校本课程的课程方案设计（汇总5篇）

【引言】阿拉题库漂亮网友为您分享整理的“校本课程的课程方案设计（汇总5篇）”范文资料，以供参考学习，希望这篇文档资料对您有所帮助，喜欢就下载分享给朋友吧！

校本课程方案【第一篇】

陆庄小学

校本课程实施方案

一、指导思想

校本课程开发是实施素质教育的要求。校本课程的开发，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。我校的校本课程开发坚持以《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国家《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，根据县教育局的工作意见，结合我校地处偏远农村相对来说信息比较封闭，学生对环境保护意识差；社会活动少，学生交际能力低等实际情况，经教代会研究决定：以校本课程《绿色教育》的开发为突破口，逐步把本校建成人民满意的学校，使教师参加课程的开发，赢得继续教育的良机，提高教师的专业化素质，更大程度地满足社会家长和学生的需要，尽可能地培养出有个性、有特色、学业有所长的未来人才。

二、课程目标

1、力争用一年的时间使校本课程开发工作初具雏形。

2、使学生具有保护环境的意识；掌握保护环境的知识；具有保护环境的具体行动。具有一定人际交际能力、应变能力和适应环境能力。

3、通过校本课程的开发，培养一批一专多能的复合型、科研型的教师群体。

4、让学生生动、活泼、主动、创造性地发展，提高自主学习、自我完善的能力。

三、课程要求

1、根据学生的认知规律和需要，开发课程内容。

2、课程的组织形式以活动形态为主，课堂交流为辅。

3、同年级学生可打破班级界限，按照自愿组合原则选题学习、开展活动。

4、实施课程的教师以各班班主任为主，学校根据需要统一安排全校人力物力资源。

四、实施原则

1、理论与实践相结合的原则：注重知识性学习，更注重实践活动与操作技能的训练。

2、分层递进原则：对不同年级的学生，实施不同层次的课程内容，并按教育逻辑进行序列化。

3、自主性原则：同一层次的学生可根据自己的兴趣、特长选择不同的课题或活动方案进行学习。

4、充分利用资源原则：尽可能地利用学校和社区的教育资源，并充分开发为本课程服务，做到人尽其能，物尽其用。

5、创新性原则：勇于实践、大胆探索、敢于创新，不断提高教师课程技术和学生的综合实践能力。

五、课程管理

1、成立课程开发领导小组（负责课程的初步审议）

组

长：韩丙新

副组长：徐会敏

赵金峰

2、成立课程开发研究小组（负责课程的具体开发）

组

长：徐会敏

副组长：赵金峰

组

员：王玉霞、刘金艳、郭荣华、韩国华

六、具体操作

（一）、需求论证

1、利用现有资源，征集教师意见，确定课程的具体内容。

2、将本课程开发的目的、意义、项目上报县教研室审议，经同意后定稿。

3、将开发的课程拿到学生、家长中征求意见，看所开课程学生、家长是否喜欢，是否需要，确定本课程开发的内容、规模。

（二）、培训师资

对实施本课程的教师进行上岗培训，定期理论学习，集体教研讨论。

（三）、组织实施

由学校一安排课表、课时，相关教师组织学生进行本课程的各层次课程的实施。

七、课程保障

1、由课程开发领导小组负责审议和监督实施。

2、建立课程实施阶段汇报制度，及时观察课程的实施动态，总结经验，吸取教训，不断改进。

3、保证课程开发、实施经费。

4、力争上级领导、家长、社区、社会各界人士的支持。

八、课程评价

构建合理的课程评价方式，着眼于学生的发展，承认差异，帮助学生认识自我，了解学生发展中的需要，评价内容上，注重学生的参与意识和活动和体验、经历；在评价形式上，注重多样性，即可以是表演式、竞赛式、汇报式等；在评价主体上，注重多元性，即可采取自评、互评、师评、家长评等形式；在评价方法上，以鼓励为主，注重学生的发展发现；评价的结果多样，可定量，也可定性。

校本课程范文【第二篇】

关键词 校本课程；学校特色建设；教学评价

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014） 22-0112-03

作为基础教育新课改产物的校本课程，近年来，在以生为本、特色发展的旗帜下，可谓生机勃勃、方兴未艾。毋庸置疑，那些基于学生发展而设计的校本课程，迎合了学生的差异性特征，尊重了学生的课程选择权，满足了学生不同的兴趣、爱好和需求，为张扬学生个性、发展学生个性特长创设了一个十分重要的平台，同时也为教师的专业发展带来了很好的机遇。然而当下，在校本课程开发与实施过程中，的的确确也存在着不少的乱象和误区，背离了开设校本课程的功能定位和价值取向，扰乱了课程执行过程中的正常的教学秩序，不仅未能促进学生素养的提升和教师的专业成长，反而加重了师生的教学负担。

谈到校本课程，我们首先必须厘清校本课程与国家课程两者的关系。从课程开发的主体看，课程可以分为共性的国家课程以及个性化的校本课程。也有人认为应该还包括介于两者之间的地方课程。但地方课程如果课程使用的范围较广，就明显具备了共性特征，其实施的路径也与国家课程相似，如果地方课程使用的范围较窄，那就可以与独具个性的校本课程为伍。所以总体上讲我们也可以将课程分为国家课程和校本课程两个层级。然而具备共性特点的国家课程也可以在实施过程中呈现许多不同的特质，并在国家课程基础上开发出许多新的课程，这就是所谓的国家课程校本化，校本化的国家课程是对国家课程的一个拓展和延伸，这一部分校本化的国家课程可以将其划入校本课程的范畴。在课程体系中，还有一部是纯校本化的课程，这些课程并非基于国家课程，而是完全基于学生兴趣爱好、未来发展需要、社区及学校自身资源等因数，这些课程是对国家课程（包括校本化的国家课程）的一个必要的有益的补充。因此，从这个意义上讲，这里的校本课程，包括国家课程的校本化和纯校本课程两大块。

基于以上认识，在学校课程执行与开发过程中，国家课程无疑是占据绝对主导地位的课程，国家之所以要规定学校必须统一开设的国家课程，而且规定所占据的学分在总学分中的绝对多数比分（一般占到三分之二左右），都是经过周密而科学的考虑与论证的，所以对于国家课程，我们必须开齐开足，不折不扣加以执行。在国家课程开设中，我们能够做到的就是在满足学生对规定知识内容学习的共性化需求之外，想方设法去进一步满足学生在这些国家规定知识方面的个性化需求，也就是要在国家课程的校本化方面为学生提供多样化的选择。比如有部分学生对物理学科相当感兴趣，而且也有志于未来在这方面有所发展，我们就可以为他们开设专门的物理学方面的拓展课程，对国家课程物理学进行校本化的二度开发。因此，在开齐开足国家课程和做好做精国家课程校本化这两篇大文章的前提下，才是去考虑那些对学生发展尤其是未来发展的确有好处的所谓纯校本化的课程开设。

现在的问题主要在于，一部分学校在课程开设中出现了本末倒置现象。在国家课程的执行方面往往丢三落四，在国家课程的校本化方面也鲜有多大作为，反而在那些纯校本化课程上下足了工夫、动足了脑筋。往往整个学校的课程设置就是十多门国家规定课程加上好几十门甚至上百门纯校本课程。这些名目繁多的纯校本课程，上至天文、下至地理，纵向到底、横向到边，可谓琳琅满目，令人目不暇接。表面上看似乎尊重了学生的选择权，但面对如此庞大的校本课程群，不少学生反而会无所适从，不知如何选择。因为对学生来说，那些国家规定的课程有中高考的刚性要求，所以必须去学，但人的精力往往是有限的。对于有升学压力的学生而言，校本课程的价值功能必须首先定位于有助于国家课程的学习，因为学生只有学好这些国家课程，才能拿到进入名校、高校大门的入场券，其次才是有助于自身素养的全面提升及可持续发展，更何况那些统一规定的国家课程对学生素养的提高和可持续发展也是有积极意义的。所以，基础教育尤其是高中阶段的校本课程的主要开发的方向应该是也必须是国家课程的校本化，学校要在如何真正做好国家课程校本化这篇大文章方面花足工夫、下大力气。事实上中学生首选的校本课程往往也是那些校本化的国家课程。至于那些只是纯粹与学生兴趣爱好等相关的纯校本课程，可以有一些，但考虑到学生的精力和负担，必须在数量上加以严格控制，而且还必须认真考量其实际的功能价值，确保对学生的成长有正面的导向作用。比如有学校开设的“沟通力的培养”、“礼仪教育”、“中华优秀传统文化”等纯校本课程，就是针对学生的健康成长需要而开设的，是许多学生本身所十分欠缺的且是对其未来发展十分必须的。学校可以从中选择一些精品化的课程，将其打造成学校的校本课程特色品牌。曾看到有一所学校，开设了一门《三字经》选修课，老师除了让学生背诵《三字经》外，别无其它作为。《三字经》中所宣扬的东西在现在社会全都适用吗？其中内容都是优秀的中华传统文化？显然，如此开设《三字经》选修课程肯定是有后患的，显然是不妥当的。学校在开设课程时要分清主次，要学会“弹钢琴”，千万不能在尊重学生选择权的名义下把校本课程盲目扩大，一味贪大求全，甚至认为多多益善，尤其不能不知轻重缓急，甚至出现舍本逐末，本末倒置，好坏不辨，良莠不分的现象。

论及校本课程的开设，不得不提一下与此相关联的学校特色建设和走班制的课堂组织形式。关于校本课程与学校特色建设的关系，有这么一句话可以概括：学校有什么样的校本特色课程，就有什么样的办学特色。因此，不少在学校特色建设方面颇有建树的学校，如北京的SY学校、上海的JP中学等，都把自己的校本课程的开设作为办学的特色亮点予以渲染。必须承认，这些学校的校本课程群的确是展示其办学特色和办学品位的一块金字招牌。但在当下应试教育的刚性评价与学校特色建设不可避免地存在着不对等的情况下，校本课程尤其是那些纯校本课程的开设作为特色建设的一个方面能否与中高考评价体制相融相生，如何避免它们之间的相抵相克，这还真是摆在我们面前的一道新的“李约瑟难题”。如果我们去剖析一些先进典型学校所谓的办学经验，实际上也并没有给我们提供这方面的破解之策。所以有学者有些过分地认为，在应试教育体制尚未真正改变的情形下，所谓学校特色建设都是作秀而已。这里，我不敢评价那些全国名校的校本课程开设究竟有没有或者有多少作秀成分，但从表面上看，轰轰烈烈的校本课程开设有没有作秀成分，回答是肯定的，一定有而且真的还不小。所以，如何把校本课程的开设真正作为学校特色建设的一个重要抓手，抓出特色，抓出实效，无疑是摆在我们面前的一个十分重要的课题。

校本课程的课堂组织形态，就是被大家广泛推崇的走班制。北京SY学校的走班制引来了无数基础教育人关注的目光，到实地参观取经者络绎不绝，但回到自己学校依葫芦画瓢的结果往往只能是东施效颦，怎一个“乱”字了得！究其原因当然有很多，我认为主要在于不少学校不具备实行走班制的一些硬件条件，比如各具特色的功能场馆和教室。具备一定规模的校本课程往往分为各种不同的类别，而不同类别的校本课程对教室及场馆的技术要求是不一样的，比如艺术类和体育类的校本课程，其对场馆教室的要求就有明显区别。而且这些特色教室场馆与原来的行政班级教室是分开的，一般不要兼用，也不适合兼用。再有，投资一个功能化的特色教室与场馆所需的经费一般也不菲。试问目前有几个学校能具备这样的条件？在不具备相关硬件条件的情况下，盲目推行走班制，这必然会破坏原来正常的教学秩序，造成混乱不堪的局面，给学校管理带来诸多的不便和麻烦。我们看到，许多学校每到选修课开设的时候，学生的逃课旷课现象十分严重，整个学校乱成了一锅粥。所以，在开设校本课程的同时，学校必须要加快与校本课程开设相匹配的有关硬件建设，在条件尚不具备的情况下，盲目地、甚至一刀切地搞所谓的走班制，其带来的教学低效率完全可以想见。

校本课程教学计划范文【第三篇】

剪纸是中国最为流行的民间艺术之一，是一种在纸上剪出来的画，人们将剪好的图案贴在门楣、窗面、灯笼等上面，以表达喜乐的感情及生活感受，因此，我们又称剪纸为“剪书”或“窗花”。剪纸不是用机器而是由手工做成的。所以根据本学期学生年龄

特点，我在选材方面作了调整选择了剪纸。

一、指导思想：

提高我校学生的全面发展，发展我校学生的个性与特长，积极培养学生的剪纸兴趣，锻炼学生双手的灵活性和协调性，培养学生的耐心和细心，提高学生的动手能力，培养学生对剪纸这一民间艺术的认识和理解力，了解民俗风情、熟悉生活；帮助学生形成正确的审美能力，陶冶情操，努力开拓我校校本课程的广阔空间与美好前景。

二、内容及目标：

1、认知：了解剪纸的发展、工具、步骤及表现手法、技法、种类

2、操作：能熟练使用剪刀，明确对称图形的特点和不同的折纸方式，会用折-画-剪的方法剪双喜、树木叶子花鸟鱼昆虫动物图案、日常生活用品、交通工具及简单的人物、服装、建筑、灯笼、水果、蔬菜、食品等。

3、情感： 进一步培养学生的动手能力；帮助学生形成正确的审美能力，陶冶情操；培养学生爱祖国传统文化、热爱家乡的情感；教学中渗透剪纸的相关知识。

剪纸是手工制作中的一种，，本学期主要训练学生用剪刀、刀刻的能力。我根据不同学年设定了不同内容与要求。学期初剪刻简单的植物、剪刻简单的花鸟、剪刻人物，本学期分别上缴两份作品。

为了让家长看到，了解到孩子在校本课程中有哪些收获，在学生每做完一份作品时，我会将其缩封好后让学生带回家。让家长看看学生的作品，更进一步了解我校校本课程。

三、在为学生评价时，我从一下几点进行：

校本课程教案【第四篇】

关键词：教育管理；课程建设；校本课程；开发；利用；策略

一、校本课程的含义

2000年春季，国家正式启动素质教育的核心工程――全国基础教育改革，其中关于课程建设方面，决定在全国实行三级课程管理模式，即由国家管理的课程称为国家课程，由地方管理的课程称为地方课程，由学校管理的课程称为学校课程，即校本课程。

校本课程是以学校为本的课程，是为了学校教育教学的发展，主要是为了教师和学生的发展，以进一步提高学校的教育教学质量为导向，通过自行探讨、设计或与研究人员或其他力量合作等方式编制的多样性的、可供学生选择的课程，是对国家课程和地方课程的重要补充，课程计划中不可缺少的重要组成部分。

二、校本课程开发的依据和作用

校本课程开发的依据是国家或地方教育主管部门的指导性文件，比如，以原国家教委基础司颁布的《全日制普通中学课程计划（试行）》的规定而言，目前学校校本课程的法律范围主要集中于活动课或自主性选修领域。校本课程开发是学校根据自己的教育思想和办学理念自主进行的课程开发活动。使用校本课程最直接的作用就在于对教师教学行为的改进，最显性的效果立竿见影于课堂，最大的受益者是学生。

三、校本课程开发与利用的实践

课程创新模式的校本化程度最高，这种课程开发模式最能体现校本课程对于学校课程改革的意义与价值，更有助于实现学校的办学特色，因此在校本课程开发的过程中具有重要的地位。下面结合笔者所在学校的实践，以英语学科开设预习案为例，谈谈校本课程的开发和利用。

以前我们要求学生课前预习英语，学生难以做到，新课上起来较累，而且效果较差。后来我们全体英语老师在学校领导的支持下，一致商定使用预习案。在新单元开始前，同一年级教师集体备课，各抒己见，统一思想，定下每课预习案的样式和时间。每个预习案基本包含词汇预习，词组预习和重点句子预习等。如果是预习Reading，还会加上几个问题。学生可以在10～15分钟时间内完成。这样，学生比较乐意有目的地去预习，听新课也会觉得轻松很多。坚持一个学期以后，学生能够养成一种自觉预习的好习惯。对于提高英语课堂效率起到了非常重要的作用。

两年前，我们提出英语预习案的校本模式时，很多老师因为是第一次接触，不知道如何与英语教学紧密相扣，所以大家的看法和理解都不太一样，提出过很多不同的建议，尤其是避免预习案习题化的建议。但是，还是有不少老师把预习案做成了习题集，学生面对习题化的预习案，很难提起兴趣，预习案的完成也增加了难度。通过实践和思考，我们认为预习案应该在问题情景设计上下工夫，以有趣的问题引导学生完成预习的任务，并且问题要紧密切合教学内容，相辅相成。实践提高了我们的认识，通过不断的摸索和改进，预习案趋于简单，并力争使其完美。

在实施英语预习案的基础上，我们在上学期初开展“学校应该设置哪些校本课程？”“怎样开出学生喜欢的校本课程？”的调查，人人参与校本课程建设，人人提交校本课程方案。根据调查结果，学校制定了《校本选修课程纲要》。经过一段时间的实践，我校已初步形成与国家课程相整合的、对学校育人目标起支撑作用的、适应学校办学条件的、满足学生需求的校本课程系列，包括“英语预习案”“研究性学习指导”“陶艺欣赏与制作”“劳动技术与操作”“网上学习”“阅读指导”“历史评述”“中外文化比较”“FUN WITH ENGLISH”等校本课程。

四、当前我国中小学校校本课程开发与利用的现状

校本课程开发的最终目的是充分挖掘学生的潜能优势，促进学生的个性全面、和谐发展。在校本课程开发的过程中，要做到立足于学校特色，立足于教师的个性和学生的个性。但由于我国目前对校本课程的研究不够，所以实践操作过程中会出现不少问题。

苏州市许多学校都开设了校本课程，在交流中知道，大家都在做这方面的研究，近年来，也开设了很多校本课程。可是在如何整合各方面的力量，开设出既有学校特色又有一定成效的校本课程还需要深入探讨。校本课程肯定不是找点资料上课讲讲，一学期下来汇集成册那样简单。有的学校照抄照搬别校的经验而不顾及本校的实际情况，结果收效甚微，弄得老师和学生一起受累。还有的学科只是搞个形式，并未落到实处，结果浪费了人力，也浪费了财力。面对现状，笔者深感困惑，分析其原因是多方面的。

五、校本课程难以开发利用的原因分析

1.对经济要求较高。

校本课程的开发需要一定的财力和物力保障。比如，相关的图书、仪器、文体设备等。这对绝大多数普通学校来说有点高。但如果满足不了开发校本课程的基本物质要求，实施起来就困难重重，往往流于形式，草草收场。所以，校本课程的开发需要校长和政府的大力支持，尤其是在经费上。

2.对教师要求较高。

校本课程的开发对教师要求很高。首先，教师要有很高的专业素养；其次，教师要善于结合学生需求和学科特点确定教学内容；另外，教师在教学过程中要有驾驭教材的能力。当然，所有这些会花费教师大量的时间，这对本来就工作紧张的教师来说，更是一个挑战。所以，参与开发校本课程的教师必须素养高，责任心强，有奉献精神，而符合这些条件的教师并不多。

3.对评价要求较高。

校本课程实行内部评价，这样就会出现评价标准不一、过程不严等问题。虽然大多数校本课程开发计划中都有评价部分，但操作起来往往流于形式。一方面是学校也没有统一的评价标准；另一方面，教师把主要精力放在计划的制定和实施上，并不注重评价工作。所以评价基础薄弱，反馈性能就差，难以调动广大教师的积极性。这对校本课程的开发与利用是不利的。

六、解决校本课程难以开发利用问题的策略

1.专业引领。

即以实践性专业知识引领校本课程的开发利用，包括切实指导教学实践的理论知识和与教学实践切近的相关知识。期间需要专家的合作和指导，要挖掘和利用本地的专家资源，在教育界目前还缺少有关校本课程方面的学科专家，广大教育理论工作者应关注校本课程开发理论的研究在服务于基础教育和引领教师专业素养发展的同时，也促进自身教育科研水平的不断提高。还需要行政的支持：比如网络培训和网络教育资源的供给，专业刊物的订阅等。

2.同行互助。

同教研组的人应该在学科带头人的带动下，齐心协力，分工合作，坦诚相助，取长补短。集体备课一定要有成效，集体商议后，确定一个主备，既要备出详案，还要备出过程。这还得依靠学校绩效考核的导向，因为只有公正合理的考核才能调动广大教师的积极性。

3.领导支持。

首先，校领导应该通过多种途径对教师进行培训，让他们树立正确的教育理念，培养以人为本的教育思想；其次，政府应更加关心教师的生活，确保教师的生活水平逐年有所提高，以使教师安于从教，乐于从教，在集中精力做好本职工作的同时，积极参与校本课程的研究和开发。

4.实践反思。

笔者认为最成功和最失败的校本课程的实践都需要反思。典型的实践才可能有深度和深刻的反思，这样的反思才有意义和有价值。反思是对校本课程开发过程和实践利用效果的反思。形式可以是访谈、问卷，笔记，博客，论文和课题等。教师应把教育理论与教育实践相结合，通过分析和思考，提高运用教育理论研究实际问题的能力，提升自身的教育研究水平。

七、总结语

总之，校本课程的开发与利用是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发展办学优势和特色，积极参与国家创新工程，贯彻落实国家的教育方针，促使学生和谐发展，培养和造就“创造新世纪的人”的一项基本建设。校本课程的开发与利用在我国还处在起步和探索阶段，还很不成熟，因此，更需要我们不断探索、实践和完善。我们应该以新一轮课程改革为契机，努力进行校本课程的开发和利用，确立优化国家课程，推进地方课程，开发校本课程的新的学校课程观，努力实现课程的优化和整合，全面实施素质教育。

目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能为学生提供一个自主、合作的学习机会和空间，使其将知识学习、实践体验、态度养成、能力培养等统一起来，最终促使其综合能力的形成。这些，也正是校本课程开发和利用的意义所在。

参考文献

［1］ 郑金洲，陶保平，孔企平。学校教育研究法［M］.北京：教育科学出版社，2003:15-16.

［2］ 余进利。关于校本课程开发的新思考［J］.上海：教育发展研究，2004(01):19-20.

校本课程范文【第五篇】

校本课程体会

学校为了丰富同学们的业余生活，发展同学们的各种兴趣爱好，学校在每各周星期三和星期四下午的最后一节课开设了校本课程。

校本课程的种类特别多，有微机、田径、美术、书法、折纸，还有关于科学研究和发明的……很新奇，同学们都觉得很有意思，每个同学可以根据自己的爱好来报名。

我报的是“研究性学习”，从一开始到现在我们研究的是植物和动物，老师告诉题目，然后我们在家里查资料，然后再和老师一起到校外观察。我们去海上公园观察生机勃勃的各种植物，到花店观察缤纷艳丽的各种鲜花。回来之后我们一起交流，这个过程很有意思，可以通过亲身感受，让课本上的知识与实际上的连在一起。也让我更多的认识大自然，了解大自然。

通过校本课程，我们扩大了知识面，了解到了更多课本以外的知识，校本课程太有意义了，它开阔了我们的眼界，丰富了我们的知识。