《地震中的父与子》教学反思【优秀4篇】

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地震中的父与子教学反思【第一篇】

《地震中的父与子》一课讲述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

教学这篇课文，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。文中表现父亲形象的内容有：父亲悲痛欲绝，但又重新挺立的画面；父亲不听劝告，坚持挖废墟救儿子的画面；父亲孤军奋战，伤痕累累的画面。在这三个内容中，第三个内容是最重要的，一是因为这段话有很强的感染力和震撼力，能给学生留下难以磨灭的印象；二是这段话具有很强的辐射力，由这一小段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立、人们再三劝阻父亲依然坚持等画面。因此，只要抓住这个内容，即抓住“他挖了８小时、１２小时、２４小时、３６小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这段话作为文眼进行教学，引导学生先从时间上读出父亲的累，然后试着用朗读表达这种累；再从“没人再来阻挡他”研究人们产生这一变化的缘由，体会父亲的孤独和苦闷；接着从父亲的惨样读出父亲沉甸甸的爱和饱含血泪的情；最后深究父亲的精神支柱，提升形象。我是这样教这一段的：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，作者为什么不直接写挖了36小时，还要罗列这些时间呢？让学生明白这样写，表现出了父亲救助儿子艰难的过程，更能体现父亲执著的信念和父救儿所克服的巨大困难。紧接着我又说在这个过程当中，父亲一定是很痛苦的，他一定经历了很多的困难和危险，那么他经历了怎样的困难呢？你能想象出他的内心吗？请你把你想象到的情景写下来。同学们写得非常好，也体会得非常深刻。

《地震中的父与子》语文教学反思【第二篇】

语文课堂上，老师用充满激情的朗读，把“父亲挖到孩子的过程及子的无私表现”声情并茂地解读出来后，带动了同学们积极地与文本对话，用自己独特的方式感受，用自己真切的童心去体验，用自己稚嫩的心灵去理解，充分地与老师对话，与同学交流，深入地领悟了人间最美丽的“亲情”。之后，老师用投影展示课文情景图的同时，播放了一曲歌颂父爱的插曲营造了浓郁的情感氛围，使学生再次领悟“父亲”的“了不起”，受到了崇高亲情的感染和熏陶。顿时，课堂上师生都沉浸在对父爱的真切感悟中，使课堂教学瞬间达到了升华，这一切也感动了听课的各位老师，就在教师眼泪即将流下的刹那间，老师用投影展出了一道拓展延伸题：改变结局，多思考。内容如下——

结局１：父亲挖出了血肉模糊已死去的儿子。

结局２：父亲正在寻找儿子的时候，忽然一声巨响，父亲也倒在血泊中。

同学们擦去泪水，开始了讨论。有的学生说：“当挖出了血肉模糊的儿子后，父亲为失去爱子悲痛欲绝。”有的学生说：“亲在寻找儿子的时候倒在血泊中，更能说明父爱的伟大。”还有的学生说：“从这两个结局中，我感到了父爱的无私与深厚。”

在学生正在体验“父与子”经历生与死考验后亲人团聚的动人场面时，却忽而要发挥想象，感受“悲而又悲”的另一种结局。这种对文本的超越，学生品尝到的只是痛苦，这种体验已经背离了原作者的初衷，这种多元思考是没有意义的。语文是一门充满人文精神的学科。而这一教学环节的设计却恰恰缺少人文关怀。

《地震中的父与子》教学反思【第三篇】

丽雅交待今天的两节语文课用来第四单元考试，可因为打印室的机器坏了，所以只能临时准备《地震中的父与子》这一课。发现一个奇怪的现象，备课如果是有感觉的话，时间少点也不要紧。今天就是这种情况。

我先初步理清了课文头绪，确定这篇课文的教学重点就是将这位父亲形象借助课文语文语言铭刻在孩子的心里。如何分层落实呢？

一。感知背景，进行铺垫

关于地震，孩子们是没有生活体验的，但对此又并非零起点。他们在影视作品、报刊杂志或是课堂学习中对此还是有一定了解的，这应是学生的学习起点，所以课堂切入的谈话也就从地震开始了。接着再引导学生阅读课文中的第一、二自然段，了解这场大地震。从对地震的一般了解到具体到某一次地震的理解，学生对于地震本身灾难性的认识已有质的飞跃。这为进一步阅读文本中的故事，走进故事中的人物内心有一个很好的铺垫。

二。直面父亲，浓墨重彩

父亲是这个故事的重要人物，但作者在描述中始终保持着客观冷静的态度。文中唯一带有强烈个体情感倾向的就是结束时“这对了不起的父子”的表达。我想这也是作者在写完整个故事之后，无法自抑的流露。作者对这位父亲最重彩的描写就是“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”作者从时间的长度，父亲的外貌，他人的行为等角度将一个偏执得有些发狂的父亲作一个细致的描写。在这里，“36小时”是个怎样的概念？那是整整两个白天一个黑夜的漫长，那是学生两个星期的课时量！在如此漫长的时间里，父亲在不断地挖着，在一片废墟里，又有着怎样的困难与危险啊！或是余震不断，或是塌方连连……每一次危险都可能是致命的！在这里，我采用联系生活经验、创设情境想象等多种方式，引导学生将这段文字读懂、读活、读厚、读出情味，这是感受伟大父爱的关键所在。

三。旁敲侧击，映衬烘托

在这一场灾难中，在这一片废墟里，其实还有很多家庭、很多父母都有着同样的遭遇。难道说他们都不爱自己的孩子吗？或是爱的不够深吗？为什么会只有这一位父亲孤军奋战呢？不是的，那是面对一片废墟，凡是还有一点理智的人都能看到，生还的可能几乎是不存在。所以，很多父母“绝望”地离开。好心人的一句“太晚了，没有希望”是多么辛酸的无奈，消防队长与警察以专业的眼光作出理性的分析：“这里太危险”!但是，这些所有合情合理的规劝都无法使父亲放弃一个没有理智的行为。“谁愿意帮助我？”“你是不是来帮助我？”这一次又一次语无伦次的回答，执着得近乎固执的追问，让我们看到此时所有一切的理性思考与客观分析都不存在，占据他内心的只有那父子之间曾经的承诺：“不论发生了什么，我总会跟你在一起。”在这里，通过师生的对读，引导学生对他人行为的理解，从另一个角度再次深切地感受伟大的父爱超越一切！

整个设计简单、朴实，紧扣语文本质，紧贴情感共性，带领学生经历一场深刻的爱之旅程。

后记：我瓯海的一位同学也研究过这一课，课后在网络上找到她的反思，没想到与她的上课思路基本一致。反思里的很多语句也就借用了她的语言。真有种心有灵犀一点通的欣喜。

《地震中的父与子》教学反思【第四篇】

这是1篇阅读课，课文情节感人，特别是课文中描写父亲靠在着坚定的信念“儿子在等着我！”坚持不懈地在废墟中挖掘３６小时，寻找儿子；课文最后一部分描写儿子在危险中坚信父亲会来救自己，并抚慰十四个同学，父子俩终于能平安相聚。抒发了父亲伟大的父爱和父子坚定的信念。教学前，我要求学生必须完成相关预习作业，对课文内容要熟悉。教学中我首先检查学生自读课文情况，如：生字词，诵读课文；然后让学生小组讨论交流课文三个主要问题：

１、课文主要讲了一件什么事？

２、谈感受，课文中哪部分最使你感动，并做上记号。

３、为什么说这对父子“了不起？”学生较积极地参与讨论。讨论后，学生自主地汇报讨论结果，我也相应地指导及归纳。学生基本上了解掌握课文的知识。最后，我布置堂上练习，在课文插图下写上一段话，鼓励学生大胆写出感受。陈秋红同学回答得很好，起了画龙点睛的作用，使学生进一步体会课文的思想感情。

教学中也存在不足，今后教学中，应多指导学生有感情地朗读课文，充分调动全体学生积极参与到课堂学习活动中。多指导学生学习课文的学习方法，让全体学生有能力自主学习。