教学反思范例免费(精编5篇)

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教学反思范文免费1

本节课是物理沪科版九年级第十二章第三节,学习之前学生对于汽化两种方式的了解主要来源于生活,科学性、系统性不够。通过本节课的学习,使学生从物态变化的角度理解汽化的两种方式,知识更加全面和严谨。

通过如何使湿衣服快速变干,将生活中的常识搬到课堂上,使学生认识到物理即是“悟理””,是一门与生活紧密相连的学问,从而激发学生的求知欲望,培养学生“从生活走向物理,从物理走向社会”的意识。学生对于这部分知识有很丰富的生活经验,要充分利用,为此在课堂上做一些相关的实验是很有必要的。把实验探究引入到课堂中,使学生亲自参与探究、发现和体验,在探究过程中学会学习,掌握探究实验的基本步骤和科学的方法,并逐步形成一种善于质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向,把学生被动地学习知识变为主动地获取知识,进而培养良好的科学态度、探索精神和创新意识。

生活中的水的沸腾现象很明显,本节课除了观察水沸腾的现象,探究沸腾随温度变化的规律是实验的主要目的。但实验过程无法将水的沸腾数据实时展示给所有学生,所以充分利用视频展示水加热至沸腾后,便于及时记录数据,并用图像处理数据,规律的总结更形象,增强学生观察和自主思维能力。

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“平移”是生活中处处可见的现象,本课教学中不仅仅要使学生感知和初步认识平移,还要使学生初步认识平移的实质,并会在方格纸上画出简单图形平移后的图形。为此,教学中我紧密联系学生的生活实际,通过让学生观察生活中的平移现象,举出身边的平移的例子,以及让学生向前后左右等不同方向平移的活动来亲身体验平移。

在教学设计中,我首先让学生观察课件中物体的运动方式,让学生初步了解什么是平移;让学生根据这些物体的运动方式进一步体验平移的运动特征。在解决判断物体的平移时,我从生活入手,呈现出常见的生活现象,如:教室门的开与关、电风扇的转动、拉抽屉、闹钟指针的运动等,使学生进一步感受到数学就在身边,学习数学的兴趣便更加浓厚。同时让学生借助肢体动作表演进一步加深对平移的感知。之后,又让学生玩一玩含有平移现象的玩具,激发兴趣,深化理解。学生在大量直观形象的操作活动中较好的形成了概念。

在整个教学中,学生是学习的主体,发现问题,小组合作,协同研究,都让学生自主完成,老师是以参与探索的身份出现,与学生一起研究,这样,师生间建立的是平等、和谐、伙伴的关系。

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用心关注每一位学生:调动学生。学生是学习的主体,教师是学生学习的帮助者和协调者,这种说法已经成为新课程改革的口头禅。但是如何把理念的东西转化为实际的教学行为,还需要理论与实践相接轨的岔道,这个岔道就是教师根据实际的教学行为,不断地调整教案的过程,尤其是不断地和学生心灵相互碰撞的过程中,不断修正自己的教案的过程,因为预设的教案遇到鲜活的个体就会出现很多意想不到的情况。班级授课制是机器大生产时代的产物,现在中国还是一个发展中国家,教育资源异常短缺,这个大班额的班级可能在中国还要长久保持一段时间。

教案主体与基调是面向全体学生设计的,虽然我们在备课的时候就考虑到了个体差异,但是学生的个体差异千差万别,即使你考虑得再充分,也不能保证在课堂上不会出现“另类”的需求。

这个问题是实施新课程改革的一大瓶颈,有时很难解决。我在实际教学中试图这样克服这个矛盾:用你的目光尽量“照耀”可能有“另类”需求的同学,多听听他们的意见,多观察他们的反应,多关注他们的表现。

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《掌声》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级上册第29课的教学内容。

本篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

《语文课程标准》明确指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。

因此,在教学本课过程中,我采用了“以读代讲,角色转换“的方法,通过引导学生入情入境地多次读书,促使学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读,学生能更好地把握英子的不同性格,并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知,在读中体味,在课堂上,很好地突破教学重难点。

作为教师要珍视学生独特的感受、体验、理解,让学生读出自已真实的感受,才能实现阅读教学中的朗读技巧。

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《白鹅》是丰子恺先生的1篇散文,文章结构简单,全文围绕一句“好一个高傲的动物”进行描写,从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展示白鹅的骄傲。整篇课文语言幽默、诙谐,特别是反语的运用使人倍感风趣。

本课的训练点较多,如中心句、过渡句、总分结构、拟人写法、对比、反语运用等,课堂上如何把这些有效地渗透给学生,使学生在读、悟中学习感知非常重要。从课堂学习效果看,我注意充分让学生在自读自悟的基础上进行交流,这样学生学习积极性比较高,主体地位得以体现。

课上有些环节的处理比较生硬,如总分的构段方式,直接告诉学生的;有些环节过于注重文本特点的细究,影响了学生对课文的情感体会。

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