实验报告（优质4篇）

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实验报告【第一篇】

关键词：验证性实验；走动式教学；报告多样化；创新能力

实验教学在高校培养创新型人才过程中起着至关重要的作用，验证性实验教学对于学生基础知识的巩固，有一定的益处。但传统的验证性实验教学主要以前期教师讲解实验目的、实验原理和演示实验内容；中期由学生根据教师的演示进行机械的模仿实验；后期学生根据实验指导书抄写实验报告，教师批改实验报告步骤进行，并不能提升实验教学的质量[3]。同时，传统验证性实验教学方法单一、实验内容和实验步骤固定，激发不出学生的探索欲和求知欲，不利于学生启发性和创造性思维的培养[4]。因此，对传统验证性实验教学进行反思，提出培养学生独立思考能力、创新能力和实验动手能力的验证性实验教学新方法，具有一定的实验教学研究价值[5]。

一、传统验证性实验教学现状

实验目的明确、步骤详细

采用传统验证性实验教学，教师在实验之前就会将实验指导书发给学生，学生将实验指导书进行打印。实验指导书当中一般包含：实验题目、实验目的、实验重点和难点、实验内容、实验步骤和实验环境，其中实验目的明确、实验内容清晰、实验步骤详细，学生在没有实验指导教师的情况下，也可以按着实验步骤独立完成实验内容[6]。教师根据学生的实验结果判定其是否掌握了实验原理和方法，大多数学生能够得出正确的实验结果，但并没有对实验原理进行认真思考，只是机械的按照实验步骤操作，没有培养学生将实验原理用于解决现实生活问题的能力，未达到实验目的[7][8][9]。

教学方法单一

教师教学能力不均衡导致部分教师对验证性实验的理解有些偏颇，实验教学方法单一、陈旧。传统验证性实验教学方法以演示法和讲解法为主。实验前期教师对实验目的和实验原理进行详细的讲解，巩固学生的理论知识，并使其理解理论知识的实际应用，然后对实验任务进行演示，使学生掌握正确的实验步骤，最后学生根据实验指导书中的实验步骤及教师的演示完成实验任务。

学生思维及动手惰性滋长

传统验证性实验以实验指导书和教师的演示为主，学生面对实验内容，已养成一种根据实验指导书和教师演示进行机械式实验验证的学习习惯。大多数学生没有依据理论知识对实验任务进行独立思考，并探索切实可行的实验方法，而是选择实验指导书或者教师提供的方法直接进行实验，同时，在实验过程中一旦遇到问题，既不选择独立思考出现的问题，也不向教师或者同学询问解决方法，更不会选择新的实验方法重新进行实验，导致验证性实验教学效果较差，滋长了学生的思维及动手惰性。

实验报告内容雷同

由于实验指导书内容详细、教师教学方法单一和学生学习惰性滋长等多方面因素的影响，导致能够反映学生实验效果真实情况的实验报告也出现大量水分。经过走访学生、实验室观察学生实验情况以及对不同学生的实验报告内容进行详细对比等多种实验教学反馈方式发现：学生的实验报告内容基本来源于教师演示的步骤、实验指导书中提取重要内容或抄袭其他同学的实验报告等三个方面，既没有独立思考探索新的实验方法和实验步骤，也没有得出不同的实验结果，毫无创新，实验报告内容基本雷同。

二、验证性实验教学新方法

简化实验指导书

教师撰写详细的实验过程作为实验教案，有利于自己对实验课堂的把控，不断提升自己的实验教学能力。从实验教案当中提取实验目的、实验原理、实验重点和难点、实验环境和实验题目作为发给学生的实验指导书，而实验结果需要学生根据实验内容和自己探索的实验方法得出，最后将实验结果与指导教师给出的实验结果进行对比，找出实验过程中存在的问题，并改进实验方法或与教师进行实验交流，以独立思考和探索的方式完成实验，最后撰写实验步骤。

任务驱动法教学

任务驱动教学法是指在教学过程中以若干分解的任务为中心，通过任务的完成来介绍基础知识和技能，采取边学边练的方式来培养和提高学生分析问题、解决问题的综合能力[10]。简化实验指导书会导致部分学生面对实验内容无从下手，进而放弃实验或者有意拖延实验进度。针对这种情况，采用任务驱动教学法：教师在安排完实验内容以后，可以引导学生将实验任务进行分解，学生将以独立思考、相互探讨、与教师交流以及查找资料等不同的方式完成分解后的实验任务，最后教师根据学生的实验结果对学生的实验进行打分，作为期末考核的标准之一，在实验时间充分的情况下，还可以安排部分实验方法和实验效果较好的学生上台演示，培养学生独立思考和积极探索的能力，提高学生主动学习的积极性[11]。

启发式教学

启发式教学是“以学生为主题，教师为主导”的现代教学理念的具体体现，激发学生的学习兴趣、想象力和创新精神[12]。传统验证性实验教学过程中，部分学生虽然看过实验指导书和教师的演示，但是仍然存在一些实验问题，当学生举手向实验指导教师询问时，大部分教师采取直接动手为学生解决问题的方式，并没有向学生讲解出现问题的原因或引导学生解决问题。利用启发式教学方法，引导学生利用所学的理论知识来解决实验过程当中存在的问题，这一点主要体现在教师集中演示和单独指导学生实验中出现的问题两个方面。教师首先应将问题进行分解，然后将分解后的问题不断抛出，并分析出现问题的原因，最后引导学生逐一解决问题，得到正确的实验结果，培养学生独立思考和动手能力。

走动式教学

学生受到思维惰性、动手惰性、智能手机等因素的影响，导致教师布置完实验任务之后，一部分学生则躲着玩手机、游戏，直接放弃实验任务；一部分学生虽然投入到实验当中，但是一旦遇到问题，既不举手向指导教师询问，也不与其他学生进行交流，以致实验停滞。只有小部分的学生在认真实验，并最终完成实验任务。为了更好的实施验证性实验，教师在布置完实验任务之后，应频繁在实验室中走动，来回观察学生的实验情况，了解学生对知识掌握的真实情况，同时，在观察的过程中，若发现学生实验中存在问题，主动与学生进行探讨，引导学生走出实验误区，拉近学生与教师之间的距离，激发学生的求知欲，保证验证性实验的教学质量。

实验报告形式多样化

实验报告能够反映学生在实验中采取的实验方法、实验步骤和对实验的全面总结。学生的实验报告采用统一的格式，其中包含实验题目、实验目的、实验环境、实验步骤、结果分析和实验总结等内容。由于受到传统验证性实验指导书、教师的演示和学生惰性的影响，实验报告并没有反映出学生实验过程的真实情况。简化实验指导书，利用任务驱动法教学、启发式教学和走动式教学，让学生以独立思考和探索的方式完成实验任务，并要求学生将整个实验过程撰写为实验报告，不仅要撰写实验过程中遇到的问题，而且要撰写解决问题的步骤，然后将错误实验结果和正确实验结果进行对比分析，加深对实验内容的理解，最后，对整个实验过程进行总结，这样撰写出的实验报告能够反映出学生的真实实验情况，同时实验报告的形式会呈现多样化。

三、教学案例及效果分析

以大理大学计算机科学与技术专业《Linux基础与应用》课程中DHCP服务器的配置实验教学为例：

教学案例

DHCP服务器配置的实验教学设计过程如下：步骤1：简单回顾DHCP服务器的工作原理及相关参数；步骤2：抛出实际问题（例如：学校有80台计算机，使用IP地址段：至，子网掩码为：，网关为：，其中至分配给学校各服务器使用，而客户端仅使用至的IP地址，剩余IP地址保留。）；步骤3：针对实际问题，简单阐述网络端口的参数设置、DHCP主配置文件和网络端口选择的设置等内容；步骤4：将有操作流程，但无具体参数设置的实验报告传输给学生；步骤6：学生独立实验，教师开始走动，来回查看学生的实验进度，并主动与学生交流指导。针对出现的问题引导学生自己解决，让学生带着实际项目和存在的问题，独立完成DHCP服务器的配置项目；步骤7：学生记录服务器配置项目的相关参数和过程，根据参数及实验过程独立完成实验报告，并分析错误原因和实验结果。教师统计学生的项目完成情况，并有针对突出问题进行讲解，辅导学生完成配置项目。

教学效果分析

按照以上步骤进行验证性实验教学，首先学生可以对理论教学的内容进行回顾，其次让学生带着现实生活中的实际项目进行实验，利用项目驱动和学生的探索欲望，促进学生学习的主动性，最后教师的走动查看和主动交流，不仅能够掌握课堂的真实情况，而且帮助学生解决了实际问题，激发了学生的学习动力。课后，学生根据记录的错误信息、参数和实验结果，独立撰写实验报告，杜绝实验报告的抄袭，实验报告形式呈现多样化。在验证性实验教学当中真正实现学生独立思考和主动探索式学习过程。

四、总结

验证性实验对巩固学生理论知识和后期培养学生的独立思考能力、创新能力是不可或缺的，但是传统验证性实验在教学方法上存在一定的弊端。打破传统验证性实验教学的模式，采用简化实验指导书、任务驱动法教学、启发式教学、走动式教学以及实验报告形式多样化等教学方法，不仅能够提升验证性实验教学的实验效果，而且能够激发学生学习的主动性，培养学生独立思考能力、创新能力。

作者：曾新 何瓦特 单位：1.大理大学数学与计算机学院 2.云南大学社会科学处

参考文献

[1]王树茂。科学实验[M].辽宁：辽宁人民出版社，

[2]皮建辉，向孙军等。创新实验教学途径的探索与实践[J].实验科学与技术，2007,5(2):63-65.

[3]王建君，李晓峰。验证性实验教学改革之我见。实验室研究与探索，2004,23(7):59.

[4]李淑飞，胡选子等。高职院校计算机类实践课教学改革与探讨。中国成人教育，2010,15:166-167.

[5]杨宁飞，邵晓蓉。工科验证性试验教学方法的探讨—以土木工程材料试验为例。高教论坛，(2):72-74.

[6]袁霞。验证性实验教学改革探讨。大学物理实验，,2(25):95.

[7]张志洁，王风彬等。验证性试验教学中的创新意识培养。实验室研究与探索，(24):9-10.

[8]丁美荣。变验证性实验为研究性试验的教学实践。中国教育技术装备，(15)：110-111.

[9]张雪松，张振琳。“以学生为中心”的软件工程实践课教学模式探讨。中国电力教育实验实训，2011(30):161-162.

[10]高翔。任务驱动法在“Access数据库技术”教学中的实践。学科建设与教学改革，2009,23:139-141.

实验报告【第二篇】

食品的安全和营养是人们对食品的基本要求。作为食品，首先是要保证其安全，即不得含有毒有害物，要保证食品在适宜的环境下生产、加工、储存和销售，减少其在食物链各个阶段所受到的污染，以保障消费者身体健康，此外，还应保证食品应有的营养和色、香、味、型等感官性状，无搀假、伪造，符合相应卫生标准的要求。

农产品是一切食品加工的原料，农产品品质的好坏，是否安全，不仅涉及到消费者的健康，还关系到一个国家经济的正常发展，甚至关系到社会的稳定和政府的威望，特别是近年来国际上发生的疯牛病、二恶英等重大食品安全事件，使公众对食品安全的重视程度提高到了一个前所未有的水平。中国是一个农业大国，传统农业比较发达，高效农业还处于起始阶段，如何提高农产品品质，保证农产品的安全，是值得广大农民和农业科技工作者深思探究的课题。正是在这种背景下，我们课题研究小组进行了这次课题研究。

在指导老师的协助下，我们课题研究小组分成三个行动小组，第一行动小组负责采集农产品标本，第二行动小组负责组织实验操作，第三行动小组负责个行动小组之间的协调。

1、第一行动小组在××农贸市场选购了白菜、辣椒、扁豆、冬瓜、大蒜等五种农产品样品，并分头到自己的菜地里选摘了上述五种样品，把这几种样品带回了学校的实验室，进行实验分析。

2、第二行动小组对第一行动小组带回来的农产品样品分别进行了实验，实验内容主要有：外观、色泽、口感、营养成分、细菌群落检测、农药残留检测等几个方面。在实验过程中，各行动小组紧密协作，仔细观察，认真记录实验数据，对感到怀疑的一些数据，反复进行实验，力求试验数据的科学性和准确性。

关于农产品品质的简易鉴定，经过我们课题研究小组反复查阅资料，咨询老农，我们总结出一条行之有效的方法，即一看、二闻、三辧、四尝。

农产品的表面颜色是反映农产品品质的一个重要特征，因此，观察农产品的外观形状和色泽是判定农产品品质的第一步。二闻就是闻农产品的气味。带香味的农产品闻闻它的香味是否纯正，没香味的农产品，闻闻它是否有异味，如果有异味，那就说明该农产品腐烂变质。三辧，就是用手辧开所选购的农产品，看看是否爽脆，汁水是否正常。四尝，就是用口去尝尝农产品（这主要针对能够生吃的农产品），辨别农产品口感是否正常，是否有其他的异味。

经过我们课题研究小组的反复实验，发现我乡生产的农产品，大多数品质较好，但远未达到“绿色”农产品的品质要求，要实现高效农业，发展“绿色”农业，增加农民收入，任重道远。

在实验过程中，我们发现我乡农产品外观形状、颜色较好，色泽光艳，看上去能引人食欲，营养成分符合标准，但口感不是很好，像白菜，吃起来有点淡。细菌群落超标，农药残留严重超标，这是我乡农产品存在的不足之处。从谢玉剑那里选购来的白菜、大蒜，品质较好，白菜口感好，带点甜，大蒜香味浓郁。

为提高我乡农产品的竞争力，发展我乡的“绿色”农业，针对我们在实验中发现的问题，我们的建议是：

1、建议政府加大宣传力度，培养广大农户的品牌意识和安全、卫生、“绿色”的产品意识。

实验报告【第三篇】

关键词：学生医科实验报告写作能力培养

1传统实验报告的弊病

人体生理学的实验报告，主要由以下几个部分组成：①一般项目：如学生姓名、班级和组别、实验日期等；②实验名称（即实验题目）；③实验目的；④实验对象；⑤实验步骤（可以省略）；⑥实验结果；⑦结果讨论与分析；⑧结论。在以往的实验报告中，实验题目、目的、对象、步骤基本上是机械性照搬实验指导书上的内容，学生只知其然，不知其所以然。

而实验结果、讨论和结论，往往是由教师于实验操作结束后进行总结、分析，并把每一项实验结果的分析事先系统、全面地讲解给学生，让学生明白，以便课后完成实验报告的书写。这种实验报告，已经形成一种“格式化”的模式［3］，全班同学的实验报告千篇1律，分析观点统一，均来自同一教师的观点，缺乏个性，教师的解答形成了权威性，学生担心评分不高而不敢超越，也不敢违背，导致学生的创新精神受到约束。多数学生书写实验报告只是流于形式，不重视，也不明白为什么要书写实验报告。有的学生为了完成实验报告任务，而相互借阅、抄袭，教师批改实验报告时难辨真伪。甚至有的学生没有进行实验操作，也能通过抄袭其他同学的实验报告而获取高分。书写这样的实验报告，不仅挫伤了学生的学习主动性、积极性，影响学生的个性发展，还挫伤了学生的创新精神。

2转变教学观念

美国教育家认为，教学改革成功，关键是转变教师的观念［1］，对学生实验报告书写的改革，也离不开教师教学观念的更新：①教师要正确认识学生书写实验报告的重要性。学生书写实验报告，不仅仅是培养学生独立分析问题和解决问题的重要环节，衡量实验效果的重要依据，还是培养学生查阅资料的能力、科技创新能力的重要手段，还能激发学生自主学习的积极性，增强学生的学习兴趣。②鼓励学生提出不同的观点和看法。传统的学生实验报告是教师课堂教学的笔录，千篇1律，教师批改的确方便、省事，因为观点来自教师本人，教师批阅实验报告重点是看学生对教师课堂上讲解观点的吸收程度、表达是否通畅、书写是否认真，不用考虑学生的不同观点和看法。这就会使学生产生消极等待的心理，挫伤他们的学习主动性、积极性，制约了创新能力的培养与提高。因此，教师不应为了批改学生实验报告的便利，把结果分析事先告诉学生，要鼓励学生勤奋查阅资料，自己组织讨论，提出不同的观点，允许学生存在超越教师的理解界线。③改变实验报告的评价模式，把是否符合科研写作的基本要求、是否有创新观点列入评价指标中。

3大学生提高科研写作能力的重要性

党的“十七大”明确指出，“提高自主创新能力，建设创新型国家”是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。科学研究的内涵就是创新，科技论文是科学研究创新思维的集中反映，是科学研究创新结果的表达方式，创新思维始终贯穿于科技论文写作的全过程［4］。

科技论文写作是科研工作中必不可少的内容，对于每个大学生都应该具备科技论文写作的基本能力和基本素质，为今后撰写科技论文打下基础。因为“作为医学科学工作者，无论是临床医疗、科研、预防或教学工作，都需要不断地进取，不断地获取知识与信息，也就需要不断地进行学术交流。学术交流最重要的形式就是科技论文。医学学术论文的质量，既反映了医疗科研水平，也反映了医学发展的动态，同时也是后人发现和发明的基础。它是将科研与实践工作中所得到的资料进行科学的归纳、分析、推理，并形成能够反映客观规律的论点”［5］。医学生在大学期间，没有得到较好的科研写作训练，创新能力远远不足，毕业走向工作岗位后，能开展的科学研究项目少，写作科研论文和整理临床资料均感到十分困难。实验报告是实验课的重要内容，是对实验过程的总结，是今后撰写科技论文的基础，是培养学生创新思维的重要途径之一。我们把生理学实验报告与科研论文写作内容相比较（见表1）可知，实验报告已经包函了科研论文写作的全部内容［6］，只是对实验报告的要求没有那么高，少了数理统计分析和参考文献罢了。

大学期间的实验报告书写，其实就是科研论文写作的训练，只是我们以往重视不够，没有认真对待，使学生失去了良好的训练机会。因此，我们应该重视学生实验报告的书写，把科技写作融入其中，使学生从中得到良好的科研写作能力的训练，进一步提高科研写作能力。

4如何在实验报告中提高学生的科研写作能力

教师要充分认识，高度重视，严格要求如前所述，学生实验报告不仅是培养学生解决问题、分析问题的能力，也是培养学生创新能力的重要手段。学生科研写作能力是否得到提高，关键在于教师，责任也在于教师。教师要重视学生书写实验报告，把它当作训练学生书写科研论文的一项重要任务来抓。认真批改学生的实验报告，不能遗漏制约科研论文写作培养的任何细节。强调学生书写实验报告要认真对待，字迹工整，层次分明，语言连贯、通顺，表达清楚，专业化、合理化，防止滥用专业术语、口头语、地方语和不规范缩略语的书面描述，防止有错别字、不规范的简化字等出现；段落之间要有密切联系，防止“问答式”的实验报告。教师批改实验报告，要有明确的评语和批改内容，不能仅仅打个分数，或“已阅”，或“优”、“良”、“差”，或“A”、“B”、“C”等字样，这样的批语，学生看后既不知道实验报告好在哪里，也不知道差在什么地方。对于不合格的，或相互抄袭的实验报告，要求学生重写，否则对学业成绩会有明显影响。

指导学生查阅相关资料，分析实验结果生理学传统的实验教学是“三部曲”模式，即实验前教师讲解→学生实验操作→教师总结与分析。教师在学生实验操作结束后，往往把本次实验的每项结果进行一次系统、全面的分析，让学生明确。这种做法，不利于调动学生的学习主动性、积极性。学生只考虑实验操作成功与否，是否获得理想的实验结果，实验结束后习惯于等待教师给出正确的答案，做好笔记，没有认真查阅有关资料，把书写实验报告当作一次简单的课后作业，书写实验报告只流于形式，马虎应付，相互抄袭现象普遍存在，影响学生的自主学习积极性，也制约创新能力的培养。因此，建议教师不要急于把实验结果分析告诉学生，让学生自己讨论，通过查阅资料来获取，让学生先有了思考、写作锻炼，等到下次实验课或寻找适当时间集中总结和解答。

改革实验教学内容，围绕同一主题来设计实验教学内容选取不合理，会直接影响学生综合能力的培养。以往的实验项目几乎是罗列结果，综合性实验内容仅仅是验证性实验项目和观察指标的加减，没有经过一个有机的组合，实验目的含糊不清，没有反映同一主题，要求学生书写实验报告面面俱到，所有实验项目混杂一起，这就影响学生围绕同一主题书写实验论文，制约科研思维的严谨性。因此，实验教学内容，尽可能围绕一个项目一个主题，有针对性开展。如果时间许可，开展多个实验项目时，也不一定要求每个实验项目都要写成实验报告，要精选实验项目，围绕同一主题进行归类，每一主题写一份实验报告，交给学生自选，让不同学生书写不同主题的实验报告。如“影响尿生成的因素”实验，包括静脉注射葡萄糖、生理盐水、去甲肾上腺素、呋噻咪等实验项目，实验项目多而杂，很难做到反映同一主题。我们把实验项目分成几个主题：①葡萄糖对血压和尿量的影响；②生理盐水对血压和尿量的影响；③去甲肾上腺素对血压和尿量的影响；④呋噻咪对血压和尿量的影响。然后由学生选择一个主题来书写实验报告，不同学生选择不同的主题，这样可防止学生互相抄袭现象，也培养学生科研写作需围绕同一主题内容来展开的思维意识，防止实验结果罗列分析的现象产生。

按科研论文写作格式来规范化要求学生书写实验报告是锻炼科研写作能力的最好时机，是为今后撰写科研论文打下良好的基础。以往实验报告，只注重实验结果是否正确，结果分析是否合理、分析是否到位，没有重视书写的规范性，也没有融入科研写作的基本要求。有的学生书写实验报告时，实验结果罗列出来，只有表格、图形，没有文字叙述。而且表格、图片不规范，表格不是三线表格，几乎全是网格式，没有表题，表格内数据参差不齐，排列混乱；制图没有坐标，也没有文字说明。实验结果分析，多是问答式，一个实验项目一个问题，每个实验项目之间缺乏相互联系。几乎所有的实验报告均没有列出参考文献，学生讨论问题缺乏≮≯依据。这种实验报告，影响学生科研意识、科研思维的培养，与国家教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》文件提出“创造条件使学生较早地参与科学研究和创新活动”不相一致。因此，我们要从学生书写实验报告入手，按科研论文写作格式（论文题目、引言、材料与方法、结果、讨论、结论、参考文献）来要求，使学生尽早接触，提高他们科技论文写作水平。

改革实验报告的评价标准，把是否符合科研论文写作基本要求纳入评价中学习评价是刺激学生学习的最好动力，因此，我们常把实验报告列入专业学习成绩评价体系中。以往对学生实验报告评价仅仅看学生实验结果是否理想，结果分析是否合理，与教材是否相符，语言表达是否清楚。常常忽视科研书写格式的规范性，叙述的逻辑性、严谨性，表达的客观性，没有把是否符合科研写作基本要求作为一项评价指标，这对学生科研写作能力的培养是十分不利的。

总之，教师要充分认识大学生科研写作能力培养的重要性，转变教学观念，重视学生实验报告的书写，为学生创造条件，把科研写作基本要素融入学生实验报告的写作训练中，以提高学生的科研写作能力。

参考文献：

［1］陈光倩，刘甘泉。生理学实验教学策略［J］.卫生职业与教育，2007，25（17）：103-104.

［2］李忠光，龚明。实验报告撰写改革尝试［J］.实验科学与技术，2005(1)：69-70.

［3］温建平。探析大学物理实验报告新模式中激发学生自主学习的途径［J］.科技咨询导报，2007（26）：233.

［4］强亦忠。科技论文写作中的灵魂：创新思维［J］.常州工学院学报，2004，17（3）：61-64.

实验报告【第四篇】

一、互动式教学的前提：学生为主体的预习

课改以后的初中物理课本图文并茂，生动有趣，与实际联系紧密，强调了物理源于生活。所以，在课前预习时，对生活细心观察是进行互动式教学的前提。

1.要求学生上新课之前先看课本预习，学生通过自学进行知识结构上的“热身”。对于学生看书就能理解的物理知识，教师可以酌情不讲或者少讲，这样，在课堂上就有充分的时间，可以突出重点，突破难点，有针对性地授课。

2.学生课前预习要力求仔细，教师对课前预习要做有针对性的辅导，每节课设置好下节课的预习问题，让学生带着问题预习，这样才能达到预习的目的。例如，在学习吸放热公式：Q=Cm△t时，可以让学生在预习过程中归纳吸热和放热两种情况下△t计算方法的不同。因为在这个公式中的各个量必须采用合适的单位，才能使等式成立。而在初中范围内，公式Q=Cm△t对应着吸热和放热两种变化，吸热时△t=t2-t1,放热时△t=t1-t2,t1是始温度，t2是末温度。学生往往会记混，一旦记错了，温度差就出现了负值，求出的热量就是错的。在这种情况下，以学生为主体的准备活动与教师预习辅导的互动就显得尤为重要。

3.教师与学生为主体的互动当然不只局限于课本，还要指导学生多看一些课外书籍，多参加科普活动，将理论与实践相结合，才能真正提高学生解决问题的能力。要鼓励学生用已学到的物理知识来解释生活中的物理现象，或者运用物理知识进行实际问题解决方案设计的互动。

要使学生知道，他们身边的物理现象举不胜举，我们周围的世界是物理世界，我们可以尝试性地给出一些解决问题的设想，也可以将一些现在解决不了的问题“悬置”起来等到以后再解决，这种尝试或者悬置将是激励学生进一步学习物理的巨大动力。

二、互动式教学的主要载体：课堂教学

1.通过互动的实验课堂培养学生良好的实验习惯。实验是师生课堂互动最重要的组成部分，学习物理知识要结合实例才能更好地深化学生的理解。俗话说“百闻不如一见，百见不如一做”,只有亲自动手，印象才深刻。在实验教学中，教师要通过与学生进行良性互动，引导他们养成良好的实验习惯。实验要做到操作规范，科学读数，准确记数。例如，在使用电压表与电流表的过程中，许多学生会疏忽接线柱的连接情况，造成指针反偏和读数错误。教师要通过演示、练习、检查结果等多种方式的互动，让学生养成良好的实验习惯。

实验课的培养目标不仅包括对学生操作、观察能力、分析能力等具体能力的培养，更重要的是要培养学生解决实际问题的能力。例如，讲完“浮力”一章后，设计一个求金属块密度的开放性实验。同学们各显神通，有的采用常规做法，用天平测其质量m,用量筒测出体积V,代入公式ρ=m/v,即可求出金属块的密度。有的同学能在启发式互动后想出其他设计方案，如用弹簧秤测出物体的重力G,再用公式G=mg,求出质量m,然后再求出密度；有的同学能够采用浮力称重法，将物体挂在弹簧秤上，放入水中完全浸没，这时读出测力计示数F,并求出金属块受到的浮力F浮=G-F示。又因为物体是完全浸没于水中的，所以V排=V物，再用公式F浮=ρ水gV排，最后利用公式ρ=m/v,就求出了金属块的密度ρ。经过这样动手、动脑、亲自操作，学生找到了多种求大于水的固体物质密度的方法，虽然有些方法比较复杂，但却提高了学生的发散思维能力和解决实际问题的能力。

三、互动式教学成果的巩固：精选练习题

解题过程是学生发展智力、提高能力的重要途径。题要精选精练，选题和解题要注意以下几点：

1.选题要有代表性：习题所包含的内容和解法都要具有代表性，尽量能融会贯通所学物理概念、原理和定律，巩固所学物理知识，并能从中总结出解题规律和技巧。

2.选题要有目的性：对学生学习中出现的问题和薄弱点，要及时纠正和辅导，而且要出一些针对性强的题目让学生练习，使之在训练中弄清问题，强化知识，并不断提高解题速度和质量。

3.解题要有扩展性：教师讲解习题时也要注意和学生进行互动式讨论，以激发他们的发散思维能力。要先进行一题多解，再避繁就简，选出最佳解题方法，同时，还要多进行一题多变，使知识网络化，从而深化学生对网节知识点的理解。

四、中学物理互动式教学的动力机制：兴趣和好奇心