《夜书所见》教学实录【优推5篇】

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古诗《夜书所见》教学设计【第一篇】

一、导入新课

1.秋姑娘早就悄悄地来到了我们身边，不知不觉已经到了金秋时节。同学们，你们发现秋天的景物有什么特点吗？

2.师小结：是啊，秋天，我们可以看见它五彩缤纷的色彩，听见它美妙的声音，分享它带给我们的欢乐，但是黄叶飘飞的深秋又给诗人带来了怎样的情绪呢？今天，我们就来学习一首叶绍翁的古诗。

板：《夜书所见》

3.师生共同理解题目意思。

二、汇报自学（小组合作交流，汇报自学情况）

1.对子之间检查生字认读情况，理解新词。

2.对子交流读懂了什么，说说自己的疑难，组内尝试互相释疑。

3.小组长归纳不能解决的疑难。（小组交流，教师巡视了解学情。）

三、自主学习（学案引导，读书圈点，发现问题）

1 .交流生字新词

2. 感悟体会，理解诗意

1)一小组读古诗。要求学生边听边仔细看图、思考：画面中的景象表现了哪几句诗的意思。

2)学生讨论，对上面的问题发表见解。

3)质疑：还有什么问题或哪些词语不理解？

老师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）

四、探究交流（检测学情，合作探究，更正讨论，生成问题）

（一）初读诗文，感知诗情

1.理解“书”、“所见”的意思，近而解题。

2.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。

3.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。

4.问：你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？

（二）精读诗文，感悟诗意

1.诗人在这样的月夜看到了哪些景物？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。

2.在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？）

3.请同学带着自己的感受齐读写景部分。

4.图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。

5.在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。

6.作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？

7.你觉得应该怎样读才能读出这首诗的感觉？

古诗《夜书所见》教学设计【第二篇】

重庆市万州区沙河小学 曾昌莲

教学目的：

1、认识3个生字，会写4个生字。

2、有感情地朗读背诵。

3、用注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。

教学准备：

教师：生字卡、挂图、投影显字。

学生：预习课文，读《静夜思》（李白）。

一、师生对话，引发兴趣

师：同学们到外地去作过客吗？在别人家里作客的心情怎么样？谁来说说？

生：作客，主人招待好，但时间久了，总觉得不对劲，总是想家。

师：为什么总是想家？

生：在别人家里不方便、不习惯。自己家和爸爸妈妈一起，还有我喜欢的小伙伴，玩游戏，说说笑笑，那才开心呢！

师：刚才，他说的在人家家里作客的心情，大家都有过吗？

生（齐答）：有过。

师：好。这就叫：作客的心情。下面，我们学一首古诗（板书：夜书所见 叶绍翁）看看诗人在外作客时怎么想念家乡和亲人。先一齐读题目。

生：（读题目）。

师：谁知道这个“书“字在这里的意思？

生1：书本，在夜里读书嘛！

师：“书”字有这个意思。但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见”连接，想想看，还有什么意思？谁说？

生2：写！

师：说得太对了，说明你肯动脑筋！再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思？

生2：看见到的，就是诗人夜里写下他看见的那些情况。

师：很好。你把题目的意思说得完整、清楚。再齐读一遍题目。

生（齐读题目）。

师：“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”；可在“夜书所见”里呢？

生：写！

师：对！就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思？

生（齐）：诗人在夜里写下他看见的情景。

二、初读课文，感知大意

师：诗人究竟写了些什么？我们读了课文就知道了。打开书，自由默读，注意有拼音的字。

生：（默读）。

师：（出示生字卡：萧(xiāo)萧 梧(wú)叶 促(cù)织）谁来拼拼音？

生：（拼音，师相机正音，全班跟着拼音）。

师：这首古诗有两个字（板书）“促、深”要特别注意写法。你们看“促”的左边是单人旁还是双人旁？（生：单人旁）所以不要多写一撇；“深”字右边头顶上有一点没有？（生：没有！）那就不要加点！把刚才学的几个生字“书空”写写，看谁先能默写？

生：（“书空”生字，然后本子上默写，同桌互相检查）。

师：这首诗（课文）的左下角有“注释”，它是帮助我们了解生字生词的，要联系课文来理解。现在，大家边读课文边看注释，看看谁先弄懂全诗的大意？

生：（自由读课文，互相讨论）。

师：这首诗都能通读了。四句嘛，能背吗？谁来？

生：（多数举手）

师：（指一位）你背看看！

生：背得好。现在，同桌的互相背，看能背这首诗的有多少？

生：（互相背诗）

师：看来多数同学都能背这首诗了。

三、精读课文，感悟诗意

师：现在，我们来进一步学习这首诗，提个要求：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？先学前两句，仔细默读，认真想，在重点词语下边画一横。想好了就举手。

生：（边读边想，有的互相议论，有的举手）。

师：（指生1）你说说！

生1：诗人看到了萧萧秋风吹下落叶送来寒冷，江面上也吹来秋风……（到“动客情”就语塞。）

师：你说对了。不过，请大家再仔细想想，这前两句诗中“秋风呀、落叶呀、寒冷呀，江上也刮来秋风……）这么一个夜晚，诗人心里会是一种什么感觉？认真体会后，谁想好了谁回答。

生2：（举手）冷冷清清。

师：诗人一个人在外地作客又在这么冷冷清清的夜里还会很自然地感到什么？读读想想后回答。

生3：（自由读以后举手）孤单、寂寞、苦闷。

师：对，诗人这时确实感到孤单、寂寞、苦闷，就像你们在别人家里作客人时有过的那种心情呀！有了这样（孤单、寂寞）的心情就会很容易产生另一种什么样的心情呢？

生：（众生举手）

师：（指一人）你来说！

生4：很容易想家、想亲人。

师：对，对！很容易想家，想亲人。这就是在外作客时最容易引

起的一种心情。这就叫（板书）：动客情，“动”就是牵动（引起）作客的思乡之情（客情）。请大家把前两句再读一遍。生：（齐读）

师：现在来学后两句诗。（出示挂图或指看文本上的图）。边读边看看注释。

生：（默读后两句）

师：你们读了后两句，又看了插图，高兴吗？

生：（笑）捉蟋蟀呀！

师：你们高兴，我也高兴。诗人在这深夜里忽然从远处看到灯火下的儿童捉蟋蟀，他会高兴吗？

生：高兴！

师：是的，诗人一定会高兴的。请把后两句诗再读一下。读时，想想“知”字的含意是什么？

生：（自由读，讨论）。

师：“知”，你想想：诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他能够看见（知道）那么小的蟋蟀吗？想想看，“知”字该怎么解释？

生1：估计、猜想。

生2：料定。

师：这三种解释都有“想”的意思。不过，“料定”多少带有肯定的意思，要确切些。请再读全诗。

生：（轻声，细读）

师：是的，诗人看到那两个儿童捉蟋蟀玩得真开心呀，他自己当然也很高兴！可是，诗人这时毕竟不是在在的家乡呀，他看到这里的儿童们玩得那么高兴的时候，就越会想到什么？

生：诗人越会想起他的家乡和自己的童年。

师：是的，诗人会想起他的家乡和他的童年。那么，这首诗的第二句写了“江上秋风动客情”中的“动客情”是诗人想念家乡、亲人的意思。从这里可以看到诗人在前两句中“动”了客情；在后两句诗中看到儿童们玩蟋蟀他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。（投影显字）：

师：所以，“动客情”就成了全诗中的中心词。全诗从头到尾都融进（蕴含）了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。请再读一遍，看能不能读出这种感情？

生：（静思细读）。

师：（观察生读后）你们都在认真读，很好。不过，有的读得太快了，有声音太高……。你想，诗人当时一个人很孤单、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的呀，声调要缓慢些。比方，有个小姑娘拉住妈妈的手摇，双脚轻轻地跳：“妈妈，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。再自由读，看谁读得最好？

生：（自由读）

师：现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。（范读）“江上/秋风/动……客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。

（范读）“知有/儿童/挑/促织，夜深/篱落/一/灯明。”我再请大家齐读全诗。

生：（齐读）。

师：过去，我们学过李白的《静夜思》一诗，现在看看大家还能背出来吗？

生：（齐背诵，投影显字）

床前明月光，

疑是地上霜。

举头望明月，

低头思故乡。

师：你们想想看，诗人李白抬起头来望见那挂在天空中的明月是那么高，月光又明又照得那么远，月光为什么会使他一低下头来就想起自己遥远的故乡呢？明月真神呀！开动脑筋想想，为什么？

生：因为同在一个月光照耀下，这时照到他床前，同样可以照到他那远离的故乡去，也会照到他亲人的房里去，他在老家就常常看月光。所以月光使他思念起故乡来！

师：你讲得太好了。我们学诗就要学会联想，你看，他想到了“同在一个月光下”，月光是能照到千里之外诗人的故乡去的呀！大家再把这两句诗读一下。

生：（读《静夜思》后两句）

师：“明月”会引起他想念家乡，那么，“江上秋风”使诗人“动起了客情”，也是思念家乡呀！有个成语讲：看见某种景象而引起某种思念之情，就像两位诗人那样，谁先想出这个成语？

生：（4人举手）

师：（指1人）你说。

生：见景生情！

师：对，（板书）“见景生情”，又叫“触景生情”。见景能生情，那么，为了更好地体会诗人的感情，我建议和同学们一起走进诗人的内心世界里去，看看他是怎么写成这么美好的诗篇的，好不好？

生：好呀！（鼓掌）

师：那好，我就带领大家一起去——（深情地）夜深了，诗人孤单单的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不着。秋风萧萧地吹，树叶落了，送来寒意；那篱笆下捉蟋蟀的儿童啊，更加思念遥远的故乡、亲人……！这一幕幕情景（用手作翻滚状）涌上心头，越想越怎么样？

生：越睡不着，越兴奋。

师：活像什么？

生1：活像一阵阵风浪在心中翻滚。

生2：汹涌澎湃。

师：忽然，几个浪头“砰”的一声，撞起了什么？

生：雪白的浪花。

师：对。撞起了几丈高雪白晶莹的浪花！这时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么啦？

生：诗人就写下了《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。

师：你们看（字幕显示）：“诗，就是诗人在生活中的激情碰撞出来的浪花！”……大家再把这首古诗诵读一遍一吧！

生：（齐声诵读）

师：刚才，我们走进了诗人的“内心世界”，我们也来学做小诗人，好不好？就根据这首诗的意思，用现代人的话口述四句；要想像、顺口、有感情。先分组讨论，看哪组表达最好？

生：（讨论后，有的组举手）。

师：（选一个人诵读）你们组来吧？

生：萧萧秋风吹落梧桐树叶，送来阵阵寒意啊，

江面上的风使我想起了自己的家乡（园）！

那篱笆下的儿童们玩蟋蟀啊，

更使我思念自己的童年！

师：好呀，你们组共同动了脑筋呀！只是“家乡”改为“家园”与“童年”念起来更顺口。你们认为怎样？

生：行！……（略）

四、布置作业

1、默写生字4个。

2、默写课文。

3、读读《静夜思》和《九月九日忆山东兄弟》两首诗。联系本课，更好地体会诗意诗情。

作者：曾昌莲重庆市万州区教育科学研究所

夜书所见教案【第三篇】

一、出示课题，理解题意

1、回顾以前所认识的诗人，出示课题，提问：你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）

2、再读课题，提问：题目是什么意思呢？

（1）“书”在这里是什么意思？（写）

（2）“所见”是什么意思？（所看到的）。

（3）题目“夜书所见”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物写下来）

pck分析：课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。

二、初读古诗，学习生字

1、根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。

2、老师正音（“挑”），师生讨论生字“促、深”的识记方法。

3、听录音朗读，划出朗读节奏，男女生分组读。

4、你从诗中看到了什么？听到了什么？自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、听到的分别用“”和“〇 ”画下来。猜一猜诗人在想什么？

5、学生汇报。（板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）

pck分析：从整体入手，注重学生的情感体验，学生通过整体感悟文章内容。并让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的。习惯，实现学生与文本的对话。

三、品读赏析，感悟诗意

1、学习第一、二行诗

（1）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（“萧萧”，结合注释理解）。

（2）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？（诗人）为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）

（3）播放音乐渲染气氛：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒意，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会是怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么？

（4）我们班有很多随父母来到这读书的孩子，离开家乡的你们想家吗？你想起了谁？请你读一读这句诗好吗？

（5）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）

（6）小组赛读这两行诗，再指名读，齐读。

（7）结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思。

pck分析：抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。通过播放音乐创设情境，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。并让新居民孩子谈谈自己离开家乡的感受，深深体会“动客情”。

2、学习第三、四行诗

（1）自由默读，边读边结合插图、注释来想一想。

（2）女同学齐读，指名汇报看到了什么。

（3）质疑：①“知”字是什么意思呢？（料想）

②发挥想象，猜想孩子还在玩些什么呢？

（4）师：诗人看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）

（5）根据刚才的提示用自己的话说说这两行诗的意思。

引导：在翻译古诗的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以翻译时可以把第三行和第四行的顺序调换一下。

（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。

pck分析：通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，感受到诗人的情感变化，体悟了诗的内涵，也学会了阅读。

四、诵读诗文，品味诗蕴

1、全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，师配乐范读。

2自由读，指名读诗，师生评价。

3、男女赛读。

4、游戏背诗：师说出诗中的一个字，学生说出相应的诗句。

5、同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。

6、说说自己的感受，你想对诗人说些什么？

7、回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。

pck分析：语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。古诗教学也应注重积累，通过游戏的方式进行背诵，增加学生的语言积累，品味古诗的诗蕴，灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，丰富学生的积累。

五、布置作业，课外延伸

1、背诵《夜书所见》

2、收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流分享。

pck分析：课程标准要求学生多背诵优秀诗文。针对三年级学生的特点，要注意扶放结合，由点及面，让学生在阅读中充分感受中华古诗文化的魅力。

夜书所见【第四篇】

学习目标：

1认识7个生字。会写10个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感。背诵课文。

课前准备：

1课文插图

2学生收集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

第一课时

一、交流资料，了解背景

1、学生交流已知的材料。

2、教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道他写了什么吗？

3、看图说话：瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。

二、自主学习，初步感知

1、自由朗读。放声朗读古诗，借助拼音读准子音，把这首诗读通、读正确。

2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同桌听，互相评议，互相指点。

3、自学古诗。借助课后注释或结合插图理解字词意思，画出不理解的问题，老师巡回指导。

4、课堂交流。小组指派代表交流，一起解决疑难问题。

三、再读感悟，体会情感

1、自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了怎样的情景？

2、指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。

3、体会情感。假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会是怎样的心情？

4、感情朗读。带你体会到的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

四、图文结合，熟读成诵

根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。

五、指导写字

1、出示要写的字。

2、让学生观察范字，交流识字写字经验。

3、学生练习书写生字。

六、拓展活动

你还读过哪些思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。

第二课时

一、背诵古诗，导入新课

1、指名背诵《夜书所见》。

2、出示《九月九日忆山东兄弟》。提问：你了解这首诗的作者王维吗？

二、小组合作，讨论自学

1、根据学习《夜书所见》的方法，小组讨论怎么学习这一首古诗。自学基本步骤：

a自渎：读准字音，并借助注释或工具书理解词义。

b自思：想想自己读懂了什么，并提出自渎中产生的疑惑。

c交流：读读、说说、问问。

d有感情地朗读，背诵。

2、学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。

三、师生交流，解决疑难

1、每组说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及讨论的结果。

2、其他组的同学与老师参与其中，或讨论解决或补充己见。

四、感情朗读，启发想象

1、指名朗读诗文。提问：你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情？

2、引导以情促读。提问：你能用读来表达这种思想感情吗？

3、引导以读启发想象。提问：同学在朗读时头脑中形成了怎样的画面，能交流一下吗？

4、学生交流想象的景象，并再次练习有感情朗读。

五、熟读成诵，品赏文字

1、自由朗读，练习背诵。

2、品赏文字，述说感觉。问：你觉得这首诗，哪些字用得特别好？

六、练写生字，当堂展评

1、出示生字

2、说说要求会写的字写时要注意些什么。

3、练写生字，同座互相评点或当堂展评。

七、拓展活动

1、你还读过哪些描写秋景的诗，背给同学听听。

2、有机会到公园或田野走走，看看哪些景物反映秋天的特点，想想自己心中产生怎样的感受。

小学三年级语文《夜书所见》原文【第五篇】

夜书所见

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

客情：旅客思乡之情。

挑：用细长的东西拨动。

促织：俗称蟋蟀，有的地区又叫蛐蛐。

篱落：篱笆。

译文：

萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的游子不禁思念起自己的家乡。

忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。