管理标语（通用4篇）

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管理标语【第一篇】

关键词管理会计；双语教学；教学模式

随着当前世界经济发展的全球化，我国越来越多的公司采取海外战略，欲在国际竞争中占有一席之地。这是对我国经济实力的考验，更对经济管理人才提出了国际化要求。经济环境的变迁要求经管类人才不仅掌握专业知识，而且要有先进的国际思维和理念。而双语教学是培养国际化人才的一个重要途径，管理会计作为会计专业的核心课程，要培养国际化经管人才，管理会计双语教学就十分必要。

一、我国管理会计双语教学目标

在我国，双语教学主要是结合中外两种语言，采用原版教材，通过双语授课，学习西方管理会计领域的前沿知识，借此加深学生对某学科领域专业知识的学习，并使其具备国际交流与合作能力，实现综合素质的提高。管理会计是21世纪较为前沿的学科之一，对管理会计开展双语教学，应达到以下三个目标：一是学习国外先进的管理经验和方法。管理会计起源于西方，我国一直是向西方借鉴和学习，理论与实务水平均远不及西方。我们现在所看到的国内教材中，很多术语和方法来是从外文原版教材中翻译而来，如Breakevenpoint（盈亏平衡点）、Balancedscorecard（平衡计分卡）和Activitybasedcosting（作业成本计算）等，然而很多前沿理论和先进方法在国内教材中只简略提及，西方原版教材却有完整生动的情景案例展示。所以，通过双语教学要使学生原汁原味掌握西方先进管理经验和方法。二是学习西方管理理念和思维方式。外文原版《管理会计》教材，不仅展示了专业知识，也反映了思维习惯、思想精髓、文化特征以及战略偏好。三是提高学生综合运用外语知识的能力。双语教学为学生提供良好的外语学习环境，提升外语水平是一个最基本的目标，最终目标是要灵活使用西方思维和先进的专业知识去解决跨国企业中遇到的问题。

二、我国管理会计双语教学现状分析

目前，我国高校双语教学的现状，包括师资力量、学生综合素质、教学方法和教学模式等方面，均无法保证双语教学目标的实现。

（一）双语教学的师资问题

师资问题是目前制约管理会计双语教学发展的“瓶颈”。双语教师首先是具有很强专业素养的“专家型”人才，其次才是具有很高外语水平的“复合型”人才。双语教师不仅要掌握外语授课的技巧，还要求能够引导学生用西方的思维方式去分析问题。目前在大多数院校，兼备专业素养和外语能力，且有丰富教学经验的双语教师严重缺乏，因而现实双语教学中，普遍存在英文教材、汉语授课的中英文分离现象。双语教学绝不能是“汉语”和“英语”两张皮，即先用汉语讲解，然后用外语重复，或者先念一段课本，而后用汉语解释。

（二）学生综合素质问题

学生的外语水平、专业基础、学习兴趣和态度等都影响双语教学的效果。管理会计双语教学中，英语作为教学的载体，对学生英语水平提出了较高要求，它要求学生有较强英语听、说、读、写能力，而国内大多数学生欠缺英文的应用能力，这就决定着开展双语教学有一定难度。但如果学生有良好的学习习惯，做到课前预习，课后复习，主动查阅资料，双语教学的效果会得到部分改善。

（三）教学模式问题

教学模式问题涉及到教学内容、教学方式、考核机制等方面。双语教学采用西方原版教材，原版教材内容非常丰富。国内高校的管理会计课时大都为54课时，基本无法完成原版教材安排的内容，双语教师不得不删减内容，挑重要的章节讲，这就与双语教学的目标相违背。另外，教学方式单一是双语教学中较普遍的情况，授课存在以译代讲的现象，缺少教师与学生的互动，小组进行案例讨论的机会很少，没有让学生充分融入到课程中。此外，对学生的考核也是用单一的考试机制，这种中式的传统方式和思维培养的学生，达不到双语教学的目标，使得双语教学毫无意义。

三、改进我国管理会计双语教学的相关对策

国内目前尚未形成完善管理会计双语教学模式，需在实践中不断探索，积累经验，才能逐渐成熟，才能达到预期目标。改善管理会计教学问题，保证双语教学效果，需要从师资力量、学生素质、教学模式等方面进行全方位的考虑。

（一）教师培训

双语教学要求双语教师兼具较高的英语技能和丰富的教学经验。学校应结合自身的情况，采用“引进来”和“走出去”等方式培养双语师资力量。“引进来”即聘请外籍专业教师或从国内其他高校聘请知名双语教师，对本校学生授课或者对本校教师的英文授课技巧进行培训。“走出去”即学校选派英语基础较好的教师，到双语教学比较成功的院校进行观摩教学、进修或作访问学者，培养双语教课技巧和素养；或者派教学经验丰富的教师，到国外专门培训双语教学要求英语能力和以及外国的先进理论、西方思维。

（二）学生综合素质提升

学校在开设管理会计双语课之前，要保证学生基本通过CET4和基础的专业课程。同时，学校最好针对学生英语能力参差不齐等情况，实行小班教学，因材施教。此外，为培养学生对双语教学的认可度和兴趣，学校可以在考试制度、学分评价体系等方面适度调整，在学分、评优、奖学金等方面适当倾向于双语学习的学生。也可以聘请国外著名企业家以讲座形式与学生交流，让学生切实体会到双语学习的重要性和现实意义。

（三）教学模式改革

教学模式改革主要涉及教学内容、教学方式和考核制度三方面进行。首先，为使学生能够完整系统的学完原版管理会计教材的知识，在课时安排上应稍作调整，适量增加双语教学的课时安排。其次，教师要采用多种教学方式，包括问题引导式教学、案例分析教学、情景启发式教学等，使学生与教师有互动，形成以学生为主老师为辅的教学模式。中文教材通常逻辑性较强，受篇幅所限，内容上有很大的浓缩。而原版教材中案例、佐证、背景阐述比较多，内容之间条块分明，但知识点显得比较散乱。教师主要是帮助学生熟悉西方教材的风格，在整个学习过程中帮助他们整理思路，梳理知识点。最后应该在课程考核方面施行改革，将平时考核与期末测试有机结合。平时考核可以采取灵活多样的方式，诸如课堂提问、主题发言、作业、小测验等，重点考核学生学习的态度，专业知识的理解、掌握和运用情况，以及运用英语汲取知识、分析和解决专业问题的能力等。这部分成绩可达到总成绩的40%-50%。期末测试有70%的试题可以来自平时的作业题，主要考查学生对所学知识的整体把握情况。另外30%的试题可为拔高题，考察学生能否综合应用英语和所学知识分析解并决现实问题。总之，要结合笔试、口试、开卷、闭卷等多种考评方式，加强对知识应用能力的考查。

四、结束语

管理会计双语教学，既可以使学生更好地理解管理会计的理论及前沿知识，又可以提升学生的英语水平，培养学生的国际思维，并解决企业管理中遇到的问题。针对我国双语教学起步较晚、师资力量贫乏、双语环境薄弱、学生外语运用能力较低等不利因素，管理会计双语教学应进行改革。借鉴国内外双语教学成功的经验，我国目前很多高校在双语师资培训、双语教学模式、教材编写等方面，根据各自的具体情况，已经做了很多有益的尝试，而且成果显著，其宝贵的经验值得我们相互学习。当然，还有许多值得我们去不断摸索和探讨的问题，如教学效果评价等。千里之行始于足下，相信通过我们的努力，前景会越来越美好。

参考文献

[1]卢静。提高会计双语教学效果的实践研究[J].会计之友，2009（3）.

[2]戚艳霞。我国管理会计双语教学的现状和改进[J].会计之友，2008（6）.

管理标语【第二篇】

1、仪器检验如过时，立即召回不可迟

2、没有品质，就没有明天

3、想一想，一定还有更好的办法

4、有进步就是改善，就是满分

5、品质-----拉住顾客最有效的武器

6、培训教育做彻底，公司经营好管理

7、坚持品质才能维持企业生命，做法上就是处处为顾客着想

8、大家一起动脑筋，工作成果笑嘻嘻

9、企业永续经营的要诀----品质

10、品质---减少浪费，提升生产力的手段

11、若想生产搞得好，品质观念不能少

12、今天工作不努力，明天努力找工作

13、抓住顾客最有效的利器-----稳定的品质

14、自主管理，自主检验，自有成就

15、自主管理，自主检验，自有成效

16、不要好高骛远，只要循序渐进

17、以品质求生存，以效益为目的

18、留住一位老顾客，比吸引五位新顾客更重要

19、品质---价值与尊严的起点

20、要想品质搞得好，齐心协力小不了

21、0缺点的过程，100分的品质

22、售后服务满意时，订单上门结果实

23、每天忙忙碌碌，可否腾出一点时间做思考

24、推行品管，降低成本，增加利润

25、产品质量把好关，业务海外好接单

26、产量诚可要，质量价更高

27、我们的宣言：不做不良品

28、品质看得见，过程是关键

29、品质-----企业竞争至胜的关键

30、上游工序做得好，下游工序无烦恼

31、做好品管，要修练“理直气和”的功夫

32、品质-----最好的推销员

33、推动全员品质活动，提升全员工作士气

34、受到顾客的满意与喜欢就是好品质

35、因为有我，所以会更好

36、贯彻执行说写做，全员参与你我他

37、品质能过关，效益年年翻

38、以品质求生存，以效益求发展

39、文件资料管制好，查询调阅免烦恼

40、说到就要做到要做就做最好

41、不放过任何问题，并寻求改善，你的管理“功力”自然会增大

42、写我所做的，做我所写的

43、工作要认真，5S要记心

44、企业不追求品质将无以生存

45、来料检验照标准，交期品质必然稳

46、产品记得熟，缺点全挑出

管理标语【第三篇】

宿舍是菁菁学子们的第二个家，它教会了学生自立、自强、自律，让学生们懂得了舒适、明白了做人、学会了生活，加强宿舍文化的建设也是目前各大技工院校工作中的重点，所以一个个4S、5S、6S,甚至有的7S、8S的管理制度都相继出现。但是最终的一个目标都是指导学生们把宿舍整理干净，除了自己住得安全舒适，同时也给别人一种温馨如家的感觉。

1、合理整顿，认真清扫，寝室素养，协力提高。

2、整理现空间、清扫来改善、素养成习惯，整顿省时间、清洁去乱源、安全是保障。

3、企业需求6S人才，学院培养6S人才。

4、6S学习必须重视，6S人才无处不须。

5、清洁清扫天天做，整理整顿时时行。

6、大室小室清洁入室，你家我家舒服大家。

7、6S记心中，生活亦轻松。

8、6s效果看得见，持之以恒是关键。

9、宿舍你我他，勤劳不丢下；文明不可忘，6s靠大家。

10、至净至美，我们共同创造；至优至诚，我们共同和谐。

11、宿舍是我家，6S来美化它。

12、宿舍之爱源于友爱，宿舍之明源于洁净。

13、文明宿舍树新风，德行礼让温馨留。

14、舒坦的床、暖和的被，为了小家，努力大家。

15、心记6S,寝室如家园。

16、整则清、清则静、静则素，扫则洁、洁则齐、齐则文。

17、热情奔放同创美好乐园，团结互助共建美好寝室。

18、达到完美的6S计划，争创一流的文明寝室。

管理标语【第四篇】

关键词目标管理 大学英语 教学 应用

中图分类号G642 文献标识码A 文章编号1674-4810（2013）25-0059-02

目标管理由美国著名管理学家德鲁克首先提出，它被认为是一种与传统的计划管理不同的且科学有效的管理理论和方法，其要义在于根据目标来指导组织机构进行日常活动，把管理过程分解为建立目标、分解目标、指导实施目标和按目标进行检查评定等环节。让学生掌握英语语言，具备跨文化语言交际能力，是大学英语教学的最终目标，英语教师应围绕这一目标，努力营造“互动式”教学氛围，使学生能积极主动地参与教学过程，充分发挥师生的互动作用，把师生互动的“弹性”教学方法真正落到授课的各个环节，切实改善课堂教学效果。

一 教学过程中的目标管理：课堂互动

众所周知，“教”与“学”是师生互动的“双边”活动过程，而大英教学尤其有着极强的实践性、交际性。教师必须处理好与学生的互动关系，努力创设情境，让学生在情境中运用语言，在交际实践中不断获取语言技能，发展其智力和能力，特别是创造力。基于目前教学实践中存在的普遍性问题，在教学改革中应重点解决的核心问题是如何让学生积极主动地用英语进行表达与交流。大学英语教学必须最大限度地发挥学生的主体作用，而互动式英语教学是发挥学生主体性的最佳方式。

那么，究竟如何有效地引导学生全心投入课堂互动中呢？笔者在教学中尝试了以下几种方法，收到了很好的教学效果。

1.分组互动和竞赛互动

众所周知，英语语法对于学生学好英语尤为重要，但讲授英语规则非常枯燥。如何吸引学生听讲专心，掌握全面，应用灵活呢？笔者常常运用分组互动的教学方式，并取得了满意的教学效果。

为了在口语教学中避免学生无话可说、浪费时间的冷场，教师可以发挥组织课堂的“导演”职能，即以课本内容为剧本，精心设计会话情境，创造良好的语言环境，巧妙地引导学生进入会话角色。如在讲完形容词、副词的级语法规则后，组织一个简短、别开生面的“物品现场鉴定会”，要求学生分组扮演“买方”和“卖方”，对几类不同质量、不同规格的“展品”采用“货比三家”的方式进行评议、打分、划等级，借以练习、掌握、应用本课的语法重点。同学们畅所欲言，各抒己见。“买方”的吹毛求疵、“卖方”的极力推荐及双方之间的讨价还价，将口语练习活动推向了高潮。

2.现场演示互动

实践表明，启发之妙，贵在引导。将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生能产生一种教学魅力，将他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是能满足学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力，因为学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情、见情思意。

如笔者在讲授虚拟语气的各种用法后，组织了一场以《在梦幻中遨游》为题的讨论，激发了学生的思维，也为学生提供充分表现自我的最佳背景，有效调动了学生的参与意识和主观能动性。

3.提问式互动

教师的提问在于有针对性、有目的性地把学生的思维点迅速引向新旧知识的临界点上，其目的是激发学生温故而知新。教师要尽量鼓励学生从大量实践中抽象出带有规律性的条理和规则，进一步深化对各种定义、公式内涵的认知。在具体问题的设计上，教师可以用故事引入法、悬念激趣法、形象的表述、图文并茂的板书、充满情趣的微型竞赛等手段渲染课堂气氛，变抽象问题为具体问题、变静态答疑为动态解疑，给学生以强烈的感官刺激，这有利于学生深刻的理解和牢固的记忆。

二 大学英语教学的目标评价：多元化过程性考核

现行考试制度与评价方式过度关注纸笔作答的考核结果，这势必造成只有学得、没有习得的状况，有悖于目标管理的科学性和有效性，导致广大师生集体沦为考试机器。在大英教学目标评价上，可采用多种形式进行，一定要侧重于对学习过程的评价，如当堂学习效果检查、课堂作业、角色扮演、诗歌朗诵或英语歌曲、讲英语故事、阶段性测验、学期笔试等。多元化过程性考核，主要意义在于帮助学习者改进学习方法，优化学习过程。

1.坚持求实与创新相结合

目标管理的核心是求实与创新。求实就是要从学生的实际情况出发，实事求是地分析英语教学过程中的新情况、新问题，由目标责任者即学生进行自我评定，再由英语教师、教研室和教务处通过召开座谈会或个别协商的形式对学生的学业水平进行指导性总结。同时，要不断改进目标方案，使目标管理处于相对稳定而又新意迭出的动态过程。

2.坚持定量与定性相结合

科学的定量与定性考查是目标管理运行成功与否的关键。定量管理在目标管理中当然也是至关重要的，但是必须将定量分析与定性分析结合起来，尽可能综合运用数量指标和质量指标来比较、衡量和考核教学效果。同时要在大学英语教学目标管理过程中，建立行之有效的目标责任制，以保证目标的顺利实施。

3.坚持灵活性与计划性相结合

目标管理并非尽善尽美，它也存在一些自身固有的缺陷和不足，缺乏灵活性便是较为突出的一点。由于目标总是面向未来，而未来必然存在着许多不确定的因素，相应地，目标任务的执行则理应具有一定的弹性。只有坚持灵活性与计划性相结合，才能保证大学英语教学中的目标管理真正落到实处，切实提高目标管理的有效性。

大学英语教学是极其复杂的系统行为，为使这个系统良好运行，在引进目标管理时，一定要研究学生心理，创设互动式的教学氛围，全面优化教学过程，改革考核评价方式。在实现阶段目标之后，及时激励学生，以更大的热情去实现新的目标，确保大学英语教学的各项指标都能有序、高效的完成。

参考文献

[1]张勉。项目管理在大学英语教学中的应用研究[J].语文学刊（外语教育与教学），2012（1）

[2]张竞碧。基于目标管理的大学英语教学改革模式研究