《项羽之死》教学设计(优质4篇)
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教学重点【第一篇】
体会司马迁简练生动的史家笔法。
《项羽之死》语文教学教案【第二篇】
教学目标:
一、知识与能力:
1、理解并掌握文章重点文言基础知识,特别是词类活用、特殊句式两类现象。
2、理解并把握文章内容,特别是人物对话、人物等精彩场景。
3、理解并体会人物神态、语言、动作等细节描写。
4、学习人物鉴赏的主要方法,探讨项羽这一人物形象的悲剧意义。
二、情感态度与价值观:
用历史眼光和现代观念审视和评价“项羽”这一主要人物形象,从中获取某种有益的人生启示,丰富自己的人生体验。 教学重难点:
[教学重点]:
1、分析人物形象刻画的方法。
2、从历史与现实两个角度审视与评价“项羽”这一历史人物形象。 [教学难点]:
1、探讨项羽这一人物形象及其悲剧意义。
2、学习客观公正地评价历史人物的功过是非。 教学方法:讲授法;讨论法 学习课时:2课时 教学手段:多媒体 教学过程:
第一课时
[准备工作]:
1、学生参考《学习辅助案》,预习文本
2、学生以学习小组为单位,就“文本内容”、文本写作特点以及其它相关方面提出问题。问题可针对以下对象加以拟写:
(1)向“作者”提问;(2)向同学提问;(3)向老师提问
3、教师收集各小组“提问本”,并加以整理、挑选。经整理而挑选出的问题或作为课堂“答疑解难”之用或用以“文本分析与探究”。整理、挑选原则如下: (1)各小组共同关心的;(2)与文本关系密切且较具“价值”的;(3)与教学目标密切且易于加工的
一、课题导入
(一)由学过的课文《鸿门宴》导入(略)
(设计意图:联系已有知识体验,激发学生学习欲望)
(二)展示学习目标(略)
展示时,教师略加说明。(设计意图:明确学习目标,让学生学习“心中有数”)
二、答疑解难
1 挑选“提问本”上较具代表性的问题来展开分析、交流。
(设计意图:解答学生疑惑,提高教学针对性)
1、展示“问题”
此处展示的问题主要是文言基础知识,问题如下:
A、正音
垓、骓、阙、靡、辟、刈、绐、翳 B、请找出下列各句中的词类活用。
①项王军壁垓下 ②项王乃复引兵而东 ③直夜溃围南出
④亦足王也 ⑤纵江东父兄怜而王我
C、请指出下列特殊句式类型 。
①此天之亡我,非战之罪也 ②左,乃陷大泽中 ③然今卒困于此 ④骑能属者百余人耳
⑤骓不逝兮可奈何
⑥天之亡我,我何渡为
2、解答问题
教师给出适当时间让学生思考,然后全班共同解答,教师适时点拨、补充、总结。(略)
三、整体感知
(设计意图:根据教学目标,初次学习提出整体感知文本内容的任务,为下一课时文本细读与人物形象分析教学做好准备)
1、学生独立思考
2、学生小组讨论
3、全班交流明确
所提出的整体感知任务如下:
请根据文意,划分文中场面描写,并使用简洁的语言加以概括。
四、课堂小结(略)
五、作业建议
(设计意图:作业内容设计不唯一,难度不统一,提供多种选择,目的是尽可能照顾学生的学习兴趣与不同学习要求)
[必选]:
反思提问:课后总结学习心得,继续深入分析文本,提出相关疑问,登入“提问本”。 [任选]:
1、字词积累:熟读全文,完成课后练习二
2、思考交流:完成课后练习一与练习三
3、写作提升:任选一场面,从写作技巧的角度加以点评,写成文字
第二课时
2 [准备工作]:
1、学生再次反观《学习辅助案》,继续深入把握文本
2、以学习小组为单位,再次就“文本内容”、文本写作特点以及其它相关方面向“作者”、同学、老师提出问题
3、收集各小组“提问本”,并加以整理、挑选。经整理而挑选出的问题或作为课堂“答疑解难”之用或用以“文本分析与探究”。整理、挑选原则如下: (1)各小组共同关心的;(2)与文本关系密切且较具“价值”的;(3)与教学目标密切但经适度加工的
一、教学导入
由现实生活中有关以“霸王项羽”为人物题材的歌曲、影视、文学作品等导入(略)
(设计意图:联系现实生活,激发学生学习热情)
二、答疑解难
再次从“提问本”上挑选出较具代表性的问题或之前遗留下来的有价值的问题,来展开分析、交流。
(设计意图:解答学生疑惑,提高教学针对性)
1、展示“问题”
此处展示的问题仍旧是文言基础知识,问题如下:
A、正音
文中的20个“骑”字读音都一样吗? B、请找出下列各句中的词类活用。 请指出以下三句特殊句式类型:
• • • 麾下壮士骑从者八百余人 骑能属者百余人耳 汉骑追者数千人
2、解答问题
教师给出适当时间让学生思考,然后全班共同解答,教师适时点拨、补充、总结。(略)
三、合作·探究
(设计意图:根据教学目标,围绕某一问题展开文本的深入分析,加深对人物形象的感知与理解)
[要求]:让学生结合文本相关场面描写,在小组内展开合作交流,完成以下学习任务;并试着从中分析、归纳出“项羽”这一人物形象的主要性格特点。
[任务]:
①文段一实际上共描绘了“三场悲歌”:四面楚歌、项羽悲歌、美人和歌。请根据文意展开想象,试着补说出“和之歌”的内容(文白皆可)。 ②请对比“阴陵田父”与“乌江亭长”对待霸王项羽的不同态度与做法,试着加以分析说明。
③文段四“拒渡”、“赠马”、“赐头”三个场面表现了项羽怎样的性格特点呢? ④假设项羽在即将自刎之前见到了刘邦,请试着设计一段项羽欲对刘邦最想说的话,并阐述理由。
1、学生独立思考
2、学生小组探究
教师适时参与、引导、点拨。
四、展示·质疑·答辩
(设计意图:关注学生思维过程,培养学生质疑与言语表达能力)
[要求]:请各小组主动展示,大胆质疑,并积极答辩。
1、小组展示
2、同学质疑
3、小组答辩
教师积极、具体、客观地给以评价。
五、课堂小结(略)
六、作业建议
(设计意图:作业内容设计不唯一,难度不统一,提供多种选择,目的是尽可能照顾学生的学习兴趣与学习要求)
[必选]:
反思提问:课后总结本课学习心得,对照学习目标反思学习过程,提出相关疑问,登入“提问本”。
[任选]:
1、字词积累:请试着归纳出本文的文言基础知识。
2、思考交流:项羽该不该过江东,历来意见不一。试就这一问题与同学展开课后交流。
3、短评写作:学完本文,同学们对“项羽”的认识是否又更进了一步呢?请据此写1篇“人物短评”。
《项羽之死》教案【第三篇】
教学重点
1. 积累重点文言实词和虚词。
2. 把握项羽的形象
3. 体会司马迁简练生动的史家笔法。
教学难点
同重点
课时安排
课时
第一课时
理解文意,积累重点实词和虚词。
教学过程
一、读
检查预习
请一位同学读课文,大家正音。教师提醒个别句子的断句,例“地方千里”应断在“地”之后。要求学生大声诵读课文至少 2 遍。
二、通
1、 因本文不难理解,故逐段由学生提出不解处,师生讨论解决。
2 、教师勾画重点实词、虚词。
注:本课虚词重点复习“之”和“为”
第二课时
教学重点
把握项羽的形象,形成自我评价。
教学过程
一、复习词语导入
二、概括情节,分析人物
1、师生共同梳理出三点情节,学生用“从 情节中我看出项羽是一个 的人”概括项羽的形象。
教师随机板书示例:
情节 人物
垓下之围 慷慨悲歌、儿女情长
东城快战 勇猛无敌、自负逞强
自刎乌江 知耻重义(沽名钓誉)
(学生只要结合文本分析,言之成理即可)
2、联系《鸿门宴》中项羽的表现,进一步感受项羽的傲慢、自负和缺少心机。
3、纵深拓展。
教师给出《项羽本纪》和《高祖本纪》中项羽的生平大事,并与刘邦作对比,以期使学生对项羽有一个全面的了解。
资料:
项籍者,下相人也,字羽。初起时,年二十四。籍长八尺余,力能扛鼎,才气过人,虽吴中子弟,皆已惮籍矣。
秦二世元年,项羽随叔父项梁起兵反秦。
项羽攻襄城,襄城坚守不下。已拔,皆坑之。
秦二世三年,杀宋义,夺上将军位。
巨鹿之战,项羽乃悉引兵渡河,皆沉船,破釜甑,烧庐舍,持三日粮,以示士卒必死,无一还心。于是至则围王离。与秦军遇,九战,绝其甬道,大破之……已破秦军,项羽召见诸侯将。诸侯将入辕门,无不膝行而前,莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军,诸侯皆属焉。
巨鹿之战后,因疑秦降卒思归,坑秦卒二十余万人。
汉元年十月,沛公兵遂先诸侯至霸上。秦王子婴素车白马,系颈以组,封皇帝玺符节,降轵道旁。沛公召诸县父老豪桀曰:“父老苦秦苛法久矣,诽谤者族,偶语者弃市。吾与诸侯约,先入关者王之,吾当王关中。与父老约,法三章耳:杀人者死,伤人及盗抵罪。馀悉除去秦法。诸吏人皆案堵如故。凡吾所以来,为父老除害,非有所侵暴,无恐!且吾所以还军霸上,待诸侯至而定约束耳。”乃使人与秦吏行县乡邑,告谕之。秦人大喜,争持牛羊酒食献飨军士。沛公又让不受,曰:“仓粟多,非乏,不欲费人。”人又益喜,唯恐沛公不为秦王。
项羽引兵西屠咸阳,杀秦降王子婴,烧秦宫室,火三月不灭;收其货宝妇女而东。人或说项王曰:“关中阻山河四塞,地肥饶,可都以霸。”项王见秦宫皆以烧残破,又心怀思欲东归,曰:“富贵不归故乡,如衣绣夜行,谁知之者!”说者曰:“人言楚人沐猴而冠耳,果然。”项王闻之,烹说者。
汉二年正月,项羽自立为西楚霸王,负约,更立沛公为汉王,王巴、蜀、汉中,都南郑。
项羽出关,使人徙义帝,阴杀之。
汉三年四月,大破汉军,杀汉卒十余万人。
同年,项羽中刘邦反间计,项羽疏远范增,范增死。
汉四年,楚汉订立盟约,以鸿沟为界,中分天下。项羽引兵东归。
汉五年,刘邦与韩信、彭越联手,围项羽于垓下。
4. 激情评说:“赞”?“贬”?
学生评说。
赞:
教师随机亮出自己观点:项羽之所以被许多人奉为英雄,是因为在他身上少有刘邦的狡诈、奸猾,他不论成功时还是失意处,始终是一个磊落的大丈夫,这正是中国人很为看重的一面;虽然项羽很自负,但你又可以说他是很骄傲,他的确是一个内心很骄傲的人,即便是在最后面对生死抉择,他没有低下高贵的头。你可以说他愚蠢、沽名,不能卧薪尝胆,笑到最后,你也可以说他禁不起挫折,不能像刘邦一样愈挫愈勇,但项羽留下的却是很动人的“真性情”,仅有这一点,这个人就是可爱的,再加上他的盖世的武力和曾经的辉煌,“英雄”之于他不就很顺理成章了吗?因了司马迁的笔,我们看到了一个有血有肉的“人”。
为调动学生,教师可酌情推出下面一段文字:
项羽之死——英雄完美的谢幕!
当年,巴顿将军率领第三军团所向披靡,可战争结束后,他却只能和两条爱犬打发时间。有人说巴顿生来就是为了打仗的,没有战争,他的生命也就失去了意义,上帝就立刻召回他的战神。巴顿死于 1945 年 12月。巴顿遗言死后依然要站立在自己的士兵之前,现在他依然检阅着自己的部队和辉煌。巴顿是英雄——成功了,却失去了意义;成功了,却黯黯拉下了帷幕——即便活着。看来,项羽真的是幸运的。项羽这一刎,是他人生的精华,人性的精华,是绝世壮烈的英雄主义的精华。项羽用自己的死让自己波澜壮阔的一生在高潮中谢幕,完美的谢幕。
贬:
重点从项羽的残暴、尚武和政治上的幼稚来谈。
教师可重点引司马迁的评价:
夫秦失其政,陈涉首难,豪杰蜂起,相与并争,不可胜数。然羽非有尺寸,乘势起陇亩之中,三年,遂将五诸侯灭秦,分裂天下而封王侯,政由羽出,号为“霸王”,位虽不终,近古以来未尝有也。及羽背关怀楚,放逐义帝而自立,怨王侯叛之,难矣。自矜功伐,奋其私智而不师古,谓霸王之业,欲以力征经营天下,五年遂亡其国,自死东城,尚不觉寤而不自责,过矣。乃引“天亡我,非战之罪也”,岂不谬哉!
——司马迁《史记 . 项羽本纪》
三、布置作业( 2 选 1 )
1、 小练笔:项羽,英雄否?(不少于 400 字)
2 、项羽之精彩酷评。(字数不限)
第三课时
教学重点
体会司马迁简练生动的史家笔法。
教学过程
一、由“无韵之离骚”的文学评价导入本课的文学鉴赏
二、鉴赏 司马迁简练生动的 史家笔法
1、 先让学生谈谈对本文语言的感觉,最好能举例说明,为鉴赏热身。
2 、教师视学生情况抛砖引玉之“砖”
(1) 项羽自刎之前的“笑”字——英雄
(2) 项羽快战之后的“何如”——活画出自负的项羽(可让学生想像当时项羽的神态、衣服上的鲜血,并与刘邦的口头禅“为之奈何”作比较)
3 、完成课后练习四的赏析。
课时【第四篇】
教学重点
理解文意,积累重点实词和虚词。
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