《记念刘和珍君》精编3篇

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《记念刘和珍君》1

l 本课的地位：有位名人说，我们不能掌控生命的长度，但是我们可以拓宽生命的宽度，提高生命的质量。我说：我不能给学生未来，但我可以给学生选择未来的思想！作为语文老师，我们知道，阅读的对象不单指文章，还包括社会和人生，所以，阅读教学的实质就是塑造学生的灵魂和思想！新课标强调了语文课程工具性和人文性，要求全面提升高中学生的语文素养，初步形成正确的世界观、人生观、价值观；学会收集、判断、处理信息；具有人文素养、创新精神与实践能力。鲁迅的《记念刘和珍君》是高二第三册第三单元1篇悼念性散文。感情忧愤，爱憎鲜明，具有经典性人文性的特点。学生在学习了前两个单元的基础上，掌握了鉴赏诗歌的技巧，鉴赏散文就较为容易，要深入领会作者的思想感情，学会“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的审美方法就可以。

l学情分析：在设立教学目标之前，首先要对学情进行分析。高二学生有**阅读记叙文的能力，具备一定的感性认识，但理性认识不足，逻辑思辨能力不强，对阅读较复杂的议论文有一定的难度。同时学生的基础层次不同，阅读文章时，抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；知局部易，观全文难；习得知识易，迁移能力难。

l 教学目标的分析及依据 ：依此学情，根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下：

①知识目标：把握文意，理清作者思想感情发展的脉络。

②能力目标：揣摩感悟语言的能力；从感性上升到理性认识的思维能力；概括整合能力；迁移应用能力。

③德育目标：树立人文精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观。

④方法目标：动态阅读法；从不同角度和层面引导学生总结个性化的阅读和创造性的解读方法；

l 教学重点难点：教学过程中学生是主体，教师是主导，考虑到学生原有的基础，现有的困难以及学**的心理特征，从而针对性的确立学习的重难点。本课的重点是理清作者思想感情发展的脉络；难点是夹叙夹议的方法；关键语句的理解。

l 教法分析：如何突破重难点是本课的关键。 ⑴从学情出发，注重“高视角，低起点”循序渐进合理科学的分解重难点，安排两课时，第一课时“整体感知，理清思路”，突出“感”字。第二课时“动态阅读，迁移应用”，突出“悟”字。以确保学生一课一得。⑵依据**心理学家达菲“阅读策略教学”安排阅读三步骤（习得知识——拓展延伸——迁移应用）。⑶利用多**直观教学**，加大课堂信息量，以适应信息时代的变迁，同时加大随堂训练的容量，以适应高考的分量。⑷依据“归真、求美、移情”的心理过程，调动学生的情感因素，让课堂焕发生命的活力。

l 学法指导：教是为了不教，学法应贯穿于整个教学过程。⑴指导学生自主学习。⑵**学生合作学习，最大限度的使学生都能参与教学活动，通过讨论，发现学生独特的个性，创造性的思维。⑶引导学生进行探究学习，关注学生思考问题的深度和广度，养成质疑探究的习惯。⑷“得法于课内，得益于课外”，指点学生拓展延伸，课外阅读名人名篇，强化鉴赏能力和写作能力，为高考作好准备。

l 教学过程：第一课时的安排是“整体感知，理清思路”突出“感”字

l 导语设计：首先出示幻灯片——鲁迅肖像，刺激学生的视觉，引发学生对“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的联想，并出示“我以我血荐轩辕”，“与无声处听惊雷”两首诗，从鲁迅献身祖国的誓言，到冲破黎明前黑暗无声的呐喊，导入新课，既激发了学生的爱国热情，又调动了学生参与课堂教学的积极性。

l 示范朗读：播放朗诵磁带，指导朗读，以激情燃烧激情。

l 检查自主学习的效果：熟悉课文内容以后，指导学生利用课文注释和工具书，查阅资料，由学生口头介绍写作背景；在个性化朗读的基础上，整体感知，筛选有效信息，理清思路，概括精要，提高**阅读能力和概括能力，与高考接轨。（出示幻灯片：字词积累，随堂训练，见附页）

l **学生合作学习：针对学生基础知识的层次不同，我由浅入深设计有梯度的思考题，使前一梯度为后一梯度奠定思考的基础，使学生从感性认识上升到理性认识水*的高度。 同时本着不将散文肢解成几个碎片，维护散文完整美的原则，设计问题。第一梯度的思考题：①口述刘和珍的故事，她是怎样一个女性？（设计此问题的理论依据，学生与课文之间存在着审美沟通过程，鉴赏主体在沟通阶段，主要诉诸情感，而不动用理性，主观感情移入到课文中产生共鸣，体现为感性化的艺术教学境界，以达到“归真”心理过程）。②三一八惨案死伤200余人，为什么作者要写刘和珍？（这个问题的设计，一方面是为了表明作者选材的典型性，以弱女子的刚烈反衬段祺瑞*的残暴，让庸人觉醒；另一方面是为了突出“弱势群体关怀”道德价值观，以培养学生的人文素养）。

第二梯度的思考题，是建立在第一梯度感性认识的基础上上升到理性认识的高度。①明确本文是怎样在记叙的基础上议论抒情的？②理清作者思想感情发展的脉络。（教设计此问题的理论依据，教学过程是教师学生和教材情感流动的过程，教学过程的优化就是这三位一体的情感共鸣，师生的感情随作者的感情波动而波动，使课堂焕发生命的活力。同时，学生认识到本文的情感美、语言美、思辩美，以达到从“归真”到“求美”的审美心理过程。）

l 板书设计： 分组讨论后，由几位学生在黑板上分别画出作者感情发展的脉络，可能会出现直线、曲线、图表等有创意的几何图形，让学生相互评价，学会赏识对方。避免了教师刻板的板书设计，抑制学生的创造性思维。（略）

第三梯度的思考题，引导学生进行探究学习，安排在第二课时实现能力的升华。

第二课时的安排是“动态阅读，迁移应用”突出“悟”字

l 要先给学生方法：在第一课时整体感知形象思维的基础上，进一步揣摩感悟语言，理解鉴赏关键语句，拓宽思维的深度和广度，进行探究学习。“授人以鱼，不如授之以渔”，要先给学生方法。查尔斯·里德有一句名言：“播下一种思想，你将收获一个动作；播下一个动作，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。” 教师在阅读指导时，应该强化学生树立阅读是一种生命行为、一种生存状态的理念。其方法包括快乐阅读；有意阅读；专注阅读；持续阅读；广泛阅读；精深阅读；动态阅读。精深阅读有利于拓展思维的深度，培养钻研的意识，积淀人生智慧；“动态阅读法”，就是要读而有记，读而有思，读而有疑，读而有悟，读而致用，让阅读成为知识的发酵剂，让书籍成为灵魂的营养液，并最终将其转化为生命行走的能量，让人生变得更加轻灵、丰润、华美、高尚。在此基础上有的放矢设计第三梯度的问题：①让学生有选择的背诵部分议论性文字，体会深层含义，提出你对本文的疑问？（培养学生探究质疑的习惯，发挥创造性思维能力，培养个性化的解读习惯。）

l 拓展延伸 ：“得法于课内，得益于课外”， 指导学生课外阅读，将本文与鲁迅的几篇小说进行比较阅读，分析其思想性和社会性，写读后感，养成思考的习惯。

l 迁移应用： 学以至用。让学生学习鲁迅关注生命，关心社会，关切民族命运的精神，让学生关注当前焦点、热点话题，结合自己的生**验和时代的精神，表达你对社会人生的思索，写1篇文章。

l 教学效果预测：总之，在新课标教育理念下，从以下几点可见这堂课的效果① 没有将文质兼美的散文肢解成几大块，维护了散文的整体美。②突出了新课标以“学”为主，而不是传统的以“教”为主，从复述故事到板书设计，从质疑到评价，都突出了学生的主体地位。③使学生掌握了自主学习、合作学习、探究学习的方法，以适应新时代终身教育的需要。④提升了从感性到理性的思维能力。⑤使学生树立了“以人为本”、“以天下为己任”的价值观。

《记念刘和珍君》2

然而即日证明是事实了，作证的便是她自己的尸骸。还有一具，是杨德群君的。而且又证明着这不但是杀害，简直是虐杀，因为身体上还有棍棒的伤痕。

但段*就有令，说她们是“暴徒”！

但接着就有流言，说她们是受人利用的。

惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中**。

但是，我还有要说的话。

我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。自然，*而已，稍有人心者，谁也不会料到有这样的罗网。……

始终微笑的和蔼的刘和珍君确是死掉了，这是真的，有她自己的尸骸为证；……

（选自《记念刘和珍君》）

1.下面是对“惨象”和“流言”所指的具体内容的解释，准确的一项是A．“惨象”指：作证的便是她自己的尸骸，还有一具，是杨德群君的；

“流言”指：说她们是“暴徒”。B．“惨象”指：这不但是杀害，简直是虐杀，因为尸体上还有棍棒的伤痕；

“流言”指：说她们是“暴徒”。C．“惨象”指：作证的便是她自己的尸骸，还有一具，是杨德群君的；

“流言”指：说她们是受人利用的。D．“惨象”指：这不但是杀害，简直是虐杀，因为尸体上还有棍棒的伤痕；“流言”指：说她们是受人利用的。

2.作者在文中对两种谬论都给予了反驳，反驳这两种谬论的有关句子是A．驳“暴徒”的句子是：“始终微笑的和蔼的刘和珍君。”

驳“利用”的句子是：“那时是欣然前往的。”B．驳“暴徒”的句子是：“我还有什么话可说呢？”

驳“利用”的句子是：“那时是欣然前往的。”C．驳“暴徒”的句子是：“始终微笑的和蔼的刘和珍君。”

驳“利用”的句子是：“不在沉默中爆发，就在沉默中**。”D．驳“暴徒”的句子是：“我还有什么话可说呢？”驳“利用”的句子是：“不在沉默中爆发，就在沉默中**。”

答案：

答案解析： 1.试题分析：A项：“作证的便是她自己的尸骸，还有一具，是杨德群君的”指的是事实；说她们是“暴徒”，这是段*对她们的诬蔑。B项：“流言”指代错。语段中说的很清楚：接着就有流言，说她们是受人利用的。C项：惨象指代错。应为“这不但是杀害，简直是虐杀，因为尸体上还有棍棒的伤痕”。

2.试题分析：驳论要抓住本质，做到一针见血。B项驳“暴徒”的句子错，应是“始终微笑的和蔼的刘和珍君。”C项驳“利用”的句子错，应为“那时是欣然前往的。”D项两处都错，没有抓住谬论的本质。

考点：本题考查学生分析概括作者在文中的观点和态度的能力，能力层级为C级。

《记念刘和珍君》3

１、文章第一句为什么不写成“一九二六年三月二十五日”而写成“*十五年三月二十五日”？

这样写表明了作者对**爱国青年的**的无比愤慨和讽刺。“*”应是人民**的国家，而国民却在“*”的“执*”前遭到**的**，那么，这个“国家”还存在吗？如果存在，它是“**”吗？它只是帝国*****的**人而已。

２、“我向来是不惮以最坏的恶意，来推测*人的，然而我还不料，也不信竟会下劣**到这地步。”

此句从三个层次来揭露中外**者的**，而且层层递进。第一层是“我”可以用最大的想像力来想像*人的坏，足见其坏之劣；第二层是即使如此，我还是没有想到中外**者会如此**；第三层是即使料到了，也不相信。这三层意思，最大限度地表达了作者对**青年的悲伤，对****的愤恨。

３、本文语言还有一个特点，就是许多段落只有一个句子。下面略举几例，品析其妙处。

⑴但段*就有令，说她们是“暴徒”！

⑵但接着就有流言，说她们是受人利用的。

这两段文字，也可以归并为一段文字，但作者却将它们分成两段来陈述。这样安排有什么作用呢？其一，在段间停顿时间比句间停顿时间长，读起来更流畅，更有力。在感情上，将两者分开揭露，更能表达作者对他们无耻行径的愤慨，因为作者是分别来“进攻”的。，“火力”更猛。

⑶但是，我还有要说的话。

这几个字单独成段，表示对“要说的话”的强调。根据上下文，我们知道“要说的话”是刘和珍与杨德群**的详细经过，而这详细经过表明她们是被*以**和棍棒杀害的，这就回应了*说她们是“暴徒”的中伤，流言说她们是“受人利用”的诬蔑。同时，也更表达了作者的悲愤之情。在结构上，引起读者对下文的重视。