蟋蟀的住宅教学反思（精编3篇）

【导言】此例“蟋蟀的住宅教学反思（精编3篇）”的教学资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

蟋蟀的住宅教学反思1

关键词激趣；探究；实践

作为一名语文教师，必须在教学中培养学生主动学习，主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力？下面谈谈我在语文课堂教学中的做法。

1. 学生自主学习的原动力是激发兴趣 实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习；大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

创设情境，激发探究心理。 一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。在教学四年级语文课《蟋蟀的住宅》中，我创设了情境。我是这样导入新课的的：“同学们，你们见过蟋蟀的住宅吗？今天，老师将带我们到蟋蟀的住宅去看一看，逛一逛，好吗？不过，请同学们看仔细了，他们的住宅到底怎样哦？”出示课件让学生看图观察思考。不用我问，学生们都争先恐后地回答。这样，学生对蟋蟀的住宅有了初步的感性认识，都想去深入了解蟋蟀的住宅。

另外，我还用图画展现形象，利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

利用情境，激发学生学习动机。 动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教，教学手段单一，学生的学习动机一定会下降。因此，在引入情境后，教师应根据课文情节的不同、内容的不同，不断创设情境，形成连动的整体情境，使情境得以持续。

2. 学生自主学习的关键是引导探究 要使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

小组合作开辟自主空间。 教师作为引导者，应培养学生主动参与的意识，充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。在教学过程中，我提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《桂林山水》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，学习的兴趣自然就会更浓了。

另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣一定会大大提高。还以《桂林山水》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习，学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、探究中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

作为教师不要让小组合作流于形式。一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习反馈的评价，学生之间的评价，小组之间的评价都要有详细地分析。教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

质疑问难，发现问题自主学习。 培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

读画相结合，感知内容。 学生的潜力真是无穷啊！有时完全能超出教师的想象，给你一个意外的惊喜！读得花样翻新，读得多姿多彩，读得津津有味，最终都离不开读的真正目的——读中思，读中获，读中领悟文章传达的内涵。因此，在对学生进行阅读教学时，让学生边读边思，一直是笔者不断尝试和不断恪守的原则。每篇文章引导学生读前，笔者都充分咀嚼文章，力求提出精、巧的问题，让学生在解决问题时，思考了文章的内容，又明白的文章的内涵，从中感悟出文章要传达的真谛。

聪明在于勤奋，天才在于积累。以上这3篇蟋蟀的住宅教学反思是来自于山草香的蟋蟀的住宅教学反思的相关范文，希望能有给予您一定的启发。

蟋蟀的住宅教学反思2

关键词语言风格 于漪 苏静

中图分类号G424 文献标识码A 文章编号1674-4810（2013）02-0064-02

特级教师的语言，语音优美、节奏适度、逻辑清晰、深入浅出，能够激发学生的学习兴趣，促进思维发展。现实教学中教学效率不高的一个重要原因是教学语言存在问题。本文通过研究于漪和苏静的语言风格及形成原因，以期为广大中小学语文教师形成优秀的语言素养提供借鉴启发。

一 课堂教学语言风格的内涵及重要性

教师语言风格是指教师运用语言表达手段所形成的教师语言特点、再综合上升所表现出来的一种言语气氛和言语格调，具有独创性、稳定性、整体性等特征。

靳立鸿认为，教师课堂语言风格主要有典雅庄重型、情感激扬型、方法导引型、沉稳理智型、知识渊博型、语感体验型、质朴自然型等类型。刘启珍指出：于漪老师以抒情的语言风格领先；钱梦龙老师以诱导的语言风格著称；魏书生老师则以商量的语言风格取胜。

美国心理学家布鲁克斯的研究表明，教师的语气如果单调平板，儿童就不会产生学习兴趣。古今中外许多教育家都很重视教学的语言艺术。《学记》明确指出教师教学语言艺术修养的标准：“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻。”苏霍姆林斯基说：“假如在语言旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”可见课堂教学语言风格的重要性。

二 于漪与苏静课堂语言风格

1.于漪的课堂语言风格及分析

第一，生动亲切。课文《聪明人和傻子和奴才》，于漪这样设计教学语言：“京剧讲究脸谱、颜色、线条，红脸表示赤胆忠心，黑脸表示憨直无私，白脸表示内心奸险。孔乙己第一次出场时：高大身材，青白脸色，花白胡子。活画出一个下层知识分子穷困潦倒、自命清高的性格。最后一次出场，黑瘦，破夹袄，蒲包，草绳，用手爬着走来。突出塑造了受摧残的形象。可见外貌描写在刻画人物形象中十分重要。艺术高手有时只用语言描写，同样能深刻揭示出人物的思想性格……言为心声，作者抓住了反映人物内心深处的关键语言来表现，使人听声如见其人。要做到这点，需有很深的功力，对生活有深刻的理解和感受，善于敏锐地捕捉。”

可见于漪教学语言的生动性来自她对各种修辞手法的熟悉和运用。精彩贴切的比喻能启发学生联想想象；适时的设问、反问能启发学生深究；气势流畅的排比能激发学生感情的波澜；必要的反复强调能加深学生的印象。

第二，词采丰美。于漪善于运用同义词、近义词的转换和成语、俗语等避免语言贫乏。教学《茶花赋》时，于漪这样做结：“祖国如此伟大，人民精神如此优美，一朵茶花能给人以启发吗？能。为什么能？那是由于作者运用丰富的想象，进行巧妙的艺术构思，不断开阔读者的视野。由情入手，由景入理，水融。从包蕴的春色，我们看到祖国的青春健美，欣欣向荣；从茶花栽培者的身上，我们感到创业之艰难，任重而道远；从茶花的含露乍开，形似新生一代鲜红的脸，我们对未来充满无限希望，意境步步深化。而三幅构图又十分传神，像拨亮一盏灯，使满堂顿时生辉；又似金线串起散落的珠子完成了一件艺术珍品，促人深思，引人遐想。”她在教学中索引古人之语更是常事：“诗以一字为工”、“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”她对古典文论烂熟于胸，才能这般自如。

第三，节奏鲜明和谐。于漪教学《人民英雄永垂不朽》一课导语：“巍峨啊，它有十层楼那么高，看到它，先烈们的高大形象如在眼前；坚硬啊，花岗石、汉白玉，那样庄严雄伟，象征着革命先烈意志如钢。站在纪念碑前，忆中国革命所经历的艰苦岁月，看现在获得解放的幸福生活，崇敬之情油然而生。我深感一定要继承先烈遗志，在新长征中勇往直前。现在让我们随着作者的活动顺序和碑的方位顺序，认识和瞻仰人民英雄纪念碑，接受革命传统的教育。”从句型上看，有陈述、感叹、疑问、祈使；从句式看，有单句、复句；从长短看，短则二三字，长则近二十个字。句式富有变化，句法参差有质，产生了抑扬顿挫、高低起伏的和谐节奏。加上于漪调控得当的音量，柔和自然的音质，时而舒缓徐慢，时而高亢激奋，时而停顿间歇，时而一泻千里的语调语速，入耳入心，给学生以美的享受。

2.苏静的课堂语言风格及分析

第一，富有描绘性和感染力。在学习《蟋蟀的住宅》一课时，苏静请孩子们总结蟋蟀的精神。孩子们很容易总结出了如“吃苦耐劳”、“持之以恒”等词。但她并没急于肯定，而是写下：“天行健，君子以自强不息”，解释道：“君子就是品行高尚的人。在古人眼中，君子自强不息的精神如同天体的运行，恒久不息。而蟋蟀，用柔弱的工具建造出如此伟大的工程，不正是这种精神的体现么？它堪称动物界的真君子。所以，这句古代名言浓缩了我们刚才对蟋蟀洋洋洒洒的赞美，可谓言简意赅，这也是古人的智慧所在。”如此一番讲解后，加上苏静字正腔圆的普通话，声音悦耳动听，注意语调节奏，分析讲解声情并茂。孩子们不仅佩服老师学识的渊博、见解的深刻，也钦服于古人的智慧。寥寥数语，让孩子们不仅更深入地理解了课文的难点，记住了经典之句，还由此对古典语言的简约丰厚之美有了深刻的感受。

第二，逻辑严密，以情感人。讲《白杨》时，苏静说：自古以来，多少真名士为后人称道，无不源自他们高尚的人文修养。孔子称赞其得意门生颜回“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”。心理学家弗洛伊德创作《梦的解析》时，他 身患癌症，朋友都离他而去。而事后回忆时他竟欣然说道：“我最孤独的时候也是我最光荣的时候，它成就了我最终的辉煌。”这是何等从容的气度！正所谓“小隐隐于山，大隐隐于市。”建设者之所以能够扎根边疆无怨无悔，不仅出于对祖国、对人民的爱，更重要的是他们自己对生活的态度、对人生的追求。他们是一群如白杨般坚守信仰的真名士，视苦难为人生高贵的财富，把清贫当人生永恒的享受。苏静饱含感情的诉说不仅让学生了解了伟人的故事，而且形象地说明了边疆建设者们伟大的精神。她用语言去开启学生的智慧，以情感人，表达丰富，典故、诗句、对联等信手拈来，激起了学生强烈的求知欲。

第三，诗意流彩。这是苏静语言风格中最具特色的地方，她给她孩子的评语就是一个很好的典范。比如：杨凡：“虽然你不是苏老师最优秀的学生，但你一定是苏老师最难忘的学生。你无孔不入的叛逆因子常让老师头痛不已，你肝胆相照的侠义之举又总令老师感动至深，你天马行空的奇思妙想更让大家望尘莫及。”智英轩：“李贺有诗云：‘十年磨一剑。’如今英轩的剑已是初露锋芒，虽然‘霜刃未曾试’，但苏老师相信待到‘今日把示君’时，英轩必定学有所成，今非昔比。我欣赏你‘淡泊以明志’的心境，更为你勇挑重担的精神喝彩。”苏静给学生的评语中无处不流露出浓浓的诗意，蕴藏着她对学生发自内心的由衷欣赏，师生间达成了一种内在和谐的默契。

三 于漪和苏静成功的原因

1.具有先进的教育理念

教育理念是教师在对教育工作本质理解的基础上形成的教育观点和信念。于漪说：“一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选择了高尚。首先要知如泉涌，而且要有伟大的人格力量。”在她的教学中，不仅是教给学生丰富的知识，更重要的是让其全面和谐地发展。而苏静对孩子们说：“苏老师之所以让你们学习诗词，并不是想让它成为你们将来谋生的手段，而是想用它为你们的精神打底。”正因为这样的教育理念，苏静的诗教中到处都渗透着育人的功用。

2.具有广博的知识积累

语文涉及的知识包罗万象，这就要求教师不仅要有深厚的文学功底，还要对其他各科知识有所涉猎，此外还要具备教育理论知识，把握学生的心理及发展规律。于漪毕业于复旦大学教育学，一生致力于把自己所学的先进教育理念运用于教学实际。苏静广泛涉猎古今诗词、散文，对古代建筑艺术、甲骨文、音乐也有浓厚的兴趣，出口成诵，并掌握了许多遗闻轶事，这使她的诗化教育在适当的时机激发他们的兴趣，从而创造出了诗界的神话。

3.热爱学生

于漪说：一辈子做教师，一辈子学做教师。在她眼中，教育事业是爱的事业，师爱超越亲子之爱、友人之爱。她身体不好，孩子也经常生病住院，但她几十年的从教生涯从没因此落下过一节课，且有很多视学生如子女的感人事迹。在苏静诗教课堂上，学生们可以畅所欲言，任意挥洒创意，并都给以鼓励和赞美。她由衷地赞叹“我的学生最好，我的学生美丽无比、潜力无限，我为我的学生深感骄傲！”

4.勤奋执著

于漪的奋斗目标是：出口成章，下笔成文。她认真钻研教材，每堂课教案详到课堂上要说的每一句话都写下来，然后修改，改好就背，背下来再口语化。因此她能使学生着魔般地跟随着她渐入文章之佳境，在不知不觉间受到熏陶和感染。苏静也一直在她诗教的道路上摸索前行，丝毫不敢懈怠。

综上所述，富有个性和魅力的课堂教学语言风格对提高教师教学效率、增进师生平等和谐交流、激发学生兴趣和启发学生思维具有非常重要的意义。每位教师因其成长经历、所受的教育以及兴趣特长的不同，可以采用不同的课堂教学语言风格。只要教师热爱教学，心系学生，勤奋执著，积极上进，就一定会形成自己独特的课堂教学语言风格，在教育事业上一路前行。

参考文献

[1]刘启珍。教师语言风格的性质及美学特征[J].修辞学习，2005（1）：34

[2]靳立鸿。教师语言风格类型摭谈[J].语文教学与研究，2004（31）：28～29

[3]刘启珍。教师语言风格的性质及美学特征[J].修辞学习，2005（1）：35

[4]朱永新。新教育之梦[M].北京：人民教育出版社，2003

[5]陈小英。用语言“粘”住学生[J].教学理论与经验，2007（3）：35～36

[6]于漪。现代教师学概论[M].上海：上海教育出版社，2012

蟋蟀的住宅教学反思3

关键词：求同存异 质疑 生活情境

课堂是汲取知识的主阵地，课堂如成了死水在我看来那是老师的悲哀，学生的悲哀，不经过激碰，思维何以活跃？没有思维的课堂，老师的价值在哪里？上课的意义又在哪里？作为教师，要还原真实的课堂，去追寻语文课堂的生态之美，让学生的思维在课堂上轻舞飞扬！

一、倾听花开的声音――认同学生的不同感受

语文探究最大的特点是答案的发散性与开放性，这也正是语文学习的无穷魅力所在。人们常说，有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。教师不要小看了现在的孩子，他们所处的是一个全新的信息时代，接触的东西未必会比成年人少，求知的速度更不会比成年人慢。可是我们的老师受师道尊严传统的影响，认为教师就是课堂的主宰，学生就得唯教师为尊严，这其实同现代教育思想是背道而驰的。作为语文教师的我们，要根据学生求新、求异、爱求刺激的心理，给他们以尽可能的赞同，促使学生用积极进取的精神，全身心投入到具体问题的情境中去，从而在这个过程中汲取知识，增长才干，培养创新精神。

作为一名语文教师，首先应吃透教材，把握课文的思想感情，然后引导学生思考问题，鼓励他们标新立异，但又能自圆其说而不是只求怪异。很多时候，我们总是喜欢只有一个声音，对于不是自己预期的答案总是不屑一顾，然后死拉硬扯把学生思维拉回到原定预设的轨道。其实那样极大地挫伤了学生的思维积极性，更不必说体验到学习的快乐，学生也会很受打击，他们的思维被最大限度地束缚，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了创造精神与思维的动力。比如《尊严》一文，文章主旨是要让学生懂得何谓尊严，何谓人格，懂得去尊重别人，把握了这个大方向，如果学生有这样的看法：如果因为要尊严而饿死了，那么尊严的意义又在哪里？这样的想法又何尝不可！这样允许学生自主思考，才使学生积极求知、主动进取。

二、疑问是求知的开始――学会质疑地寻找问题

“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问是问号。”这是巴尔扎克的至理名言。确实，有疑才有问，疑是思之始，学之端，疑是点燃思维探究的火种。所以想要调动学生的思维，势必让学生学会质疑。课堂上老师要用尽一切手段，促使学生有质疑的积极性，使其思维整节课处于激越状态。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，教师在上课开始时讲了很多关于李、孟之间交往的生动故事，为学生理解整首诗埋下了伏笔，然后在分析“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时问：“如何来理解文中‘碧空尽’、‘唯’的含义？”这样便让学生根据前面的基调天马行空想象其中难得的深厚友谊。于是一段时间的探究后学生就提出了一大串关于两人友谊、关于文章写法的问题，并且把写法和情感的线贯穿了起来，古诗教学取得了意想不到的效果。一个问题的提出往往需要时空的支持，只有留给学生充足的时间和空间，学生才可提出质疑。每位有经验的老师应当善于运用多种设疑方法，来启迪学生思维，激发思想的火花。对于难度较大、比较容易遗漏的内容，如果从正面切入难以奏效，教师可以旁敲侧击，给学生指明探究的正确方向，进而使学生自始至终处于一种积极探究、寻求答案的最佳学习状态，如此状态下的课堂必是生机勃勃而活力无限的。

三、还教学以本真――取境生活来创设教学

哲学认识论告诉我们，实践是认识的唯一来源，可是现在却有那么多的家长或者教师把孩子禁锢在书本中而不让他们感受实践与生活。通过联系生活实际，让学生从枯燥的课堂中转向社会中活生生的知识，就像陶行知先生所提出的：“教、学、做合一。”让语文教学兴趣盎然而且事半功倍。

（一）课堂模拟生活：生活是最生动的教材，学习的源泉离不开生活中的许多知识。

在课堂教学中引入生活情境，能提高学生的学习兴趣，让学生从切身的感受中得到直接体验，从而理解文本的内涵。课文《一个中国孩子的呼声》教学开始时，为了提升孩子们的情感认识，明确战争对人类的伤害。我找来了大量的相关资料图片，讲解的时候更是煽情，可是当笔者悄悄关注学生的反应时，却发现沉浸在其中的却是少数，有的学生还在笑呢！这使我认识到战争离他们太遥远了，生活在蜜罐中的他们对家人生离死别的感受是那么的苍白无力。第二课时的时候，我就改进了教法，启用了5・12大地震的视频、图片，创设生活化的情境，将学生的思绪拉向了亲人在一瞬间分离的惨烈现场，并配上扣人心弦的音乐。然后又提出问题：如果这是一场残酷的战争，它摧毁了大家的家园，夺去了亲人的生命，此刻你有怎么样的感受……“角色替代”的方法让他们迅速融入课文所描绘的情境中，体会人物的真实感受，更何况作为民工小学我们班有很多学生是四川来的，那种乡音所带来的感情尤为强烈，学生们很快融入到教学情境中去了。

（二）课堂还原生活：课堂即是生活，在课堂教学中，从轻松和谐的课堂氛围入手，把学生熟悉的生活背景作为材料恰当地创设情境。