地震中的父与子教学反思实用4篇

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《地震中的父与子》语文教学反思1

这一节课我设计了几个情境进行教学，改变了以往的教学风格，下面我将本课的教学反思总结如下：

1、情感脉络流畅：

本课是1篇感人至深的亲情课文，我按照以各种身份的人的目光所见，父亲所做→父亲的感人之举，用自己的行为所铸就的一曲父爱之歌→地下的三十八个小时→把机会让给同学，共谱人性颂歌。在教学过程中，通过设计情境，把握本文的情感脉络，使学生的心灵受到震撼。

2、注重了对朗读课文的指导：

如对“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这几句话的朗读指导，将其改编成诗歌的形式，再配上音乐，学生的感情一下子激发出来，声情并茂的朗读课文。在朗读的过程中学生的情感得到升华。再如文章的倒数第二自然段的朗读：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”，使学生将自己以阿曼达的身份来朗读课文，在读的过程中，学生似乎自己的人格也随之高尚起来！

3、注重了对课外知识的拓展：

通过对课外知识的拓展，启迪学生深入的思考，升华学生的情感。在最后我说了这样一段话：“一次地震，书写着一个荡气回肠的故事；一句承诺，一分责任，谱写出一曲激情感人的颂歌。这个故事给我们以怎样的思索，你想的是什么呢？相信随着你们随着年龄的增长，你们会思索得很多很多……人间自有真情在，老师向同学们向学生推荐了3篇亲情文章──《没有一种冰不被阳光融化》《妈妈，我找了你好久》《父爱》，让我们在一次次阅读中，在一次次情感体验中，在一次次心灵碰撞中，让我们（与学生共同朗读）感受亲情、走进亲情、拥抱亲情！”这一拓展不仅让学生进行课外阅读，而且使学生进行深入思考。

我认为这种亲情教育不止让学生受到感染，而是思考、是行动，将课堂的教学延伸到学生的成长中。我觉得这才是我们语文教学的真正魅力所在！

需要改进之处：

1、没有注重本文是略读课文这一特点，牵着学生的痕迹太严重，没有充分放手让学生去读去感悟，缺乏对方法的指导。须知“受人以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以渔场。”正是这一道理，切记，切记！

2、要注意与学生的情感共振：

学完这节课，我感到我最大的失误是没有对学生有一个正确的评价，犯了相当然的错误，高估了学生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽视了学生的情感理解，没有达到与学生的情感共鸣。要想与学生情感共振，还有一段历程，需要在平日的教学中加强指导，提高学生的情商，只有这样才能让学生在1篇篇的课文阅读中、体味中，感受人生的生活百态，去丰富自己的思想。

总之，这节课的教学尝试，给我带来的更多的是思考，我知道在今后的教学中需要进一步的反思、探索，真正让自己的课堂充满勃勃生机，让激情真正的涌动于课堂！

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《地震中的父与子》教学反思2

这是1篇阅读课，课文情节感人，特别是课文中描写父亲靠在着坚定的信念“儿子在等着我！”坚持不懈地在废墟中挖掘３６小时，寻找儿子；课文最后一部分描写儿子在危险中坚信父亲会来救自己，并抚慰十四个同学，父子俩终于能平安相聚。抒发了父亲伟大的父爱和父子坚定的信念。教学前，我要求学生必须完成相关预习作业，对课文内容要熟悉。教学中我首先检查学生自读课文情况，如：生字词，诵读课文；然后让学生小组讨论交流课文三个主要问题：

１、课文主要讲了一件什么事？

２、谈感受，课文中哪部分最使你感动，并做上记号。

３、为什么说这对父子“了不起？”学生较积极地参与讨论。讨论后，学生自主地汇报讨论结果，我也相应地指导及归纳。学生基本上了解掌握课文的知识。最后，我布置堂上练习，在课文插图下写上一段话，鼓励学生大胆写出感受。陈秋红同学回答得很好，起了画龙点睛的作用，使学生进一步体会课文的思想感情。

教学中也存在不足，今后教学中，应多指导学生有感情地朗读课文，充分调动全体学生积极参与到课堂学习活动中。多指导学生学习课文的学习方法，让全体学生有能力自主学习。

《地震中的父与子》教学反思3

一、情景的感染。

1、创设情景导入新课，让学生初步受到感染。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，加上我们这里的教学条件有限，因而我在教学之前就收集了关于地震的知识介绍给学生，并让学生熟读课文。上课伊始，表演有关本次大地震的情景剧，教师谈话激情：“地震带给人类的无疑是巨大的灾难，然而在1994年的美国洛杉矶大地震中有一对父与子却为我们上演了感人的一幕，那么这究竟是怎样的一对父与子呢？”这样一下子就缩短了学生与课文的距离。

2、通过分角色朗读父亲和其他人的话，并创造性地加上自己的话“父亲心中只有一个念头：儿子在等着我。”让学生在读中得到一种情景的感染，感受到父亲的坚定不移。

二、形象的感悟。

父亲和儿子的形象都是如此的了不起，教学时，我紧紧抓住文章的中心句“这对了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。”让学生感受到父与子的了不起。

从课文的具体描述感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。我是这样落实的：以多种形式的读为主线，抓住文中一个文眼——“了不起”，以此为立足点，对全文进行解读，在解读父子“了不起”的过程中，又以丰富的情感体验为载体，避免了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。课堂中，我以自己的激情驱动学生的情感体验，激励学生积极主动领悟，不断增强感悟能力。我一下子抓住了触动他们心灵的语段，动之以情地读，动之以情地想，晓之以理地说，发自内心的写，无不让学生从父子的“了不起”中感悟到了父亲的坚定不移，儿子的坚信不疑，感受到爱的伟大力量，受到父子情深的感染。

三、心灵的感动。

在教学这篇文章时，我把视野放宽了，我想不仅让学生能感知到文中父与子的了不起，还要让他们在心灵上得到一种真正的感动，并由引发思考。于是我设计了

这样的环节：抓住幸福这个词，出示生活中一些普通的幸福画面，再出示地震中的父与子的幸福画面导入：你们对幸福、责任、信任、勇敢、执着、承诺、父爱有自己的理解吗？能选词说一句话吗？

在课文的学习中，我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头，不服输，我们陶醉于父子深深的情意中。

这篇课文的教学，在情景的感染、形象的感悟、心灵的感动中体现了语文浓郁的人文性。

四、本课教学中的一些不足：

1、学生读得不够，教师讲得太多了。

2、留给学生思考的时间不充分。

3、朗读指导还不是很到位。

4、插图利用不充分

《地震中的父与子》教学反思4

《地震中的父与子》这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

这篇课文一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。《地震中的父与子》是1篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。

在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。回顾这一堂课，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。首先，大家对“了不起”质疑，从而带动了全篇的阅读；之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑，感受到了父爱的。深沉伟大；接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不起。以疑促读，简化了教学环节。这堂课的教学目标单纯明确：通过课文的具体描述感受父与子的了不起。教学结构简单朴实，体现了高年级阅读教学的特点。一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清晰明了；一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和机会让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了发展。

这节课上完后，我及时的反思了本节课上的提问是否是有效提问，我觉得本节课能抓住课文重点精心设计提问，激发了学生的思维，能促使学生积极的思考，学生回答问题的积极性很高，是有效提问。但我在文本的把握处理上，还是有不足之处，只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方。这样是不够全面的，例如在教学“劝说”父亲部分，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的危急。这场地震空前的巨大，这里的损坏程度是及其严重的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危险。所以其他人基本上认为援救已经没有意义。课文结尾时我没有再强调父亲的了不起是因为父亲不仅救了自己的儿子，还救了其他13名儿子的同学，儿子的了不起是因为有了父亲巨大精神力量的支撑，他和同学才得以坚忍不拔地等到了父亲的救援，没有使父与子的了不起再次得到升华。如果那样教学效果会更好。

反思整个教学过程，我觉得需要提高的地方也有很多：

1、语言过于平淡，没有感染力，未能很好地激起学生情感上的共鸣，因此课堂中的朗读不到位，学生没有被真正地感动。

2、主导能力不够，对课堂中的生成的精彩之处没有及时地捕捉和创造。

3、教师讲得还是过多，学生自主读书的时间太少，教师对文本的解读不能代替学生的感悟与理解。

教无定法，学无止境，在反思中，我也看到了自己的一些不足之处。在今后的教学中，我会不断地反思自己的教学、不断地学习、不断地摸索、不断地提高自己的课堂教学艺术水平。