高二英语教学反思4篇

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高二英语教学反思范文【第一篇】

关键词高中英语；教学反思；内容；必要性

高中英语反思性教学对于现阶段提高高中英语的教学质量有着十分重要的作用。由于反思性教学涉及的方面比较多，因此，对高中英语教学的多个方面来进行反思，具有十分重要的作用。然而，我国高中英语教育中，还有许多高中院校没有认识到反思性教学的重要性。所以，在我国高中教育中应该加强对英语反思性教学的宣传和推广，使得更多高中院校认识到反思性教学的重要性，并充分利用这一理论来提高我国高中英语的教学质量，促进我国教育事业的发展和进步。

一、高中英语反思性教学的内容

（一）反思教学教材

在传统的高中英语教学中，教师的主要目标就是尽最大可能提高学生的英语成绩。所以，英语教师都会通过研究英语教材，对英语教材进行分析，找出可能出现考试的考点。因此，对于教材的内容可谓是滚瓜烂熟。然而，事实上，这种方法不但不利于教师在教学方面的创新，同时更[]不利于培养适应当今时展所需要的具备英语应用能力的学生。所以，高中英语教师应该对教材进行反思，教学的内容不要仅仅局限于英语教材，更要关注报纸、多媒体等内容，通过对教学教材的反思来促进学生在英语学习中表达能力的提升。

（二）反思教学方法

在我国的高中英语教学中，由于以应试为教学目的。所以，教学中依然以教师为主体，以教师在讲台上灌输知识为主要教学方式。这种教学方式虽然比较有利于提高高考英语成绩，但是学生只会被动地进行学习，不利于学生英语能力的开发。所以，在新课标下，在当今时代对人才的需要下，英语教师应该对这种教学方式进行反思。教师应该改变当下的教学方式，采取一种既适合学生考试，又有利于培养学生英语能力，提高学生对英语学习兴趣的教学方法。

（三）反思师生关系

在高中英语反思性教学中，不仅要对英语教材和教学方法进行反思，同时更重要的是对教师与学生之间的关系进行认真、仔细的反思。在传统的高中英语教学中，英语教师在教学中占有绝对重要的地位，具有很强的权威性。所以，以权威立身的英语教师缺乏和学生的交流和沟通。而在新课标提出后，要求教师与学生之间应该建立平等、合作的关系。所以，高中英语教师应该对传统的师生关系进行反思，充分地理解，并且在实际的教学中，领会新课标中要求的师生关系，无论是在课上，还是在课下，都要加强与学生的交流。同时，在课堂上，发挥学生的主导地位，让学生和教师两者都在课堂上活跃起来，从而提高高中英语课堂的趣味性。此外，在课堂活动中，教师应该积极地参与学生活动，和学生进行心与心的交流，共同营造和谐的、具有知识性和趣味性的课堂气氛。

（四）反思教学评价

在之前的教学评价中，主要的方式就是针对学生对于语言知识掌握的情况来进行一些知识性的测试，但是在新课标之后，在教学的评价方面应该要更加关注学生的综合语言知识的运用能力，来进行多元化的评价。教师应该要积极调动不一样的评价主体，对于每个学生的意见都应该要尊重，对于学生一些比较有创意的思想也应该积极地鼓励，而在那些比较有争议的问题上，也要积极地培养学生多元化的思想，这样能够更好地促进学生的创新精神，并使其得到很好的发展。

二、进行高中英语反思性教学的必要性

（一）新课标改革之后的教学任务目标要求

自从反思性教学被引入到高中英语教学之后，它为提升高中英语教学的质量做出了很大的贡献。同时，新课标改革后，通过对高中英语教学的大量研究发现，高中英语教学若想更好地适应新课标的要求，符合新课标的规定，就必须要让广大的高中英语教师积极参与进来，共同商议方法和对策。所以，反思性英语教学的引入能够在很大程度上增强高中英语教师的责任感和使命感，并且解决在教学改革实践中出现的问题。

（二）教师队伍的专业化发展

高中阶段是学生在教育阶段接受知识量最大的阶段。所以，高中英语教师必须要向着专业化的方向发展。然而，通过大量的研究得出，教师专业化的发展不仅要靠在理论上的学习，更重要的是要参与到实际的教学活动之中。因此，在众多的教学实践活动之中，反思性教学能够很好地帮助教师在实践中获得知识，获取对教学更好的认识和理解。

（三）学生发展的要求

英语的教学之中，学生是英语教学的主体。所以，在当今时展的要求下，英语教学的实践活动也必须以学生为主导地位，提高学生的自学能力和探索能力。所以，在新课标推行后，英语课程的目标和英语课程的任务也要求学生在这两个方面的能力上有所体现。所以，在英语教学中，教师引用反思性教学理念，也会间接地使学生将反思性教学的理念运用到学习当中去，不断地在英语的学习中进行探索，不断地体验在学习中发现问题，并解决问题的乐趣。

综上所述，由于反思性教学自身多方面的优势，所以在高中英语教学中已经得到了一定的重视。反思性教学不仅能够很好地帮助教师完成课程所规定的目标，同时还能够帮助教师在教学的过程中不断地反思问题、解决问题，从而采取措施，改进教学方法和教学措施。所以，对于高中英语反思性教学相关方面的研究具有十分重要的意义。就我国目前高中英语对反思性教学理念的应用来看，虽然取得了一些成绩。但是我们不得不承认，在许多高中英语教学中，还没有应用反思性教学，没有认清反思性教学的重要性。因此，高中英语教育中应该加强对反思性教学重要性的研究。

参考文献

[1]程岩。从不断学习中反思教学的有效性[J].中国校外教育，2011（22）

高二英语教学反思【第二篇】

关键词反思性教学法 中学英语教学 应用

英语口语是学习英语的关键。中学英语教学有助于提高学生的英语口语知识，让学生掌握必要的英语口语技能。反思性教学法应用在英语口语教学上是英语教学的一大进步，有利于英语教学的顺利开展。反思性教学是素质教育的重要体现，能够提高学生解决问题的能力，促进素质教学的向前发展。反思性教学借助于剧笨的表演形式，将在一定程度上有助于提高学生学习英语口语的立体感，形成脑海中的深刻影响，在学习英语口语知识的同时，也活跃了思维，提高了自己的表现力。本研究主要分析与探讨中学英语教学中对反思性教学法的应用。

一、反思性教学

“反思”一词最早出现在春秋时期，自我反省，严于律己。反思是对某件事情的一种积极的考虑过程。美国在80年代开始进行反思教学，我国对反思性教学也有自身的理论并且进行一定的实践。反思性教学表现在：以实际教学为基础进行问题的发觉；反思性教学以师生共同发展为目标；反思性教学在实践中具备全面性。

二、中学英语中反思性教学的问题

（一）反思教学反思意识不高

反思性教学有较广的涉及面，需要教师对教学每个环节进行深入的审视，以此来进行教学方案的重新安排。在教学中，相当多教师由于事务繁多没有时间进行教学反思，甚至有教师对反思性教学有抵触心理。

（二）教师反思性教学不够深入，实践性不高

教师在进行教学准备之前，对教学方法和学生学习习惯不进行回顾，只对教材进行跟进式讲解。一些教师也进行反思性教学，但是反思内容不够透彻和深入，很多都是由自己教学经验来进行反思，并且针对性不高，没有太多的实践。

（三）反思性教学不科学

教师在进行反思性教学时采用的方法比较死板，比如，教师一般和同事讨论的比较多，或者在网上进行相关的查询。这些方式也有一定的效果，但是对于教学来讲不科学，很大程度上没有科学性。

三、反思性教学在中学英语教学中的提升途径

（一）正确看待，提高反思意识

在中学英语教学中，很多教师有能力进行反思，但是很多情况下教师缺乏必要的反思性教学意识。所以，在此基础上需要提高教师反思的自觉性，只有这样教师才能在反思性教学中找到解决问题的方法。教师在教学中还应当进行观念的学习，培养自身教学实践能力，以此来提升自身反思性教学意识，增强反思能力，最大程度上培养教师的理性思维，使教学工作更加有序的进行，以一种研究的姿态进行反思性教学的研究。

（二）加强与教学相关的理论学习

教育理论是教学内容最重要的一个组成部分，能够在很大程度上提升教学能力。教学理论能够使教师对教学内容进行深入思考，如果教师只注重教学经验，忽略教学理论，就会大大降低教师以后的教学发展。因此，对教学理论的掌握尤为重要。并且，教师不注重对教学理论知识系统的学习，但是理论知识能够很好解决教学中的一些难题，有效提高教师的教学水平和思维模式。

（三）把握好反思性教学的量和度

如果反思性教学不能很好的把握，很容易受到一些不良情况的影响，所以，教学的量和度非常重要。比如，教师在进行反思性教学时不能只进行较为浅显的反思，也不能将一个比较简单的问题进行不同的分解来本末倒置，在反思的过程中应当从实际问题出发，对问题的根源进行深入的查询，采取必要和有效的反思方法，最大程度上做到以实际为基础对问题进行更好的解决。所以只有对量和度进行更好的把握才能够进行更好的反思性教学。

（四）创造反思性教学环境

中学阶段是基础教学的最高教学，由于中学过分重视升学率，但是由此培养出的社会人才全面性不高，所以，在高考的基础上进行教学评价体制尤为重要。与此同时，学校在教师的调配上需要进行教师工作强度进行适当的调整，给教师提供反思性教学环境，以此来提高教师的反思能力和自身分析能力。学校也需要为教师建立必要的反思性教学平台，比如，举办反思性教学示范课，建立名师工作室和相关课题的开设等。在课堂上，英语教师可以通过让学生复习功课、互相提问、课堂小结等模式，加强对学生的反思意识的培养。同时，英语教师还可以适当的布置英语作业，其中要包括一些反思性的作业，比如让学生写反思报告、反思作文等。以上这些教学形式都可以督促和培养学生的反思意识。

四、总结

英语教学是我国和外国合作必须学习的语言之一，但是在我国英语教学在很大程度上还不能形成新的教学模式，教师把握着教学的所有权利，这不但不能改变学生的学习积极性，更为重要的是降低了学生学习兴趣，因此，在此基础上必须要通过反思性教学方法改变现有的英语教学模式，提升英语教学效率。英语教学由于自身的特点，最大程度上通过反思性教学方法来发挥英语教学特有的优势，只有这样才能让学生多样化发展。中学英语教学在进行反思性革新的同时还需要一些传统教学理念的支撑，使传统教学和新教学理念进行有机的结合，两者补长取短，辅助发展才能够发挥教学的最大价值。中学英语新的教学方法应当是师生之间相互合作和交流为基础进行更好的学习，只有这样才能从根本上让学生进行自主学习并且提高英语学习兴趣。

参考文献：

[1]黄佩霞。反思性教学法在中学英语教学中的应用分析[J].都市家教月刊，2014，（3）.

高二英语教学反思范文【第三篇】

关键词 思维方式 差异 二语习得 纠正性反馈 效果影响

1. 引言

针对外语学习者而言，传统外语教学更重视语法正确性，对于学生错误往往有错必纠。纠正性反馈是学生学习、教师纠正过程中的重要环节，外语课堂反馈包括教师启发、学生答复、教师反馈的基本路向。思维方式的差异与文化差异一样，是影响教师对于学生二语习得中的纠正性反馈的重要因素。教师该如何正确地对学生的错误进行纠正性反馈，相对而言具有极强的针对性和现实意义。

2. 二语习得纠正性反馈定义与理论基础

纠正性反馈的定义与分类

纠正性反馈常被称之为负向反馈，指的是课堂上教师对于学生表现给出的不同意、或者明确要求改变的反应行为。行为主义理论从语言输入、输出的行为逻辑出发，指出了二语习得领域对于学生进行错误的纠正，便于促成学生形成正确的语言观。纠正性反馈能够促使学生对于输出内容做出必要的修改，完善语法处理以及假说重新验证，防止固化思维的形成。纠正性反馈可以分析直接反馈和间接反馈两个路向。直接反馈是二语习得者根据当下的语言环境而进行的直接反映。间接反馈则包含着重述、澄清、诱导以及重复的过程。其中，重述是指教师对于学生的回答进行重新复述，但是不指出其错误的位置与错误的形式。澄清则是让学生自己重新复述问题及答案，但是教师并不指出学生的错误，而是让学生体会问题的差错。诱导通过语言和技巧来引导受众正确表达。学生在重复过程中，教师应当用语调的变化来实现对于问题的发现和自觉纠正。

二语习得纠正性反馈的理论基础

纠正性反馈离不开输入假说、互动假说以及输出假说三种理论路径。首先，输入假说理论认为二语习得应该先从语言的输入为基础，应当接触到大量交际类的语言。从输入理论出发，二语习得输入内容应当与学生的实际语言水平相适应，输入内容要有足够的体量，让学习者集中注意力于意义理解和加工。而教师纠正性反馈是可理解输入形式之一，也即各种相关内容作为辅助信息伴随对象语言内容一同被学习者所接受。教师的反馈要略微高于学生习得检验输入内容。其次，互动假说主张二语习得要在可理解的输入基础上再让学习者内部机制起到作用。在互动中，要通过主动输入和教师指导两种方式来促成二者完善。最后，语言习得过程中倘若只是注重输入的内容而没有顾及输出的内容，尽管获得较多听力和阅读水平，缺乏锻炼的机会，口语和二语写作在语法运用上同样难保准确性。

3. 哲学视域下思维方式与二语习得的逻辑关系

二语习得背景下的思维迁移现象

语言与思维的负向迁移

第一，语音方面的迁移。汉英发音差异较大。首先，音素体系不同，缺乏相同音素。相似音素发音部位亦有差别，导致语音负迁移。（ao）与[au]和[C：]不一样，学生常用汉语音标发英语音。其次，语音结构不同。如glad[^lAd]读作[^ElAd]；grow[^rEu]读作[^ErEu]，教学中学生易于出现发音问题。第二，词汇方面的迁移。可数和不可数词严格区分，国内学生常会说出或写出如下一些句子：“He told me a news this morning”。每一种语言在词与词的搭配上都有一些各自的方式和习惯，而中国学生常常忽略了这一点，往往将汉语的搭配习惯机械地迁移到英语中去，造成汉式英语。第三，句法方面的迁移。英汉在句法层面上有某些类似，如一些语序的相似性。如“我有一本英文小说。”可翻译成“I have an English novel.”再如负向迁移对学生学习英语会造成理解上的差异。“A water dog（水性好的人）”但是中国学生一般会译为“落水狗”。这是因为汉语中狗的形象与英语中狗的形象差距实在太大了。

语言与思维的正向迁移

语言与思维在促进二语习得方面也会向二语进行正向迁移并且促进学习者的学习进度。语音方面，对比汉语声母表和英语辅音表发现，有11个汉语声母和英语韵母形式完全相同。语法方面，以功能为标准英汉句子都可分为四个句类：陈述句，祈使句，疑问句和感叹句。就英语而言，可以根据相似性，将其概括5种基本句型一： S V （主+谓）二： S V P （主+谓+表）基本句型三： S V O （主+谓+宾）基本句型四： S V o O （主+谓+间宾+直宾）基本句型五： S V O C （主+谓+宾+宾补）。实际上，英语和汉语的词类大致相当，根据词的句法特征，词可以分成两大类： 实词和虚词。许多词在英汉两种语言中都有对应的表达。正向迁移对学生学习英语有一定的影响，正向迁移中的最小方案可以削弱母语对外语学习的干扰程度，重视学习过程的普遍性，弱化母语的作用。

二语习得纠正性反馈与思维方式差异的迁移

二语习得纠正性反馈是思维与感知的展示，每种语言都具有独特的世界观。当我们习得汉语之后，我们就形成了一种中国的世界观和思维方式，这种思维方式深深地打上了中国特色的烙印。当我们尝试着用英语来表达自身所处社会中的某些现象和文化表征时，我们往往会采用借译或者音译的方法来使之产生意义。中国英语就是用基本上规范的英语作为内核，而在表达属于中国特色的文化现象和事物概念时采用中国特色的词汇与句式。

4. 思维方式差异对二语习得纠正性反馈效果

思维方式差异对二语习得纠正性反馈的正向效果

对于二语习得的受众，能够自然地融入环境，参与到语言学习过程中，对于语言的思维活动是极有益处的。倘若语言的教育者缺乏对于逻辑分析语言实质并根据语言属性制定思维路向的能力，语言教学的重点就有可能陷于对于语言规则解释的窠臼。立足于外语语言习得的本质特征以及我国当下的外语教育教学环境，语言哲学层面对于外语习得的思维性特征给予了充分的论证，这也要求我们为了达到语言教学更高的效果需要不断地从思维的角度出发，依托语言思维的综合锻炼来不断地提高外语教学的成效。

思维方式差异对二语习得纠正性反馈的负向效果

外语教学应当充分重视二语习得纠正性反馈的思维路径。英语教师纠正性反馈应当是在社会文化思维充分理解基础上，进行主体间有机对话，以经验反思为基础向受教育者传授创造性价值的反思思维。运用自己审美眼光和价值判断，以知识反思和系统观念构建教育理念。从思维出发考虑影响教学效果的因素，通过逻辑判断、审慎推理和批判性分析，实现内容调整和控制，提高教学质量，将教育思维与其它参照对象对照检查，不断修正既有观点提升自己思维经验。

总之，二语习得教学中学习者出现语法、词汇乃至语言交际层面的错误在所难免。而充分认知思维方式差异，利用二语习得纠正性反馈，对于教师正确指导学生语言学习具有极强现实意义。

高二英语教学反思【第四篇】

“课堂教学永远是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学反思可以减少遗憾。我国著名心理学者林崇德先生提出：优秀教师=教学过程+反思。作为一个教师一生工作也许会有30年，如果他从不进行反思，那么他也许只是一年工作的30次重复。新课程要求教师不仅要成为教学研究的主体，而且要成为反思的实践者。从目前多数学校来看，反思的理念并没有扎根于教师的心底，这就严重影响着教师成长、教育创新和有国际竞争力人才的培养。有的。学校虽鼓励和倡导教师写反思日记，但应付者较多，动脑筋者甚少；抄作者多，与教学实际联系者少；空谈者多，实用价值者少。很多老师不知道该如何反思，公开课后研讨与交流阶段的反思要么是介绍授课思路，要么是针对某一具体环节的实施情况说明成功和不足的原因。课后授课教师提交的反思材料基本上只是把评课者的建议写出来，没有体现教师自身的思考分析、专业判断力以及行动力。

教师“反思”基本包括：对教学各个环节的反思，对学生学习状况的反思，对班级管理和学生家庭状况等的反思。倡导：每周写1篇反思日记，一周提供一个值得深思的问题，每学期写1篇反思案例，每学期讲一节研讨公开课。对于反思发现的问题要采取：“发现——分析——多角度思考——寻求解决办法”。要实现这个基本功的达标，要求教师必须具备渊博的知识素养和崇高的责任心，必须具有批判精神，它应是教师综合素质的体现。

20xx年进入教坛，从事英语教学五年，上过高三，如今扎根高一，笔者有幸成为江苏新教材的第一批使用者，虽然执教时间不长，却颇有感触。从开始接触这本教材，便深深感觉到教学永远是形影不离的。高中英语教学给我的印象是：与时俱进；一气呵成；环环相扣，步步为营；师生互动，教学相长。学生永远是主体。

首先，教师必须对新教材有深刻的认识，对其指导精神了如指掌。在笔者眼里，新教材本着“以人为本”，要求学生主动参与，主动探究学习，具有以下特点：话题与时俱进，语言地道自然；教学理念先进，倡导体验学习；引导探究学习，编排体系合理；设计图文并茂，留给创造空间；单元生词大幅增加，语法进度大步加快。

其次，教师必须研究授课的对象。笔者执教于一所农村三星级中学，大多数学生来自农村，往往都具备这样的特征：英语基础薄弱，底子差，深受“语法”为中心的传统教学的影响，只关注语法和单词用法，听力口语零阶段。同时，由于条件的限制，大多数学生见识少而学习态度不端正，认为学习英语就是考试会做题，实在不行，A、B、C、D随便蒙一个。总之，对英语学习兴趣不高，缺乏学习方法且自尊心特强。

针对这些情况，笔者在教学过程中采取了以下尝试：

一、教学过程中，注重常规教学中求创新，注意高一年级与初中的衔接过渡

高一新学期开始，我们可以通过入学考试等了解学生的大致水*，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用开学后一月左右的时间从语言、词汇、句型、语法等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学**惯；坚持尽量用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后加强与学生接触，尽快和学生熟悉起来。

二、重视语言知识的教学

1.重视培养学生良好的学**惯

包括：(1)记的习惯；(2)读的习惯；(3)想的习惯；(4)写的习惯。

2.高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识

“让游泳者到水中去”，这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁(KEMorrow)曾说过：“Tolearnit,doit…onlybypractisingcommunicativeactivitiescanwelearntocommunicate.”贯彻交际性原则也就是要把教学活化为实际，我的做法是：

(1)坚持让学生作Dutyreport是锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。

(2)适当让学生表演对话或课文内容。

3.培养学生的自学能力

只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的**的阅读，于是高一我们就要求学生人人尽量有一本英汉词典作为工具书，让他们勤查字典。

4.认真抓好英语早读和晚读

外语教师下班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水*的第一手资料。

这样就可以有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学安排，有利于提高教学质量。早读课不像上正课那样规矩严格，师生之间的交流也不拘形式，这样有助于密切师生感情。而这时情感的产生往往在激发学生学习外语兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力。从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期，在这个时期朗读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。晚读可以弥补早读未完成的阅读任务，也可以巩固课上遗留下来的内容。

三、对新教材使用的困惑

通过以上的做法，学生的兴趣明显增强，信心也增强了，学习变得主动了。然而在教学的过程中，笔者也对教材的使用存在有不少困惑：

1.生词量大，学生难以掌握

新课标要求的词汇量：修完1-5本必修课本，词汇量为2400-2500个，达到七级要求；达到八级要求，即修完1-8本教材，词汇量要求为3300个；九级要求的词汇量是4500个。鉴于这样的安排，每个单元的词汇基本是在50-60之间。对于我们农村中学的学生来说，难度颇大。

2.听力材料多而长，设题较难不便使用

新教材每个单元中的听力内容比较多，连同练习册中的至少有三个听力材料与练习，尽管所选材料都与本单元话题密切相关，但是总体难度都很大。我们曾在教学第一单元时，按照要求给学生听第六页的短文，后让学生完成相应练习，结果学生普遍没听明白，不但浪费了一节课，还容易使学生丧失信心。

和Project部分包括有利于巩固或进一步提高知识与技能的练习和活动，容量几乎和主教材相当

有的教师惟恐不周，为了赶进度，只好加班加点，走马观花过一遍。有的教师以课时有限、学生消化不了为由最终放弃。只有少数教师根据需要有选择地使用。

4.教学内容多，学生积极性不高

学生进入高中，对新学期的生活充满期待，对英语学习也是如此，无论是重点班还是普通班，刚开始都是精神饱满，信心百倍。可是一两个星期的教学过后，发现学生们的精神状态开始逐渐走下坡路，究其原因：1、教材难度大，内容多，应接不暇；2、课堂所学的内容似乎和考试脱节，试题不会做，没有成功感；3、学生本身意志力薄弱，碰到困难极易退缩。

四、对新教材的使用的反思与实践

1.合理使用教材，对教材进行必要的重组

新课标对教材的使用提出如下建议：教师要善于结合实际的需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。实际操作过程中，对教材的使用主要作了相应调整：

1)删减难度较大的内容主要是task以及Project中实践的部分等等；Project因为需要学生走出课堂，对某个问题进行研究探讨，甚至需要收集资料，参与社会实践才能完成，这对于农村寄宿制的学校，很难做到。而Task中的Listening则是鉴于学生的英语实际水*，大部分根本无法开展。于是选用学英语报上的听力材料或者英语歌曲等代替，以此提高学生的听力水*。

2)调整教学顺序。每个单元的教学我们一般需要7个课时，通常是：Welcome;Reading;Importantlanguagepoints;Wordpower,Grammar;Task,Project.当然结合课文和练习册，我们也会作些相应的调整，比如可以结合Welcome和Reading，上一节阅读口语课等。可以根据课的特点以及内容加以一定的顺序调整，达到更好的教学效果。

2.结合新教材的教学，重点抓好学生的基础

1)补音标教学

学生感到英语难学，很大一个方面就是因为单词发音不准，记不牢，总之是词汇量不够。因此在开学初结合音标和词汇教学，力争让每个同学过音标关，实践下来，感觉效果真的不错。学生至少对生词少了一种畏惧感。

2)强化词组和重点句型记忆

多年的英语教学，让我们深切感受到了基础词汇和句型积累的重要性，因此在*时的教学中，我们对重点词汇的要求是：一要会读，二要懂得意思，三要会运用，并且在课堂教学中经常反复强调，通过听写、造句以及考试等等形式，加以强化，努力让学生至少大部分学生能够掌握。

3)背诵优美的文章段落

对于英语学习者来说，背诵始终是最实用、最有效的学习方法。我们的教材是专家精心挑选的，里面有不少优美的文章，我们要求学生除了早自学大声朗读以外，还会挑选一至两段让学生背诵并默写或抽背，培养语感，积累地道的语言知识。

虽然新教材使用也才一个学期，也能感觉到学生在学**惯和热情方面有明显变化，所以笔者认为，不论英语教材如何改变，文章对我们教师如何的陌生，只要我们抓住主流，转变教学观念，改变以往灌输为主的教学方式，不断自我学习自我提高，与时俱进；坚持以人为本，以学生为本，面向全体，培养学生自主学习和良好的学**惯，我们就可以成为合格的授渔者。

总而言之，高一教学不忘七件事：1、狠抓词汇，加强听说读写。2、培养良好习惯，形成有效策略。3、双人、小组活动，倡导有效合作。4、引进竞争机制，增加过程评价。5、删增重组教材，强记不忘活用。6、书刊报教科书，扩大有效输入。7、开发多种资源，分工合作共享。正所谓，观念决定思路，思路决定出路，出路在于研究。