司马迁与《史记》(精编3篇)

网友 分享 时间:

【前言导读】此篇优秀教案“司马迁与《史记》(精编3篇)”由阿拉题库网友为您精心整理分享,供您学习参考之用,希望这篇资料对您有所帮助,喜欢就复制下载吧!

司马迁与《史记》1

1、山不厌高,水不厌深。__________ ,____________。

(曹操《短歌行》)

2、夫运筹策帷帐之中,____________ 。

3、____________ ,_____________ 。安得猛士兮守四方?

4、《传》曰:其身正,____________ ,其身不正,_____________ 。

5、知之者不如好之者,_____________ 。

6、岁寒,_____________ 。

7、《诗》三百,一言以蔽之,曰:“____________ 。”

8、《诗》有之:“高山仰止,____________ 。”

9、____________ ,衣食足而知荣辱。

10、俗之所欲,____________ ;俗之所否,____________ 。

11、____________ ,____________ ,故上下能相亲也。

12、力拔山兮气盖世,____________ 。____________ ,虞兮虞兮奈若何!

13、有志者,事竟成,____________ ,百二秦关终属楚;

苦心人,天不负,____________ ,三千越甲可吞吴。

14、___________ ,不教胡马度阴山。(唐-王昌龄《出塞二首》)

15、此鸟不飞则已,一飞冲天;不鸣则已,一鸣惊人。

16、____________ ,下自成蹊。

17、___________ ,中原一败势难回。

18、____________ ,差以千里。

(史记•太史公自序)

19、____________ ,必有一失;____________ ,必有一得。     (史记•淮阴侯 列传)

20、富贵者送人以财,____________ 。《史记 孔子世家》

21、风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!

22、兵法不曰“陷之死地而后生,置之亡地而后存”?

23、大行不顾细谨,大礼不辞小让。

答案:

周公吐哺,天下归心。

决胜于千里之外,吾不如子房。

大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡。

不令而行,虽令不从。

好之者不如乐之者。

然后知松柏之后凋也

思无邪。

景行行止。

仓廪实而知礼节,

因而予之 因而去之。

将顺其美,匡救其恶,

时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何!

破釜沉舟, 卧薪尝胆,

秦时明月汉时关, 万里长征人未还。 但使龙城飞将在,

桃李不言,

失之毫厘,

智者千虑 愚者千虑,

仁人者送人以言。

司马迁与《史记》2

教材简介:《司马迁发愤写<史记>》是1篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后,不忘父亲的嘱托,忍辱负重,耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远,学生在阅读时难以产生主动的情感体验,加之文章要表达的中心非常明确,语言也较浅显,六年级的学生阅读基本无障碍,容易满足于对文章浅层的了解。因此,如果不尽力填补文本的空白,增加课堂的“厚度”,就不会有学生们阅读时心灵的积极参与,智慧得到挑战的火花。

目标预设:在理解品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。激发学生对司马迁的敬仰之情。

重点难点:引导学生抓住能体现中心的词句,通过诵读来感悟,内化语言。

设计理念:《语文课程标准》强调,“阅读是学生个性化的行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。” “学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神……培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神……”让学生带着有价值的问题,走向同桌,走进文本,从而带着自己的感悟走向现实。

设计思路:抓住核心——“发愤”,复习课文,导入新课→抓住发愤,体会精神→抓“巨著”,体会情感→总结课文,了解人物→拓展阅读,升华体验。课文的核心问题是:司马迁为什么发愤写《史记》?司马迁怎样发愤写《史记》?司马迁在什么情况下发愤写《史记》?从而体会人物的精神品质。从读中感悟。

教学准备:ppt课件

教学课时:第二课时 (第一课时要求读通课文、理解字词等,引导学生在读中感悟司马迁“爱史”的原因。)

教学过程:

一、复习课文,导入新课。

1、用自己的话说说课文的主要内容。

2、司马迁“爱史”的原因是什么?

抓住“课题”回顾质疑做过渡:司马迁为什么发愤写《史记》?司马迁怎样发愤写《史记》?司马迁在什么情况下发愤写《史记》?

二、抓住发愤,体会精神。

1、自由读课文前三个自然段,合作探究上面三个问题,用笔做上记号。

2、交流讨论(基本学路:“我来解决问题,文中是这样说的……”)

(1)司马迁为什么发愤写《史记》?

电脑出示:“你千万不要忘记我生前想要完成的史书哇!”

a、指导朗读,读出父亲的殷切期望。

b、你从父亲的嘱托中知道什么?

c、此时此刻,此情此景,司马迁在想些什么呢?

板书:不忘父命

(2)司马迁在什么情况下发愤写《史记》的?

电脑出示:“一场飞来横祸……入狱受了酷刑。”

a、“将军”指李广的孙子李陵将军,这究竟是怎么一回事呢?学生自学补充资料“辩护受刑”。从这个事件中,你认为司马迁是怎样的一个人?

b、就是这样一位史官,他仗义执言得罪了权贵,被判入狱,受到“宫刑”。(学习补充资料--“宫刑”)

“宫刑”残酷地摧残了司马迁的肉体和精神,也极大地侮辱倔的人格,从此,他再也不能昂首挺胸做男子汉了,这是司马迁最大的耻辱啊!

⑶司马迁是怎样发愤写《史记》的?

电脑出示:“司马迁悲愤交加……在上面写下了一行行工整的隶字。”

a、司马迁因(  )而“悲”,因(   )而“愤”。他真想

b、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

* 引导学生说说对这句话的理解:什么人的死比泰山还重?*

介绍历史上逆境中分歧而有所作为的例子:从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡,后来编了一部《春秋》;屈原遭到放逐,写了《离骚》;左丘明眼睛瞎了,写了《国语》;孙膑被剜掉膝盖骨,写了《兵法》……

c、引导学生说话:

司马迁悲愤交加,一想到                   ,就想血溅墙头,但想到               ,又让他放弃了轻生的念头;一想到        ,就想了此残生,但想到               ,又让他有了活下去的勇气                  。最后,他想到了                 ,所以尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

d、埋在心底的是个人痛苦和耻辱,留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟,矢志不渝。

板书:忍辱负重

三、抓“巨著”,体会情感,

电脑出示:就这样,……辉煌巨著——〈史记〉……是他用生命写成的。

1、学生自由朗读,体会。

2、“司马迁发愤写作,用了整整13年时间”可以看出他具有什么的精神?(板书:坚持不懈)

3、你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈地写《史记》呢?

13年      52万字

4、整整13年发愤写作,可文中写得太简略了,留给我们想象的空间太大了,下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息,展开丰富的想象,在下面选择一组画面,想象描述司马迁是怎样发愤写作的。1)冬天,大雪纷飞,寒气逼人,司马迁                         ;夏天,烈日炎炎,蚊蝇乱飞,司马迁                            。2)在编写《史记》的过程中,遇到某一个年代的人、事不太清楚时,司马迁                                        ;当他的所作所为得不到别人的理解,遇到他人讽刺和挖苦时,他                                 。

3)白天,司马迁                              ;晚上,司马迁                             。

4、司马迁是不是只用了13年就写出了《史记》?为什么呢?

(1)年轻时:努力读书,四处游历、广交朋友。(积累资料为写史书打下基础)

(2)父亲死后:牢记嘱托,每天都……

(研究、阅读、整理、查对,工作量大,非常辛苦,这是为写史书作准备,这项工作司马迁整整做了四年。)

老师在提供一个数据,60岁完成。

过渡:是呀,没有司马迁早年的学习和收集材料,就不可能有《史记》的诞生,没有司马迁的不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的发愤写作,也不可能有《史记》的诞生。这“发愤”包含的是他不忘父令、忍辱负重的写作。读最后一句话来体会他用自己的一生在写《史记》。     板书:生命铸就

5、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢?(学习补充资料)

⑴关于《史记》

鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

⑵关于司马迁:他那伟大的爱国主义精神,崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒。(司马迁无论在历史上还是文学上,都取得了光辉的成就,为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史,可谓辉煌巨著传万代。)

2、出示司马迁像,面对司马迁和他留给我们的《史记》,我们心中感慨颇多。让我们一起读出心中的真挚情感。(齐读)

四、 总结课文,了解人物

1、同学们,今天,我们是从“发愤”一词走进了了司马迁内心的,从“发愤”一词看到了一个活生生的司马迁。

2、总结板书,我从发愤一词看到了(         )的司马迁。

学生齐读。

3、可以这样说,没有司马迁,就没有我们今天的辉煌巨著《史记》;没有司马迁,我们就不能很好的了解当时的历史;没有司马迁,我们就看不到一种发愤的可贵精神。

五、拓展阅读,升华体验。

1、下面12个成语介绍了司马迁的一生。

博闻强记    家学渊源   栉风沐雨    名山大川

挺身而出    犯颜极谏   飞来横祸    不白之冤

忍辱含垢    大笔如椽    鸿篇巨制   藏之名山

2、感受司马迁伟大的人格魅力,一个英雄形象,学习他刚强、坚韧、百折不挠的精神。读词。

3、课后多了解有关司马迁和《史记》的知识。

教师板书:司马迁发愤写《史记》

不忘父命

忍辱负重

坚持不懈

生命铸就

司马迁与《史记》3

教学内容:

《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十一册第五单元的第1篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲的嘱托,忍辱负重,耗费18年时间写成辉煌的巨著《史记》的事,赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨,条理清晰,可分为三部分。特别是本文人物感情色彩鲜明,不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质,而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。

同时,《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物,其教学目的明显在于:引导学生体会古代人物的品质,培养学生热爱中国古代文学,从中受到古代文学的熏陶。

教学目标:

1、掌握本课中出现的生字词,能运用多种手段理解生词及部分语句的意思,从而能够正确、流利、有感情地朗读课文;

2、通过本资料的收集、教学中的理解,感受出司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的精神,并能通过读、议等多种形式表达出来。

教学理念:

《新课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观。在现在的课堂上,我们要重视学生在阅读过程中的主体地位,也就是尊重学生的主体体验及独特感受。要引导学生对文本作出个性化的理解。教育家薛婷就指出:“阅读是一种被引导的创造。”作为老师,要善于引导,要从大语文观的角度出发,把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来,培养学生的语文兴趣。而《司马迁发愤写〈史记〉》一文,学生对它的背景资料知之甚少,很有必要对文本知识作一些必要的补充。

教学过程:

(一)旧知导入,激发兴趣。

1、在四年级的时候,我们学过1篇课文叫《说勤奋》,其中有个人叫司马光,谁还记得他吗?以此导入,小结:司马光以《资治通鉴》一书而永载史册,其实历史上还有一位司马,与他并称为“两司马”,成就比他还高。大家知道是谁吗?他的主要成就是什么?(相机板书:司马迁  《史记》)问:谁能简单对他作一下介绍?

[用这样一种方式导入本课,我觉得非常自然有效,不仅拉近了学习内容与学生的距离,而且把《史记》推到了一个新的高度为全文奠定了感情基调,给学生一种先入为主的态势,从而激发学生学习探究的欲望。]

1、接着,板书“发愤”,问“发愤”是什么意思?从哪儿可以看出呢?我们一起学课文。从而自然导入新课的学习。

(二)一读课文,整体感知

1、指名按小节读课文,检查学生在家的预习情况。相机正音及指导长句的读法。

2、问:通过预习及再次的朗读,你知道这篇课文主要讲了一件什么事?(在学生发言的基础上小结:这篇课文条理清晰,全文可分为三部分:为什么会发愤写《史记》?……

(三)二读课文,品文赏析

(导)下面,我们就来看一下,司马迁为什么会写《史记》呢?

1、学生自由读课文1—2小节,通过阅读分析找出相关原因:1 崇尚古代英雄喜欢听故事;2 父亲是史官,立志完成一部伟大的史书; 3 从小四处游历积累了阅历;4 老你临终前的嘱托

[此时,要引导学生体会到他父亲对史书的痴迷,朗读他父亲临终前的一句话;并且相机告诉学生:在古代子不能违父命,否则就是不孝。]

2、(导)正是由于自己从小就喜爱这一行,再加上父亲临终前的嘱托,使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时,却来了一场飞来横祸。(读课文第3小节。“正当他专心致志地……受了酷刑。”问学生他受了什么酷刑?[此时要引导学生从笑中走出来,可以问:如果说是你受了这样的刑,你会怎么样?(让学生谈体会),然后告诉学生在当时“士可杀不可辱”的环境中,很多人是宁愿死,问学生你能想像出司马迁当时的内心痛苦不痛苦?然后导读“司马迁悲愤交加”这一句。然后锋芒一转,问:司马迁他可以这样做吗?他有没有这样做?读“但想到《史记》……我一定要写完这部史书!”

3、小结:是啊!头一碰墙,血溅墙头,一死百了。但死得有价值吗?用文中的话说这叫“轻于鸿毛”。那怎样才能重于泰山呢?他要怎样?(让学生展开讨论,在讨论中得出一个结论:写完《史记》,实现人生价值。)然后,趁热打铁,让学生有感情地朗读“但想到……一直到完。”一定要读到学生有感情为止。

(四)总结全文,补充拓展

1、导读第四小节。问:为什么说这几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的?

[引导学生从13年,52万字,是在身受酷刑之下完成的这几方面来体会。]相机在板书“发愤”两字下加红点。

2、接着追问:“这用生命写成的书是一本怎样的书呢?引导学生着重体会“辉煌巨著、前无古人”这二词。教师可相机拿出这本书简单介绍,帮助学生树立起对《史记》的尊从,对司马迁的敬佩。

(五)作业设计,课后延伸

1、看一个《史记》中的故事;

2、写一则读后感。

板书:

受影响子承父业

《司马迁发愤写〈史记〉》   遭酷刑矢志不渝

功成就名载史册

18 1234703
");