地震中的父与子教学反思【推荐5篇】

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地震中的父与子教学反思【第一篇】

第六单元的主要学习目标是能把握课文主要内容，从人物外貌、语言、动作等描写的句子中体会父母之爱。《地震中的父与子》是第六单元的第1篇课文，因此更要以它为例子，切实贯穿落实以上两个单元教学目标。

第一课时，我让学生抓住事情六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）来概括文章主要内容。先理清六要素分别是什么，罗列在黑板上，然后让学生把它们串联起来，自己概括出主要内容。

第二课时，主要是抓住父亲的三句简单重复的问话进行挖掘，适时提问学生父亲在说这三句问话时的心情有何不同。以此为切入点，让学生进行深入研究，明白每一句问话中包含的所思所想。指名让学生分析，并把自己的体会用朗读的形式表现出来。在此基础上，我觉得还可以用采访的形式问问阿曼达的父亲：“人们这样劝阻，震情这样严重，你为什么不离开呢？”这样一采访，可以更深地走进父亲的心灵深处，体会父亲对孩子的爱。并且引申出父亲对孩子的承诺：“不论发生什么，我总会更你在一起！”让孩子认识到正是这句承诺支撑着父亲坚持下去永不放弃，这正是儿子在废墟下信心的源泉。

另外，我还紧紧扣住“挖”字进行挖掘，为什么不写其他动作而只写“挖”字？让学生畅所欲言，讨论中明白只有“挖”最能体现出父亲的劳累与坚持，从而感受到父亲的形象，体会到他的了不起。在此基础我可以再深化，问学生是什么在支撑着父亲如此苦苦地挖掘？这样就更能挖掘出父亲对孩子的爱，还有承诺。

课堂最后，可以从父亲“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处是血迹”的外貌描写拓展到汶川大地震中那些崇高的父亲形象，用图片去激化孩子们的情感，去感受父亲们内心的那份伤痛，有了情感累积之后，再去想：“已经坚持挖掘了36个小时，可儿子还是生死未卜，这时的父亲最想对儿子说什么呢？”感人心者莫过于情，情动心动再手动。此时进行写话练习，让学生真情的清泓流淌出内心，水到渠成。再让孩子们情不自禁地用深情地话语读出来，浓浓的父子情如涟漪般荡漾在教室里，久久不散。

《地震中的父与子》教学反思【第二篇】

语文课堂上，老师用充满激情的朗读，把“父亲挖到孩子的过程及子的无私表现”声情并茂地解读出来后，带动了同学们积极地与文本对话，用自己独特的方式感受，用自己真切的童心去体验，用自己稚嫩的心灵去理解，充分地与老师对话，与同学交流，深入地领悟了人间最美丽的“亲情”。之后，老师用投影展示课文情景图的同时，播放了一曲歌颂父爱的插曲营造了浓郁的情感氛围，使学生再次领悟“父亲”的“了不起”，受到了崇高亲情的感染和熏陶。顿时，课堂上师生都沉浸在对父爱的真切感悟中，使课堂教学瞬间达到了升华，这一切也感动了听课的各位老师，就在教师眼泪即将流下的刹那间，老师用投影展出了一道拓展延伸题：改变结局，多思考。内容如下――

结局1：父亲挖出了血肉模糊已死去的儿子。

结局2：父亲正在寻找儿子的时候，忽然一声巨响，父亲也倒在血泊中。

同学们擦去泪水，开始了讨论。有的学生说：“当挖出了血肉模糊的儿子后，父亲为失去爱子悲痛欲绝。”有的学生说：“亲在寻找儿子的时候倒在血泊中，更能说明父爱的伟大。”还有的学生说：“从这两个结局中，我感到了父爱的无私与深厚。”……

《地震中的父与子》教学反思【第三篇】

借外貌、语言、动作的描写刻画人物形象的表达方式，揣摩人物的内心世界，积累文中描写人物外貌、语言、动作的佳句。教学重点定位为： 从课文的具体描述中感悟父与子的“了不起”。 设计理念遵循如下几条：1、抓住文眼，删繁就简，简简单单教语文；2、潜心会文，充分悟情，真真切切教语文；3、听说读写，水乳交融，扎扎实实教语文。

教学实录：｜

一、创设情境，导入课题。

1、师：“同学们，1994年1月17日，美国洛杉矶发生了一场大地震。请看一段录象。”

2、师点击CAI，播放影片《洛杉矶大地震》片段，学生观看。

3、师：“同学们，能谈谈你此时的感受吗？”

4、生：“我觉得地震真恐怖！”

生：“我觉得洛杉矶大地震真是一次大劫难！”

5、师：“确实，这次灾难惊心动魄，至今忆起仍令人心有余悸！它让30万人在不到4分钟的时间内受到了不同程度的伤害，几十万人无家可归。断裂的桥梁、倒塌的建筑不计其数，哀鸿遍野，无数的人葬身其中。但在这次灾难中，也上演了许多感天动地的故事！今天，我们就要来学习其中一个颇具传奇色彩的故事。”

6、师板题：《地震中的父与子》。

（良好的开课是成功的一半。用美国灾难大片及教师语言渲染来创设情境，既深深地扣住了学生的心弦，又让学生对课文背景——“大地震”有所感受，为教学重点——理解父与子的了不起打下基础。）

二、             检查预习情况，了解学情。

1、              生齐读课题。

2、              师：“你们能从课题读懂些什么？”

生：“我知道了课文讲述的故事发生在地震中。”

生：“我知道课文的主人公是一对父子。”

师：“你们可真会审题！”（在课题“父”“子”下打上着重号。）

3、              师：“预习是学习必不可少的重要一环！通过课前预习，关于课文内容，你们已经知道些什么？”

4、              生：“我知道了课文主要讲述了一位执着的父亲不顾自己的生命安危，在废墟中挖了39个小时，终于将儿子救出的感人故事。”

师：“预习得不错，你精练地概括了课文的主要内容。”

生：“我知道这篇课文歌颂了伟大的父爱。”

师：“你领会了文章的主旨，很好！”

……

5、              师：“这对父与子给你留下了怎样的初步印象？”

生：“我觉得地震中的父与子很幸福！”

（听众席与学生中发出嗤笑声，该发言学生脸红了。）

师：“你为何这样说？”

（用亲切的目光和笑脸期待、鼓励着）

生：“因为父亲不顾一切地拯救了孩子，他们重逢了，与那些在灾难中丧失生命的人相比，他们是幸福的！”

师激动的：“劫后余生，多么幸福！他们的幸福是*自己创造的！你大胆地说出了自己独特的感悟，真好！”

（不再有人暗笑，而是赞赏的目光向她投来。）

（对学生的回答，我们要仔细倾听，不要轻易否定。当学生回答与“期望答案”不符时，不要武断了事，更要耐心疏导，不要让预案牵着鼻子走，应把握生成，尊重学生个性化的感悟，以演绎精彩。）

《地震中的父与子》教学反思【第四篇】

《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教材第九册第六单元的1篇精读课文。讲述的是1994年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。描写具体，情感真挚是本篇课文的主要特点。作者抓住父亲的外貌，语言，动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。父亲因为有爱，始终坚持一个信念：不论发生什么，我总会和你在一起。儿子因为有爱，在黑暗的废墟下，仍然坚信：不论发生什么，我总会和你在一起。同样不吃不喝38个小时，终于迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，创造了生命的奇迹。

本节课我着重贯穿以下理念：引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听，说，读写中落实语文工具性和人文性的统一。

一、抓住文眼，聚焦形象

为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我在导入环节谈话后，播放地震影片，引导学生感受地震后的人心惶惶，人员伤残情景。经过尝试后，学生也能够入情入境，纷纷谈了自己的感受。教学总体思路我选择了“一个中心”“两个基本点”的教学策略，择取文章精华，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。在整个教学中，我以寻找最震撼你心灵的场景为主线，抓住“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”这两个文眼折射全文的语段，努力做到“一线串珠”，“瞻前顾后”，在承上启下处反复回扣读中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起。”重点抓父亲在废墟中整整不吃不喝，不休不眠挖掘了38小时的段落，体会父亲的艰辛，执着。但是由于学生缺少地震中这种生死关头的亲历，所以在学生的朗读上从内在表现与外在表现来看，学生的情感有所升华，但是离预设地却有那么一些距离。之后，通过引读方式感知旁人的阻挡，我想旁人的表现也是一种理智的表现，而并非旁人就不关心自己子女，这我想是作者文学上引用的一种对比。最后抓“儿子的了不起”的两个场景，总之学生感悟是有了，但是内在情感的感动离预设还是有那么一点距离。

二、情感震撼，读中体验

我始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。通过反诘，引导联想，多种形式的读等一系列方式，让学生感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字准确，细腻，深入地把握中获得准确，细腻，深入的体验，以增强语感。但是在具体的操作中，由于我没有很好的抓住生成的契机，以及自己对学生的评价，引领做得不够到位，所以学生的生成就显得不够丰满，不够充实。如在第一位学生站起来读时，虽然读错了几个字，但是感情方面处理得很到位，但是我为了引导她读准其多音字“血丝”“血肉”之后，就没有再对她做积极的评价与引领，以至失去了一个可以层层推进的契机。

三、综合训练，人文积淀

另外，我还寻找人文精神与语言训练的契合点。用综合性的语文练习促进学生的阅读，以训练促人文，以人文促积淀，提升学生的语文素养。

如在教学重点场景描写时，请学生闭眼想象，在漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面36个小时碰到了哪些困难与危险父亲怎么会变得伤痕累累，憔悴不堪都是想通过不同角度，不同训练点，不同教学方式帮助学生在具体的语言环境中理解人物形象，感受任务高超境界，并在美好情感的体验中得到人文熏陶。

《地震中的父与子》教学反思【第五篇】

《地震中的父与子》这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，克服重重困难救出自己的儿子及其同伴的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。本课是1篇感人至深的亲情课文，我按照以各种身份的人的目光所见，把父亲所做的感人之举，用自己的行为所铸就的一曲父爱之歌——挖的三十八个小时进行重点感悟。 在教学过程中，我通过设计情境，把握本文的情感脉络，使学生的心灵受到震撼。下面我将本课的重要教学情景叙述反思如下：

师：你们从哪些字里行间感受到了父亲的了不起

生：我从这儿体会到了父亲的了不起："他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。" 他一直在挖着，不把儿子救出来不罢休，他是多么的坚韧不拔啊！

师：你真会体会！ 同学们，在老师看来，这两句话简直就是一首诗，每一句都可以读出许多的联想。请你们自由地反复地深情地读读这一段话，看看自己读着读着，眼前出现了一位怎样的父亲形象

学生自由悟读。

师随机采访学生：你看到了一位怎样的父亲形象

生：他是多么地爱自己的孩子，为了孩子，宁愿冒着生命危险！

师：能带着这种体会读读吗

生深情地读着。

师：你很善于体会，你的朗读打动了我！

师：你呢 有不同的体会吗

生：我看到了一位坚强刚毅的父亲！他挖了那么长时间都没放弃！

师：你能读出父亲的刚毅来吗

生读。

师：还有想谈谈的吗 你又看到了一位怎样的父亲形象

生：我看到了一位执著，不达目的决不罢休，责任感很强的父亲！

师：当你体会到这些，又会怎样来读这两句话呢

生声情并茂地读。

师：你真是在用你的心感悟和朗读课文！

(反思：注重了对朗读课文的指导。"他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。"这几句话的朗读指导，将其改编成诗歌的形式，学生的感情一下子激发出来，声情并茂的朗读课文。在朗读的过程中学生的情感得到升华。新课标指出："语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"我们在注意教学内容的价值取向的同时，应尊重学生的独特感悟，让学生"个性化"地读书。所以我接着设计了"你看到了一位怎样的父亲形象"这样开放性的问题，旨在让学生畅谈自己的独特理解。)

师：现在我有一个问题——课文这样写"他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。"作者为何要如此不厌其烦地写出时间的流逝 为什么不精练地写："他挖了36小时，没人再来阻止他

生：这样写出了父亲挖得很艰难。

生：这样突出了父亲挖了很长的时间。

师：36小时是多长的时间呢

生：两个白天一个黑夜。

师：两个白天一个黑夜哪！两个白天一个黑夜中，父亲不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖着，为的是——

生：救出儿子！

师：多么感人至深的骨肉亲情！让咱们带着这份感动齐读这两句话。

生齐读。

师："没人再来阻挡他",哪些人曾经阻挡过他

生：救火队长，警察，失去孩子的父母。

师：咱们分角色读读，现在你就是救火队长，请你阻止他——

一生："太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。"

师：现在你是警察，请阻止他——

另一生："你很难过，我能理解，可这样做，对你自己，对他人都有危险，马上回家吧。"

师："现在你们都是失去孩子的父母，请阻止他——

生齐："太晚了，没有希望了。"

(反思：引领学生进入文本描述的情境，在读中感悟。)

师：父亲听从了这些好心人的劝阻吗 他为何要如此倔强，执著呢

生：因为父亲坚信儿子没有死。

生：因为父亲心中只有一个念头："儿子在等着我！"

师：是哇，一分一秒都不容耽搁呀！那父亲凭什么，凭什么断定儿子在等着他呢

生：因为父亲曾多次对儿子说过："不论发生了什么，我总会和你在一起！"

师：你们是怎样理解这句话的 如果你的父亲也曾这样对你说，你会怎样想

生：不管发生了什么危险，父亲都会来救我！

生：父亲会用生命保护我！

生：有父亲在，我什么也不用怕！

(反思：联系学生的生活实际，来换位思考，较好地突破了难点。课堂是师生对话的艺术，教师循循诱导，使学生的感悟拾级而上，层层深入。)

师：于是，当父亲看到一片废墟悲痛欲绝时，让他重新挺立的正是这句话——

生读："不论发生了什么，我总会和你在一起！"

师：当众人来阻挡他，让他放弃是，回响他耳边的仍是那句话——

生读："不论发生了什么，我总会和你在一起！"

师；当他筋疲力尽时就要倒下时，给他力量的还是这句话——

生读："不论发生了什么，我总会和你在一起！"

师：这句话是支持父亲的一盏心灯，在他心底亮着，让父亲成为一座大山，伟岸，坚强，执着！

7,师：让我们走出父亲的内心世界，回过头来看看父亲此时的模样。引读："他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。"

父亲为什么会成了这样 在这漫长的36小时里，会出现怎样的触目惊心的场面呢 同学们，请联系录象中的内容，闭上眼睛想一想，你看到了什么

生：我看到父亲跪在地上，用双手拼命地刨着废墟，手掌手指磨破了，鲜血淋淋，可父亲全然不顾，还在竭力刨着。

生：我看到父亲正在费力地刨着，突然，从高空坠下一根房梁，正砸在父亲腿上，顿时，鲜血直流……我说不下去了

生：我看到父亲疯了似的挖着废墟，边挖边喊："阿曼达，我的儿子，爸爸救你来了，你在哪儿 "

师：同学们，通过你们的想象，我感受到了一份血淋淋的父子亲情，看到了一个顶天立地，了不起的父亲！让咱们带着深深的敬意，齐读这两句——

生：" "他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹―――

(反思：以上环节，是全课的重点环节，我想引领学生在"文本中走一个来回",真切地感受父亲的了不起，在叩问文本，品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操。于是，我抓住全文的文眼——最能辐射全文的一段，最具感染力和震撼力的一段，反复诵读，反复叩问，引导学生潜心会文，在读中感悟，在想象中感悟，在回味中感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效，透视人物的内心世界，让人物形象逐渐在孩子心中丰满，高耸， 从而让学生在情感上与作者产生共鸣，提升阅读的品质。)

需要改进之处：

1,牵着学生的痕迹太严重，没有充分放手让学生去读去感悟，缺乏对方法的指导。须知"受人以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以渔场。"正是这一道理，

2,要注意与学生的情感共振。学完这节课，我感到我最大的失误是没有对学生有一个正确的评价，犯了相当然的错误，高估了学生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽视了学生的情感理解，没有达到与学生的情感共鸣。要想与学生情感共振，还有一段历程，需要在平日的教学中加强指导，提高学生的情商，只有这样才能让学生在1篇篇的课文阅读中，体味中，感受人生的生活百态，去丰富自己的思想。

总之，这节课的教学尝试，给我带来的更多的是思考，我知道在今后的教学中需要进一步的反思，探索，真正让自己的课堂充满勃勃生机，让激情真正的涌动于课堂。