评：读书很用心很投入！这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了？指读后师激励性点评

⑶第二句，谁也能这样读准确流畅？

⑷师：年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说？（男女生竞赛读）

2、师过渡：年轻人说：“我是邮局的职员。”沃克医生是怎样说的？

⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重的伤势，只有军人才能如此镇定。”

学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读？

⑵指名朗读，引导其余学生静静倾听，交流：沃克医生说话时态度十分果断的。并朗读表现其果断。

⑶过渡：从医生果断的话语中，你知道了什么？

组织交流：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依然十分镇定。（师板书：伤虽重，但镇定）

3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！

生读后交流：

⑴“头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。

⑵“走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢！

交流后，随机读好这句。

4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？

学生自读感受，读后交流，师引导平时你若生病时着急找医生的忙乱与紧张，体会这位军人的镇定与平静。交流后再朗读感悟。

5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢？

交流中，产生由衷的敬佩之情。（板书：敬佩）

6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。（板书：回读感受）

（设计意图：由疑导入  ，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一板块，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对刘伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自若的神态。故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进行穿越时空的传神的交流对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发现年轻军人的那份镇定与坦然，心中产生更真更浓的敬意！整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！）

（三）研读第二自然段，角色体验，以评促读，读中得法。

1、过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的？

自由朗读，之后组织交流：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论？

2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，互相听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样？

3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人态度很坚决，话语诚恳又有些担心；感受沃克医生的劝说语重心长，评后再读。

4、师：听了沃克医生的话，你知道了什么？

交流：可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会如果不打麻醉药，这种疼痛一般人是承受不了的！（板书：联系生活）

5、出示句段：年轻人坚定地说：“能，我一定能！”说着，他自个儿爬上了手术台。

指读评议：语气坚定，态度坚决。评中读悟。

6、师引导深入体验：从他坚定的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的？

7、小结：你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？

交流后板书：忍痛苦，意志坚

8、整体回读第二自然段。

（设计意图：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。此时的读，已不是简单地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，如同作者的文字叙述、情感描摹，又远比这些文字丰富、真切、有灵气！读中学习方法的出示也是水到渠成，只是教师对于学生已在运用的方法的总结与提炼，丝毫不显“教”、“塞”的痕迹。）

（四）学习小结，体验收获与成功。

1、师：今天的学习，你有哪些收获可以和大家一起分享呢？

2、作业 设计：运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。

（设计意图：学习反馈，不只是对文字内容的掌握回顾，还有学习情感态度方面的反思，更有学习技能、读书方法的总结，三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。）

《军神》教案【第二篇】

教学目标：

学习课文，了解沃克医生把刘伯承称为军神的原因

通过深入理解课文，体会本文通过沃克医生和刘伯承的神态、动作、语言的描写来突出人物品质的写作方法，并体会侧面描写的作用。

通过朗读描写人物动作语言的句子，来培养学生的朗读能力。

学生通过《军神》这篇课文了解刘伯承钢铁般的意志并对刘伯承产生敬仰之情。

教学重点：通过沃克医生和刘伯承的神态、动作、语言的描写来体会刘伯承钢铁般的意志品质。

教学难点：体会文中描写沃克医生神态、情感变化的词语在突出人物品质上的作用。

教学过程：

导入：今天我们继续学习第30课齐读课题

提问：课文中谁被谁称为军神

因为什么事，刘伯承被沃克医生称为军神？

二、回顾课文

请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子。

课件出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？（为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）

三、深入学习

带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？（板书：男子汉？钢板？军神？）请把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。

自学提示：默读课文。边读边用直线画出能体现刘伯承是男子汉，是一块会说话的钢板！堪称军神的词语和句子。

小组交流：把你对课文的精彩感悟与小组同学交流交流。

四、集体交流：

这篇课文是按事情发展顺序写的，我们也按事情的发展顺序来交流。

手术前：

1“你是军人！”沃克医生一针见血地说：“我当过军医。这样重的伤势，只有军人才能如此从容镇定。”（语言）

1）从沃克医生的语言你知道了什么？

2）他究竟受了怎样重的伤势？补充材料

从资料中哪看出他伤势的重？你体会到了什么？

面对如此重的伤势还能如此的从容镇定。就连当过军医的沃克医生看了都怎么样了）从中你体会到了什么？

还从哪也体会到了这点。

所以他说再读这句话，你觉得刘伯承怎么样？

真是一个真正的男子汉

2病人平静的回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个清醒的大脑！”

平静的回答说说自己的理解从中你感受到了什么？

这么重的伤势他拒绝使用麻醉药，当过军医的沃克医生听了被他怔住了？

出示：

“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉”。

读了这句话有什么感受？

对比句子：

“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉”！

“你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉割掉。”

这是一种难以想象的疼痛，可他却表现的是那样从容镇定，这是个普通的军人吗？

从你们刚才说的话中我听出来了，你们都觉得他拒绝麻醉让你们觉得他很不一般，那你们知道他拒绝麻醉是为了什么吗？

练习用“为了什么------------他拒绝使用麻醉”这一句式进行说话训练。

师：正是由于你们所说的这些原因，所以他拒绝使用麻醉。

做过无数次手术的沃克医生也从来没有听说过这样的选择，他——（生答：怔住了）

师：让我们再来读一读手术前沃克与刘伯承的对话，感受他的非凡。

对话训练：自己练习————师生对读（我就是沃克，谁来和我对话？）

教师总结：对，试试看吧，刘伯承已经做好了挑战疼痛的准备。

你们觉得刘伯承怎样？

你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

过度：手术中，你从哪看出刘伯承是军神呢？

出示：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”

从哪些词语体会到的？

你们想看一看当时手术的场面吗？

看完录像，你最想说什么？

当学生回答是在忍受痛苦时，教师引导：他仅仅是在忍受痛苦吗？他是在挑战痛苦！

此时，躺在手术台上的刘伯承像什么？（钢板）

教师适时总结：他就像是一块会说话的钢板！

感情朗读（病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。）

还从哪感受到了他的这种钢铁般的意志沃克医生

所以就连一项镇定的沃克医生在做这次手术时，也怎么样了？

这次手术历经了将近三个多小时，刘伯承就向痛苦挑战了三个多小时，三个小时以后，手术结束了，脱去手术服的沃克医生一边擦着汗一边走了过来。从哪感受到他是个军神的？

结合实际谈体会：你有过手术的经历吗？你在做手术的过程中在想些什么？

我们在手术的过程中期盼着手术的成功与结束，而刘伯承在干什么？（生答：数刀数）

对，刘伯承靠这种方法战胜了疼痛。

72刀哇！让沃克医生惊呆了，他大声嚷道：

五、总结全文

师：正因为刘伯承在手术中的这些表现，使沃克医生的神情发生了巨大的变化

1、 引读：当看到刘伯承伤势如此严重的时候；沃克医生惊疑他的从容镇定他说：

当听到刘伯承拒绝麻醉的时候，他怔住了，经有点口吃地说；

当看到刘伯承在手术台上一声不吭，一向从容镇定的沃克医生；

当听到刘伯承准确的说出72刀时，沃克医生惊呆了，大声嚷道；

课文军神写的是刘伯承，为什么要写沃克医生的这些神态和情感变化？

师：是呀，刘伯承带着重伤走进诊所，是那么的——从容镇定；

手术即将进行时，他却——拒绝麻醉；

割掉烂肉和新生的息肉时，他又——一声不吭；

居然还——数清刀数。

六、总结：这就是刘伯承，一名普普通通的军人，血肉之躯，却能想人所不能想；选常人所不能选；做常人所不能做，它堪称——（生答；军神）

七、作业：搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。

《军神》教案【第三篇】

★教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

3.凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

★教学过程：

一、图文对照，初读感知。

1.导入：今天这节课，我们将学习——27军神（板书课题，学生齐读）

2.（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。

（学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发生了什么事？）

3.放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。

4.学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。

二、直奔中心，理清脉络。

1.看图，请你用一句话说说画面的内容。

（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。）

2.文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。

（放课文第四节录音）

3.交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！

4.这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。

（理清文章脉络：§1、求治§2、术前§3、术后）

5.过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。

三、抓住关键，读中感悟。

1.（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？

2.生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？

3.理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强）

4.文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分四人小组学习§2——§4，并划出有关的词句。

5.大堂交流：

出示第二节文字、交流

☆重点体会：

①“坚决不愿意”、“恳切”

（感受刘伯承不怕疼痛的勇气）

指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。

②“能！我一定能！”

能！我一定能！

能，我一定能。

（比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话）

③“自个儿爬上手术台”

（联系自己打针时的情景说说体会）

④师小结，引读——了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

⑤分角色朗读§2

出示第三节文字、交流

☆重点体会：

①“一声不吭”、“紧紧抓住”

（体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志）

读好这句话

②“崭新的垫单竟被抓破了”

（体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈）

③分角色朗读§3

④师小结，齐读：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

出示第四节文字、交流

☆重点体会：

①“笑着说”

（在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强）

根据提示语读好这句话

②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”

（在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会…）

感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩

③小结，引读——你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！

④分角色朗读§4

⑤师小结、过度

四、围绕重点，巩固练习。

1.口头填空

出示：因为，所以沃克医生称刘伯承为“军神”。

2.拓展练说

同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？

3.小结，感情朗读§2～§4

附板书设计：

求治

27.军神　　术前　坚忍不拔的

（刘伯承）　术中　钢铁意志

术后

《军神》读后感【第四篇】

在教学中，教师如果合理地引导学生探究，教给学生自主学习的方法，就会收到事半功倍的效果。下面是我上《军神》一课的课堂教学。

师：请同学们快速默读课文，看看课文从哪儿到哪儿讲了有关手术的事？（学生默读思考）

生：课文从“沃克医生的目光柔和了”到“七十二刀”讲了有关手术的事。

师：有没有不同的意见？

生：我觉得应该是从“沃克医生的目光柔和了”到“您过奖了”。沃克医生称赞刘伯承的话也是有关手术的事。

师：同学们想一想，夸赞刘伯承的话是不是有关手术的事呢？

生：我觉得是，因为刘伯承在手术过程中表现得非常勇敢，所以沃克医生才会夸奖他。

师：说得有道理。那手术之前发生了什么事？请同学们先来读文章的第一部分，看看能从中体会到什么。

生：我知道了沃克医生是怎样断定刘伯承是军人的。

师：沃克医生是怎么判断出来的？你能读读书中的句子吗？

生：（读句子）我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！（板书：伤势严重、从容镇定）

师：你是从哪里体会到了他伤势很严重？

生：我是从这儿体会到的："你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！

…………

师：刚才我们抓住了重点词句体会到了刘伯承的意志，以后我们就要继续运用这种方法进行阅读。同学们，通过这一课的学习我们不仅感受到了刘伯承那钢铁般的坚强意志，也领悟到了文章的一些表达方法，以后我们在读书的时候就应该多留意作者的写作方法，并这些方法运用到我们的写作中去，只有这样，读书学习才会让我们受益无穷。

由此不难看出，教学中，只有注意引导学生自主探究，教给学生自主读书的方法，学生才会学会学习，教学才能真正落到实处。

《军神》教案【第五篇】

一、教学要求：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课20个生字，绿线中的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、了解课文主要内容，理清课文脉络。

二、教具：幻灯片、生字卡片

三、教学过程：

㈠ 导入新课，揭示课题

1、板书：军人

2、师述：请同学们说一说，在你的印象中军人是怎么样的？（指名回答）

那么军神呢？今天，我们一起来学习第27课《军神》。

3、板书课题：27军神

4、提问：通过预习，同学们知道在课文中军神是指谁吗？（刘伯承）

那么大家知道刘伯承爷爷吗？谁能为大家介绍一下刘伯承爷爷？（指名回答）

㈡ 初读课文

1、出示自读要求：（1）借助生字表读准字音，读通句子，做到不添字，不漏字

（2）给自然段加上序号

2、学生自由轻声读课文

3、生字词教学

⑴出示词语

* 德国沃克损坏发抖伤势职员担心承受男子汉刀数 ·· ···· ·· ··

· * 绷带土匪果断恳切垫单崭新晕一声不吭

⑵指名分行朗读，教师相机指点学生从平、翘舌音，前、后鼻音读准字音

⑶齐读生字词

⑷出示多音字

当过军医 乌鸦上了狐狸的当 ··

我一直在数你的刀数 ··

了不起 查看了伤势 ··

⑸指名分行朗读，教师相机指点“当”“数”“了”三个多音字的读法

（当[dāng]过军医 上当[dàng] 数[shǔ]你的刀数[shù]了[liǎo]不起

查看了[le]伤势）

⑹齐读

⑺了解词义的把握情况

① 学生轻声自由读课文，想一想这些词语在课文中的意思。

② 请同学说一说自己理解了哪些词语的意思。

③ 重点理解下列词语的意思

承受：接受，承担

课文中是谁承受了难以忍受的疼痛？（刘伯承 ）

恳切：诚恳，真诚

伤势：人体或其他物体受到损坏表现出来的状态

课文中是谁受了伤？（刘伯承） 伤势严重吗？（很重）

果断：（态度、主张、行动等）坚定不移；不犹豫

职员：任职人员

崭新：崭，突出的意思；崭新，非常新

了不起：不平凡，非常突出

课文中指谁了不起？（刘伯承）

④ 师述：同学们可能对有些词语的意思还不理解，那么我们在下节课中在继续学习。

⑤ 齐读生字词

㈢ 再读课文，理清课文脉络

⒈ 师述：我们能把字音读准确了，还理解了部分词语的意思。现在请同学们再

次轻声地朗读课文，这次相信大家能把课文读得更好，更流利。

⒉ 学生轻声自由读课文

⒊ 师述：请同学们把你自己认为读得最好最流利的一段读给你的同桌听。

⒋ 同桌间互读

⒌ 分自然段指名朗读，师生共同评议

⒍ 理清课文脉络

⑴ 请同学默读课文，想一想课文每一自然段分别讲了什么内容。

⑵ 出示思考题：

手术前刘伯承不愿意使用。

刘伯承请沃克医生治眼伤。

手术后沃克医生称刘伯承是军神。

手术中刘伯承一声不吭。

⑶ 师述：课文四个自然段的意思分别写在了幻灯片上，请同学们对照课文想一

想，在前面的括号里填上序号。谁想到前面来填写？（指名填写）

⒎ 齐读课文（机动）

㈣ 写字指导

⒈ 出示本课生字：德沃势职药担损承抖刀汉

⒉ 请同学们说一说哪些字在书写过程中轻易写错，提醒同学们在书写时要注重

重点指导：“德”右边上的“—”不能丢

“势”上下结构“丸”的“、”不能丢

“承”注重笔顺

⒊ 学生完成课后描红

㈤ 布置作业

⒈ 完成习字册

⒉ 抄写词语

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