九年级语文上册教案【热选5篇】

【阅读指引】阿拉题库网友为您分享整理的“九年级语文上册教案【热选5篇】”范文资料，以供您参考学习之用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享给大家吧！

九年级语文上册教案【第一篇】

关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力

社会在进步，学校教育也要与时俱进。小学语文教师在进行阅读教学时，应改变传统的教学方式方法。在阅读教学过程中多发现问题、提出问题、解决问题。以下是笔者对小学语文阅读教学应注意的问题的简单总结，望大家指正。

一、注意正确处理学生读和教师导的关系

在阅读教学过程中，教师要分清自己与小学生的角色地位：小学生在语文阅读教学中处于主导地位，教师则是指导地位。也就是说，教师首先要给学生充分的阅读时间，利用好课前和课后时间；其次，注意培养学生的阅读能力；再次，激发小学生的阅读兴趣。例如，在学习苏教版四年级下册《云雀的心愿》一文，教师可以让小学生在学习本节课之前，回家与自己的妈妈对应角色来读这篇文章，这样小学生既可以在妈妈的帮助下学习生字词，认真阅读课文，又可以通过母女情感亲身体验小云雀的心愿，进而与小云雀的心愿达成共鸣。从而在学习本节课上，小学生可以更流利、更有感情地阅读此课文，会带着与小云雀的共鸣认真学习，课后更会因为小云雀的心愿，认识到保护森林的重要性，认识到植树造林的好处。整个教学过程中，小学生处于主导地位，自主学习，教师起点拨作用，启发学生。

二、注意正确处理学生读与学生思的关系

小学语文阅读教学重点在“读”，这种读不是让小学生大声地、摇动晃脑地、无感情地阅读课文，而是要小学生带着问题阅读或者说阅读中学会思考，做到边读边想。《义务教育语文课程标准》对小学语文阅读教学提出：小学各年级都要重视朗读；让小学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。这就要求教师在阅读教学中，注意培养小学生学习思考的能力，能够自己发现问题，提出疑问，然后自己寻找答案。例如，在学习苏教版四年级上册《九寨沟》一文，教师可以先提出一些问题：“九寨沟地名的来源是什么？”“为什么叫那些湖泊为‘五彩池’？”“九寨沟有哪些珍禽异兽？”等。让小学生带着这些问题阅读此文，这样小学生在阅读时不会简单地朗读课文，而是学会了思考。整个阅读教学过程中都不是单一的，而是充满好奇和疑问的，能激发小学生思考的热情。

三、注意熏陶小学生的情感

九年级语文上册教案范文【第二篇】

一、校长队伍建设

1、建章立制，依法管理。下发了《关于进一步加强校长队伍教育管理的意见》，以进一步规范校长的行为。版权所有！

2、加强考核，选贤任能，合理配置中小学校长。

3、坚持“校长持证上岗”制度。根据国家规定，对未培训上岗者和已培训上岗者分别进行上岗培训、提高培训。全年举办小学校长上岗及提高培训班2期，103人参训。选送初中校长到州继教中心参训16人。

4、举办全市中小学校长混合培训班一期，参加人员达90余人，结合政策法规、国际国内时事、学校实际进行针对性培训。

二、教师队伍管理

2006年，我们加大了对教师队伍管理的力度，依法从严管理。进一步核定了教师编制，按照编制和学科需要原则，合理调配教师。进一步清理了在编脱岗人员，对外出务工者限期返岗，对因病（事）未在岗者责令其履行病（事）假手续，对离职进修者严格审批程序。此外，对缺编单位聘用临时用工人员也提出了要求，必须严格控制。

三、师德师风建设

1、下发“师德师风建设年”活动方案，对全市师德师风建设提出指导性意见。

2、在全市开展禁止在职教师从事有偿家教等活动，规范教师职业行为。

3、开展向师德楷模郑琦、林瑞生等同志学习活动，把师德建设引向深入。

4、建立教师师德档案册，一人一册，装入个人业绩档案。

5、结合庆祝教师节活动，举办师德先进事迹报告会，并表彰103名师德模范。

6、开展全市师德档案以及人事编制、继续教育考核管理专项检查。

四、教师培训

1、下发了全市2006年继续教育工作计划。

2、规范了教师脱产学历进修审批程序。

3、启动“农村教师素质提高工程”，组织632名农村教师赴武汉市参加省级集中免费培训。

4、组织了35名中小学教师参加州电大举办的“英特尔未来教育”培训班。

5、举办全市小学英语教师培训班2期，132人参加培训。

6、组织80名中小学教师参加州举办的课改培训班。

7、举办民转公培训班，101人参加了培训。

8、组织全市中小学教师参加wto知识培训及考试。

五、特级教师评选推荐

在全省第七批特级教师评选工作中，我市推荐了四名优秀教师参加全省评选。

六、招聘教师

1、从2006年一次性辞退民办教师中一次性选招公办小学教师110名。

2、招聘高中新教师13名。

3、考核接收省派“农村教师资助行动计划”资教生42名。

七、建立支教制度

2006年我市建立了城区学校对口支援农村学校制度。暑期在城区9所学校选派24名教师对口支援农村9所学校。

八、教师职务评聘工作

1、2006年，聘任初级教师职务255人，中级教师职务306人，高级教师职务66人。

2、2006年推荐评审申报教师职务人员：高级64人，中级369人，初级148人。

3、组织中小学教师参加晋升中、高级教师职务水平能力测试约400人。

九、教师资格认定工作

2006年申报总人数170人，市教育局认定125人，市教育局初审后报州教育局认定40人，未认版权所有！定5人。

十、劳动工资、福利工作

1、根据鄂人薪函［2006］17号、［2006］26号文件办理在职人员工资正常升档手续5000多人次，办理离退休（职）人员提高待遇手续2100多人次。

2、根据市教人文［2006］11号、32号文件办理晋升初、中、高级教师职务工资进档手续550多人次。

3、按鄂政发［1995］107号、鄂人薪函［1996］77号文件规定办理民办教师转公办教师职务等级工资手续110人次。

4、呈办2006年9月、11月新参加工作人员转正定级手续31人次；审批教龄津贴402人次，山区津贴108人次。

5、呈办教职工退休手续54人次，呈办教职工遗属生活困难补助手续315人次。

十一、“普九”师资队伍档案建设

各学校根据市教育局的部署，对“普九”师资队伍档案资料进行了收集整理，归档上柜。为迎接省“普九”复查奠定了基础。

九年级语文上册教案【第三篇】

一、激发质疑动机，让学生“有疑可问”

兴趣是最好的老师，动机是最有效的推动力。学生只有在学习动机的推动下，才能释放出巨大的潜能，潜入文本，细读教材，以汲取更多的养分。然而，传统语文教学中，很多时候，是学生无“疑”可问，主要原因在于教师一味地传授给学生知识，而没有给学生留出足够的思考时间，学生没有时间和时机自主提问，就会渐渐地失去提问、质疑的能力。让质疑开路，让语文课堂呈现一道别样的风景，教师就必须要优化教学设计，增强学生的质疑动机。

苏教版小学语文三年级上册“小稻秧脱险记”一课的教学中，教师就通过巧妙地情境设计，有效地激活了学生的质疑动机。师：通过初读课文，我们认识了这篇童话中的一些角色。我们先来做一个民意调查：你最喜欢哪个角色？教室里立刻热闹起来，有的喜欢“小稻秧”，有的喜欢“喷雾器大夫”，唯独没有喜欢“杂草”的。教师见时机已到，问：老师和你们不一样，我最喜欢杂草了。还没等教师说完，学生就开始七嘴八舌地向我提问，生：老师为什么喜欢杂草？生：杂草对小稻秧那么凶，你为什么喜欢它？生：杂草还抢了小稻秧的营养，它是个坏东西，老师为什么喜欢它呢？师：杂草真的如同学所说吗？我们还是一起来读一读课文，看看大家能不能说服我不再喜欢杂草。接下来，师生一起品读课文，教师邀请了几位同学分角色朗读，并在朗读的基础上对学生进行引导，使学生对“团团围住”“气势汹汹”“蛮不讲理”等词语有了更深刻的理解。

兴趣是学习的“原动力”，也是提高学习效率的“催化剂”，上述案例中，教师让学生说服老师，有效地激起了学生对质疑的兴趣，促使学生走进文本，在朗读中感悟，在交流中增强认识，化无效为有效，变低效为高效，让课堂从“波澜不惊”走向“风起云涌”。

二、营造宽松氛围，使学生“有疑敢问”

传统语文课堂中，很多学生不愿意参与到课堂的学习中，除了缺乏学习动机之外，一个重要原因，就是没有养成质疑的习惯。很多学生都担心自己提的问题不够好，会遭到其他同学的嘲笑。因此，要让学生“有疑可问”，教师就要营造一种宽松和谐的课堂氛围，让学生敢于质疑，能够勇敢地站起来表达自己的观点。

苏教版小学语文四年级上册“九色鹿”一课的教学中，为了使学生能够大胆质疑，在阅读文本的基础上，教师把提问的机会给了基础一般的同学，有一个学生站起来，一脸认真地问：“世界上真的有九色鹿吗？”听到这样的问题，其他同学都笑了，遇到这种情况，教师一方面示意同学停止哄笑，另一方面要对提问的同学竖起大拇指。师：你提的问题正好也是老师想问的？我们也曾学过《乌鸦与狐狸》《狐假虎威》的故事，故事里的乌鸦、狐狸、老虎是真的会说话吗？这的确是我们必须先弄懂的问题。接下来，师生一起就“民间故事、寓言、童话故事的虚构与真实”进行了交流讨论。随着课堂教学的不断深入，学生开始理解了一些民间故事的阅读规则，为学生深层次的挖掘文本，奠定了扎实的基础。在这个环节即将结束的时候，教师再一次表扬了提问的同学，师：大家看，这位同学提出的问题多有价值啊，让我们全班都了解了一个重要的阅读规则，希望下次继续提问。顿时，全班响起了热烈的掌声……

自信、勇敢是学生自主质疑的关键。上述案例中，教师巧妙地化尴尬为和谐，既让学生成功地解读了民间故事的阅读规则，同时也让儿童在原有基础上得到了发展和提高，保护了学生的自尊心，相信下次，这位同学还能勇敢地提出自己的疑问。

三、引发多元思考，让学生“有疑善问”

质疑是思维的导火索，是学习的内在动力，更是深入探索和创造的源头。传统课堂中的学生多处于“全盘接收”的状态，讨论交流的话题也多是由教师提出的，一问一答的形式无法真正地调动学生的学习积极性。语文课堂呼唤学生的质疑精神，要让学生以理性的思维思考文本，以辩证的态度分析课文，提出有价值的问题，进而逐步提高自己的思维品质。

苏教版小学语文五年级上册“装满昆虫的衣袋”一课的教学中，教师按照课前预设，紧紧抓住了“着迷”“迷恋”“痴迷”三个提纲挈领的关键词来引导学生，让学生能够充分理解小主人公对昆虫的喜爱，而读到第九、第十自然段的时候，出现了一个小小的意外，一位学生把“很不情愿地把自己的小宝贝放进了垃圾堆”中的“放”字读成了“扔”，面对同学的失误，一个个小手举了起来，生：读错了，原文里是“放”。而也有同学表示支持，生：这里用“扔”不好吗？一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃起来，大多数学生认为不能用“扔”，因为“扔”太随意了，用“放”可以表达出小主人公对小宝贝的珍爱。又一学生提出质疑，生：他把小虫子放在那里，会不会捡回来呢？师：对啊，大家想一想会不会“捡”回来呢？教师故意把“捡”字突出来，生：当然，他对昆虫那么迷恋……

深层次的质疑是将课堂引向深入的法宝，那些停留在浅层次上的质疑需要关注，那些深层次的质疑更值得探讨和研究。上述案例中，教师通过巧妙的引导，让学生提出了最有价值的问题，从而峰回路转，让课堂由错到对，绽放出了从未有过的光彩。

四、巧用生成策略，让学生“有疑乐问”

朱熹说：“读书无疑者，须教其有疑，有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”学生学习的乐趣不是提出疑问，而是由疑到释，由懵懵懂懂，一知半解，到突然间的豁然开朗，这样的质疑才能真正促进学生思维的发展。因此，语文课堂中，当学生遇到困难时，教师要能够从更高的层次出发，来评价W生的质疑，从而实现问题的升华，实现文本的深入挖掘。

苏教版小学语文四年级上册“普罗米修斯盗火”一课的教学中，教师让学生评价课文中的人物，许多同学都认为宙斯是一个凶残、毫无人性的人物。理由很简单，因为普罗米修斯前去盗火的时候，宙斯狠狠地惩罚了他。然而，有一个学生提出了不同的看法，他认为宙斯是铁面无私，秉公办事。因为国有国法，天上也有天上的法规，普罗米修斯盗火触犯了天规，理应受到惩罚，宙斯不过是履行自己的职责罢了。考虑到这样的理解正是儿童内心真实想法的体现，不应当直接否定，有疑才有进，释疑方能提高，于是，锁定问题焦点，“普罗米修斯为谁去盗火？”“宙斯阻止他盗火的原因是什么？”“一个为了人类的发展勇于牺牲自己，一个为了所谓的天规实施酷刑，你觉得谁对谁错？”随着问题的逐步深入，学生的眼中开始闪烁出光彩，可见他们对人物的认识比之前更加深刻了，对文本的理解也更深入了。

质疑是一种态度，更是一种能力，而这种能力不是一朝一夕可以获得的，需要教师在日常的教学中鼓励学生大胆求异。如，上述案例中，教师抓住学生思维闪光的瞬间，充分挖掘、利用可生成性资源，把学生引入问题天地，在质疑和释疑的过程中打开学生思维的闸门，促使学生养成良好的质疑习惯。

九年级语文上册教案【第四篇】

关键词初中语文 口语 交际 浅析

听、说、读、写在传统的语文教学中是四个不可或缺的重要环节。就是素质教育的今天，语文新课标要求的三维目标价值观的体现，自然离不开上课认真听讲、课堂回答提问的口语；说得清晰明白者，读必流利；写作无非把想说的口语变成文字。足见“说”在语文教学中地位之重，论“说”是非常有现实意义的论题之一。从七年级到九年级的单元安排，每册七单元，每个单元均有口语交际的训练要求，总计四十二次。按单元体例逐渐由七年级简单的自我介绍过渡到某一话题交际，最后上升到九年级的主题式交际。这样的编排设计，符合学生认知的心理过程。

一、口语交际的基本要求

语文口语交际训练首先要理解它的要求，它的基本要求是：简明、连贯、得体——也就是说口语表达能简洁明了，表意明白清楚；意思条理连贯具体有层次；注意说话的场合、说话者的身份、听话者的对象等。

1.简明：如七年级上册的自我介绍：则应从姓名、年龄、毕业小学、家庭住址、个人爱好或特长说起，让其他同学对自己有个大致的了解。说特征，猜同学则应抓住最明显的体貌特征、说话语气、动作特点来突出（当然得强调一点，不能拿同学的生理残缺说事）；可从如：胖胖的、虎头大眼，说话慢条斯理、走路一阵风等角度来突出同学的特征从而猜出是某个同学。不能说出的特征让人像猜谜一般猜不出谜底到底是谁那就不成功了。

2.连贯：条理是否清晰，与说话表意的层次关连很大。先说什么，后说什么，重点又是什么，说话者考虑做到心中有数，说出来的内容才能让人明白意思，如八年级下册讨论“我们的权利和义务”，首先引导学生明确《义务教育法》《未成年人保护法》所赋予他们的权利。除环境、身体心理健康等，最主要是受教育的权利，这是重点；相对而言，义务则与《中学生守则》《中学生日常行为规范》所要求相关。通过点拨学生讨论起这个话题，就不会无的放矢、空洞无物，强调自己所享受的权利时，也就不会忘了自己该承担的义务了——如免交学杂费、个别同学还能享受困难补助等，但来学校无心向学、无所事事、做一日和尚撞一天钟，那就没有尽到自己的义务了；还有要享受良好的学习环境的权利，如爱护公物，做好卫生保洁等是学生应尽的义务了。例子很多，不一而足。

二、初中语文口语交际基本类别

四十二次口语交际，作为大致归类利于教学的开展，便于相应在符合要求的前提下突出各自的侧重点。可分为：

1.积累类型：七年级上册“古诗文朗读”，下册的“童话接龙”；八年级上册的“交流格言”，下册的“交流对联”，都属于积累类型的口语交际，只有〔〕一定量的积累，这类型口语交际较易进行。

2.介绍类型：七年级上册“自我介绍”“说家乡”“说特征”“交谈学习体会”，下册的“交流科技信息”“自荐担当自愿者”；八年级上册的“模拟旅游咨询”“小院士科普讲座”，下册的“介绍自己喜欢的一首诗歌”“话说我家”；九年级上册的“漫谈电视剧”，下册的“漫谈音乐的魅力”“时事聚焦”等到属于介绍某一方面内容之口语交际，说话者必须作好充分的准备，根据要求发表自己的观点与看法，有自己的见地方能让人信服，这比单纯的积累交际类型，难度由七至九年级逐渐加大。

3.讨论类型：七年级下册的“讨论”；八年级上册的“劝说”，下册的“我们的权利和义务”“我看‘闻鸡起舞’”；九年级下册的“中学生看电视利弊谈”“开一次辨论会”“谈谈名人效应”，下册的“开一次小型现代诗歌研讨会”“你相信商业广告吗”“商讨‘毕业晚会’活动方案”都属于此种类型。要求谈自己的观点时，更多从探导的角度出发，有时会出现意见相左的情况，那就变成辩论，主要还是存异求同，以期达成共识，得到大家的认同，那此类的口语交际也就达到一定的效果。

三、口语交际训练与语文教学其他环节的关系

众所周知，检验教学的手段是考试，而考试很难体现“口语”变一环节，那是否“说话”就显得不重要呢？

交际最直接用的就是“口语”，“听”是黄老师的口语，“读”除默读外也得用口语，“写”不过是把口语变成文字，教学过程提问与回答也离不开口语，足见“说话”还是四环节中占有重要位置的一环。考查的角度来看：拼音与汉字的考查、诗词节奏的划分，基础整合中在某种语境下让学生以不同身份解释说明某事、帮人解困，作文等均能体现口语交际这一教学环节。因此作为语文教师是应该非常重视“口语交际”这一教学环节的。另有时也不能单纯为考试而教学，这与新课标的要求是不完全吻合的——在日常生活中国，口语交际的需求远比考试更重要，教出的学生让人觉得连话都说不好，甚至是连话都不会说，那就说明我们的语文教学特别是口语交际教学存在着不足之处，这点也应引起语文同行们的警惕。

九年级语文上册教案范文【第五篇】

在此，本人就初中思想政治（人民版）的版本特点及备课方法谈一谈我个人初浅的认识和看法：

1初中人民版思想政治课的特点

初中思想政治（人民版），该版本与之前所用的山东版相比，明显地呈现出以下几个方面的特点。

第一、课本的文字内容多寡不同，与山东版相比，人民版在文字数量上明显地而且是大大地少于山东版，例如八年级（下）第七课第一节“城乡印象”，整节内容只有谬谬两段，84个汉字，14个标点符号，另附5幅插图，最后加上一道16字（“农村和城市给你留下最深刻的印象是什么？”）的小问题就结束了。再如九年级第一课“生活在地球村”，第四节“做负责任的公民”整节内容仅由两段共113个汉字，9个标点符号组成。

第二、课本中有较多而且内容丰富的插图，这些插图让人一看便联想滔滔，爱不释手，有一种欲览全书的欲望。例如八年级上册共有各种插图90幅，下册有83幅；七年级上册共有140幅；九年级全册共有103幅，这些图片不但在数量上多，而且还比较美，整本书的图片，可以当作相册来欣赏。例如：九年级课本第三页的“烽火台图”，尽管这幅图很小，只向我们展示了我国长城的某一局部，能够眼观的空间很有限，但那气势磅礴，弯曲延伸的长城却让我们感到它还在延绵不断，没有尽头之感，同时也让我们由衷地感觉到中华文明的博大精深，祖国大好河山的疆土之辽阔。

第三、每节中的“资料卡”、“相关链接”等注释性内容较新颖，而且小巧伶珑，让人就其中所涉及到的一些凝难点，不用查阅繁锁的资料就能“就地解决”。在备课的过程中，我们不可能做到什么内容都清清楚楚，例如涉及到一些我们不清楚的法律知识时，我们可以不用去查阅相关的法律书本，厪要看一下课本上的‘法律链接 就解决了，真可谓是得来全不费工夫。

第四、课本中每一节中的实藵性练习题针对性强，趣味性也乐在其中，使学生能做，乐做。例如：八年粧上册第19页“你认为父母与子女之间经常发生的冲突有哪些？”学生在回答这一问题时，总是表现得滔滔不绝，似乎对他（她）们的父母有太多的“不满”之感，在如此之类的教学中，我们简直忘记了自姱是一为教师，而是一位“调解官”了。

2初中思想政治课的备课方法

在改版后的初中政治教学中，本人认为教师应做到以下几个方面：

第一、读懂教材，读透教材，并提练出要在黑板上进行板书的知识要点。因为板书讲究美观和节约时间，所以要板书的内容不宜太长，太复杂，应当做到文字尽少，但又不至于表达不清楚，即做到语言简短，意思明白，言简意赅。

第二、在完成板书的框架设计后，应舍得花充足的时间去收集一些相关的典型教学案例，而且这些案例应尽量是学生所知道的，熟悉的教学案例，例入教学。例如：七年级思想政治第六课“为坚强喝彩”，第一节“让我们选择坚强”，第一个知识点，“坚强意志的表现”——能在复杂的环境中迅速地判断发生的情况，毫不迟疑地采取坚决的措施行动。

在这一内容的教学中，所需要教学案例如：2008年5、12四川汶川大地震中，一位坚强的阿姨在生死非常之际，冷静、果断地选择自我断臂自救，否则命臂无存。再如，2009年发生在本地的新桥煤矿事件中，四位矿工死里逃生的奇迹，这两个典型的事例中，无一不有力地证明了在复杂的情景中冷静而迅速地判断所发生的情况、果断采取坚决措施的重要性。

第三、教师应注重对教学中所涉及到的学生不理解的词语的解释，由于政治课并非语文课，所以在解释中可以不必完全按照语文课的惯例去解释，或者说可以与语文学科上的解释略有不同，如：“百折不挠”，可用一韧性较好的直尺在学生面前反反复复地折上几遍，（当然只是象征性的演示，不可能太使劲，太认真）然后右手一放，直尺挺直如故，是为 “百折不挠”，“挠”即弯曲，屈服之意。