《两只鸟蛋》教学反思精编4篇

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《两只鸟蛋》教案设计【第一篇】

教学目标

1、知识目标:认识“蛋、取”等12个生字和带生字的新词,能积累部分词语。会“写、听、唱”等6个字。

2、能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

3、情感目标:懂得鸟类是人类的朋友,培养关爱大自然的情感。

教学重难点识记生字,积累词语,有感情的朗读、背诵课文。

教学准备

1、收集有关鸟与自然的资料与信息。

2、多媒体课件、小鸟头饰、词语卡片。

教学时间两课时。

教学过程

第二课时

一、交流信息、激发兴趣

1、板书:

两只鸟蛋

2、学生交流课外收集的有关鸟与自然的资料、信息。

初步培养学生对信息的收集、处理、运用,拓了学习语文的空间,激发了课外阅读的兴趣。

二、初读感知、质疑问难

1、自由读课文,画出本课生字,借助拼音自己多读几遍。

2、多媒体课件逐个出现要求认读的12个生字:

学生自由抢答,注意把字音读准。

3、学生自由朗读课文:    提出不明白的问题。

学生是学习的主人,引导学生自读、自悟、质疑问难,自主学习,突出了学生的主体地位,同时也教给学生一种读书的方法。

三、精读品味,体会情感

1、学生自由练读第一节:

同桌互说读懂了什么。

2、重点指导读好“小小的、凉凉的、真好玩”这几个词语,读出喜欢的语气,体会鸟蛋的可爱和“我”的心情。

师:在“我”的眼里,鸟蛋是那么好玩,比一比,看谁把“我”的心情读出来。

指名读,评议。

师:小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩,一边想像,一边读、谁来试一试。

指名读,评议。

师:你读出了鸟蛋真好玩,还有谁读出鸟蛋小小的样子,凉凉的感觉呢?

指名读。

师:你真能干,读出了鸟蛋的可爱,就像他这么读。

男、女赛读、齐读。

读的过程是感悟,体验的过程。教师抓住“小小的”、“凉凉的”、“真好玩”几个词语,以读代讲,以评导读,读中想象,通过比较、揣摩、欣赏让学生感受到鸟蛋的可爱和“我”的心情,培养语感。

四、自主发现,合作探究

1、引读第二小节。

2、合作探究,为什么两只鸟蛋就是两只小鸟:

小组讨论,自由回答。

对一些有探究的价值的问题,让学生寻找小伙伴讨论。在合作中,释解疑难,培养自能读书的能力。

3、多媒体课件演示鸟蛋孵化出小鸟的过程。

利用多媒体课件,演示“小鸟破壳而出”的过程,让学生亲身体验“小鸟是由鸟蛋孵出来的”,引导发现“一个鸟蛋就是一只小鸟,就是一个可爱的生命”,学生经过探究,课文难点迎刃而解,爱鸟之情油然升起。

4、创设情境,启发想象,体会“焦急不安”:

师:鸟宝宝不见了,鸟妈妈会怎样呢?谁来演一演失去了宝宝的鸟妈妈?

学生自由找伙伴练习、合作表演。

5、朗读体验“焦急不安”:

师:失去了宝宝的鸟妈妈,伤心难过,焦急不安,谁来读一读妈妈说的话。

生:自由练读、个人读、评议、齐读。

表演,不仅帮助学生深入理解课文,还能自由活泼和氛围中,提高学生的学习兴趣,有助于培养学生的合作精神。学生通过表演、比较、感悟,使鸟妈妈 “焦急不安”的形象鲜活起来,对语言文字也有了生动的感受,此时教师再引导学生读课文,自然就读得有情有趣。

五、读演结合,激发情感

1、练读第三节:

同桌互读,指名读,师生合作读。

2、读一读,演一演:

师相机指导学生带上表情和动作,把小心翼翼的样子读出来,感受“我”对小鸟的关爱。

“工具性与人文性的统一”是《新课标》对语文课程的重新定位。课堂上通过读演结合,引导学生珍爱生命、热爱生活,使课堂洋溢着浓厚的人文气息。

六、读中感悟,启发想象

1、齐读第四小节。

2、读中感悟,启发想象:

课件演示文中插图,说说:

“我”好像听到鸟的欢唱,把目光投向高远的蓝天时,“我”仿佛看到什么?

3、小结:

大自然里的一切生物都是我们的好朋友,我们要爱护它们、保护它们。

七、朗读课文,背诵课文

八、延伸差异网差异网拓展,积累运用

1、自由认读课后词语:

说说你发现了什么有趣的现象?

2、老师出示词语卡片:

做“我说你答”的游戏。

3、照样子说词语:

比一比,谁说的词语又多又好。

教师巧妙地创设了“我问你答”积累词语的践活动,拓展延伸学生的思维空间,让学生进行探究,发现性的学习,使他们产生阅读兴趣,突出了课文的工具性。

总评

《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事,在这首小诗里,我们看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵已萌出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。在教学设计中,力求体现在教育观念的转变,教学过程的创新。教学方法的运用和教学本质的定位上,突出以下几方面:

1、《语文课程标准》指出,“阅读是学生的个性化行为”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。这一课的教学中,始终贯穿着一条鲜明的主线,那就是以读为本。教师尽可能地给自主读书的时间和空间,避免单纯进行理性化逻辑分析,让学生在初读感知、精读感悟、背诵积累的过程中,感知课文中的语言信息和形象,提高学生对语言文字敏锐和感受能力。此外教学中教师注意利用自身的情感来感染,影响学生,使其产生共鸣。

2、近代教育家陶行知先生非常推崇“教学做合一”。在教学中,把“读、说、演、议”融为一体,促进学生自主想象,大胆创新。学生在表演中感受语言的魅力,在趣味盎然的语境中步入阅读过程。

3、《课标》指出“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”。在这节课中,教师以参与者的身份与学生一起开展相互作用的对话,如体会“焦急不安”一词,教师没有进行单纯的词语分析,而是放手让学生去表演探究,感悟发现。师生、生生之间的相互启发,共同探究,自主选择学习伙伴,自由组合学习小组,不仅有所发现,学有所得,而且培养合作精神和协作能力。

4、创设轻松愉悦的学习氛围,是调动学生自主学习基础,有助于学生创新意识和发展。作为课堂的组织者,教师把自己作为普通和一员置身于学生主体中,以亲切的教态,富有感染力的语言,吸引学生,缩短师生距离,教师激励性地评价,为培养学生勇于探究、勇于创新营造良好的氛围。

5、“工具性与人文性的统一”是语文新课标对语文课的重新定位,《两只鸟蛋》丰富的人文内涵主要通过学生读的实践活动来完成的以读为本,读中感悟。个人读、合作读、竞赛读、表演读、想象读,解读方式的开放式,多元化、个性化、对小鸟的关爱,对大自然的情感,得到了熏陶和感染。从读中体会鸟蛋的样子,到读中体会妈妈焦急不安的心情,到表演读“送还鸟蛋”情景,情感不断的升华,学生的语文素养,也在对本文的解读中得到一次次升华。

6、“自主合作、探究”的学习方式得到了落实。在老师组织、指导、服务下,学生成为了学习主体,自主学习,同桌、小组、全班群体作用的发挥,培养了学生主动探究,团结协作的精神,学习对问题的发现、探究、交流。朗读中互帮互学互评,合作表演“焦急不安”的鸟妈妈,学习方式的优化组合,学生成为学习的主人,整节课,学生兴趣高,协作精神强,体现了活动的有效性。

《两只鸟蛋》教案设计【第二篇】

《两只鸟蛋》教学反思

《两只鸟蛋》是人教版教材一年级下册的1篇课文。这是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里,我们能看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。

在第一课时中,我们认识了生字并写了四个字,学习了词序不同但表达的意思一样的短语,完成了熟读了课文的教学目标,在第二课时中,我考虑到正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文;抓住重点词语体会,懂得鸟类是人类的朋友,有爱鸟的意识和情感是本课的重点,于是把它确定为学习目标。考虑到语文教学目标的整合,我们不仅要重视过程与方法,情感态度和价值观,同时也要注重学生知识与技能的提高,于是确定复习“蛋、取”等12个生字,会写“听、唱”2个字也是本课教学目标。

由于是第二课时的教学,能正确、流利、有感情地朗读课文、理解课文就是本课的教学重点。我采取反复朗读,引导孩子从读中去感受、读中领悟。在理解课文中,该如何引导学生抓住重点词语体会,懂得鸟类是人类的朋友,进一步产生爱鸟的意识和情感?我通过抓关键词语“焦急不安”、“小心地”、“连忙”、“轻轻地”等词语反复体会来突破难点。

整堂课的教学环节是清晰的。

开课是复习引入,多媒体课件出示本课生字词,学生开火车来读词,巩固复习上节课的知识。

接着我们就开始读文悟情。先整体感知,自读课文,让孩子边读边想,这篇课文讲了一个什么故事?接着逐节学习课文内容。

第一节的内容简单,请孩子回忆摸到蛋是什么感受,从而引导学生读出小男孩拿到蛋时快乐的心情。孩子课前进行了准备,说出蛋“凉凉的”、“滑滑的”,体会到了男孩的心情,所以读得轻快、活泼,很有感情。

在学习第二节时,我紧紧抓住“焦急不安”这个词语,编了一个故事“鸟妈妈衔了很多稻草精心编织了一个鸟窝,里面住着两只鸟蛋,鸟妈妈耐心地呵护着它们,盼望着不久蛋壳里会钻出小鸟来。小小的鸟蛋就是鸟妈妈活泼可爱的宝宝啊!” 边说故事边出示相应的图片。在孩子听得津津有味时嘎然而止,问“可是,有一天,鸟蛋不见了,想一想鸟妈妈会怎么做?”就请孩子描述鸟妈妈的样子。由于情景创设足,很容易就理解了“两只鸟蛋就是两只小鸟”,还在故事中的孩子也能感同身受,说出了“鸟妈妈会到处找”、“飞来飞去地问”、“大声地叫”,我再顺势一点,这就是焦急不安,然后引导孩子在生活中想看过谁在什么情况下焦急不安。当他们回忆起因为自己没有按时回家妈妈到处寻找焦急不安时,指导孩子朗读,替鸟妈妈读出了她的着急。接着我用“听了妈妈的话,我会怎么想?”来让孩子给课文补白。

第三节是最能体现小男孩爱鸟的诗节,也是学习的重点。我先让孩子同桌一起读,在书上勾画描写小男孩是怎么做的,表现动作的句子。然后我和孩子当小男孩,一起把鸟蛋送回去,我读书,孩子表演动作。接着从孩子的动作中,我抓住重点词语“小心地、连忙、轻轻地”提问,小男孩为什么要这么做?孩子马上能答出“我怕把鸟蛋打碎了”、“打碎了鸟蛋,鸟妈妈就再也找不到自己的宝宝了”、“不快点鸟妈妈会很着急的”……看到孩子的能通过重点词语体会男孩的心情了,我引导他们朗读,读出男孩小心的样子。由于这段的动作多,形容词也相近,在背诵上是难点,我就和孩子一边做动作一边把这段背下来,并告诉他们做动作还能帮助我们背诵呢。

以上各环节都很清晰,我很流畅地完成了教学任务,剩下的第四节是课文的难点。在难点的突破上,我首先设计了质疑的环节,在读时就思考,自己有什么问题或疑问。然后从词语“仿佛”来引导想象:“仿佛”可以换成什么词,意思不变?能用它说句话吗?假如你就是小男孩,此刻你就站在这棵树下,你仿佛看到什么?你好像听到什么?你能来说一说吗?用上“仿佛”或“好像”。最后播放幻灯,展示鸟儿自由生活的画面、人与鸟和谐相处的照片进一步激发孩子热爱鸟类、热爱自然的情感,从而引导有感情地朗读。

接着,我们依照板书,将事情的顺序串起来引导学生背诵。

最后,学习生字“听”、“唱”,指导书写,先让孩子认真观察他们有什么相同的地方。再分别指导,“听”字看笔顺,看有什么要提醒的,范写“唱”观察两个“日”哪里不太像?然后书空,描红,临写,同桌评价。

综观这节课,前面大半节课很流畅,有一些成功之处:

1、创设情境,引导学生朗读。

2、紧扣文本,抓住语言文字训练点。

3、指导学生做动作、按事情发展的顺序来背诵课文。

但是在难点的突破上我课前预设不足,没有有效达成目标。在看图展开想象时,很多孩子都说出了图中的景色:“看到了蓝天、白云”、“看到了大树”、“看到了鸟妈妈”……于是我提问“仿佛”可以换成什么词,我觉得这对学生没有难度,就把它作为一个阶梯,引导学生想象。但是在实际的操作中,学生不能准确地说出它的意思,还是回答了刚才的答案。我有些着急了,说了一个句子帮助理解“仿佛”,但是很遗憾,孩子还是没有明白意思,反复请了几个孩子都让我失望了,终于有一个孩子说出了“仿佛就是似乎的意思。”我松了口气,又补充了“仿佛也可以换成好像。”但是对文本内容学生还是没有深入理解,我却在这里停止了。直接出示画面,代替学生说“我仿佛看见了鸟儿在花丛中歌唱,在树上快乐地捕食,在树枝上无忧无虑地嬉戏,在蓝天上自由地飞翔。”

我觉得正是自己对学生的预设不足,课前没有备足学生,才导致课堂生硬缺乏学生思维的火花。在学习第四节时,我可以先承接上一节引导学生想象,现在两只鸟蛋正舒舒服服地躺在鸟窝里,你猜,在鸟妈妈的孵化下,过几天这两只鸟蛋会怎样?虽然它们现在还是蛋,但我们可以想到,(放鸟叫声)听!——说说你仿佛听到了什么吗?(击出示鸟儿在蓝天中飞翔图)看!——说说你仿佛看到了什么吗?然后边读边想象,把自己当作小男孩读诗歌第四节,再播放幻灯展示鸟儿自由生活的画面、人与鸟和谐相处的照片进一步激发孩子热爱鸟类、热爱自然的情感,从而引导有感情地朗读。

《两只鸟蛋》教学反思

《两只鸟蛋》是一首很有趣的叙事诗,讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。诗歌语言优美流畅,在反复诵读中,能让学生进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美,从而逐渐熟识诗歌,热爱诗歌。在备课时,我的大体思路是让孩子们在读中悟情,从而感受人与自然的和谐相处。

在教学中充分运用图片,让学生思考想象。在学习最后一小节时,我问同学们,小男孩看见了什么?他是真的听见鸟儿的欢唱?他在想些什么?这几个问题一提出,孩子们立刻活跃起来,把自己的想法,说了出来。这正是本课情感的升华,经过这样处理,孩子们很快就能答出来了,我认为很好。再体会“焦急不安”这个词语时,我根据实际情况来理解,如果放学了,你没有及时回家,妈妈会怎么样?学生说,妈妈会打电话给同学,妈妈会到学校来找……这样孩子们对词语理解的很好,也为感情朗读作了准备。

在识字教学方面,力求识字方法灵活多样,提高识字效果。教学中,我让学生先借助拼音读课文,再读词语,再识生字,对于词语的理解,我采用“做动作”“看图片”等多种方法来理解。有的生字,我把它进行了归类,如“捧、抬、投”这三个字,都与动作有关,并引导学生进行了体验,效果很好。

在识字方法上,学生运用多种方法进行识记生字,加一加,减一减,换偏旁,猜谜语等的方法,学生兴趣很浓,掌握的生字比较牢固,效果好。

一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。这就要靠老师的引导或用激励的语言把学生带入文本,设定符合学生的生理和心理特点的,能唤起他们的想象能力,激发他们的学习兴趣的环节。进而在教学中,我通过引导学生听录像,激发学生的学习兴趣和情感参与,让学生更深刻地理解了课文内容。

《两只鸟蛋》这一课,要懂得鸟类是我们人类的朋友,有爱鸟的意识和情感。来源于生活,贴近生活,极大地唤起学生的自我意识,促进他们依据已有生活的体验,提出了多种有价值的问题,激活了学生的思维,培养了学生的创新意识。

作为一个老师,面对学生五花八门的答案不知道如何在第一时间做出反映,也就是不能很好的从学生的答案中去捕捉信息。这是我以后需要加强的。

《两只鸟蛋》听后感【第三篇】

一、教材简析

《两只鸟蛋》是人教版教材一年级下册第三单元中的第1篇课文。《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从取下鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里,我们能看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。

二、教学目标

教学这一课,根据新课标对一年级阅读课的要求,针对一年级学生已有的知识储备,特制定以下教学目标:

1、指导学生运用多种识字方法认识“蛋、取”等12个生字。能在田字格内正确美观地书写 “听、唱”等6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。在读背的过程中,了解课文

中词句的意思,在阅读中积累词语。

3、在阅读的过程中,使学生懂得鸟类是人类的朋友,有爱鸟的意识和情感。

三、教学重难点

为使学生在这节课上学有所得,学有所长,我把教学的重点确定为两点:1)、识字写字;2)、有感情地诵读课文;难点确定为“了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语”。

四、教法、学法

这节课,为完成教学目标,突破重难点,我准备采用的教法有:创设情境、以读代讲;学法:熟字换偏旁、熟字加偏旁等多种识字方法、朗读法、合作交流。运用这些教法、学法,希望学生在愉悦的教学氛围中,激起学生识字的兴趣,运用多种方法识记生字;激发学生阅读的兴趣,诵读儿歌,展开合理的想象,感受语言的优美,把爱鸟护鸟的情感植根于学生心中。

五、教学手段多媒体课件 自制生字卡片

六、教学过程

为了更好的完成教学目标,突破重难点,我准备设计以下几个大的环节,并简要做以分析。

(一)、设疑激趣,引入新课。

由课件展示鸟儿欢快的在树梢欢唱,推进到树上鸟巢中的两只鸟蛋,自然而然地引出今天要讲的故事。

出示课题《两只鸟蛋》

这一环节,亲切自然地进入到新课的学习中来。

齐读课题,用一句话过渡到下一个环节:“《两只鸟蛋》这首儿歌,向我们讲述了一个什么故事呢?

(如果把语文课比作一个气球的话,我希望学生在整节语文课上的感觉是学习的劲头越来越高涨,学习渐入佳境,犹如给气球充气一般。而不是开始鼓胀得很,却渐渐撒气,上到最后,就只等着下课铃声响起。)

(二)、整体感知,识记生字

我们一直在进行“先学后教,以学定教”的实验,从一年级开始,我们就要求学生在学新课之前把课文读通读顺,课堂上就不再给学生练读的时间了,而是直接检查,纠正学生的字音,然后集中精力进行识字。

接下来,利用生字卡片出示本课要求认识的12个生字。在这里要说明的是,为调动学生的积极性,这些生字都以一个小鸟蛋做背景。整个识字的过程我准备分以下几步进行:

1、读卡片上的生字,如果有不认识的从文中画出来,并练习读一读。(这个环节是希望培养学生自己解决问题的能力,也有利于加深对生字的印象。)

2、同桌练习,合作学习。(这个环节就是避免个别学生的个别字出错,也有利于培养学生的合作意识。)

3、检查反馈。教师任意点生字卡片,同桌互读、开火车读。

4、在读准字音的基础上,交流识字方法。

教师可以指导学生归类,多种方法识记生字,例如:

提手旁:捧 抬 投 单人旁:仿 佛

熟字换偏旁:拂——佛 经——轻 惊——凉

加一加:取 连 熟字去偏旁:响——向

5、组词大赛。给本课要求认识的生字组词,在学生交流的过程中,那位同学说的词语比较新颖,就把卡片作为奖品送给他,调动学生的积极性。

经过这样反复的训练之后,学生不仅能够熟练认读这些生字,对识字方法的掌握也更加熟练,识字能力也在逐渐增强。

(三)、感情诵读,体味情感。

为了使整节课不出现脱节的现象,我设计了这样的过渡语:“老师把12只鸟蛋送到了你们的手中,你们看,诗歌中的鸟蛋是什么样的呀?快点打开课本,读一读,找一找。”在这个环节中,主要是想通过创设情境,理解重点词语的方法,让学生喜欢阅读,而且能读得有滋有味。

1、(出示第一小节)自由练读。

2、你把这小小的、凉凉的鸟蛋拿在手上,有什么感觉?

3、在学生感悟的基础上,回到文中去,感情朗读第一小节。

(“鸟蛋什么样的”这个问题并不难解决,为使学生有感情地朗读这一小节,把自己当作文中的“我”去感受那小小的、凉凉、好玩的鸟蛋,使他们能自然地流露出对鸟蛋的喜爱之情。)

4、在学生读好第一小节的基础上,教师可以这样过渡:“咦,好孩子,你怎么把鸟蛋拿在手里玩呀?你可知道两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈找不到自己的孩子,她会怎么样啊?这个时候,学生可能会说“很着急”、“他在焦急的寻找孩子”,也有可能学生说“焦急不安”,引导学生结合生活实际想象妈妈找不到孩子时那份心理,在理解的基础上指导学生练读第二小节。在此基础上,创设这样的一个情境:

师:好孩子,你不知道掏鸟蛋玩不对,妈妈不怪你。现在你觉得应该怎么做呢?

6、(出示第三小节)指导练读,重点指导学生读好“小心、捧、连忙、轻轻”这些词语。为使学生更有兴趣,可采用师生对读、生生对读的形式,例如:师读第二小节,生读第三小节;女生读读第二小节,男生读第三小节。

7、鸟蛋回到了妈妈的身旁,(出示第四小节)师范读,你听到了什么?看到了什么?又想到了什么呢?

8、生练读。

9、多美的诗歌呀,带给了我们这么丰富的想象,现在老师给你们配上音乐,请你们再用心地读一读这首诗。

10、比赛读、背。'

(四)、拓展积累

在语文课上,我希望学生学习知识、积累知识的过程是不留痕迹、润物无声的,所以在学生美美地读完了这首诗歌之后,我给出了一幅美丽的风景画,上面有高高的、绿绿的大树、蓝蓝的天空、红红的太阳、弯弯的小路、清清的河水等。让学生练习说话,通过这样的一个说话练习,达到积累词语、运用词语的目的。为给学生一个整体的印象,用课件出示:

鸟蛋凉凉的 凉凉的鸟蛋

小路长长的 长长的小路

杨树高高的 高高的杨树

天空蓝蓝的 蓝蓝的天空

河水清清的 清清的河水

在学生感悟的过程中,为拓展学生的思维,我们还可以引导学生按这样的形式说说我们身边的事物,如“头发黑黑的”“尺子长长的”“黑板宽宽的”……鼓励学生大胆地说,从而达到开发语文课堂资源,积累词语的目的。

(五)、指导书写

这个环节,我想重点指导学生写好三个字——“听、连、定”,“听”重点指导学生掌握好“口字旁”所在的位置及大小;“连”重点指导学生带有“走之旁”的汉字的书写规则,以及“走之旁”的书写;“定”这个字则要指导学生掌握好“宝字盖”与下半部分的搭配。

当然,一年级第二学期,学生已经具备有一定的写字能力,我们没有必要都手把手的去教学,这个环节的教学,我把握了两个原则:1、扶放结合,举一反三。让学生先描红,再在教师的指导下寻找写好这些汉字的技巧。范写与练写相结合,例如:指导写“听”,练写“唱”。2、鼓励原则,只要是学生发挥自己的最高水平认真书写,我在巡视的过程中都要给予鼓励和肯定,激发他们写好汉字的兴趣,培养良好的书写习惯。

七、板书设计:

9、两只鸟蛋

“我” 取 —————— 送

鸟妈妈 焦急不安 ———— 欢唱

这样设计的目的,是通过对文中重点词语的提炼,对课文内容做以简单的概括,也希望通过这样的板书,帮助学生更好地理解感悟课文表达的情感。

总之,这篇课文的教学我把握了以下原则:

1、 不管是识字还是写字,注重方法的引领;

2、 遵循“先学后教,以学定教”的原则,把学生能自行解决的放在课下,使课堂教学重点突出,课堂训练密度更大,更扎实。

3、 读书,为学生创设情境,让学生展开想象,读有所悟,读有所感,乐于阅读;

4、 重视积累。

5、 把情感教育融入到各个教学环节之中,拒绝空洞的说教

《两只鸟蛋》教案【第四篇】

教学目标

1、认识“蛋、取”等12个生字,会写“听、唱”两个生字。

2、正确地朗读课文。

3、懂得鸟类是人类的朋友,有爱鸟的意识和情情感。

教具准备

课件、词语卡片。

教法

引导扶助法:

一年级的孩子模仿能力强,在学习新知时,要充分发挥课件和老师的范读和范写作用,让学生变抽象为形象,学得更快些;熟话说:师父领进门,修行靠个人。再小的孩子也应当让他们学会发现,学会尝试,所以在教学中适当的放手,让学生在一定积累的基础上,自主识字,自主读文。

学法

1、自主识字法:

在一学期的训练中,学生已学会一些识字方法,在平时的训练和教师的引导下应归纳总结,并学会迁移,用到学习新知中,并发现一些新的方法。

2、词语拓展法:

一年级的教学重在识字,认字,拓词,所以在教学中我注重学生词语的拓展和积累。

教学过程

一、图片观看,感受生命

1、播放小鸟破壳而出的多媒体课件:让学生说说观看后的感受。

2、导入:是啊,一个鸟蛋就是一个生命,就是一只小鸟,所以我们要像爱护小鸟一样爱护鸟蛋。

3、出示课题:学生齐读课题。

4、教学生字“蛋”,问:你是怎样认识“蛋”字的?谁会用“蛋”字组词?

二、初读课文,初步感知

1、读了课题你想知道什么?学生提问题。

2、导入:好,让我们带着这些疑问去读读课文。

3、师范读:让学生注意听,听完之后,请同学来说说体会到什么?

在学生交流中引导说两方面:

一说课文内容。

二说说教师的朗读。

4、教师领读,学生跟读:注意模仿教师的语音、语气。

5、小组合作:自由读,遇到生字圈出来,遇到不认识的字可请教同学或老师。

三、自主识字,拓词练习

1、出示课文中认读的生字(带拼音),让学生开火车的形式认读。读不准的同学可请教小老师,小老师带领大家读。

2、去除拼音同桌互读,再指名读。

3、交流你是怎么认识这些字的,师归纳方法:

⑴ 用偏旁带字的方式识字:捧、抬、投(让学生在识字中做相应的动作)。

⑵ 用熟字带生字的方式识字:冷——凉,带两点水的`字与寒冷、冰凉有关。

⑶ 结合课文,通过组词识字:鸟蛋、取出、轻声、仿佛。

⑷ 用换一换,加一加的方法识字,如:车——连,口——向。

4、巩固识字:抽读认字,并拓词。

5、练习“我会读”中的短语:

⑴ 认读,说说有什么不同。

⑵ 照样子再说几组这样的词语。

⑶ “找朋友”拓词练习:

出示小卡片,分别写上:花儿、小草、柳枝、大海,红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的。

把卡片分发给学生,让拥有不同词语的学生去找朋友,再让两个朋友变换左右顺序。

四、认真观察,书写生字

1、师范写两个生字(“听、唱”)在田字格里让学生观察这两个字怎样写,提示:“听、唱”二字都是左右结构的字,都要写得左窄右宽,左边的“口”字要写得小而高。

看看田字格中横中线和竖中线上分别落笔什么?注意笔画笔顺。

2、学生临摹,再在生字本中书写。

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