大专文凭【推荐4篇】

【引言】阿拉题库漂亮网友为您分享整理的“大专文凭【推荐4篇】”范文资料，以供参考学习，希望这篇文档资料对您有所帮助，喜欢就下载分享给朋友吧！

大专文凭【第一篇】

法国是最早同新中国建交的西方大国，建交40多年来，特别是中国的改革开放以来，中法两国高等教育的交流与合作源远流长，不断发展。2007年，中法两国签署《中华人民共和国教育部与法国高等教育和科研部关于高等教育学位和文凭互认方式的行政协议》[1]，有力地推动了中法两国高等教育领域的交流与合作。专业学位教育在中法两国的高等教育体系中，均占有重要地位，因此，研究法国专业学位研究生教育的结构，借鉴其先进经验， 对促进我国专业学位研究生教育又好又快地发展具有非常重要的指导意义。

一、 法国专业学位研究生教育历史沿革及现状

法国高等教育可以追溯到12世纪，经过多次改革，如今成为全世界高等教育最发达的国家之一。但是18 世纪以后，随着第一次工业革命的逐渐传播，法国的经济社会进一步发展，推动了生产力和科技的进步，以经院哲学和神学为支柱的旧大学，在学术上因循守旧、脱离实际，组织结构上封闭守旧，政治上与世俗国家政权格格不入，已经不适应历史发展潮流，一批高等专科学校在这种情况下便应运而生。18世纪初，路易十五继位，法国对外扩张，与英国争夺美洲、印度等地失败，使法国政府明白国家急需一批实用的专业技术人员，同时，为挽救“国危”，争夺海外殖民地，也急需军事人才，于是开始办起了军事学校和工程学校，如路桥学校（1715 年）、桥梁公路学校（1747 年）、巴黎矿业学校（1783 年）等[2]。法国大学为其国家输送了大量的合格军事人才和基础建设人才，显示了大学的应用性和精英性。

第二次世界大战以后，法国为了恢复在战争中深受重创的高等教育，大力扶持大学的发展，同时也大力发展大学里的专业学位教育，培养社会所需的实用性人才。经过几十年的发展，逐渐形成了包括大学、高等技术教育、工程师教育和其他特殊类型教育（药学、建筑、商校等）的高等教育体系，对学术性和专业性两种教育目标有着鲜明的区分。

我国和法国专业学位研究生教育的目标均是培养实践型人才，但是由于两国国情不同，在教育体系、培养模式、教学组织形式、课程设置上两国有明显差异。

二、 中法专业学位研究生教育体系的比较

（一） 中法专业学位研究生教育体系比较

我国现已基本形成了以硕士学位为主，博士、硕士、学士3个学位层次并存的专业学位教育体系。目前，硕士层次专业学位已有39种，博士层次专业学位有教育博士、工程博士、兽医博士、临床医学博士和口腔医学博士共5种，学士层次专业学位有建筑学学士1种。

法国的专业学位教育体系在大学、高等技术教育、工程师教育和其他特殊类型教育（药学、建筑、商校等）中均有体现。在研究生层次，法国的专业学位教育包括专业硕士和专业博士。此外，法国拥有本科层次的专业学位教育――职业学士教育[3]122，强调与企业紧密接触， 其目的是使学生一毕业即能融入职业界。

法国学制系统复杂。因此，人们习惯于用Bac（即高中会考文凭）＋X的形式表明接受高等教育的年限[4]。LMD新学制对学位的规定是这样的：第一阶段教育即高中毕业会考通过后，接受3年高等教育，可取得学士学位；接受5年高等教育，可取得硕士学位；接受8年高等教育，也就是拿到硕士学位后再学习3年，可获得博士学位。

通过比较可以看出，我国的专业学位研究生教育体系大致与法国相同，比较显著的差别是，法国LMD三级学制，学生在本科阶段学习结束通过考核可获学士学位，分为普通学士文凭和职业学士文凭，其中职业学士文凭是由相当于我国大专层次的大学技术教育文凭过渡而来的。我国也有专家学者提出应试型高职学位制，张盛仁教授在参加今年的湖北省政协会议时提出，为了吸引更多青年接受高职教育，让他们能体面就业，并使职业教育与国外通行做法接轨，应该考虑给高职教育毕业生授予专门的学位。这种提议，既能与国际接轨，也能进一步完善我国专业学位研究生教育的结构体系。

（二） 中法专业学位研究生教育培养模式、教学组织形式比较

1. 培养模式。第一，培养目标。我国专业学位研究生的培养目标是培养学生掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，使学生成为能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。国务院学位委员会第十四次会议审议通过的《专业学位设置审批暂行办法》规定：“专业学位为具有职业背景的学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。”法国的专业学位研究生教育与学术型研究生教育泾渭分明，区分度很高，相对于学术型研究生教育而言，其专业性更强，更重视教学与实践的结合，是以培养高级工程技术人员及其他各类专业人才为目标的。正如马丁•特罗所言：“高等教育应包括精英教育作为它不可替代的组成部分。”第二，培养过程。我国专业学位研究生教育的学习方式大体可以分为在职攻读和全日制学习两类。在职专业学位研究生以业余时间学习为主，工作的比重大于学习。全日制专业学位研究生则以在学校学习为主，较少参与社会实践。

法国学术研究型硕士的培养模式主要是通过课程学习和实验室研究工作撰写毕业论文，通过答辩后取得学位。专业学位硕士则更注重实践，通过课程学习，在企业或与之相关的部门或行业进行实习，研究解决实际问题，撰写毕业论文，通过答辩后取得学位[3]124。法国专业学位研究生学位论文的题目大部分来自企业的生产实践，学习期间至少有6个月在企业或相关行业开展工作，学生课程学习占60个学分，而在企业实习占30个学分。

2. 教学组织形式。截至2008年上半年，我国专业学位研究生教育已累计招生万人，其中学历教育招生？万人，占专业学位总体招生数的%;在职攻读招生万人，占专业学位总体招生数的%。专业学位研究生教育接收在职人员的比重大，他们具有较好的实践能力，但学习时间难以保证。而全日制专业学位研究生与之相反，有充分的学习时间，却忽视了对职业养成能力的培养。教学形式还停留在教师课堂授课，学生集中学习的传统模式。

法国专业学位研究生教育采取多模式办学，较常见的是与企业合作，联合培养高层次应用型人才。学生既可以学习理论知识，也有更多实践机会。由此，学生增强了适应市场的能力，企业也能有针对性地获得所需人才，学校则可得到来自企业的资金支持，产生三方共赢的局面。第二种是校校之间的合作，取长补短，优势互补。

（三） 中法专业学位研究生教育办学规模比较

法国的高等教育起步早，发展成熟，其专业学位教育的规模和种类都远远走在我国的前列。由1982年开办专业学位研究生起，专业学位研究生教育规模逐步增长，与研究型硕士教育相比，增幅大，增速快，截至2006年，法国专业硕士占到硕士学位总数的69%[5]。这些数据表明，专业学位研究生教育已经成为法国研究生教育的主体，研究生教育已经从学术性教育向应用性、职业性教育转变，专业学位研究生教育已经成为法国研究生教育的主体（参见表1）。

我国从1991年开始专业学位研究生教育。近两年，为适应经济社会发展的需要，加大了研究生人才培养类型结构的调整，着力于培养应用型人才的硕士专业学位教育，进入了改革发展的快车道。2010年，硕士专业学位研究生占硕士生的比例从2008年的6%提高到25%，预计2011年将达到30%以上。与法国相比，我国专业学位教育起步较晚，规模仍然偏小，专业学位研究生占硕士生的比例仍然偏低，我国研究生教育仍然以学术型为主体，高层次应用型专门人才的培养工作还有待进一步加强，专业学位研究生教育的服务社会的功能还没有完全发挥。

（四） 中法专业学位研究生课程设置比较

法国的大学技术教育文凭（DUT）属于短期职业教育文凭的一种。课程分为普通课程和专业课程两种，一部分专业课有企业聘请的专业人员讲授。第一年没有考试，升级主要参考平时成绩。第二年学生必须参加为期10―16周的实习。这是为毕业后可以直接参加工作而设计的，但相对理论化一些，毕业后可以继续深造，如上工程师学校、商校和大学等。

大学科技教育文凭（DEUST）是一个两年制的国家文凭，相当于中国的“大专”。职业教育部分经常在企业里进行，而理论课程则在大学里完成，注重实践，每年都有实习。

管理科学硕士文凭（MSG）是为企业培养金融、管理、市场等方面专业人才的国家文凭，具有较强的专业性。课程涉及了管理中的大部分领域，既有理论又有实践。

科学与技术硕士文凭（MST）与MSG相反，MST是为企业培养理工科专业人才的国家文凭。课程设置分为理论与实践两部分，到企业实习是获得文凭必不可少的条件。MST毕业后可以继续读大学第三阶段的DEA或高等专业学习文凭（DESS） ，或者申请上工程师学校及高等商校。

职业学士文凭是一个大学三年级(Bac+3)的独立的国家文凭。1999年推出，课程由学校与企业密切合作而制定，注重理论与实践相结合，包括理论课与专业课两部分，还要进行3―4个月的实习，目的是培养适应就业市场需求的人才。专业设置主要以新科技和新服务为主，比如、电子商务等。学生毕业一般可以在非常专业的部门开始工作，也可以继续学习深造，比如工程师学院等。

高等专业学习文凭（DESS），其课程设计紧密联系市场需求，1974年由法国教育部推出，这是一个Bac+5的国家文凭，相当于中国的硕士。

大学职业教育学院(IUP),是一个独立的职业教育文凭。其专业性极强，甚至可以说在法国独一无二，使得有些企业上门要人。而很多IUP毕业生选择继续读第三阶段的DESS。为了与国际接轨，IUP也有增加DESS课程的趋势，使该文凭变成一个Bac+5的文凭。

我国专业学位研究生教育与全日制研究生教育并没有实质性的区分。在课程设置中，不是以专业学位研究生为主体，而是以学科为中心，以教师为主体，因人设课的现象普遍存在。其课程结构的设计、课程内容的安排、教学大纲更倾向于培养学生的科研能力，而不是适应社会的职业能力，专业学位教育无从谈起。

三、 借鉴与启示

[JP+1]从改革开放初期我国开始应用型高层次专门人才培养试点工作，到1990年试办第一个专业学位，再到如今初步形成了以硕士学位为主，博士、硕士、学士三个学位层次并举的专业学位教育体系。我国专业学位教育经历了一个不断发展壮大的历程，初步建立了具有中国特色的专业学位教育制度，为社会主义现代化建设培养了大量高层次、应用型专门人才[3]29。但与法国专业学位研究生教育相比较，还有许多不足，由此，学习、借鉴法国专业学位研究生教育的经验，对我国专业学位研究生教育的长远发展具有参考价值。

（一） 构建三位一体的专业学位研究生教育体系

专业学位教育体系是高等教育系统和有关社会机构为社会成员提供接受专业学位教育机会的教育制度安排[3]15。法国专业学位研究生教育由职业学士职业硕士职业博士贯穿而成，其导向明确， 分类合理，学术型研究生教育和专业学位研究生教育之间相互联系、相辅相成，共同构成了完整的专业学位研究生教育体系。而我国的《中华人民共和国学位条例》并没有对学位类型进行明确区分，在入学条件、课程设置、教学组织形式、学位授予标准等方面与学术型研究生教育相混淆，区分度不大。我国还没有形成一套完整的由高职高专应用型本科专业学位研究生三位一体的专业学位研究生教育体系。因此，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》颁布实施的背景条件下，从2010年起，在部分高等学校开展的研究生教育改革试点工作显得及时且必要，这对促进专业学位研究生教育更好地适应经济社会发展，进一步推进我国高层次应用型人才的培养，具有十分显著的作用。

[JP3]（二） 增强专业学位研究生教育的职业导向性

笼统地将研究生教育科研和专业教育统一起来，已经无法适应新形势下高等教育的发展。西班牙哲学家奥尔特加。Y.加塞特指出：“必须把科学从专业中区分开来，只保留绝对需要的那部分科学，目的是为了知道专业本身，因为当今的专业教育显得非常混乱。” [6]国务院学位委员会第十四次会议审议通过的《专业学位设置审批暂行办法》第二条规定：“专业学位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。”因而，职业性是专业学位研究生教育的本质属性。教育部副部长杜玉波指出，我国研究生教育质量与国家发展和人民需求还有较大差距，必须加快从以学术型人才培养为主向学术型与应用型人才培养并重转变，加快硕士研究生教育从以学术型为主向以应用型为主转变。

（三） 优化办学结构和办学模式

要坚持“以人为本”，高度关注研究生就业去向，培养经济社会发展急需的应用型人才；按照“全面、协调、可持续”的要求，实现研究生教育的分类培养、结构优化；运用“统筹兼顾”的方法，实现应用型与学术型高层次人才培养的共同发展。调整硕士研究生培养目标，积极推进硕士研究生培养模式改革，通过学校与企业、行业组织开展多种形式的合作办学模式来吸引企业和行业组织参与培养方案设计、专业课和实践课教学、实习或实践基地建设和管理、学位论文或设计指导等，提高实践训练的针对性。加强应用型高层次人才的培养力度，促进人才培养与社会需求的有效衔接。

大专文凭【第二篇】

目前丹麦的高等教育主要分为三部分：

一、公立大学（University）； 学制3、5、8年，可以授予学士、硕士及博士学位。

二、公立学院（School/College）也称高等职业教育学院，学制2、或3年，可授予（Diploma）文凭、学士学位（部分专业）。

三、私立学院（在此不予阐述）。

目前在中国招生的商学院，大部分只能授予（Diploma）文凭。这里需要说明的是有人将（Diploma）文凭与中国的大专文凭相提并论，实际上，在欧洲获得（Diploma）文凭视同你已经完成高等教育。因此，在这里我们有必要对整个丹麦的教育体制及所获得的文凭予以阐述。

在丹麦，高中毕业后，学生对未来的选择是根据个人的喜好来决定的。一部分学生会用 一年的时间找工作或各地旅游（旅游的费用来自他们业余时间的打工收入），对社会有一定的了解后，再确定将来的方向。一部分学生未来想当医生、教师、律师或搞科研，他们会选择到公立大学去读书，当然这部分学生在高中的学习成绩平均分要达到分（最高分为13分）；另一部分只是想将来学有所长并对某些专业感兴趣的学生，会选择到公立学院即职业教育学院去读书。无论学生选择哪种方式，父母和学校都会尊重他们的选择。丹麦的大学和学院对丹麦的学生来说是免学费的，并且对于全日制的学生，每月还可以享受政府的补贴，但大部分学生会在业余时间打工用以补贴日常开支。许多高中毕业就工作的学生，通常在工作一年或几年后，会重新回到学院或大学继续学习。

学生想要获得的学位类型，是与其将来想要从事的工作相对应的。公立学院（College）毕业的持有（Diploma）文凭的学生，70%以上都直接走上各种相应的工作岗位。只有在想升职的时候或某些工作岗位需要的时候，学生才进一步去大学继续1年至1年半的学习，以获得学士学位。

去公立大学（University）学习的学生，毕业后将获得学士学位、硕士学位、或博士学位。其工作的去向以科学研究、教学为主，也有一部分会从事律师，医生等职位；另外，也有一部分会去企业、公司、政府机关中较高层次任职，这部分学生通常来自高中毕业就去工作一段时间后，又从新回到学校读书的那部分学生，有工作经验的学生更受欢迎。

因此，从目前看来，持有（Diploma）文凭的学生，就业范围的选择更为广阔。持有学士学位的学生就职面，相对较窄，但职位较高。硕士和博士主要是从事教学及研究工作，就业的选择面会更小。商科类硕士必须有相应职位的工作经验（如MBA必须有相应的部门主管以上的工作经验），才能找到工作。

在整个发达国家中，不同的文凭，对应着不同的工资水平。因此，每个公司在招聘员工时，会严格按照工作岗位的需求来进行，绝不会招聘一个博士来做有学士学位就能从事的工作，这样即是人才的浪费，同时，公司也要付出很高的薪水（博士的工资标准要远远高于学士）。这也是许多移民到加拿大的中国人在找工作过程中，不敢出示硕士和博士文凭，只能出示学士文凭，甚至有时只能出示高中文凭的原因。

目前，中国高中毕业的学生在去丹麦留学前，需要通过丹麦校方的面试，对于不同英文水平的学生，学校将安排就读不同的课程。英语较好的学生，可以直接读专业课；英文一般的学生，学校将安排学生就读预科课程。预科课程主要以商业英语为主，另外还有一些基础课程，如：宏观经济学、微观经济学、IT技术等。由于，全欧洲学院都加入了ECTS（European Credit Transfer System）欧洲学分互认组织，因此在丹麦完成预科或专业课程的学生，均可以转学到丹麦或欧盟其他国家的学院或大学继续就读相关专业。

当学生在学院完成（Diploma）文凭教育时，如果想申请到更高水平的学院或大学完成学士学位的教育，不同层次的大学对学生的要求也是不尽相同的，除了必须完成学院课程的必修课程外，不同的专业，要求学生要在专科的学习过程中，还要选修相关科目的专业课程。例如：在丹麦的罗斯基勒商学院就读市场学，完成（Diploma）文凭教育时，如果想去哥本哈根商学院继续就读学士学位，学生除了完成所有必修课程以外，在十几个选修科目中，必须选修：统计学、经济学等科目。

中国学生更为关心丹麦的免学费制度，2003年丹麦教育部最新规定，对非欧盟国家的学生实行全额收费。但对于非欧盟国家的优秀学生仍有奖学金（免学费）制度。中国学生要想获得免学费的机会，必须具有一定的条件，大体上分为三个部分：

1、 直接申请免费的学士学位：必须具有中国大学一年级以上资格，英语成绩要求：雅思分以上，单科不得低于分。高中和大学一年级的各科成绩不得低于B。部分专业还需要丹麦语成绩，标准为丹麦语2级。

大专文凭【第三篇】

关键词： 会计人才； 培养； 实践教学； 模拟实验；硕士论文

会计是一门务实性的学科，会计工作是一项综合性、技术性很强的工作。会计人员不仅需要扎实的会计理论基础知识，还要有较强的实践操作能力。根据本人的调研及自身经历，谈谈如何培养具备会计工作能力的学生。

一、实行专业课程教材改革

对于初学会计的学生，会计是一门很抽象的学科。传统的会计教材主要偏重于理论上的阐述，较少顾及具体的实务操作，条文性解释多，直观性图表少，学生很难真正掌握其中的知识与技能。《会计学原理》(有的学校使用《基础会计》)是财会专业基础学科，会计工作最基本的技能如会计凭证的编制、审核、传递与保管，账簿的设置、登记、对账与结账等是这门课程的主要内容，但该课程理论性较强，初学者不易理解，所以最好结合具有操作性较强的教材(如《会计操作实务》)进行教学。如在《会计学原理》会计凭证——原始凭证填制的章节中，只是条文性地列出填制原始凭证应该注意四点要求，即内容必须真实，数字必须准确，填制必须及时，手续必须完备，但是没有介绍应该具体如何填制原始凭证。而《会计操作实务》除了介绍上面的要求外，还详细介绍了原始凭证的填写规范，如书写使用的墨水、标准数码的填写、汉字大写金额的书写、支票日期的规范填写；介绍了红字发票的使用、原始凭证的分割、原始凭证遗失处理等，这些都是会计日常工作常常碰到的情况。如果学生仅仅学习《会计学原理》,而不结合《会计操作实务》,往往还不会规范填写支票日期，不懂规范书写凭证汉字大写金额，甚至出现象$元这样的低级书写错误。学生通过结合学习，对原始凭证的填制就能心中有数，上岗后就能很快达到工作要求。

因此，不管是中专、大专还是注重会计理论培养的本科教育，不管是会计专业还是注重分析问题和解决问题能力培养的财务管理专业，都要注意会计实务操作能力的培养。对于会计实务教材的选择，都要注意贴近实际。因为用人单位一般都会把刚毕业的学生放在会计最基层的岗位，如出纳岗位、会计核算岗位，而不会放在财务管理、会计主管岗位。所以会计专业课程教材改革应该以培养具有会计理论又具有较强实际应用能力的学生为基本要求。

二、实行专业课程设置的改革

我国加入wto后，市场竞争更加剧烈，市场要求企业提供更加规范、具有可比性与参考作用的会计信息。会计作为一项重要的经济管理工作，在提供决策信息、引导投资方向、加强企业内部管理等方面起着重要的作用，企业需要综合素质更高的会计人才。这就要求会计人员应该掌握我国会计法律法规，掌握市场竞争的“游戏规则”,学校应该增加会计法律法规的课程。增加会计法律法规的课程主要包括以下几项内容：

(一)《会计法》。《会计法》是我国会计法律体系中最高层次的法律，是调整我国经济生活中会计关系的法律。《会计法》对会计核算、会计监督、会计机构与会计人员等方面进行规范。会计人员应当熟悉《会计法》的有关规定，依法履行职责，依法维护职权。《会计法》是制定其他会计法规的依据，也是指导会计工作的最高准则。学习《会计法》,对于会计人员制定本单位的财务管理制度、内部会计控制制度、会计人员岗位责任制度等内部会计管理制度具有重要指导意义。

(二)《会计基础工作规范》。会计基础工作是会计工作的基本环节，会计基础工作是否扎实有序，直接影响会计工作水平和会计信息质量。《会计基础工作规范》在遵循《会计法》规定的基本原则和各项要求的基础上，对会计基础工作方面的内容进行了具体规范，如会计机构设置和会计人员配备，会计人员职业道德，会计工作交接，会计核算一般要求，填制会计凭证，登记会计账簿，编制财务报告、会计监督等。尤其针对会计最基础的工作，也是最容易出现不规范的地方如填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表等，作出了详细而具体的规定。有些刚毕业的学生不会规范填制会计凭证、登记账簿，如对原始凭证进行涂改、挖补；用“白条”充当原始凭证；对需要结计本年累计发生额的明细账户没有结计累计数额；年终结账对有余额的账户，将余额再记入本年账户的借方或者贷方等。因此，会计人员应当掌握有关会计基础规范知识，规范地进行账务处理，提供具有可比性的会计信息。

(三)《内部会计控制规范》。内部会计控制是指单位为了保护资产的安全、完整，提高会计信息质量，确保有关法律法规和规章制度贯彻执行等而制定和实施的一系列控制方法、措施和程序。财政部针对当前一些单位内部管理松弛、控制弱化的问题，颁布了《内部会计控制规范》,对采购与付款、销售与收款、货币资金、工程项目、对外投资、成本费用、筹资、担保、实物资产等环节或项目进行具体规范。内部会计控制强调的是办理各项经济业务时要经过授权批准，进行岗位分工与复查核对，建立标准化(一般包括授权、主办、核准、执行、记录和复核六个步骤)业务处理程序。加强内部管理，以防疏忽、舞弊发生。一些毕业生对内部会计控制观念淡薄，不了解内部控制措施，如不知道借款需要经过审批，支付款项需要经过审批、复核等控制措施，容易被不法之人利用，发生失职事件。

三、加强师资队伍建设

没有丰富会计实践经验的教师，难以培养出具有会计实务操作能力的学生。高等教育缺乏有实践经验的教师已引起教育主管部门的重视，广东省教育厅制订的《广东省高等学校教师队伍建设的目标》中，鼓励高校向社会招聘“兼任教师”,有条件的高校兼职教师可占教师总数四分之一。尤其鼓励“高校、产业部门、科研机构”互聘专家教授任课讲学、协作科研、联合培养研究生。也鼓励高校从企事业单位聘请优秀工程技术人员和管理人员担任兼职教师。这说明社会对高校师资队伍建设的重视和对实用型人才的需求。一些/accountingauditting/学校的会计专业老师直接从大学毕业分配而来，理论水平较高，但从来没有到会计岗位真正实践过，对于会计基础工作的规范知之甚少，对于单据的填制

-->、账薄的登记、备查账、卡片账的设置及运用等实际知识缺乏；对于社会经济案例的分析能力、经济业务账务处理知识比较肤浅。因此，学校应加强对会计实务课程老师实践能力的培养。此外，对于《会计学原理》、《中级财务会计》、《高级财务会计》等会计实务课程，学校可以从企业聘请具有丰富的会计实践经验的会计师或高级会计师进行授课。

四、实行教学方式的改革

经过调查，绝大部分会计人员对我国会计教育有同感：学校里学的会计知识与实际工作之间呈断层现象。这反映出在专业课教学过程中，忽视了对学生实践能力的培养，书本知识严重脱离实际。所以在会计教学中，要处理好理论教学和实践教学之间的关系，树立理论与实务并重的教学观，培养学生分析问题和解决问题的能力。

(一)加强实践性教学。教学内容要密切联系社会实践，体现理论与实践的结合。对于初学会计的学生来说，会计科目、会计分录、会计凭证等的含义与应用，是十分抽象与难以理解的，因此要加强直观教学，丰富学生的感性认识，俗话说：“百闻不如一见，耳听是虚，眼见是实。”如在学习《会计学原理》会计凭证—记账凭证时，教师可以出示收款凭证、付款凭证、转账凭证与通用凭证，使学生接触实际，加深印象，还可以让学生把案例分录做在实际使用的记账凭证上，这样就可以加深学生对会计科目、会计分录的认识，使学生掌握了记账凭证填制技能。同样，在学习资产负债表的编制时，在介绍编制方法后，应当让学生根据案例资料编制资产负债表，在计算固定资产合计数时，应以固定资产净值而非固定资产原值计算(对于初学会计的学生来说，还是往往搞不清),否则资产负债表左右半表合计数不相等。通过这样的教学，既加深学生对资产定义的理解，又使学生掌握了资产负债表的编制技能。只有理论联系实际教学，才能提高学生的实践能力。

(二)加强会计模拟实验教学。会计学科除了财务管理课程涉及比较复杂深奥的计算外，其他的都是简单的加减乘除计算，看起来很简单，但做起来往往会出错，不是会计分录做错就是累加数字算错。所以学生一定要自己动手操作，才能掌握会计核算方法、账务处理技巧。现在很多学校要求学生自己找实习单位，由于学生的社会关系较简单，加之会计资料涉及到单位的商业秘密，单位不愿意接受实习生，所以一些学生找不到实习单位。即使找到，由于单位避免出错和泄漏商业秘密，给予学生动手操作的机会极少，使实习流于形式，不能达到预期效果。

因此，学校应该加强会计模拟实验教学以弥补实习缺乏的不足。会计模拟实验通过创造一个模拟企业，使学生在这种模拟环境中，充当出纳、会计、会计主管、稽核人员等，练习假币识别、点钞、原始凭证的审核、记账凭证的填制、账簿的登记、报表的编制以及审核签字等。通过这样的模拟实验，学生对会计工作的全貌有了直观的了解，既培养了动手能力，又加深了对会计基础理论与会计工作内在联系的认识。

参考文献：

[1]广东省财政厅会计人员继续教育教材编委会内部会计控制[m].暨南大学出版社，2003.

[2]王珏，顾玉芳。会计操作实务[m].上海财经大学出版社，

大专文凭【第四篇】

Abstract: Project course,as a more advanced mode of education,has been widely used in the current curriculum reform of vocational institutions. But the question how to organize teaching for the teachers has been placed in front of teaching workers. Combined scenario teaching methods with projects course and through creating the accounting environment and accounting scenarios,the paper implemented scenarios of teaching in order to achieve the original purpose of the curriculum reform project.

关键词：项目课程；财务会计；情景教学

Key words: project course;financial accounting;situational teaching

中图分类号：G71 文献标识码：A文章编号：1006-4311(2010)27-0194-02

0引言

项目课程作为一种比较先进的教育模式在很多高职院校都积极的推行，这种基于工作过程和岗位能力为中心组织而成的教学内容，贴近实际，可教师在实施教学时，依然采用以传授知识为主的传统教学方法，显然违背了课程改革的初衷。经过多年的教学实践和不断探索，笔者认为，通过创设会计工作环境和会计业务情景，构建师生互动，让学生真正成为学习的主人，是解决当前项目课程教学中面临的问题和困惑，从而更快更好地推动职业教育的教学改革，使项目课程改革朝着良好的方向发展。

1会计工作环境的创设――“会计仿真实验室”的建立

会计课程要进行情景教学，首先要通过创设会计工作环境，模拟真实环境及企业现实状况，学生进行会计模拟能感受到真实的会计岗位工作，有身临其境的体会，大大提高了学生对会计岗位工作的认识；同时能让学生更直观的了解并参与会计管理活动的全过程以及掌握对会计资料在各岗位之间的获取、传递等过程。

“会计仿真实验室”的建立要求实验环境尽可能仿真。笔者认为“会计仿真实验室”可分企业内部和企业外部设置，企业内部应设置“财务与会计部门”,其他根据需要可设置“行政管理部”、“采购部”、“资产管理部”、“生产部”、“市场营销部”等部门；企业外部可设置政府职能部门的对外窗口(如“国税”、“地税”)、银行服务窗口以及供应商区、客户区等窗口。各部门、各窗口根据需要可灵活多变，随时更改，各部门之间可用移动屏障或其它方式隔开分区，以体现各部门的相互独立性。

“会计仿真实验室”应突出“财务与会计部门”的建设，该部门负责整个企业的财务收支、会计核算、财务分析、纳税申报、会计资料报送等。考虑到不同的单位规模大小不同，不能按大中单位设置太多的会计岗位，也不同小单位只设一名会计、一名出纳，人员太少不便于讲清会计工作的内部牵制制度。所以笔者认为可设置一名财务经理、一名会计主管、一名制单会计、一名记账会计和一名出纳员。

同时，会计核算会涉及到需要核算的实物资产，可用印有其图片的不同卡片、硬纸板、木制品等模拟代替，并用贴纸标上名称、价值等信息。另外，“会计仿真实验室”还应具备模拟业务印章、模拟公章，印制模拟文件资料、模拟单据，模拟现金券等会计用具和材料。

2《财务会计》课程情景教学法的实施

下面以材料采购业务和产品销售业务核算为例，介绍情景教学法是如何在财务会计课程教学中得到应用的。

教学组织

考虑本项目涉及到买卖双方，全班学生分为A、B两组，分别担任购货方和销货方，购货方和销货方成员以6人一组分别扮演购货方和销货方的业务员、保管员、会计主管、记账会计、制单会计和出纳等角色。这样组合可使学生之间的交流更加频繁，使他们不仅学会会计处理，还学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾等。而且学生以组为单位，团队互动，容易调动学生的积极性，增强学习的趣味性，在提高学生实际操作能力上起到了不容忽视的作用。

教学过程

本例是一个项目的两个任务，即：材料采购业务和产品销售业务核算，把两个任务放在一起学习，便于理解经济业务的来龙去脉。

任务1 签订买卖合同。

A组和B组的业务员手里都有一份买卖合同，其中数量、价格、质量等都需要双方讨论协商一致达成的条款。这时给大家5分钟的时间讨论，让双方的业务员协商、讨论，达成一致意见后，双方在合同书上签字，合同书成立。

教师：多媒体展示买卖合同，并简单介绍买卖合同的格式，必须具备的条款，什么时候合同生效？违约要承担什么样的法律责任？

任务2 开具增值税专用发票。

B组供货方业务员开具增值税专用发票，一式四联。其中发票联和抵扣联给A组购货方业务员，记账联和存根联由B组供货方自己留用。

教师：多媒体展示增值税专用发票，简单介绍发票应具备的要素。

任务3 签发转账支票。

A组购货方出纳收到业务员交来的增值税专用发票发票联和抵扣联，审核无误后，签发转账支票，加盖单位法人代表印章送会计主管；会计主管审核后，在支票上加盖财务专用章，把支票交给出纳员；注意：加盖的财务专用章和法人代表名章或签字要和银行预留印鉴相符，并且由会计主管和出纳员分别保管。出纳员把支票沿虚线剪开，存根联交制单会计(也可由出纳员);支票联给B组购货方。

教师：多媒体展示转账支票，并介绍现金支票、转账支票和普通支票的区别及支票的填写方法，填错了该怎么处理？

任务4 填写进账单。

B组供货方出纳收到转账支票和单据，审核无误后，填写进账单，连同支票存入银行，并根据退回的进账单回单，交制单会计(也可由出纳员)。

教师：多媒体展示进账单，并介绍进账单的填写。

任务5 填制记账凭证。

A组购货方(采用实际成本核算),制单会计根据增值税专用发票发票联、支票存根填制材料采购业务的记账凭证，按照增值税专用发票上注明的的价款，借记“在途物资”科目，按照增值税专用发票上注明的可抵扣的进项税额，借记“应交税费――应交增值税(进项税额)”科目，按照转账支票存根上的金额，贷记“银行存款”科目；并在记账凭证的“制单”处盖本人名章，并将记账凭证及所附的增值税专用发票发票联和支票存根用回形针别好交给会计主管审核；B组供货方，制单会计根据增值税专用发票记账联、进账单填制销售业务的记账凭证，按照进账单上的金额，借记“银行存款”科目，按照增值税专用发票上注明的的价款，贷记“主营业务收入”,按照增值税专用发票上注明的销项税额，贷记“应交税费――应交增值税(销项税额)”科目；并在记账凭证的“制单”处盖本人名章，并将记账凭证及所附的增值税专用发票发票联和进账单用回形针别好交给会计主管审核；

教师：多媒体展示记账凭证，并介绍材料采购业务的会计处理和产品销售业务的会计处理。

任务6 填写“收料单”。

A组购货方保管员填写“收料单”。

教师：多媒体展示“收料单”,并介绍收料单是自制原始凭证，企业根据实际收到的原材料进行记录，最后由相关人员进行签字或盖章。“收料单” 一式三联，一联留仓库，其中一联转财务部或月末经汇总后转财务部据以进行总分类核算。

任务7 填写“出库单”。

B组供货方填写“出库单”。

教师：多媒体展示“出库单”,并介绍出库单是自制原始凭证，一式三联，一联存根联，留仓库联，一联领料联，一联转财务部或月末经汇总后转财务部据以进行总分类核算。

任务8 填制记账凭证。

A组购货方，根据收料单，填制记账凭证。按收料单上的金额，借记“原材料”,贷记“在途物资”;并在记账凭证的“制单”处盖本人名章，并将记账凭证及所附收料单用回形针别好交给会计主管审核；B组供货方，根据出库单，填制记账凭证，根据出库单上的金额，借记“主营业务成本”,贷记“库存商品”。并在记账凭证的“制单”处盖本人名章，并将记账凭证及所附出库单用回形针别好交给会计主管审核；

教师：多媒体展示记账凭证，并介绍材料入库的会计处理和结转销售成本的会计处理。

任务9 登记银行存款日记账。

A组购货方和B组供货方的出纳员接受制单会计转来的并经会计主管审核无误后的记账凭证及所附原始凭证，据此登记 “银行存款日记账”完成登记后，在记账凭证的“出纳”处签名或盖章；再将记账凭证及所附原始凭证转给记账会计。

任务10 登记明细账。

A组购货方记账会计接受传递来的记账凭证，据此登记在途物资明细账和原材料明细账。完成登账工作后，在记账凭证的“√”栏内注明入账符号，并且在“记账”处签名或盖章。将已经完成登记日记账和明细账的记账凭证及所附原始凭证转给会计主管。B组供货方记账会计接受传递来的记账凭证，据此登记主营业务收入明细账和主营业务成本明细账。完成登账工作后，在记账凭证的“√”栏内注明入账符号，并且在“记账”处签名或盖章。将已经完成登记日记账和明细账的记账凭证及所附原始凭证转给会计主管。

教师：多媒体展示在途物资、原材料、主营业务收入、主营业务成本等明细账，并介绍其登记方法。

任务11 登记总分类账。

当所有记账凭证登记日记账和明细账后，都传到会计主管处；会计主管按期进行科目汇总，登记总分类账。

任务12 教师小结(略)。

总之，情景教学法的运用，可以提高了学习的趣味性，使学生的实践能力也得到提高。但这种方法需要教师做大量的课前准备工作，还需要有相应的会计工作环境，否则很难达到应有的效果。

参考文献：

[1]薛梅。高职财务会计情景教学探讨[J].现代商贸工业，2009(20):193.