楞次定律教学反思【最新4篇】

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楞次定律教学反思【第一篇】

一、设计的指导思想

依托网络媒体的支持，把提高课堂教学的质与量作为最高目标，探索提高教学效率的新途径；以媒体支持环境为平台开展教学互动，拓展教师、学生个体之间合作与交流的渠道。

二、与传统教学设计的差异

1、增加了教学的内容，使教学内容更完整、系统。

一般本节课的重点与难点是：让学生在理解楞次定律的基础上，学会如何使用楞次定律判定感应电流的方向。而我的设想是不仅要如此，而且要通过楞次定律的应用进一步让学生理解电磁感应的本质——利用磁场间的相互作用实现机械能向电能的转化，或电能的转移。

2、以学生的活动为主，以教师的引与导为辅，以媒体环境为支撑，以任务单为活动线索，使学生活动活泼、有趣，更有序。

为了贯彻二期课改要以改变学生的学习方式为突破口的精神，本次课改的探索目标是如何开展以媒体为支撑环境下的互动教学。在初步的实践后，我们发现如何处理好教师、学生、媒体三者的关系，将成为此次实践成败的一个非常重要的因素，因而有了这一设计。

三、教学的得与失

1、在以媒体环境为支撑的互动教学活动中，如何谐调好师、生与媒体三者之间的关系尤为关键。

由于媒体的影响，学生的注意力极有可能从教学活动中游离出来，从而影响教学，因此在这类形式的教学中，必须加强的学生活动的引导与控制，做到收放自如，使教学活而不乱。为此这节课我再以下几方面做了一些变革：

（1）强调课前预习，并在课前每人发放一份活动任务单，明确活动的内容与要求，同时将这份任务单带入课堂作为课堂活动的内容来完成；

（2）对课件的使用做必要的说明——由于有些课件学生课前并没有接触过，对其作用和使用方法并不熟悉。

（3）加强对学生活动的监督与指导，使行为偏差的同学及时得到纠正。

（4）利用演示文稿吸引学生的注意力，强化教师的影响力；等等。

2、合理选用互动课件，最大限度地发挥课件的功能，是媒体支持下互动开展成败的关键。

当前，每一个相关内容的教学课件在网上都能找到很多，但是，是否适合就是一个值得研究的问题。因为教学有法，但无定法，不同的老师有不同的设计。所以，找到一个合适的课件真的不容易。另外，有的`课件并不适合互动活动的开展，而有的课件还存在科学性问题也不能使用。一个合适的互动课件至少具有以下特征：

（1）科学性。

（2）可视性，特别是实际实验中的微小变化与瞬时变化。

（3）变量的可调性。

（4）使用的便捷性；等等。

本节课中，我在探究“感应电流磁场与原磁场方向关系”时，所选用的课件是合理且有效的。

3、正确处理好效率与质量的关系，是一份教学设计成功的关键。

“方法新一点，形式活一点，容量大一点，效率高一点”是我校对当前教学活动要求的总结性形象化表述，然而，这里却少了一个最重要的一点，也是应该贯彻始终的一点，那就是质量。没有质量，“方法新、形式活”就成了花架子，“容量大、效率高”就成了口号。质量是效率的基础，是效率的最终归宿。在“楞次定律”这节课的设计上，由于过于追求量，而影响了质的提高是一个教训。以上的变化还是起到了良好作用。

高中物理楞次定律教案设计【第二篇】

(一)知识与技能

1.掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向。

2.培养观察实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。

3.能够熟练应用楞次定律判断感应电流的方向

4.掌握右手定则，并理解右手定则实际上为楞次定律的一种具体表现形式。

(二)过程与方法

1.通过实践活动，观察得到的实验现象，再通过分析论证，归纳总结得出结论。

2.通过应用楞次定律判断感应电流的方向，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。

(三)情感、态度与价值观

在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的发现过程，体验了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。

教学重点、难点

教学重点：1.楞次定律的获得及理解。

2.应用楞次定律判断感应电流的方向。

3.利用右手定则判断导体切割磁感线时感应电流的方向。

教学难点：楞次定律的理解及实际应用。

教学方法

探究法，讲练结合法

教学手段

灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、导线。

教学过程

引入：铝环在通电的线圈上方漂浮。

一、复习提问

产生感应电流的条件是什么？ (学生回答)

穿过闭合回路的磁通量发生变化

二、实验设想：探究感应电流的方向，我们可以探究感应电流的磁场和原磁场的关系。

1.实验探究：(学生分组实验)

(1)选旧干电池用试触的方法查明电流方向与电流表指针偏转方向的关系。

明确：对电流表而言，电流从哪个接线柱流入，指针向哪边偏转。

(2)闭合电路的磁通量发生变化的情况：

实线箭头表示原磁场方向，虚线箭头表示感应电流磁场方向。

分析：

(甲)图：当把条形磁铁N极插入线圈中时，穿过线圈的磁通量增加，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反。

(乙)图：当把条形磁铁N极拔出线圈中时，穿过线圈的磁通量减少，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相同。

(丙)图：当把条形磁铁S极插入线圈中时，穿过线圈的磁通量增加，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反。

(丁)图：当条形磁铁S极拔出线圈中时，穿过线圈的磁通量减少，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相同。

在两种情况中，感应电流的磁场都阻碍了原磁通量的变化。

学生填写下表：

图号 动作 原磁场B0的方向 原磁通量的变化 感应电流的方向 感应电流磁场B’的方向 B0与B’方向的关系 甲 插入N极 乙 插入S极 丙 拔出N极 丁 拔出S极 2、实验结论：凡是由磁通量的增加引起的感应电流，它所激发的磁场一定阻碍原来磁通量的增加；凡是由磁通量的减少引起的感应电流，它所激发的磁场一定阻碍原来磁通量的减少。(让学生上讲台表述自己的结论，然后教师引导得出楞次定律)

楞次定律--感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

高中物理楞次定律教案【第三篇】

一、教材分析？

《楞次定律》是高中物理选修3—2?“电磁感应”一章的重点和难点，涉及的要素多且关系复杂(磁场方向、磁通量的变化、线圈绕向、电流方向等)，其规律比较隐蔽，抽象性和概括性很强。因此，学生理解楞次定律有较大的难度，也就成为本章教学的难点。本节课的主要任务是引导学生通过实验探究过程，总结出感应电流的方向所遵循的一般规律——楞次定律，并对定律内容有初步的认识。本节教学内容的处理是建立在第二节“探究电磁感应的产生条件”基础上，虽说教科书中的实验都是前面教学中做过的，但是从确定“感应电流方向”的角度考虑问题，就需要重新研究第二节中的两个学生实验。楞次定律对判断感应电流的方向，以及理解电磁感应现象中能量转化的规律有普遍重要的意义，对右手定则的理解也有帮助，高考考试说明中属于二级要求。?

二、教学目标

?1、知识与技能：?

(1)理解楞次定律的内容。?

(2)能初步应用楞次定律判定感应电流方向。?

(3)理解楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的反应。?

(4)、理解楞次定律中“阻碍”二字的含义。

?2、过程与方法？

(1)通过观察演示实验，探索和总结出感应电流方向的一般规律。?

(2)通过实验教学，感受楞次定律的实验探究过程，培养学生观察实验，分析、归纳、总结物理规律的能力。?

3、情感态度与价值观？

(1)使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的认识事物的一种重要的科学方法。?

(2)培养学生的空间想象能力。?

(3)让学生参与问题的解决，培养学生科学的探究能力和合作精神。?

三、教学重点、难点？

重点：理解楞次定律并能利用其判断感应电流的方向。

难点：对楞次定律？“阻碍变化”?的理解。?

四、学情分析？

我们的学生在全市七所高中属于末流水平，数学功底普遍薄弱，理解能力较差。在每一个班里，学生已有的知识水平和实验能力又有差距。这就要求我们在进行新课教学前吃透教材，熟悉学情，充分挖掘信息技术的最大潜力，同时借助物理实验，整合高中物理教学，备好教学方法。通过上一节《探究感应电流的产生条件》的教学，学生对产生感应电流的条件已经有了比较清醒的认识，本节课针对感应电流的方向做一个详细的实验探究。学生实验能力、语言表达能力、团队合作能力等都能够得到较好的锻炼。?

五、教学方法？

?1.?实验法：教师演示实验？学生实验。2.学案问题导向教学法

六、实验准备

1.学生的学习：导学案、学生实验器材。?

2.教师的教学：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，问题设计。?

3.教学环境的设计和布置：分小组合作学习，分6个学习小组。?

七、教学过程？

(一)?检查预习、解疑设问

检查落实了解学生的预习情况，发现学生的疑惑，使教学具有了针对性。?

1、情景导入 展示目标？

创设情景？

视频介绍电磁感应新科技；楞次定律演示器改进实验；演示磁铁穿过铝管实验。?

质疑设问？：?

eq oac(○，1) 、闭合铝环、开口铝环为什么会产生不同的运动

eq oac(○，2) 、强磁性球和铁球为什么通过铝管后不是同时落地

2、引入实验 构建问题

eq oac(○，1) 、磁铁插入与拔出时指针的偏转相同吗？左偏与右偏意味着什么呢

eq oac(○，2) 、电流表指针偏转有规律吗

eq oac(○，3) 、应该通过什么途径来寻找感应电流的方向

3、确定主题 制订计划？

eq oac(○，1) 、指针的偏转不同说明电流的方向不同，那么电流的方向与指针的偏转有何关系呢

eq oac(○，2) 、猜想感应电流的方向与哪些因素有关

(1)与线圈的接法有关；(2)与磁铁的运动方式有关；(3)与原磁场的方向有关；(4)……?

eq oac(○，3) 、制订计划(如何去完成以上的验证)?

(1)、怎样获得感应电流？本实验的研究对象是线圈所对应的闭合回路。?(2)、要查明电流表指针偏转方向与电流方向的关系。?(3)、要知道线圈的绕向怎样，以便确定感应电流的磁场方向。?(4)、如何选择实验器材(5)、实验中要记录线圈中磁场的方向、穿过线圈的磁通量的变化情况、感应电流的方向及其产生的磁场的方向等。?

指导学生对上面问题讨论解决以前学过的，得出本节课的主题：?

1、电流的方向与指针的偏转有何关系

2、如何确定感应电流的方向？并提出猜想。?

3、确定计划具体内容？

(1)条形磁铁与线圈间的相对运动有几种可能

(2)为了探究感应电流的方向与磁通量的变化、原磁场的方向的关系在物理学中通常采用什么方法控制变量法顺次控制。

(二)合作探究、精讲点拨。?

探究一：研究感应电流的方向？

(1)、探究目标：感应电流的方向与哪些因素有关。?

(2)、探究方向：从磁铁和线圈有磁力作用入手。?

(3)、探究手段：分组实验(器材：螺线管，灵敏电流计，条形磁铁，导线)?

(4)、探究过程？：详见课本P10图

?(实验记录，完成表格内容)

N极 S极 磁铁在管上静止不动时 磁铁在管中静止不动时 插入 拔出 插入 拔出 N在下 ?S在下？ N在下？ S在下 原磁场B的方向 向下 向下？ 向上 向上？ ?向下 ?向上 ?向下 ?向上 原磁场磁通量Φ变化 增大？ 减小 增大 减小？ 不变？ 不变？ 不变？ 不变 感应电流的磁场B的方向？ 向上 向下 向下 向上 无 无 无 无 原磁场B与感应电流的磁场B、的方向关系 相反 相同 相反 相同 (5)、学生分组讨论：?

高中物理楞次定律教案设计【第四篇】

教材分析

楞次定律作为本章的第3节内容，与第1节“划时代的发现”、第2节“探究感应电流的产生条件”一起，从感应电流的角度来认识电磁感应现象，这是认识电磁感应现象的第一个阶段，也是学习电磁感应现象的基础，为后面深入地从感应电动势来认识电磁感应现象打下了基础。

楞次定律是本章教学的重点与难点。一是涉及的因素多(磁场方向、磁通量的变化、线圈绕向、电流方向等)关系复杂；二是规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。因此学生理解楞次定律有较大的难度，成为本章教学难点。课程标准要求在楞次定律的教学中“通过实验探究，理解楞次定律”。因此，学习本课需要注意的是引导学生在实验的基础上，鼓励学生总结规律，培养操作能力和探究意识。在探究楞次定律后，通过应用楞次定律进行有关判断，可以帮助学生深刻理解楞次定律，顺利突破这一难点。

教学目标

1、知识与技能目标的细化过程：

课程内容标准：通过实验探究，理解楞次定律。

第一步：分解内容标准，寻找关键词。

行为条件 + 行为动词 + 核心名词

通过实验探究 理解 楞次定律

第二步：分解关键词，构建概念图。

内容 概念体系 知识地位 楞次定律 楞次定律的内容、含义 重要 感应电流的方向 非常重要 第三步：根据概念图，分解行为动词，确定行为条件，确定行为程度。

内容 概念体系 特征 行为

动词 确定行为

条件 行为

程度 学生

经验

楞次定律 楞次定律的内容 具体 说出 通过观察和实验探究归纳总结 准确 无前备经验 “阻碍变化”的含义 抽象 阐述 分析实验数据 准确 无前备经验 感应电流的方向 具体 判断 运用楞次定律 熟练 无前备经验

综合上述思考，得到以下知识与技能目标：

(1)通过观察和实验探究归纳总结准确说出楞次定律的内容。

(2)分析实验数据，准确阐述楞次定律内容中“阻碍变化”的含义。

(3)熟练运用楞次定律判断感应电流方向。

2、过程与方法

(1)通过实践活动，观察得到的实验现象，体验楞次定律实验探究的过程，提高分析论证，概括及表述的能力。

(2)通过应用楞次定律判断感应电流的方向，培养应用物理规律解决实际问题的能力。

3、情感、态度与价值观

(1)感受科学家对规律的研究过程，学习他们对工作严肃认真不怕困难的科学态度。

(2)学会欣赏楞次定律的简洁美。

教学重点

1.楞次定律的获得及理解。

2.应用楞次定律判断感应电流的方向。

教学难点

对楞次定律“阻碍变化”的理解及实际应用。

学情分析

1.已有知识与技能基础： 学生已经掌握了电流、电场、磁场基础知识；已经知道了通电导线在磁场中的受力方向以及右手螺旋定则；已经利用(条形磁铁、电流计、线圈等)实验器材研究感应电流产生的条件。?

2.心理基础与可能产生的思维阻碍：?

“楞次定律”其理论的抽象性和知识的复杂性比前面知识高了一个层次。前面学习的“电场”和“磁场”只局限于从“静态场”方面考虑，而“楞次定律”所涉及的是变化的磁场与感应电流的磁场之间的相互关系，是一种“动态场”，“由静到动”是一个大的飞跃，学生要难理解得多。?

“楞次定律”涉及的物理量多，关系复杂，产生感应电流的原磁场与感应电流的磁场两者都处于同一个线圈中，且感应电流的磁场总要阻碍原磁场的变化，它们形成相互依赖又相互排斥的矛盾。在讲授时，如果不明确指出各个物理量之间的关系，使学生有一个清晰的思路，势必造成学生思路混乱，影响学生对该定律的理解。?

从学生的原有知识水平看，大多数学生的抽象思维和空间想象能力还比较低，对物理知识的理解、判断、分析、推理常常表现出一定的主观性、片面性和表面性，要能够理解“楞次定律”，必须具备一定的抽象思维能力，在物理观念上要有所更新。

教法和学法

1.教法：秉承“科学探究”、“教师为主导，学生为主体”的教学理念。主要采用实验探究法、利用“中介”研究和表述问题的方法、比较总结法等教学方式，运用观察、引导、实验、多媒体辅助教学等展开教学。

2.学法：实验观察、小组讨论、归纳总结、抽象概括等。

教学器材

1.教师实验：铝管两根(1米)、小圆柱形磁铁和木块、条形磁铁、电池、灵敏电流计、线圈、楞次定律演示仪等。

2.学生实验：灵敏电流计、线圈、条形磁铁、电池、导线等。

3.教学课件。

教学过程

教学

流程 教师活动 学生活动 设计意图 新课

引入 演示实验：

1、永磁铁靠近、远离楞次定律演示仪的铝圆环。

2、小圆柱形磁铁和木块分别通过两根相同铝管。

问：大家看到了什么现象？如何解释我们看到的现象？导入新课。 观看实验现象，思考。带着好奇心进入学习状态。? 激发学生学习兴趣。 复习

提问 1、提问：感应电流产生的条件？

2、演示上节课的实验，引导学生观察并回答：

= 1 GB3 ① 灵敏电流表指针偏转说明回路中产生了感应电流，左右偏转又能说明什么？