《圆明园的毁灭》教学反思最新5篇

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圆明园的毁灭【第一篇】

教学理念

1、让学生在多形式下读课文的重要段落，读中感知、读中感悟，在读中想象，在读中领悟，突出读的训练。

2、启发引导，自主探究。让学生在多向交流、多形式交流中学习、培养学生独立合作学习习惯。

3、根据教材特点精心设计，以图片、声音、视频等媒体加深对学生的爱国情感教育。

教学目标

1、知识目标：能抓住重点词句透过内容体会文章思想感情并学会这种阅读方法。

2、能力目标：以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。

3、情感目标：了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感。

4、德育目标：教学中渗透近现代史教育和爱国主义教育。

教学重点、难点

重点：理解文中的重点词语和句子的深刻含义，感受到圆明园昔日的辉煌。

难点：①在辉煌与毁灭的强烈对比下，激发学生振兴中华的责任感和使命感。

②通过文字的理解，想象圆明园昔日的辉煌。

教学准备：让学生搜集相关圆明园的资料，教师准备教学视频及图片资料。

教学过程

（一）走近圆明园

1、导入

法国最著名的大作家雨果说的一句话：“在世界东方的中国，有着人类的一大奇迹，这一奇迹，就是圆明园。”

2、我知道

把课下查到的资料和大家一起分享。根据我们从课文、电影或资料里得知的，你眼前出现了怎样的画面？来描绘一下。

3、欣赏图片

圆明园是我们中国的骄傲，让我们一起去欣赏圆明园的景色，细心感受它的辉煌。配乐欣赏图片。(幻灯片)

（二）走进圆明园

1、面对这样一座皇家园林，你心中有何感受？

2、初识课文（放朗读带）。你从课文中又了解到了什么？和你的同桌交流。

3、展现辉煌，深化感情（学习2—4段，体会圆明园的辉煌）。

（1）学习第2自然段。

指名读，让其他学生认真听，并说出圆明园由哪几部分组成？这些小园是怎样分布的呢？（学生能找出相对应的词，在头脑中勾勒出圆明园的轮廓）

“众星拱月”是什么意思？理解“众星拱月”词意来体会圆明园的面积之大。（幻灯片）

（2）学习第3自然段

①自由朗读第3自然段。请大家找找圆明园中有什么？

②启发读文，引导发现圆明园汇集了：国内最美的景观（苏杭名胜）；国外最美的景观（西洋建筑）；幻想的境界（蓬莱瑶台、武陵春色）。（引读）

③找一找这些句子中一共用了几个“有”？仔细地从书上找，千万不要漏掉。漏掉一个就是漏掉一个著名的景点。

④假若要写尽园内所有景观，你认为还要多少个“有”？能在文章中找到理由吗？

（许多、很多、天南海北……）

难怪作者发出了这样的感叹：齐读最后一句。

⑤让我们一起再次欣赏圆明园的美景。（视频播放，圆明园上下天光）

圆明园以它独特的魅力展现在我们面前，我们将以一种怎样的心情来读第3自然段？（齐读）

（4）过渡：如果说圆明园以众星拱月般的布局，金碧辉煌的建筑，因此而被称为艺术馆的话，那么园内收藏的珍贵的历史文物将令人眼前一亮。（同桌读第4自然段）

我领着同学们一起去收藏珍宝的博物馆看看！（幻灯片文物）

4、历史再现，激荡情感。

（1）、过渡：可是有一天，昔日辉煌的圆明园里，再也看不到那些美丽壮观的景色，映入眼帘的圆明园里，荒野的风，呜咽着诉说着一个古老的故事，残留下来的柱子，痛苦的书写着一个国家的耻辱。让我们一起走进这个古老的故事，揭开痛苦的一页。

就是这样一座园林艺术瑰宝的圆明园，就是这样一座建筑艺术精华的圆明园，就这样被“英法联军”这两帮强盗无情地烧毁了。齐读第四自然段。

(2)、你看到了什么？感受到了什么？（看火烧圆明园视频）。

同学们呀，这把火烧毁了什么？这场大火烧掉了一切的一切，所以圆明园中没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁；没有了……什么都没有了，只剩下了几根残垣断壁，一片废墟。(幻灯片毁灭)

因此我们说圆明园的毁灭，它损失的价值是“不可估量”的。如何称得上“不可估量”。分组读第1自然段。

（三）走出圆明园

今天的圆明园，它记载了中国的耻辱，向我们讲述着一个故事，这揪心的痛是我们不能忘怀的，站在废墟前，心潮澎湃，我们为圆明园曾经拥有的辉煌而感到自豪，对圆明园的毁灭而感到愤怒，让我们敞开心扉，写出自己此时此刻想说的话。（《不能忘却的纪念》配乐）

让学生各抒己见，发表自己的看法。

圆明园的毁灭【第二篇】

教学思路：认识价值、‘量化’损失；以景促悲，以悲激愤。

教学措施：1、把阅读、想象、感悟相结合，在脑海中再现圆明园昔日的圣境；

2、用昔日圣境与残垣断壁作比，揭露侵略者的野蛮行径，激发爱国情结；

教学预设：

一、 揭题

（出示图片，读文字）

1、（停顿片刻）用一个词表达你此时的心情。（悲痛、伤心、惋惜、无奈……）

2、把你们的感受（悲与愤、仇与恨）带到第一自然段中读一读。

二、 深入（认识价值）

[一自然段导学]

1、（出示句子投影）

圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。

（1） 再重读‘不可估量’，加强强调语气；并想想从‘不可估量的损失’可以体会出什么？（重要性、价值高、损失无法计算……）

（2） 也可以这样说：有‘不可估量的损失’就说明圆明园就有不可估量的（ ？）（价值）

三、 探究

1、昔日的圆明园究竟有些什么，使我们说它有不可估量的价值？让我们读课文，结合课文二、三、四自然段说一说。（生自学2、3、4自然段；师指导、提示、帮扶）

2、汇报；师作好板书；

列举如下：

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。 （板书：…有…也有…）

园中许多景物都是仿照各地名胜建造的……还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的。 （板书：……还有……）

园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。 （板书：…不仅有……还有…）

上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。 （板书：上自……下至…）

3、品析；

[四自然段导学]

（1） （以考察历史知识为由导入）：从先秦至清代，多少年的时间？（大约5000年）

（2） 如果一年只出一件文物，经历时间之长，朝代之多，圆明园内所拥有的文物可以怎么形容？（数以千计、应有尽有、不计其数……）

（3） 再想想这数目众多的文物中会有多少名人书画、奇珍异宝（出示礼器、书画图片）师简略介绍……

（4） （再出示虎首图片）师在数字、价格方面作说明；由此你觉得圆明园的文物还可以怎样形容？（价值连城、珍贵……）

（5） 用关联词把文物的两个特点连成一句话。师引读：所以我们不难相信——它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。你作为一个中国孩子，你感到……（骄傲、自豪）（用骄傲的语气齐读这句话）

（6） 怎样让别人也相信它的的确确就是当时世界上最大的博物馆、艺术馆；我们通过（齐读全段）朗读来表现。

[三自然段导学]

[第一环节]

（1） [导语：参观了历史文物，我们再来关注园内景点] （投影出示20处景物名称：天然图画、平湖秋月……）

（2）生读名称一遍；师告知象这样根据‘各地名胜’和‘诗情画意’而命名的景点，圆明园内有140多处。

（3）师：只读完20个景点名称，大家用了50多秒；如果140处景物，每一处都要细细玩赏，需要多久？ （生估计……）

（4）140多处，我们是没办法一一欣赏，就只去参观其中四处吧；——发挥想象，描述你看到的画面。（出示典型景点图片）

……

[第二环节]

（1）[导语：圆明园中的景点除了140处命名的以外，还有更多未命名的景观]（投影出示四处景观：山乡村野……）

（2）（伴着舒缓音乐，生欣赏）我想你应该用眼睛去凝视、用耳朵去聆听、用小嘴去歌唱、用鼻子去闻香、用心灵去感受，把自己最感兴趣的景观表达出来。

……

（3）（引读）不用走遍天下就能饱览天下美景。所以：圆明园是——园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。回过头，再通过朗读感受一下；[喜欢听谁朗读？抽生配乐读]，请你带着大家去游赏吧，把你游玩时的快乐与大家一起分享。

（5）你们置身在幻想的境界了吗？这样一个如诗如画、令人心驰神往的境界怎能不让人陶醉呢？再次用你们优美的朗读把在场的所有老师一起带入幻想的境界。[集体配乐读]

总结：把这两个评价的句子连成一句话。——这就是圆明园的价值。

四、 探究（‘量化’损失）

[五自然段导学]

[第一环节] [导语、引读]

1、 然而，1860年10月6日——英、法联军侵入北京……烟云笼罩整个北京城。（结果呢？）我国这一园林艺术的……就这样被化成灰烬。

2、所以，我们发出这样的呼喊——圆明园的毁灭是……不可估量的损失。

[第二环节] [促悲、激愤]

1、‘损失’是谁造成的？用文中三个字概括出“侵略者”是怎样毁灭圆明园的？ （"掠"、"毁"、"烧"）

2、侵略者是怎么掠的？如何毁的？又是怎样烧的？找出相关的句子，读一读。

3、 汇报；并简要说说为什么这样读？

4、 让我们亲眼目睹一下当年这些强盗野蛮抢夺、肆意破坏的情景。（播放视频剪辑）

画外音：烈火熊熊、浓烟滚滚，这把火连烧三天！三天——72个小时——4320分钟——259200秒；烧掉一幅字画只需几秒，烧掉一处建筑只需几十秒；有多少名人书画、多少绫络绸缎、多少奇珍异宝就这样被无情的大火吞并。圆明园在北京西北郊，可大火却笼罩整个北京城。

1、至此，圆明园曾经拥有的一切，现在都毁灭了（板书：毁灭），什么都没有了。（在原有板书上加‘没’、‘了’；一边加，一边让学生跟读）

如： 圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁。

没有了象征着热闹街市的“买卖街”，也没有了象征着田园风光的山乡村野。

还没有了根据古代诗人的诗情画意建造的景物。

园中不仅没有了民族建筑，还没有了西洋景观。

上自先秦时代的青铜礼器没有了，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画、奇珍异宝也没有了。

2、（还可以换一种说法）

金碧辉煌的殿堂——“没有了”，玲珑剔透的亭台楼阁——“也没有了”；象征着热闹街市的“买卖街”没有了，象征着田园风光的山乡村野也没有了。

……

[第三环节] [导读、升华]

1、什么都——没有了！（擦除板书，只留课题）所有美好的事物就这样一去不返，你什么感受？（无奈、愤怒、仇恨、无助、伤心……）

2、那你就无奈（愤怒、仇恨、无助、伤心）地表达吧。（自读最后一句，强调读出属于自己的感受）

3、请全体同学把这句话告诉自己，告诉全天下的人！（集体读）

结语：我们学习这课，不是为报仇，也并非为雪恨，而是让我们记住这段耻辱，记住这场血与泪的教训；落后就要挨打，贫穷就要受欺凌。只有国家强盛、民族兴旺，历史的悲剧才不会重演。

板书：

圆明园 圆明园的毁灭 圆明园的毁灭

……有……也有…… ……没有了……也没有了……

……还有…… ……还没有了……

……不仅有……还有…… ……不仅没有了……还没有了……

上自……下至…… 上自……下至…… 都没有了

圆明园的毁灭教学案例【第三篇】

背景

锦州市凌河区高年级教师研讨课，每个学期都会如火如荼的开展。旨在为提高区高年级的课堂教学水平，同时为青年骨干教师搭建成长的舞台。听课老师在听完研讨课后都会留下自己的反思，活动的开展更好的为全区教师提供了交流的平台。本节语文课是在区教研员老师的引领下经历磨课的全过程，是青年教师与专家共同智慧的结晶。

《圆明园的毁灭》是语文 a版五年级下学期的精读课文，是1篇情感跌宕起伏、激发民族自尊心的记叙文，阅读教学的设计以大喜大悲的情感为主线，以重点句为凭借，以诵读、感悟、言语表现为手段，追求文本与情感的同构共生。既引领学生进入文本欣赏它辉煌的过去，体验祖国灿烂文化的源远流长，又通过悲剧的结局，激起学生的痛心与仇恨，激发学生不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。注重对优美语言的欣赏、品味，强化语言的积累和运用，体现语文课的特质。

现摘录教学片段(1)如下：

师：曾经的圆明园金玉其外、内涵其中，所以(出示课文第一自然段)，自己读读课文的第一自然段，

“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”

师：想想：你从这个词中体会到了什么？(体会不可估量)

生1：无法估计，不能用数字或金钱衡量。

生2：说明其价值的巨大。

生3：还说明圆明园的价值是无与伦比的，历史地位是举足轻重的。

……

师：常言道“耳听为虚，眼见为实”，让我们走进文本，去看看昔日的圆明园是何等的风光！请同学们把书翻到第98页，细读课文的2、3、4自然段，画一画，圆明园里有什么？

生：(热情饱满的精神状态边读课文边画词语)

师：刚才大家读的很认真，绘声绘色的，用自己的话说说圆明园里有什么？

生1：有金碧辉煌的殿堂。

生2：也有象征着田园风光的山乡村野。

生3：有象征着热闹街市的“买卖街”。

生4：也有玲珑剔透的亭台楼阁。

生5：还有很多景物是根据古代传说和诗、画建造的，如蓬岛瑶台、武陵春色。

生6：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。

生7：园中还有仿照海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照等景观。

师：大家说得很全，但美中不足的是说得顺序有些凌乱，课文是通过那几个词把这些景观有层次的介绍给大家的呢？打开书，画一画。

生：(对老师的说法很认可，翻书圈画连接景观的关联词)

师：谁来说说你画了哪些词？(随机板书)

生：有…也有；有…也有；还有；不仅有…还有。

(评析：这是牵动全文的发力点和切入口。此部分教学重点是让学生感受圆明园的美及文本内容的独具匠心。)

师：用上这几个关联词语自己练习有顺序的说说圆明园里有什么？

生：(面露喜色，顺理成章的将园中景致逐一有顺序的表达出来)

师：圆明园里有40个景点，叫做圆明园40景，书中只是简单的向我们呈现出几处，老师挑选了三处景点请大家欣赏，有兴趣一睹为快吗？好，猜猜，这是哪出的景观？(雷峰夕照、苏州的狮子林、武陵春色)

师：圆明园真是太美了！你想以什么样的心情来读这段话呢？

生1：自豪的心情

生2：自信满满的心情来读

师：让我们用自豪的语气，读读这段话吧！

师：(读的不好的地方适时引导：圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，当我们向别人介绍自己家宝贝的时候，一定会如数家珍般，一边回忆，一边讲述，语速自然会放慢，平稳一些。同时，脑海里想象画面，那么灵感就会来了，老师试着读一读，读的好的地方，你可以借鉴)。

生：(配乐范读、生练习读、请生读、请生读。)

师：这么优美的文字，圆明园这么美丽的倩影，让我们把它记在心里好吗？老师给你1分钟的时间，记一记。

生：(兴致勃勃)自由背诵。

师：根据内容的提示谁来背背？

生：(一生背、全班一起背诵。)

师：常听人们说，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而今天我要自豪的说，在世界的东方，有举世闻名的圆明园。圆明园的建筑之美和世界其他建筑相比是有过之而无不及的，所以，说圆明园是园林艺术的瑰宝！建筑艺术的精华！(适时板书)

(评析：因为美不是强加的，而是发自内心的，应该让学生自己体会、感悟。所以针对这样的情况，我在教学中指导学生朗读时，在学生思考之后，再播放相关图片资料，可以加深学生对课文内容的理解。美丽的画面使学生从想象到现实真切感受到圆明园之美。通过自身语言、表情等方式的渲染，引导学生反复朗读，在读中增强他们对圆明园的喜爱之情。水到渠成的熟读成诵，积累了优美的文字艺术。)

摘录教学片段(2)如下：

师：除此之外，圆明园里还有什么？(读第四自然段内容)

师：用自己的话说说圆明园里还有什么？

生1：里面有上自先秦，下至元明清的各种古董、书画作品。

生2：还有青铜礼器等一些乐器。

师：圆明园里有2400多年的文物积累，那里面的青铜礼器、奇珍异宝、古玩字画你能用一个词语形容一下吗？

生1：不胜枚举

生2：五花八门

生3：琳琅满目

……

师：所以说圆明园是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。(适时板书)

师：谁来读读课文的第二自然段，我们近距离地看一看圆明园的结构特点。

生：(绘声绘色地朗读课文)

师：这一小节中，有一个词准确的勾勒出圆明园结构的精妙，哪个词？

生：众星拱月

师：(板书一角)我们齐读这个词，到书中找找谁是星？谁是月？

生：三个大园是月，其他的小园是星。

师：看大屏幕，这是圆明园的结构示意图，从平面图中，我们可以看到圆明园呈倒置的品字形，占地面积350公顷，相当于8、5个紫禁城。里面凝聚了古代劳动人民的汗水与智慧，所以说，(投影出示)圆明园在中国文化史上乃至世界文化史上，有着不可替代的作用。它的毁灭损失是不可估量的！

师：此时此刻，老师非常愤怒！属于我们自己的宝贝居然被英法联军肆意的践踏毁灭掉了。我们一起看一个短片(播放英法联军火烧圆明园的录像资料)

师：同学们，强盗如果进入你家任意的搬东西，还防火烧房子，之后又理直气壮地扬长而去，你会是什么心情？圆明园不就是我们的家吗？外国人都欺负到我们家门口了，我们能坐以待毙吗？

生1：我想说，英法联军是披着羊皮的狼，他们太狠毒了。

生2：作为中国人我们都没能看到圆明园当年的风采，太遗憾了。

生3：我也很气愤当时的政府和士兵，为什么不奋起反抗呢？要是我，一定会冲上去，和他们拼命的。

生4：我也有同感，就算打不过他们，也肯定不能跑。

生5：我认为是中国人民的耻辱，我的心里好像被插了几刀，很难过。

……

师：是啊！火，把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时也在每一个中国人的心理烙下深深的仇恨；火，燃烧的是皇帝的逍遥宫，却唤醒了千千万万混混噩噩的梦中人；火，让一个拥有千万双手的民族只能握着空拳眼睁睁地望着万园之园化为灰烬！

师：同学们，让我们齐读课文的最后一自然段，把你心中的那团熊熊燃烧的怒火通过朗读宣泄出来好吗？

生：(个个怒发冲冠的样子，声音中充满仇恨，齐声朗读课文，在末尾处燃烧成灰烬那一刻，情绪似乎低落下来，声音的变化，情感的交替，朗读中得以体现。)

师：同学们：历史是一面明镜，作为中华民族的炎黄子孙，我们不能忘记那曾经把我们鞭挞的遍体鳞伤的国耻，忘记历史就意味着背叛。同时历史也留给我们更多的思考与警醒：国家落后就要挨打，只有国家富强了，人民的生活才会安居乐业！让我们不忘国耻、为振兴中华而努力学习！(在一首《中国心》的乐曲声中，结束本节课)。

(评析：学生是学习和发展的主体，要切实地把学生放在学习的主体位置，注重学生的自我阅读，自我理解和情感体验。引导学生在深入人物内心的体验中，进一步领会课文要传达出的对侵略者的仇恨和愤怒。然后及时展现文字资料，学生从资料中看到的是皇帝仓皇出逃，士兵夹道跪迎，军阀趁火打劫……激发内心的独特感受。)

反思

“毁灭”可谓牵动全文的线索，我在充分研读文本的基础上，确定了发力点即“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”这一主旨，并通过教学的展开很好地了体现自己对于文本的见解，充分尊重学生的感受，体现以学生为主导的意识。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。” 圆明园景观介绍等视频材料，让学生一睹当年圆明园的恢弘气势，对这座“万园之园”产生了无比喜爱的情感；电影《火烧圆明园》，让学生们真切地感受到了英法联军的暴虐和贪婪，孩子们个个气得咬牙切齿，恨不得抡起拳头痛打英法联军一顿。学生们的心中不仅仅有着“仇恨”和“愤怒”，更在进行着深层思考，在他们的心中，“圆明园”不再是“万园之园”，而是“耻辱”，学生进入了“自省”的状态。资料性课程资源的运用，加深、丰富了学生对文本的领悟，催生了学生的深层思考，又增加了阅读的分量，扩展了知识，发展了思维，在潜移默化中，学生的身心得到体验，能力得到提高，使学生走上文化积累和精神成长的快车道。最后，让学生再次走入文本，将全文有机整合。

圆明园的毁灭【第四篇】

著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析

高唱生命的同一首歌

（一）

缘由聚焦

常

看中央电视台播出的《同一首歌》，众多明星闪亮登场，用自已喜欢的方式，个性化地倾诉着自已由衷的情愫。《同一首歌》透过电视屏幕牵动着亿万中国人的心，国人为之深深眷注和感动，成为了每个炎黄子孙期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情怀的舞台，每走进一个地方，都会激荡着本地的人情和文化，激励着本地人们的热情和奉献精神，进而激发整个中华民族的凝聚力和战斗元素。序曲中的精彩有目共睹，过程中的情绪感同身受。然而，更令我值得深思的是节目最后由名歌星唱响的《同一首歌》，迥然各异的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，怀揣不同的心境，但演绎着相同的旋律，抒发着相同的情感，传递着相同的呼唤……由此想到，我们的语文课堂，不也是在唱着“同一首歌”吗？——不一样的教师、不一样的设计、不一样的交往（对话），留给我们的是一样的震撼人心的语文本体价值追求和精神享受。著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟分别在不同的时期上过《圆明园的毁灭》一课，细细品读他们的课堂实录，细细盘点他们的课堂精彩，好似在品尝各具风味的美食大餐，汲取各种不同的营养。今天我想把他们相同教学内容（2——4自然段）的精彩片断记录下来，用这“同一首歌”以飨同行。

精彩赏析

于永正：在导读中眷注生命

师：请告诉我，为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨，那么大的怒？读课文二、三、四自然段，用一句话回答问题，边读边做记号。会读书的人能把三段话读成一句。这三个自然段，总起来写了什么？

师：为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨？

生：因为它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

师：书读了一半。

生：因为圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物。（板书：不但……而且……）

师：看黑板，这就是二、三、四自然段告诉我们的。它不但建筑宏伟，而且是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。所以它的毁灭，使每一个中国人痛心，使每一个中国人都会对英法联军、对当时腐败无能的满清政府痛恨，读一读，告诉我，课文哪几个部分写的是建筑宏伟？谁来读？请你读。

师：停，大家想象一下，它有三个大圆组成。大家一起读，它由哪三个大圆组成？

师：停，想象这三个大圆周围有许多小圆，这就叫什么？

生：众星拱月。

师：这一段主要写圆明园的什么？

生：圆明园的地理位置。

师：还可以怎么说？

生：圆明园由三个大圆和三个小圆组成。

师：继续读。

师：这两节重点介绍了圆明园的建筑宏伟，里面用了两个“有……也有……”，谁站起来把第三自然段读一读。

师：同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读二、三自然段。

生：我会以十分自豪、十分高兴的语气去读。

师：请你以自豪的语气把第三自然段读一读，注意把自豪的语气读出来。开始读。

师：我发现这位同学的表情特别好，真是非常自豪。请你站起来读，表现跟刚才一样。

师：真好。可惜圆明园被英法联军毁灭了，让我们记住这一天——1860年10月6日，把书拿起来，再次读这一段，把我们的恨、怒读出来，读——

师：我发现每位同学的表情在告诉我，你们的心中燃烧着恨。如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿，我们应该以怎样的心情读第四自然段？

师：最后一句再读一遍。

师：很好。齐读，“所以——”，读——

师：如果它完好无损地保存着，我们每个中国人现在看了该是多么自豪。可惜，它被英法联军掠走了、搬走了、毁掉了。让我们记住这一天，1860年10月6日，这是中华人民的国耻，拿好书读。1860年，读——

师：让我们永远记住中华民族的奇耻大辱。

赏析于老师以读为基本方法，把读书的主动权还给学生，激活学生原有知识和经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感，进而最大限度地开发学生阅读潜能，提高阅读能力。对文中内涵深刻的句段，于老师指导学生反复朗读，用极富感染力的语言把学生带进课文，让学生的情感体验与作品产生共鸣。在一唱三叹、绵绵不绝的情感中，学生一次又一次深情朗读，一次又一次地受到心灵的激荡。“如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读二、三自然段。” “如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿，我们应该以怎样的心情读第四自然段。”于老师像一位导演，引导学生正确认识教材，掌握教材，引导学生与文本对话，全心激发学生兴趣，让学生自始自终读书，在一遍一遍的读书中加深理解和体验，有所感悟和思考，爱到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

同样的内容，窦桂梅老师是怎么教的呢？

《圆明园的毁灭》教案【第五篇】

教学目标：

1、有感情地朗读课文，尝试背诵有关语句。

2、通过不同层次地、有感情地读书，了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的过程，激发热爱祖国，痛惜文化精华的毁灭的情感。

3、领悟文章的表达方式，在实践中感悟写法。

教学重难点：

通过不同层次地、有感情地读书，了解想象圆明园昔日的辉煌，体会文章的表达方法。

教具准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、整体感知，了解毁灭。

1、齐读课题，感受“毁灭”。哪部分写了毁灭？齐读——看视频

2、除了写毁灭，还写了什么内容？默读课文，看看课文先写什么，后写什么？组织语言说一说。（理清思路：感慨——辉煌——毁灭）

3、面对圆明园的毁灭，文中发出了怎样的感慨？读课文第一段。

4、听着这样的感慨，结合预习想一想，你有什么问题？

（预设：为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失？

题目是毁灭，为什么用了大量的笔墨写了昔日的辉煌等——梳理问题。）

二、了解圆明园昔日的辉煌，体会表达方法。

（一）哪几个自然段介绍了昔日的圆明园？（2、3、4）

（二）默读写昔日的圆明园的部分，了解先讲什么？再讲什么？建议用小标题的形式概括。

（预设：第二自然段：规模之大 第三自然段：建筑之美 第三自然段：文物之精等）

（三）我们一起走进昔日的圆明园，看看分别写了什么？怎么写的？

1、规模之大

“月”指什么？“星”指什么？——结合资料说说有多少小园？——看图。——读出“众星拱月”的布局。

2、建筑之美

（1）殿堂、亭台楼阁、买卖街、山乡村野。

出示对比：有殿堂，也有亭台楼阁；有 “买卖街”，也有山乡村野。

课件引导：发现描写特点。（对比）——读出对比。

（指导总结：高大的殿堂——小巧的亭台楼阁 象征着市井文化的买卖街——象征着乡村文化的山乡村野）

（2）仿建和创建的建筑。

观看图片，直观感受建筑之美。

海宁的安澜园：乾隆六下江南，四次小住于此，让画师摹绘下来，在圆明园中建造了安澜园，名字都没改。

苏州的狮子林、杭州西湖的平湖秋色、雷峰夕照。

蓬莱瑶台、武陵春色。根据资料说说是根据什么建造的？

看到“仿照各地名胜建造的”“根据古代诗人的诗情画意建造的”你想到什么？

（举出“看到的，看不到的。”例子，对比中让人产生无限的想象。）

记一记这些名字，背诵。

（3）领略圆明园不同的建筑风格。

视频欣赏西洋景观。

（4）真是：虽由人做，宛自天开！圆明园的建筑用一个词来形容？（应有尽有，无奇不有，数不胜数等）难怪文中说，漫步园内， 。流连其间， 。

（5）静心读读这段文字，看看是怎样写的？

（讨论：概括——举例——小结——感受）

3、文物珍贵部分写了什么？怎么写的？

（1）课件出示：从“上自……下至……”中，你产生了怎样的联想？（历史长，文物多）

通过资料感知文物珍贵：秦朝之前的朝代称为先秦，谁查资料了？这段历史到底有多长？

在这么长的岁月中，会留下多少珍贵的历史文物？课件展示现存在世界各国博物馆中的几件文物。

（2）所以说：是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

（3）怎么写的？（总——分——总）

4、师生对读，再次感知圆明园昔日的辉煌。

圆明园规模宏大，是（一座举世闻名的皇家园林）；

建筑精美，（是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华）；

文物珍贵，（是当时世界上最大的博物馆、艺术馆）。

三、运用资料，介绍昔日的圆明园。

假如有客人来参观昔日的圆明园，请你利用自己收集的资料和课文的内容向客人介绍圆明园。（分组讨论——汇报）

四、解疑，感受毁灭之痛。

1、就是这样一座至大、至精、至美的圆明园毁灭了，带给我们怎样的痛惜？把感受带入最后一段读一读。

2、解疑：题目是圆明园的毁灭，为什么用了大量的笔墨写了昔日的辉煌？（反衬）

3、再次质疑，引发学生课下继续探讨的兴趣。