索溪峪的野教学反思【汇编4篇】

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《索溪峪的野》教学反思【第一篇】

一、成功之处

１、朗读声情并茂：

课文通过描述索溪峪的山、动物、游人、水四个方面的内容，写出了索溪峪的美是一种纯天然的，不经人工雕琢的自然美，是一种野性的美。语言非常优美，找出你最喜欢的语句，让我们用朗读来展现那迷人的风光！一石激起千层浪，同学们跃跃欲试，我真诚地给予引导，鼓励他们将一段段文字读成一幅幅画面。谁为这段画面配音？给个机会让老师读读，好吗？老师，您的朗读让我感悟到了索溪峪山的磅薄之美！老师，您读出了索溪峪的大气，我有一种身临其境的感觉！谢谢同学们给予老师这么高的评价，有没有勇气挑战老师？激励的语言点燃了学生的朗读热情，他们全身心地投入着，用情地朗读，细细地品味，真诚地评价，在充分感悟语言文字之美的同时也感悟到了索溪峪的野性的美，感悟到了大自然的美，心中漾起对祖国山河的热爱与赞美之情！

２、体现了自主、合作、探究的学习方式：

创设情境进入课题后，学生根据自学提示进行自主学习、合作、交流，网上游览张家界，为学生构建了自主学习的平台。课上，我充分让学生自主合作，同时也尊重了学生的个性化阅读。

３、课堂师生合作愉悦：

课堂教学是心与文本的对话，是心与心的交流，在柔美的音乐中进入情境。生生、师生之间开心地表达，真诚地交流，学习氛围热烈、轻松。朗读入情入境，给人一种美的感受。

二、有待改进之处

１、本节课教学容量过大：

一节课的时间，学生要完成对课文的初读感知，细读感悟，品读积累，还要浏览和欣赏网上相关文字、图片、录像，在短短四十分钟内要完成是不现实的。教学中，我偏重了学生与文本的对话，而真正让学生上网浏览的时间只有十多分钟，能看到的内容实在有限，我觉得语文味太浓，而缺少了信息技术的应用。应重新调整教学环节，将初读感知、细读感悟分开进行，集中网上交流、品读积累。

２、缺少人机互动：

网络的优势之一就是交互性强，便于进行师生、生生，人机之间的互动交流。而这堂课几乎就没有师生间的人机协作互动，网络所提供给学生的大量图片、文字等素材资料没有真正利用起来，在网络环境下学习的优势没有发挥出来，我觉得，整合课中的信息技术手段是为教学服务的，虽不能过分依赖，但也可充分利用。如果在教学中，设立交流互动板块，鼓励学生通过网络将自己的感知、感受提交共享。那么，最终会内化为对文本的理解，成为学生的东西，真正发挥网络资源的作用。

思考：网络环境中如何体现语文课的特点：

信息技术与语文课的整合不是简单的结合，而是将信息技术融入到课堂的有机整体中，其主体是课堂而非信息技术。主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其课程的沟通，书本学习与实践活动紧密结合。所以，我认为，课堂应以教材蕴含的情趣为源头，以教师的情感外观为主导，在媒体的助推下，使师生的情感产生共鸣，充分利用网络的优势，调动师生学习的主动性、自觉性、积极性，优化语文阅读教学。

《索溪峪的野》教学反思【第二篇】

《索溪峪的“野”》是1篇略读课文。课文通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然野性的美，表达了作者畅游的心情。

这篇文章以“总—分—总”的构段方式，有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自读自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学“随心所欲”、“不拘一格”的美这方面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描写出的就有六种，而后面的省略号更是告诉我们，这山的形态是各式各样，变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的相依相偎，有的`如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读，当学生陶醉于这山的各种美中时，我马上将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪？这“野”字是什么意思？学生立刻会意到：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

欣赏完全文，我们不得不感叹于大自然的神奇，不得不感受到张家界作为世界文明的旅游胜地所独有的魅力！课后，我又引导孩子一起用总分总的结构方式描写自己最喜欢的一处景物。从上交的习作可以看出，孩子们掌握得很好！记得当天，我就迫不及待跟他们分享了班级的佳作！孩子们对写作也充满了享受！

本篇教学，处处回荡着美的旋律，基本做到了美文美读，美文美学。充分诠释了课文的语言美、自然美和人情美。在此过程中，我还注意引导学生融入自己的生活体验，唤起学生原有的生活积累，并通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使他们主动去发现美和创造美。

《索溪峪的野》教学反思【第三篇】

这是1篇比较优美的课文，这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说“人们，在这山水中返璞归真了。”

教完这篇课文，回顾一下，还是有很多需要改进的地方。总结起来，主要有这样几个方面：

首先，课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够，教师的导向作用没有很好地体现，可以说，我和学生都没有真正地入情入境，课堂没有激情飞扬，没有“野”起来。课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，朗读没有到位。

其次，导入时的风景图片仅限于山的画面，略显单调、片面，也只能呈现“美”而没有凸显“野”，今后在课件制作时一定要注意要达到的教学效果。

第三，对于教学进程的把握不够。学生对于一个问题不能理解，自己也就跟着学生不断地在“纠缠”，从而影响到了整堂课的教学进度，今后的教学过程中，要积累经验，提高处理课堂突发情况的能力，解决生成性问题的能力。

第四，这是1篇自读课文，但还是没有做到放手让学生自读、自学、自悟，教师用过多的分析代替了学生的自主学习，在今后的教学中一定要改进。

我理想中的这节课，应该这样上：创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜欢哪部分就读哪部分。读出野性的味道来。开展一场别开生面的朗读比赛。

你读，他读，同桌读，小组读，然后全班一起读，喜欢这段的就站起来读。孩子们兴趣盎然，读出了韵味，读出了个性，读出了特色。读得感兴趣了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来，将一发不可收。这样的课，教师会上得很轻松，而孩子们也会很快乐。

《索溪峪的野》案例【第四篇】

课文简析：美丽的索溪峪，感受到的是一个字──“野”：山野，水野，动物野，游人野。作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情，让读者充分领略到了索溪峪的“野”。

学习目标：1.有感情地朗读课文。

2.感受索溪峪天然野性的自然风光。

教学重难点：通过体悟关键句段，让学生感受索溪峪的“野”，从而激发学生对大自然的热爱之情。

教法：抓重点词句体会情感。在想象中理解文意。重视朗读，以读代讲，读中感悟。

学法：学会抓关键词句，体会句意。积累优美句子，学习作者写法。

课前准备：收集张家界、索溪峪等有关的照片和文字资料。

教学时间：2课时

教学过程：一、导入：置身大自然，我们可以与大自然为友，跟大自然进行心灵对话；我们也可以伫立旁观，尽情欣赏大自然的美景。这节课，我们就一起走进湖南，走进张家界，去领略一下那儿特有的美景。今天，我们来学习课文《索溪峪的野》

二、课题质疑。

你怎么理解“野”？为什么“野”要加引号呢？自读课文，思考这个问题。

三、初读感知，梳理脉络。

1、 学生自渎

2、 检查自学效果。（正音、读通句子）

3、 指名谈感受。

4、 指名汇报：作者从哪些方面写索溪峪的“野”的？

板书：山野/水野/动物野/人野

四、研读“山野”

1、学生自读第二段。思考：作者从哪些方面写了山野？作者是怎样写出山的特点的？

2、交流“惊险美”

(1)、你从哪些词语读出惊险的？（拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏）

（2）、指导想象

你从“一线天”、“百丈峡”想到了什么？

（3）这样惊险的山，你们见过吗？你有什么想对那儿的山说的？（体会野）

（4）指导朗读：读出惊险美

（5）欣赏图片。

3、交流“磅礴美”

（1）这儿的山，怎么磅礴的？结合具体词句说说。

（2）指导想象：十里画廊西海峰林当你读到这儿，你头脑中出现了什么画面？

（3）感情朗读：你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？

（4）欣赏图片。

指名读。

5、 交流“别具一格的美、随心所欲的美”

（1）谈谈你见过的山的形态。

（2）对比学习：这儿的山有什么别具一格呢？找出具体的词句谈谈体会。

（3）引导学习拟人的写法

第二课时

主要内容：学习“水野”|“动物野”、“人野”

“水野”“动物野”、“人野”

1、自读3—5自然段。选择自己最感兴趣的方面，多读几遍，想想自己为什么感兴趣。

2、汇报交流。

水野

重点引导感悟表达方法。（拟人）

句：索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子、

指导朗读：你能把水的野读出来吗？（多种方式读）

动物野

1、对比体会：动物园里的动物和索溪峪的动物有什么不一样？为什么会不一样呢？

2、引导想象：那儿的动物们还可能怎么生活？

3、你想对这儿的动物们说点什么？（感悟人与动物相处的快乐）

4、引导朗读：读出你的感受。

人野

1、 那儿的人怎么个野法？为什么会出现这种情景？

2、 引导想象：还有哪些人在那儿怎么自由自在游玩？残疾的小伙子、穿高跟鞋的女郎、年迈的老人、疲劳的工人叔叔、外国的游客等。

3、 指导朗读

4、 总结全文：这几节课，我们感受了索溪峪的野，那份美让我们深深陶醉。真想去看一看啊！这一课，在写法上也是很值得我们学习的。希望同学们在以后的日记、作文中主动运用。

学生作业：

1、摘抄文中优美的句段。

2、用自己的话向家人讲一讲索溪峪的“野”。

教学后记

今天上午，上了这一课。由于只有一节课，我只重点探究了索溪峪山的野。我觉得那个“野”味，在我的课堂上还没淋漓尽致地体现出来。究其原因，我觉得存在如下问题：

1、 课件资料准备不够丰富，远远没达到欣赏的效果。所以，整堂课显得比较枯燥无味，学生的学习热情还没有充分调动起来。

2、 读的层次不够，没有把索溪峪的“野”读出来。主要是读的形式不够多，学生还没有入情入境。

3、 在引导学生体会文章表达方法上还不够，学生的领悟较浅显。

在今后的课堂上，要做好充分准备，尽可能多地为学生提供充足的学习资源。在如何指导学生朗读上，也需要下功夫多钻研，力争发挥课堂教学的最佳效果。

山

板书设计：水          索溪峪的“野”

物

人

索溪峪的野·教学反思：本课设计突出了教学的重点和难点，环节清晰，引导学生感悟了课文的内容。尊重学生学习课文的自主权，以人为本，放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法，为培养学生的动手能力和探索精神，为今后的学习打下基础。不足之处课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够，表现在每个环节发言的学生太少，虽然少数具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。