小学英语说课稿范例汇总4篇

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小学英语说课稿【第一篇】

一、参赛教师突显的几个亮点

一是参赛教师的高度重视、精心准备，为取得好成绩提供了有力思想保证。每位教师能备教材、教法，备学生、学法，备教具、学具，真正做到全方位高质量备课，能规范书写教案和说课稿，对课堂教学的指导性较强。二是上课教师能体现英语新课程理念，激发和培养学生英语学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。课堂上能充分体现教师主导、学生主体地位，师生互动好，教学效果好。三是教学方法灵活，参赛教师能运用多媒体、实物、图片、游戏等教学手段，取得了较好的教学效果。尤其是高中英语教师课改精神贯彻好，不再是“一本书一支笔+满堂贯”的传统教学模式。四是大部分教师能用英语组织课堂教学全过程，为学生提供了很好的英语学习氛围，有效地培养了学生英语思维的好习惯。Englishsongandchant在小学英语课堂教学中得到充分有效教学，很好地激发了学生英语学习兴趣，培养了学生英语语感，树立了学生英语学习自信心。五是教师教学语言亲和力强，体态语言使用好，板书规范，给学生起到了很好的示范作用，课后作业设计科学，有效教学得到了很好实现。六是小学英语课堂教学能以“对话教学”为主线，充分调动学生积极说英语的主动性，很好地运用了学生小组合作和分组竞争学习方式，有效地培养了学生的合作精神和团队意识，课堂教学中德育渗透很好，真正做到了既教书又育人。

二、存在的几点不足和改进建议

一是个别英语教师的教学观念和方式还有待进一步转变，需继续认真学习践行英语新课程标准。我们必须清醒地认识到：没有正确的理论指导，是不会有好的实践效果的，否则你会事倍功半。二是教学基本功水平有待提高，我们英语教师一定要过好语音关和书写关，发音不准确，书写不规范，这样站在讲台上怎能为人示范，岂不是误人子弟。个别英语教师读出的英语句子没有升降调，没有轻、重读，没有连读和爆破等语音要求，讲的英语令“老外”目瞪口呆，不得其解。所以急需我们加强自我学习，练好内功方能为人师表。三是教学手段使用欠恰当，个别教师未能正确处理多媒体课件、教具、学具在课堂教学中的地位关系，有的教师将一节课上成了课件展示课，也有的教师将课件、教学具在课堂上无序混用，对教学起不到促进作用，反而干扰了课堂教学。请不要忘了：多媒体、实物、图片等教学只是课堂教学的辅助手段，只有合理有序使用，才能收到好的效果，否则，宁缺勿滥。四是个别教师教材不熟，对课时内容的重难点把握不好、突破不佳，比如说小学PEP教材中对每课时词汇掌握都有明确的要求，有的需要会听、说、认读，有的需听、说、读、写，还有的只要求会听、说，教材后附词汇表中均已明确，可有的教师在课堂上和课后作业设计时将不要求会写的单词也强调多数遍的抄写，这样不仅加重了学生课业负担，也收不到实效。因此我们要认真研究教材，突出每课时的教学重点，确保有效教学落到实处。五是小学个别英语教师至今未能体现以“对话教学”为主线的教学模式，小学英语新课标要求：重点以听、说为首，培养学生听、说、认读能力，激发和稳定学生英语学习兴趣，为中学英语学习奠定良好基础。所以说好英语是说出来、读出来的，一定要在课堂上充分调动学生张口说英语的积极性，只有这样，你才会事半功倍。六是学生主体地位还需充分发挥，课堂教学时间安排上一定要给学生足够的时空，确保学生课堂上“听、说、玩、唱”英语的训练有效实施。教师课堂教学中不要“喧宾夺主”，精讲多练会收到更好效果，这也是素质教育的基本要求。

小学英语说课稿【第二篇】

一、片区教研共同体——提高区域教研成效的组织创新

所谓“共同体”，它强调目标一致、共同理解、共同参与和享受为一体，个体生活于共同体中并通过共同体实现自身的存在。“共同体”理论延伸到教研领域而诞生了各种类型的教研共同体。在教研共同体中，强调各个成员分享各自的见解与信息，鼓励各个成员探究以达到对学习内容的深层理解。在这一理念的观照下，通过组建片区教研共同体提升教师专业能力从而推进区域教育的发展也被许多地区所采用。

我们针对区内小学英语教研的现状，对现有的教师教研活动的模式进行变革，改自上而下教研模式为自上而下、自下而上的双向教研活动，同时给教师建立教研的圈子并给予时间上的保证。区教研员以片区为单位，将区域内小学英语教师结成研训共同体，构建起一种开放、互动、合作、共赢的新型教研体系，切实促进每一位小学英语教师的专业成长。这一变革尤其让农村薄弱学校受益匪浅。实践证明，组建片区教研共同体开展主题教研可以极大地提升教研的成效。

1、打通校际间的壁垒，增强共赢意识

通过开展小学英语片区教研，通过片区教研和跨片区教研两种形式，实现了学区各校的资源共享。各学校师资力量和其他办学条件具有互补性，通过协作，各方面的优势相互补充，相互促进，共同提高，这样的活动能够促进各校在教学理念、教学方法等方面的研究与交流，有助于缩小校际间的差距，实现共赢。

2、转变传统教研形式，实现区域均衡

英语片区教研转变了传统校内教研形式，拓展了教研的广度和深度。它可以共同解决所有成员在教育教学过程中遇到的实际困难和问题，大家集思广益，在很大程度上弥补校本教研中存在的问题与不足，使校本教研更加具有实效性，教研合作形式更加多样化。片区联校教研，实现了校际间资源的共享，平衡了校际之间的优质教育资源，促进了教师之间的均衡化发展，最终促进了各校之间的均衡化发展。

3、提升城乡教师素质，发挥引领作用

片区联校教研，为片区内普通教师搭建了一个展示、学习、交流的平台，为他们提供了锻炼的机会，使教师的综合素质得到提升。同时一些优秀教师跨出校门，他们的思想、经验、做法在联片教研中发挥了更充分的作用，其自身也在共享中更加优秀、成熟，从而最终实现了城乡教师素质的共同提升。

二、立章建制，规范要求——片区教研共同体取得成效的关键

片区教研共同体要取得成效必须要充分发挥骨干教师和学科带头人在片区教研活动中的引领、示范和带动作用，充分整合区域内优质教育资源，以几位优秀教育人才为龙头，强弱结合、城乡结合，开展片区联动教研。我区以“地域邻近、强弱搭配”为原则，将全区21所小学划分成四个片区，分别以城区教研力量比较厚实的鹿鸣小学、尼山小学、实验小学、大成小学为龙头，下辖较弱的城区小学及农村小学，以优秀人才为组长，创建了片区教研组。各片区设立正副两名组长开展工作。三年实践下来，我们的片区教研管理基本模式是：教研员提出计划，片区正组长制定方案，由组长指导副组长具体开展片区教研活动。为了确保片区活动不走形式，真正落实每一次活动，在召开片区正副组长会议的基础上，建立了规章制度，规范片区教研共同体活动。

1、明确思路

片区教研的总体思路是：一个宗旨，两个发展。所谓一个宗旨是指“合作、互动、共享、提高”，两个发展是指“教师专业发展”和“学校均衡发展”。每个片区都既有城市学校，又有农村学校，所以在强化教师专业发展的基础上，又加强了城乡联动，在一定程度上促进了片区内各校教育的均衡发展。

2、落实职责

片区教研组长是片区教研共同体开展教研的主导力量，必须在明确思路的基础上，落实片区教研组长的职责，这些职责可以包括：（1）具体领导、指导片区教研活动，掌握教研动态，及时解决问题；（2）注重片区教研制度建设，促进活动的有效组织和开展；（3）关注片区教研的实施过程，科学制订教研活动的计划、实施方案等，有效整合片区内各种力量，切实从活动中提升经验，提高研究质量，发挥片区教研应有的作用，等等。

3、规范要求

为保证教研活动时间，由教研室牵头，要求各学校教导处在安排课务的时候给予方便，专门为英语教师腾出固定的半天（一般为每周四上午），时间上要方便教师们聚集在一起，同时又不影响正常的教学秩序。片区面对面的集中活动要求每月至少开展一次，并力求做到“四定”“四有”。 “四定”即定时、定点（片区内各学校轮流承办片区活动）、定人、定内容（有主题）。“四有”指有方案（活动前一周上交审核）、有记录（包括文字记录及照片记录等）、有反思、有总结。（记录、反思、总结等都要求在活动后及时上传至柯城小学英语教研网。）

三、围绕主题，分步推进——片区教研共同体实施的主要形式

片区共同体教研活动一般以主题教研即围绕一个教研主题展开。每次活动确立明确的主题，围绕主题进行前期理论培训，制定具体可操作的方案，上交活动心得体会。在具体的实施过程中，可以遵循“自上而下片区教研——自下而上片区教研——上下互动教研”这样的顺序有机展开。

1、自上而下片区教研

每个学期初，各片区结合区教研室重点工作，制订有各自特色的片区活动计划。方案由教研员把关。

片区活动结合全区性的教研评比活动，以赛代训。每次全区性的小学英语教研活动，都以片区活动的形成作为载体，做成一个教师技能提高培训的系列，而不仅仅是一次比赛。

以柯城区小学英语教师说课比赛为例。我们先在片区对全体教师进行说课理论的培训，然后组织全区各小学35周岁及以下英语教师均参加现场说课稿撰写比赛。片区又组织教师观看了说课实录，反思对比，提升技能。继而开展说课演练，第一阶段说课稿设计比赛胜出者在片区活动里进行演练打磨。最后，第一阶段说课稿设计比赛胜出者参加现场说课比赛。

通过这次以赛代训活动，每位英语教师都拥有了平等的机会，避免了之前比赛名额由各校摊派的“大锅饭”弊端，让有能力的教师脱颖而出，另一方面也克服了以往的“临阵磨枪赛一次，赛后又是老样子”的无实效性，而是演变成全区性的英语教师技能成果展示，每一位教师在参加活动后，不再原地踏步，都得到了理论上的提高和能力上的提升。

2、自下而上片区教研

教研活动的服务对象是教师。这个阶段的片区共同体教研中，应收集教师最迫切需要解决的问题，以片区共同体的形式进行集体研讨，让教师“我的教研我做主”。如果发现共性的问题，教研员就打通各个片区，开展全区性的联合教研活动。

活动流程：

例如尼山片区以“高年级语篇意识和语用能力”为主题，以“多层面、多角度” 诠释小学英语语篇教学模式的内涵，承办片区打通教研活动。活动期间，柯城区“教坛新秀”姜老师执教《PEP Book5 Unit3 Story time》，省优质课一等奖获得者汪老师执教《NSE Book7 Module3 Unit2 I’ve got a hobby》。两位教师以不同的教学风格，从不同的切入点，对语篇教学中的细节处理非常到位，通过真实的情景创设，巧妙地将语篇中出现的语言贯穿于整堂课教学中，呈现出了生动的课堂效果。课后，两位教师还对自己的课作了观点报告，向与会教师展示了各自对语篇教学的理解。接下来，各片区开展评课活动，同时请两位教师作了语篇教学讲座，揭开“语篇意识”和“语用能力”的神秘面纱，解决了大家的困惑：何为语篇、为何要教语篇、如何进行语篇教学。结合自己的教学实际，来自一线的生动案例让与会教师感到亲切和实用。最后，区教研员对“语篇意识”与“语用能力”作了进一步阐述提升，这对全区小学英语教师在钻研教材、教学设计、教学方法上都有指导意义。

片区打通教研走出了学科教研的新形式，拓展了教研新思路，开创了学科片区教研的新天地，因此，活动成效巨大。一是片区轮流上课改变了教研的行走方式，促进了教研的“大众化”。二是将区内外优质的教学资源集合起来，形成一个教师教学研究的共同体，实现教研员和一线教师之间、市区教师之间的互动，实现跨地区、多角度的教研。三是片区教研不仅可以将现有的教师资源得到高效利用，还可以成为学校教研工作的一部分，成为校本教研第二门户的象征，特别对农村学校教师的教学业务提升具有很大的实效性。

3、反思调整，上下互动教研

片区教研共同体教研活动中，为了让教研组教研在片区教研中得到提升，柯城区形成了区、片区、校级三级互动的模式。活动流程如下：

例如柯城区新世纪学校论文写作研讨活动，目的是针对教师们都很害怕写论文的难点，帮助教师进行论文写作修改。在活动前，依照区小学英语论文写作的主题，教研组指导每位教师选好主题写好论文。活动提前一周在片区QQ群内发出通知，并将活动方案在群内，让各位参与活动的教师心中有数，同时学校教科室组织初次修改，之后参加片区修改。片区修改流程为：首先是微型讲座话修改，邀请论文写作上有专长的片区组长刘老师进行论文修改的微型讲座。之后，她结合自己的1篇获奖论文谈了具体的修改过程。在第三个环节中，大家分组讨论各学校教师的论文，形成修改意见或建议反馈给该教师，然后根据片区修改的建议，校级教研组内再次进行修改。

片区教研共同体的主题教研实现了学区各校的资源共享，促进了各校在教学理念、教学方法等方面的研究与交流，转变了传统校内教研形式，提升了教研的广度和深度，有助于缩小校际的差距，实现共赢，促进了教师之间的均衡化发展，最终促进了各校之间的均衡化发展。片区联校教研，为片区内普通教师搭建了一个展示、学习、交流的平台，有力地促进了教师的专业成长。当然，在片区学科教研共同体活动中，教师个体的成长愿望非常重要。部分教师个人专业成长愿望并不强烈，在专业上逐渐成了“弱势群体”，如何激发每位教师专业成长的愿望，这也是需要我们在今后教研中反思的。

小学英语说课稿【第三篇】

关键词新课标；英语说课；问题探究

近年来，教育改革的不断深入和发展对教师的课堂教学水平提出了更高的要求。在教学中，教师不仅要知其然更要知其所以然。说课，作为一种新的教研形式，以其理论和实践相结合的特性对教师提出了更高的挑战，使教师对课堂教学有了更深的认识，使教学更符合学生的实际从而更有效地促进学生的学习和发展。

通过对相关期刊的查阅，笔者发现当前对说课的探究日趋深入且成果丰硕的同时也有不少问题存在。尤其是在中小学一线教师的说课中，对说课这一新的教研形式还缺乏一个深刻的认识。显然，对于这一方面存在问题的探究是必要的，也是具有现实意义的。

问题之一：教材介绍简单，教学目标、重难点解说空洞，模糊。

1、教材分析是说课的首要环节，也是说课成功的重要前提。只有深入的研究和把握教材，才可能制定出有效的教学目标、重难点及相应的教学策略。例如在“My Time Table ”这课的说课中教师是这样说教材的“说课内容：PEP Primary English Students Book 4 Unit 2”显然这样的介绍和分析是不够的，在教材介绍时应向听众传达出本节内容的地位和作用 即在何种基础上进行的，对以后的学习又有什么样的意义，只有从这样的层次上把握教材，才能够使自己的教学贴近实际，层层深入，稳步提升。

2、在教学目标的阐述上，我们先看一个关于 The Man Who Loved Dogs说课设计中一位教师教学目标阐述的案例：

“教学目标：通过学习课文，使学生进一步掌握状语从句及不定时作主语的用法。”

长期以来传统的教学模式使很多老师习惯了以教师为中心的陈述目的方式，如“使学生能够…”“提高学生…”等。然而在设计教学目标的实际中，教学对象是设计的主体。因为判断教学效益的直接依据是学生有无具体的进步，而不是教师是否完成任务。因此，目标的叙述应转化为以学生为主体的话语结构，如学生能够学会…”等。

3、重、难点的阐述上等同于教案，只说是重难点什么。如在“中师英语说课案例Book 1 Unit11 Dialogue ”、The Man Who Loved Dogs等说课稿中只是交代出了重难点是什么。说课不同于备课的地方在于它的刨根问底；为什么是重点、难点？依据是什么？突破的方法又是什么？只有建立在教师对教材、教学目标、学生的认知水平的基础之上的重难点分析，才能为教师制定教学策略、实施教学过程提供有力支撑。

问题之二：忽视对学情的分析。

学生是学习的主体，说课的终极目的是为了提高教学效率、促进学生进步的，所以任何脱离学生实际的教学活动显然都是不妥的。但是可能因为说课的对象不是学生，而是评委或者是同行，因此较容易忽视对学生的分析。如在lesson 18 Cats and Dogs、Let’s Talk、The Olimpic Games等说课稿中，均未谈到对学情的分析。

新课标强调“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”“突出学生主体，尊重个体差异”。优质的教学不仅体现在教师较高的专业素养和对教材的深入研究上，更应该体现在对学生学情的准确把握上。只有对学生的基础知识、基本能力和他们的年龄特点、学习风格有了深入了解，才能使得各项教学策略有的放矢。

问题之三：重教法轻学法，教法、学法无依据。

1、重视教法轻视学法。如在Olympic Games 、Tasks Skills Building等说课稿中只交代了教法，而对学法指导只字未提。授人以鱼，不如授人以渔。教学过程不是简单的只是传递的过程，有“授”未必能“受”。因此，如何指导学生学习，成为了“授”和“受”之间必要的纽带。当今的新课程改革，倡导以“主动参与。乐于探究。交流与合作”为主要特征的学习方式。

2、教学法选择无依据。很多说课稿只是简单罗列模糊的教学方法，如Module7 Where Are You Going？、牛津小学5 B Unit9（B、C）等说课稿对教学法的叙述只是简单交代了采用了情境教学法、游戏法等诸如此类的描述。我们经常说教无定法，贵在得法。说课中对于教法的叙述更应该侧重在“得法”上，即如何教？为何这样教？对于学法同样如此，应说清如何学？为什么要这样学？

问题之四：说教学流程如说流水账。

教学过程是整个教学活动中最重要的组成部分，是所有教学准备的具体体现。教学过程阐述直接决定着说课的成败。出现的问题主要存在于以下两个方面：

1、直接按教学步骤来说教学程序，缺少对教学总体思路和环节的概述。因为说课面对的是评委或者同行，大致交代一下本节课的思路和环节是必要的，这样可以有助于他们对说课教师的教学过程有一个总体把握，更显说课过程的整体性和层次性。

2、“流水账”式交代怎么上课。如在Olympic Games 等说课稿中对教学程序的叙述，只是陈述上课的环节和活动。说课不同于上课，它要回答三个问题：不仅仅是“教什么？”“怎么教？”更应该“为什么要这样教？”本环节上要说出为了完成教学目标，在每个环节中，如何处理教材，运用哪些方法手段，使教学过程更加流畅、有效。

小 结

说课不是教师的一种简单的“作秀”，而是一种建立在对教育原理、教学规律、教学内容、学生以及自身特色上的科学把握上的“真功夫”。只有对说课过程中存在问题的不断深入探究，才能使得说课这种教研形式更好的促进我们研究型教师的成长，更好的将新课程理念融入到实际的教学当中去，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]游陆莲。“My Time Table”说课稿。《信息技术教育》，2004（09）.

[2]曾省红。Unit 15 Lesson58 The Man Who Loved Dogs 阅读课说课设计[J]《黑龙江教育》，2001（07）.

[3]张传燧。课程与教学论[M]北京：人民教育出版社，2008（08）.

[4]许谦。中师英语说课案例――Book 1 Unit 11 Dialogue[J]《教学与管理》，2003（12）.

[5]张建鹏。Lesson 18 Cats and Dogs 说课稿[J].学周刊，2011（27）.

[6]和晓英。PEP《小学英语》第六册Unit 5 Part B Let’s Talk 说课[J].小学教学设计，2007（6）.

[7]黄蔚君。高一英语上册必修（2）Unit2 The Olimipic Games 说课稿[J].课改探微，2007（11）.

[8]中华人民共和国教育部。英语课程标准[M] .北京：北京师范大学出版社，2001.

[9]胡军。牛津英语模块二 Unit2 Task Skills Building 1说课稿[J].才智，2010（18）.

[10]周靖。《新标准英语》Book 4 Module 7 Unit 1 Where Are You Going？说课[J].小学教学设计，2004（6）.

小学英语说课稿【第四篇】

利用学区年纪轻、学历高、干劲足的年轻教师，开展联片教研活动，充分发挥各校的教育资源优势，增强学科教研氛围，有效促进教师的学习交流、实现教师的英语教学水平的共同提高。

二、工作要点

1、主题优化。本学期的教研主题是：如何做个会听课的老师。促使教师学会听课、学会评课，能让片区的教学研讨活动真正让做课与听课的教师都有所提高。

2、加强理论学习。要求各组员认真阅读《英语课程标准》、《英语课程标准解读》以及《区中小学教学规范》。同时加强教育书籍的阅读。推荐书目：《中小学外语教学》（小学篇）、《新课标小学英语任务型教学设计与实例》、《感悟abcd小学英语教学创新》、《行动教育 教师在职学习的范式革新》、《非常教师——优质教学的精髓》、《给教师的一百条建议》、鲁子问教授编写的一套关于（中）小学英语教学方面的书籍。

3、落实常规，加强课堂实效。重点要抓好备课和上课教学常规的落实；有效地组织好集体备课、业务学习、研讨、讲座、教材分析等活动，对照新课标，反思自己的英语课堂教学。同时，针对学区的教育现状与教育装备，研究该如何合理利用教学资源，提高课堂效率。

4、提高教师技能。每位组员积极练习教师基本工，如：三笔字，口语等，积极参加区中小学英语语音达标活动。

5、加强教研组制度建设。

教研组制度 ：

（1）全员参与制。

（2）一学期一次理论学习制度。每个学期由各组选出代表，对全员进行理论学习辅导。以求更新教师们的教学观念，调整教学理论的知识结构。

（3）教案打印发放制。听课前为大家发放教案，使得大家在听课时有更多的时间去思考与记录那堂课里的情况。

（4）评课制。在课前，每位老师发到一张《评课单》。听课结束后，给每位老师大概15分钟的时间写《评课单》。在这15分钟里，听课者要浏览听课笔记，整理自己在听课过程中所做的小结。然后再有重点地与大家进行交流自己的观点。最后由主持人汇总评课内容。每个人回家一个星期内上交评课稿。

（5）每学期教学实践中认真做到“六个一”的学习管理制度，即每个月至少写一个教学反思，向教研组提供一个本人遇到值得探讨的问题，一个有新意的典型案例，设计一份试卷，上一节研讨课（或说课），交其他的附带作业：上课老师说课稿与上课的案例。

（6）请假制。每周四下午的教研活动为工作时间，如有特殊情况需向学区教科研负责人请假。

附：

1、分组。

a组：瑶溪一小、瑶溪三小、瑶溪五小、金岙小学、黄山小学、黄石小学。

b组：瑶溪二小、上江小学、上庄小学、元庄小学、屿田小学、横街小学、状元三小

每次专题活动之前小组间进行活动。（如：开课时，个人备课——集体备课——说课——修改——片区活动）

2、活动安排：

周次

时 间

活 动 内 容

4

—

学区全体教师会议

1、传达区2011年上半年区小学英语科研训工作重点部署

2、贯彻小学英语教学规范

3、备课组建设策略

4、2011年上半年片区小学英语教学工作重点部署。

5—7

1、区级活动

2、小组活动（集体备课）

3、理论学习：如何听课、评课。

8

—

学区小学英语专题研讨活动

1、开课：谢琛琛（横街学校）、张丽丹（金岙小学）

2、小组讨论

3、评课

9—15

1、区级活动

2、撰写评课稿

3、理论学习：阅读教育累书籍并撰写读书笔记，供读书会交流。

16

—

读书会（学习笔记交流）

3、学校特色活动（待整理）

（1）横街学校最满意的一堂课活动