《鱼游到纸上》教学反思优推5篇

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《鱼游到了纸上》教学反思【第一篇】

教学目的

1、理解课文内容,学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

2、通过学生质疑与解疑,理解课文中含义较深的句子。

教学重点

理解鱼游到纸上和游到心里的关系;培养学生质疑与解疑的能力。

教学过程

一、由题质疑,导入课文

同学们,今天我们来继续学习第七课——《鱼游到了纸上》。读了这个课题,你觉得奇怪吗?(鱼怎么会游到纸上)

很好,同学们通过题目就能发现问题,提出问题。如果大家仔细读读课文,我们还能提出一些问题。请大家认真地自读课文,边读边划,看还能提出些什么问题。

二、自读课文,提出问题

1、学生自读课文,寻找问题。

2、交流:

你们能说说看,自己通过读课文提出了多少问题吗?(学生举手,汇报自己提出问题的数量,鼓励提得多的。)

3、大家开动了脑筋,认真地读了课文,所以一下子能提出这么多问题,真不错。请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下,看哪些问题大家都提到了,哪些问题你提到了,对方没提到,或对方提到了,你没提到。

4、小组讨论

说说你提出的问题是什么?(重点的用小黑板出示,非重点的请其他同学简单回答后解决)

小黑板出示:

①为什么说“鱼游到了纸上”?

②为什么说这是一位举止特别的青年?他“特别”在哪里?

③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界?

④“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了纸上”有什么关系?

三、再读课文,解决疑问

1、同学们提出的这些问题很有价值,这些问题你们准备怎么解决呢?(读读课文,与同学讨论)

2、请同学们再读读课文,从课文中找找答案,能解决几个就解决几个。

3、学生再读课文。

4、有些问题同学们已经找到答案了,有些问题也许还没解决,大家先在小小组中讨论一下,看自己的答案与其他同学找的是否一致,不懂的问题也可以互相讨论。

5、全班交流。

①为什么说“鱼游到了纸上”?

(因为这位青年画鱼画得活灵活现,就像在纸上游动。)

②这位青年特别在哪里?

(说他特别,是因为他爱鱼爱到忘我的境界。)

③为什么说他爱鱼爱到忘我的境界?

(a、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。从“老是”可以看出他总是这样;从“呆呆”可以看出他看鱼看得很入神。)

b、他有时工笔细描,……仿佛金鱼在纸上游动。

_练习朗读。

c、他好像和游鱼已经融为一体了。

d、他似乎忘记了时间,也忘记了自己。

e、他告诉我,……忘了回家。

④“先游到了我的心里”是什么意思?它与“先游到纸上有什么关系?”

(“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细,金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与“先游到纸上”是因果关系。)

四、总结全文,归纳学法

通过对课文的学习,使我们了解到这是一位聋哑青年,但他却——“爱鱼爱到了忘我的境界”。

同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题,并通过读书和讨论来解决问题,希望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。

板书设计:(小黑板)

①为什么说“鱼游到了纸上”?

②为什么说这是一位举止特别的青年?他“特别”在哪里?

③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界?

④“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了纸上”有什么关系?

说课材料:

学生创新意识与质疑能力的培养是五年级的课题研究重点,我所选择的《鱼游到了纸上》这一课正是要展示学生的质疑能力与解疑能力。

《鱼游到了纸上》是1篇讲读课文。作者通过写在西湖玉泉的见闻,赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。这篇课文含义较深的词句较多,要结合理解课文内容,指导学生逐一加以理解,不能轻易地滑过去。其中,理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了纸上”的关系是教学中的重点和难点。理解这句时可联系聋哑青年如何观鱼的内容,并启发思考他为什么要这样专心致志地观鱼,同时结合“他爱鱼爱到了忘我的境界”、“他好像和游鱼已经融为一体了”来体会“游到心里”的含义。

这堂课的主要设计如下:

1 、揭题质疑,再寻问题

通过课题,学生提出质疑“为什么说鱼游到了纸上?“鱼怎么会游到了纸上?”鼓励学生从课文中再找出其他问题。

2 、交流数量,讨论梳理

找出问题后,让学生交流他找到问题的数量,表扬他们能积极动脑。请他们在四人小组中讨论自己所寻找到的问题,互相补充启发。

3 、归纳重点,再读讨论

四人小组将他们的问题面向全班交流,归纳出几个重点的问题,非重点的由他们自行解决或相互解答。学生带着这些问题再读课文,在读中理解。

4 、全班交流,诵读体会,通过读课文,小组讨论,学生将自己的答案在全班交流。最后通过诵读来体会文章的中心。

这其中,对学生创新意识的培养主要表现在:

1 、变“被动学习”为“主动学习”

学生被动参与学习的现象在课堂上屡见不鲜,它是一种低水平、低效率的学习方式,而主动学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣,发自内心想学,有“被动学习”向“主动学习”的转变是当前学习创新的关键所在,而这堂课的学习方式就是以学生主动探索发现和解决问题为特点,不仅调动了学生的学习动机和兴趣,而且改变学生“迷信、死记、死背、死练”为大胆质疑和奇思异想”,保护发展了学生的创造精神。

2 、变“书本学习”为“实践学习”

事实证明,在实践活动中学习知识,不仅让学生学得快,而且有利于创新。陶行知说:“行动生困难;困难生疑问;疑问生假设

;假设生试验;试验生结论;结论生行动。”在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题,而解决这些问题的过程就是创新的过程。这堂课就是让学生在学习活动中实践,促使学生养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯,从而提高他们的创新能力。

鱼游到了纸上教学反思【第二篇】

篇1:鱼游到纸上教学反思

《鱼游到纸上》教学反思

《鱼游到纸上》这篇课文记叙的是“我”去玉泉观鱼,认识了一位聋哑青年,发现他画的鱼栩栩如生,就像在纸上游动一样,赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩,以聋哑青年爱鱼爱到忘我的境界为主要线索,写成了这篇内容生动、具体的文章。本文在写法上有两个特点, 一是人物描细致入微,对聋哑青年的外貌,“特别”的神态、动作刻画传神; 二是语言平实而含义深刻,很有启发性,令人回味无穷。

我上的是第二课时,教学中,我始终尊重学生的阅读感受,让学生自己找出重点句段,谈自己的体会。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神,学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。在学生感受到青年通过专注、勤奋、忘我地看鱼才练成高超画技后,我再次回到“鱼游到了纸上”重点段,让理解“游到了纸上“和“游到心里”的关系。这样,学生深刻感悟到“鱼游到了心里”的意思,突破了本课的重难点。

本次教学我通过各种形式的读,使课堂各环节的教学环环相扣、循序渐进、层层深入,每一次引导都使学生对课文的体验加深了一层。学生也一次比一次读得有感情。这也为下面学生能更好地体会聋哑青年的优秀品质作好铺垫。我感悟到:只有准确地理解并把握课文的内涵,才能真正体验作者所表达的独特的情感,也只有把握住这份情感,才能进行有效朗读。

课堂教学结束了,留下的思考很多。

1、对于学生的评价还不够准确丰富,评价应该有层次性,这样才能激励学生在思考上逐层深入。

2、对学生的能力缺乏自信,总怕孩子们答得不够精彩,有时想帮助他说完整,就有些抢学生的话。

3、本课教学,在学完青年人画画的动作时,设计在最后的拓展训练的教学环节可以放到这里,老师可以用这样的导语引导学生进行说话训练——这么生动、可爱的金鱼,引来了很多围观的人,大家不禁纷纷发出了阵阵赞叹,人们是怎样赞叹这鱼儿的呢?又是怎样赞叹这位年轻人的呢?然后让学生自由发挥,进行口语交际训练会更好。

今后教学,我要对教材、对文本深挖掘多拓展,多向其他老师学习,学习他们的先进理念精神,学习他们的钻研精神,同时还得不断自我学习,提高自己的文化底蕴,努力使自己在语文教学上有所突破,走出自己的语文教学特色之路。2:鱼游到了纸上教学反思

《鱼游到了纸上》教学反思

李子枫 整堂课我主要是按照以下的思路展开教学的:

一、以“游”字为发力点。当学生充分地读了带“游”字的句子后,我通过引读“游”字来通读课文,把整篇文章的大意很巧妙的展现出来。这样的读文形式避免了泛泛的枯燥读文也激起了学生的读文兴趣。

二、品味重点语句的成功:在教学中,我抓住了表现青年看鱼时的神情“呆呆地、静静地”语句,进行语言文字的品析。通过词语运用的对比,通过自己与青年看鱼方式的对比,通过画面的想象,多方面语文能力的训练让学生既感受到了青年的专注和忘我,又感悟到了文本用词在表情达意方面的作用,由表及里,即懂了句意又挖掘了生成点,收到了很好的课堂效果。

三、朗读训练的成功:本节课我给了学生足够的时间来阅读课文,通过自由读、引读、默读、品读等多种形式的读文 使学生在朗读中,培养了思维能力,语言表达能力,在朗读中受到了情感的熏陶,学生明白了“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系。比如要学生体会“心静”可贵的时候,我创设了“春夏秋冬”四个季节变化的引读,这个教学环节的设计非常成功,把课堂教学也推向了高潮。通过品味“静静”学生读出了鱼“游”到纸上不仅仅是因为“无声之静”,也不只是“无动之静”,更是“心之宁静”。学生读出了“心静”就是“专心致志”, “心静”就

是“坚持不懈”, “心静”就是“忘我境界”。

反思:一节课下来,我有许多感想,虽然能根据教材的要求,能按自己预设的思路完成教学任务,但还有许多不尽如人意的地方。如:对学生评价的语言欠缺,读中感悟落实不到位。同时也认识到,课堂教学中,教学机智十分重要。我们一直说:备课,最重要的是备学生。但是,我觉得,教师的备课,除了要备教材、备学生,还要备自己。因为,教师是教学内容的设计者,必须准确地把握教材,了解学生学习的特点,才能采取合适的教学手段,设计精彩的课堂语言,让学生成为学习的主体,而不是被老师牵着走。同时,教师还要有收放自如的应变能力:当课堂中出现问题时,要及时解决,让课堂教学始终围绕一条主线,把教学目标贯穿在各个教学环节之中。

语文,是一门充满遗憾的艺术。每一次的遗憾和失败,虽然让我心情沉重,但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足,带来思考。人,只有自省,才能常新。3:四年级下册《鱼游到了纸上》教学反思

《鱼游到了纸上》教学反思

一堂好的语文课,应促进每一位学生语文素养的发展,全面提高课堂教学实效。接下来,我就结合《鱼游到了纸上》一课从“研读教材”、“抓准四个着力点”、“落实一个统一”,“贯穿一个对话”四方面向谈谈自己的一些认识和做法:

一、研读教材,把握重点,力求教学内容简约,教学目标明确

准确生动地解读文本,是上好阅读课的前提。在文本解读时,我主要从普通读者、学生收获、教师教学三方面潜心研读教材。

作为一位普通读者赏读课文,随着作者对文中主人公认识的不断深入,一位爱鱼成癖、观鱼似醉、画鱼如生的聋哑青年形象在我的心中逐渐清晰丰满起来。同时还感悟到本文的语言平实但含义深刻,给人以启迪,对人物外貌、神态、动作刻画传神,细致入微、耐人寻味。

第二步,站在学生的视角,思考学生学习的疑点、难点、兴奋点:

在此基础上从教师教学的角度,将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来,作为教学的“内核”部分,这些内核往往居于牵一发而动全身的关键处,它可以是一个词、一句话,也可以是一个语段、一个情感点。我抓的是题眼“鱼为什么会游到纸上”。课堂上就将此做为教学的切入点和提高学生语文素养的着力点,引导学生潜心会文,深入研读,力求成为学生学习的创新点、发展。当然这一课特殊性,牵一发而动全身的关键点,不止一处,还可以抓“举止特别”“忘我的境界” “融为一体”,这些点,都能够引出本文的重点词句,但不管抓哪一个,目的就是提炼教材精华,使教学内容更简约。

根据学段要求、学情以及本文的特点,我确定了以下教学目标:

1、会认会写本课的生字新词。

2、通过联系上下文,体会含义深刻的语句,感悟青年人绘画时专注、勤奋的品质。

3、通过边读边想象,体会重点词语在表情达意方面的作用,感受作者对人物描写的细致传神。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:

引导学生从语言文学中体会文章说明的道理,受到启发,教学难点是理解“鱼

游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

二、抓住四个着力点,实现发展性

1、抓重点内容,巧设质疑点,在探究中激活思维:

学生围绕课题和本文一个含义深刻的语句提出了“鱼为什么会游到纸上”“为什么说“先游到他的心里”这样的问题,这两个问题恰恰是本课的重点和难点,透过这两个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。课堂上,当学生带着自己的问题,探究的时候,他们的思考会更加深入,理解会更加深刻。

2、抓重点词,经选训练点,在训练中得到发展:

教学中,我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”进行语文字训练,通过这样的训练,学生既感受到青年人的专注和忘我,又感悟到这样的词在表情达意方面的作用。不仅读出词语表面的意思,还读懂了词语背后蕴含的东西。在这样语言文字训练过程中实现了三个维度的整体推进。

3、抓重点句,挖掘生成点,在体验中受到熏陶:

青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人,人们赞叹着、议论着,可唯一没有任何反应的是他自己。我抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点,利用文中插图,播放背景音乐、创设情景,由一个小女孩惊奇的叫起来为引子,让学生在情境中体验不同人物角色,与文中主人公零距离对话,达到师、生、文本、作者的情感共鸣。

4、抓重点段,在品读中积累语言:

阅读教学应注重语言的感悟、积累和运用,课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟,把金鱼画的栩栩如生。教学时通过想象情境、品味词句,把“工笔细描”和“挥笔速写”进行对比,反复朗读,学生进入了文本,渐入佳境。在此基础上,引导学生熟能成诵,积累语言,实际上是水到渠成。

三、落实一个统一,即体现工具性和人文性的统一

教学中,不是孤零零地进行语文文字训练,也不是脱离语言文字凭空感悟,而是让理解语言和体会情感有机的结合,以求达到三个维度的整体推进,让情感涌动在学生心中,同时语言的魅力萦绕在学生脑际,从中还习得了学法。

四、创设对话情境,引领学生走进文本

随着时代的不断发展,“对话”已经成为当代社会的关键词,而对话对于教育,对于语文教学更有非同寻常的意义。课标指出“阅读教学是教师、文本、学生之间对话的过程,”“语文教学应在平等对话地过程中进行。”鉴于此,我和学校的几位教师曾经搞过一个《在语文教学中进行对话教学的研究》校本实验,因此对对话教学有一定的实践体验。经过研究,我们发现,通过“对话式”语文教学,师生双方之间可以相倾听和交流,彼此敞开自己的精神世界,在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融,能共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美好。

对话包括师生对话、生生对话、生本对话、学生自我对话等。在这其中,创设学生与文本之间的对话情意,为阅读教学最为重要和有效的一环。

生本对话,不言而喻是学生与文本之间的对话,是学生最大限度地调动自身的经验储备、灵活地、多角度地与文本、与作者以及作品中的人物进行心灵交汇、情感交流,体察他们的境遇,感受他们的思想。

对于生本对话,本课设计主要有3处:

第一处,当学生感悟到青年看鱼的专注,为了让学生进一步感受到这位青年每个星期天都到这儿来看鱼,由作者一个点的描述在学生心中立体多维的显现出来,我站在作者的视角,还原文本,为学生创设情境。“身边看鱼的男女老少,个个有说有笑,唯独他那么特别”“等到太阳下山了,又看到那位青年,还在金鱼缸边看鱼”,“春去秋来,作者又一次遇见了他”。通过这一连串情境的创设,学生不仅把课文读得更有滋味了,而且进入了这种情境,为理解“先游到了心里”做好铺垫。

第二处,就是“赞叹着和议论着”那里,学生一下子从读者成了课文中的一个个角色,完全走进了文本,经过在附小那次讲课,我也对这一环节进行了反思,因为许多同学都在用不同的声音赞叹,没有议论的。所以我又在同学们赞叹时加了一句“人们赞叹着,可青年人连头也不抬,大家感觉有些不可思议,议论声也随之而来,接下来,的确就听到了不同的声音。

第三处,是一个细节问题,因为主人公是聋哑人这一身份的特殊性,有些学生会把没有任何反应归结为对周围人的赞叹是他听不到而已。如果这样理解,对青年人专注入迷的品质就大打了折扣,于是我追问了一句“有人认为,他是聋哑

人,没有反应,是很正常的事,你认为呢?”学生做出反应后,我又说“即使他是一位聋哑人,他也可以怎么做?”紧接着就是“抬起头”“打手势”“炫耀着”??一系列地反问如此设身处地地开展教学,让学生真正感悟到他专心到了入迷的程度。4:《鱼游到了纸上》教学反思

《鱼游到了纸上》教学反思

这篇课文是人教版第八册的1篇精读课文,主要讲一位聋哑青年是如何观鱼画鱼的,赞美了他做事一丝不苟、全神贯注、持之以恒的精神。本单元的教学目标就是学习人物的精神品质,感悟作者是如何描写人物的外貌、动作和神态的。在阅读了课程标准和单元导读后我确立了4个教学目标。一是结合上下文体会“一丝不苟、忘我、融为一体”三个词语的意思;二是理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”之间的关系;三是学习作者是如何描写人物的神态和动作的;四是培养学生做事专注、持之以恒的品质。

教学流程的设计科学清晰,第一步:理解鱼游到了青年的纸上。第二步:理解鱼游到了青年的心中。整个教学过程隐含着内容和情感的主线,内容主线是鱼游到了纸上是什么意思,为什么会游到纸上,由此而展开学习小女孩的那句话——“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”以及描写青年画鱼的动作和神态的段落。情感的主线随着内容的主线而行走,一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的精神,学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。两条主线既齐头并进又相互交融。围绕着这两条主线,在指导学生理解课文内容的同时品词析句积累语言,抓住课文中语言的生发点进行小练笔的训练。

为了帮助学生理解课文,我采用了想象鱼的动态的扩展写作练习;将学生想象中的鱼巧妙的与青年心中的鱼和画上的鱼加以结合,养成不动笔墨不读书的好习惯,通过音乐融入写作之中。在教学过程

中进行了读写结合的方式帮助学生很好的理解了课文的意境。课堂中注重学习习惯及方法的渗透,即抓住关键的词语理解课文内容,学生的听、说、读、写的能力都得到了不同程度发展。

但是,这节课也存在着一些遗憾。在学生理解了课文内容之后,我应当引导学生总结“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间的关系,虽然在理解课文内容的时候学生对这层关系已经有所感悟,但还不是很明朗。并且,对于聋哑青年的身残志坚的情感理解稍显薄弱。以上方面的教学设计尚需商讨。

篇5:鱼游到了纸上教学反思

《鱼游到了纸上》教学反思

在教学中我根据以下思路展开:

(1)初读课文,了解内容,感知人物形象。在学生充分自读的基础上,让学生谈一谈自己对这位青年人的初步印象,并说一说理由;也可按事情发展顺序,即作者对年轻人的认识(举止特别—画技高超—骄傲—令人敬佩)来进行交流。初步感知人物形象,感受作者由欣赏、误解到由衷敬佩的情感变化。

(2)细读课文,进一步理解课文的内容,品味语句,体会人物品质。对一些含义深刻的句子,引导学生运用以前学习的一些方法,在读议中,通过对这些句子的理解,认识到聋哑青年勤奋专注、执著追求的品质,并受到感染。 文中写青年举止特别,除因他是聋哑人外,更表现在“他爱鱼到了忘我的境界”:“他老是一个人呆呆地站在鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来没说一句话”,观察金鱼入神着迷;“有时工笔细描??仿佛金鱼在纸上游动”,作画时全神贯注,一丝不苟,把金鱼画活了;“围观的人越来越多??他好像和游鱼已经融为一体了”,作画到了痴迷的境界,物我两忘;“他似乎忘了时间,也忘了自己”,“每个星期天都到玉泉来??忘了回家”,看鱼画鱼持之以恒,坚持不懈。要注意前后联系,通过解读这些句子具体的含义,体会到青年人虽然聋哑,但专注和勤奋,这是他画的鱼之所以栩栩如生,赢得了大家赞叹的原因。

(3)美读课文,表达情感,积累运用语言。本文语言平实而情感浓郁,要指导学生有感情地朗读课文。可以采用指名读、比赛读、范读、评价读等多种形式,读出聋哑青年专注细致和人们的赞叹。

作者细腻生动地描写了聋哑青年的外貌、神态和动作,表现了他爱鱼成癖,观鱼似醉,画鱼如生,表达了“我”对他勤奋执著的赞美之情。通过多读,引导学生体会作者耐心细致的观察和生动具体的描写,并抄写下来。还可随堂进行小练笔,结合插图,想象围观人们议论的情景,并写下来。 3.“金鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系是本文的重点和难点。“金鱼游到了纸上”,在文中是女孩惊奇的赞叹,表明青年画技高超,画得活灵活现,形神兼备,像活的鱼在纸上游动一样。鱼“先游到了我的心里”,是聋哑青年长期认真观察,对金鱼非常熟悉,抓住了金鱼的特点,在头脑中形成了准确生动的形象。“先”,点明了“游到纸上”和“游到心里”的关系:要把鱼画像,画活,必须先仔细观察,使之形象鲜明、生动、深刻,呼之欲出。可引导学生结合学过的成语《胸有成竹》来理解两者的关系。

4、本课的生字中,“澈”要注意读准字音,“港、壶、徽、聋”笔画较多的字注意指导笔顺和记忆字形。 5.课后小练笔,可以引导学生结合课文第6、7、8三个自然段和插图,想象围观的人越来越多,围绕着聋哑青年作画的专注态度和画技的高超,老人、青年和小孩是如何赞叹和议论的。

开门见山,直入主题:【第三篇】

1、同学们读一读课题,第一次读课题哪个字让你眼前一亮?

2、哪些同学对“游”这个字眼前一亮?

3、这个“游”字太简单了,怎么就让你眼睛为之一亮呢?

《鱼游到了纸上》教学反思【第四篇】

人教版(新课标)小学四年级语文下册的27课《鱼游到了纸上》一文,通过对聋哑青年观鱼、画鱼表现的细致描写,赞美了其勤奋专注的品质。作者观察细微、构思巧妙成文,写得有情有趣,有声有色,生动感人。其内容贴近学生生活,是学生很喜爱阅读的1篇课文。下面是我对《鱼游到了纸上》的教学反思,主要是从不足之处进行了反思。教师语言还需斟酌,

课堂上,老师的话较多,有些语言显得较罗嗦,孩子质疑、回答有,但是没有给孩子充足的时间说,显得孩子的能力没有被挖掘出来。

一、课堂气氛还需调动课堂气氛没有达到教案预设时的轻松愉悦的气氛,孩子们发言不是很积极,老师只能一个劲地鼓励学生多动脑、多举手发言,但是效果不明显。课后,其他老师建议我教案设计上可以创新点,设计还是显得传统,老师提问太多,没有放手让孩子自己去学、去悟。反思后,我确定了自己今后努力的方向。

二、对教材钻研还要再深入,要紧扣整本书、整个单元去备课,不能只1篇课文去设计教案,只有把握了整体,才能让整个知识链连接起来,孩子学起来也更容易。

三、对课堂把握经验方面还需向更多其他的老师学习,如如何调动课堂气氛、孩子的积极性,对于学生的回答如何应答,体现老师的课堂机智。

四、在语言上还要多去锤炼,在平时的常态课中就要灌输此意识,老师要讲得少而精又能点出重点,引导学生学习,把课堂的主动权还给学生。

以上是我上完课后的反思及今后的努力方向,收获颇多。希望自己能够慢慢成长,能够把每堂课都上成孩子心中的精品课。

《鱼游到纸上》教学反思【第五篇】

一、教材分析

这篇课文是第八册第七单元的1篇讲读课文。这个单元的重点训练项目是:“注意积累材料”。积累材料是以仔细观察作为前提的。只有通过仔细观察,才能达到积累的目的。这一课有两个观察角度:一个是作者通过仔细观察青年的一举一动,把聋哑青年写“活”的;二是聋哑青年通过仔细观察鱼的每个部位和鱼游动的样子,把鱼画“活”的。

二、教学目标:

1、抓住课文主要内容,学习课文中聋哑青年做事勤奋,专注的优秀品格。

2、学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。

3、学习本课的生字词。

4、练习有感情的朗读课文。

三、教学重点、难点:

1、理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了我的心里”的意思及两者之间的关系。

2、学习作者怎样留心周围的事物和积累作文材料的。

四、教具准备:幻灯片

五、教学方法:合作学习。

六、课时分配:二课时。

七、教学流程:

第一课时

一、教学内容:

1、初读课文,整体感知课文内容。

2、学会本课的生字词。

3、给课文分段,并学习第一段。

二、教学过程:(略)

第二课时

一、教学内容:合作学习课文二、三、四段。

二、教学目标:

1、理解课文的主要内容,学习聋哑青年勤奋、专注的优秀品质。

2、有感情地朗读课文。

3、体会作者留心周围事物和注意积累材料的方法。

三、教学重点、难点及突破的方法:

1、教学重点、难点:

通过合作学习,理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了我的心里”的关系。

2、突破的方法和途径:

(1)、紧扣“游”,渗透整篇文章。

(2)、通过幻灯、质疑、小组讨论、朗读、精心设计练习等多种形式来让学生动脑、动口、动手达到解难释疑的目的,从而培养学生的读、思、做、议、说的语文能力。

四、教学过程:

一、谈话导入,提出学习目标:

(1)、通过抓重点词、句理解课文的主要内容。

(2)、理解重点句子的含义。

二、品味课题。

1、板书课题,审题质疑,激发情趣。

引导:今天我们继续学习第27课,板书:《鱼游到纸上了》。看了课题,同学们有什么疑问?(学生质疑)老师归纳梳理,出示两个主要问题:

(1)、为什么鱼会游到纸上?

(2)、鱼怎样才能游到纸上?

2、各小组自读课文,体会理解课题中“游”的意思。

(学生答)板书:画

三、品读“勤奋画鱼”。

出示学习提示:A、自由朗读课文:边度边思考所提出的问题;

B、讨论,并完成填空练习;

C、体会理解所填的词语在句子中的作用。

1 默读课文,划出青年画鱼的句子。板书(画鱼)

2 小组之间按提示要求讨论交流,合作完成。

小组推荐代表读 填空练习:

我挤过去一看,原来是那位青年在(静静地)画画。他有时(工笔细描),把金鱼的每个部位(一丝不苟)地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又(挥笔速写),很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动……

3 小组议说——从所填词语中得到的体会。

师:有不理解的词吗?(用文中的句子理解这两个词。)(用自己的话理解)“工笔细描、挥笔速写”

用自己的话谈谈你的理解

师:你能想象青年有多细致吗?画得怎么样?

生:(鳞、鱼眼)

4 出示图片

师:哪张是工笔细描,哪张是速写?为什么?

生:细描(细致)速写(形象生动)

5 师:我们怎样用读来表达青年画鱼的感觉呢?,试着读读吧!

生:自由读

生:评价

师:想读的同学都站起来吧!齐读

6 品读“鱼游到的纸上”

师:从同学们朗读中我们仿佛看到一条条鱼游到纸上。当时在场的一个小姑娘怎么说的?

生:指名读

师:这句话中哪个词用得好?

生:“游”

师:一个人鸟画得好,我们可以用什么词说?(鸟儿“飞”)

一个人猫画得好,我们可以用什么词说?(猫儿“跳”)

一个人花画得好,我们可以用什么词说?(花儿“绽放)”

师:这使我想到平时同学们在写作文要学会用词恰当,词用准确了,也就将意思准确、生动、形象地表达出来!

师那就让我们再来读读这句话“哟……啦”

生指名读 齐读

7指导朗读有关“画鱼”的段落,小组比赛读,达到流利有感情地朗读。

8 观察课文插图,学生即兴表演围观者的赞叹、议论,肯定青年画画所取得的成绩。(创设情景)

四、体会“青年爱鱼”。

1师述:大家赞叹、议论、甚至惊叹,而他有什么反应呢?

生:(“专注”“聋哑人”“与鱼融为一体”)

2师:文中哪些句子可以看出青年与融为一体,画鱼很专注。

4 生 :找句子 轻声朗读这两段话

5 师:眼睛看的,笔下画的,心里想的全是鱼!他忘记了时间,忘记了自己,用书上的话说,这就是-----(忘我)

6师:让我们悄悄地走进青年画鱼的境界中,谁能把老师也带到那种境界,读读这两句话:

7 出示(围观……一体了我仍旧……忘记了自己。)

还不够痴,谁再读

8 你们能够将鱼画到指上吗?看见了为什么画不出来?青年有什么特别之处?

9各小组自读第二段,边读边想:他是如何观鱼的?并划出描写他“举止特别”句子。

10小组充分展开讨论,合作解疑。

小组推荐代表读:表现他“举止特别”的句子。

出示比较句子:

A、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

B、他一个人站在金鱼缸边,看着金鱼在水里游动,而且不说一句话。

比较两个句子的异同,体会哪个句子更好。

11生评议说:从“老是”、“呆呆”、“静静”、“从来”这些词语中体会到了什么?

12 创设情景理解观鱼忘我。

师:同学们,你们是否留意“每个星期天”什么叫每个星期天?

是这样吗?我们去看看!

在一个春光明媚的星期天你来到玉泉,来到茶社的后院,你看见……他老是……

在一个烈日炎炎的星期天你来到玉泉,来到茶社的后院,你看见……他老是……

在一个秋高气爽的星期天你来到玉泉,来到茶社的后院,你看见……他老是……

在一个寒风凛冽的星期天你来到玉泉,来到茶社的后院,你看见……他老是……

13师:孩子们这位青年从春天到夏天,从夏天到秋天,从秋天到冬天,就这样呆呆的,静静的看着池中的金鱼,他可能忘记了——,忘记了——还有可能忘记了————

用书上的话说因为他-----(爱鱼爱到了忘我的境界)

大家你一言我一语,将一个观鱼如痴如醉的青年展现在我们眼前。

14指导朗读“爱鱼爱到忘我的境界”的句子。

通过练习、朗读、议一议、说一说这个重点句子的含义。

A、说他“特别”,因为他爱鱼爱到了忘我的境界。

B、他好像和游鱼已经融为一体了。

师述:我们体会到这位青年的确爱鱼爱到了忘我的境界。他废寝忘食地观鱼,做到了“眼中有鱼 ”;一丝不苟地画鱼,才使鱼跃然于纸上。

15处理课前学生疑问1、为什么鱼会游到纸上?

16点燃学生对聋哑青年勤奋、专注的优秀品质的钦佩和感动。

师述:这位聋哑青年身患残疾,学画不到一年多,就把鱼画得栩栩如生,你们有何感想?(生议说)

生板书:勤奋专注 身残志坚等

五、感悟“画鱼心得”。

1各小组自读第四段,边读边想:鱼怎样才能游到纸上?

2划出有关句子。“先游到了我的心里”。

板书:鱼“游到了心里”

3分组合作讨论,交流反馈。

“游”怎样理解?(生答)刻或印或记 ……板书(记)

4师述:胸有成竹再画竹,心中有鱼才画鱼 。

换课题为:鱼画到了纸上。

换句子:把鱼画到了纸上。

鱼被画到纸上。

生议说:行不行?哪个更好?板书:(活)

5师生共同合作,突破难点,理解“游到纸上”和“游到心里”的关系。

生用箭头表示“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。

出示句子训练:用关联词语将两句话说成一句话。

“鱼游到了纸上”

“鱼游到心里”

6落实单元训练重点-----注意积累材料的方法。

师述:由此可见,不仅要做到眼到,而且要做到心到,才能做到笔到。换句话说,只有全神贯注,细观察,做到心中有数;在加之勤练笔,多积累,才能做到下笔有神。

板书:细观察 勤练笔

师述:这就是本单元的训练重点。做到了这一点,我们平时作文就会有取之不尽,用之不竭的材料,就能写出内容丰富、生动的作文。

六、布置作业:有感情地朗读课文。

八、板书设计

27、鱼游到了纸上

(勤练笔) 画 勤奋专注

(细观察) 记 身残志坚

鱼游到了心里

教学反思:

在学习语言的过程中,走进文本、走进主人公

1、抓重点内容,巧设质疑点,在探究中激活思维:

学生围绕课题和本文一个含义深刻的语句提出了“鱼为什么会游到纸上”“为什么说“先游到他的心里”这样的问题,这两个问题恰恰是本课的重点和难点,透过这两个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。课堂上,当学生带着自己的问题,探究的时候,他们的思考会更加深入,理解会更加深刻。

2、抓重点词,精选训练点,在实践中发展语言:

教学中,我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”等词语,设计填空、比较、关联句等语言文字训练题。通过这样专项的训练,使学生既感受到青年的专注和忘我,又感悟到这些词在表情达意方面的作用。不仅读出词语表层的意思,还读懂了词语的内涵。在这样语言文字训练过程中实现了三个维度的整体推进。

3、抓重点句,挖掘生成点,在体验中受到熏陶:

青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人,人们赞叹着、议论着,可唯一没有任何反应的是他自己。我抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点,利用文中插图,创设情景,即兴表演,由一个小女孩惊奇的叫起来为引子,让学生在情境中体验不同人物角色,与文中主人公零距离对话,达到师、生、文本、作者的情感共鸣。

4、抓重点段,解读知识点,在品读中积累语言:

阅读教学应注重语言的感悟、积累和运用,课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟,把金鱼画的栩栩如生。教学时通过想象情境、品味词句,把“工笔细描”和“挥笔速写”进行对比,反复朗读,学生进入了文本,渐入佳境。在此基础上,引导学生熟能成诵,积累语言,实际上是水到渠成。

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