趣味数学4篇

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趣味数学范文1

小学生有着天玩，注意力难以长时间集中的特点，新知的学习中如果带有故事的可爱人物和动人情节可以吸引小学生的注意力。对老师来说，这样的教学是有趣的，是寓教于乐的，学生能在快乐中学习知识，学生也自然就会带着积极的情绪投入到教学中来，互动的教学是老师所最期待的。对学生来说，这样的学习是愉悦的，是主动的，因此也一定是事半功倍的。教学中不仅要收集各种有趣的故事，更要学会自编故事，并不是每个教学内容都有相应的故事与之配对。在数学教学中，可以利用网络的便捷获取尽可能多的趣味故事，也可以自编故事情节把抽象的数学知识变得生动活泼，从而一改数学学习枯燥的现状。小学低年级的学生还没用适应学校的学习生活，枯燥的学习会让他们对学习失去热情，我们要做的是通过故事让他们对数学学习产生浓厚的兴趣。比如，在学习数字的认识时，我把喜羊羊、海绵宝宝等小学生所熟悉的动画人物运用到数字认识中，小孩子对动画人物有着很深的感情，容易产生共鸣，课堂气氛也会变得更加活跃，学生自然就把注意力集中在课堂上了，在浓厚兴趣的驱使下，学生会慢慢接受数学，爱上数学。

2在游戏活动中导入数学教学

小学生还处于好动、爱玩的成长阶段，小学生在玩游戏时，身心都是出于轻松的状态，也是大脑最为活跃的时候，因此，教师在数学课堂上，不能再采用单一的传统教学模式，因为学生不仅会抵触这种教学方式，还会因此讨厌数学，最终会导致教学质量低下。教师如果采用趣味性教学，以学生的兴趣为先导，结合知识进行教授，在这个过程中，小学生会对数学产生好奇的心理，从而想要进一步的对数学知识进行了解，尝试数学的实践应用。比如教师在进行“元、角、分”这一章节的教学时，老师可以采用玩家家的游戏方式进行教学，老师扮演小贩，学生扮演爸爸、妈妈、儿子，教师将一些玩具标价，给学生准备一些圆角分的钱，让扮演“爸妈”的学生首先给“儿子”一定数量的钱，然后让“儿子”来买玩具，在这个游戏过程中，老师教授学生识别圆角分，这样不仅可以让学生高兴的玩游戏，还能让学生快速的掌握数学知识，在愉快的氛围中达到预期的教学效果。

3通过“动手”开发学生的智能

小学生的知识和经验都是有限的，因此，在数学的学习中会遇到很多不能理解的情况，小学教师在课堂上要首先要解决学生这一问题，因此要加强小学生的语言理解能力的培训，从而让学生在能读懂题目的情况下进行自主学习，加深知识的理解。与此同时，教师要注重提升学生动手能力，从而增加学生的学习兴趣。比如在进行三角形这一课程的学习时，老师可以带一些平时小孩都爱玩的积木进入课堂，让学生拼积木，在这个过程中，学生不仅可以动手进行拼图，还能在游戏的过程中加深对三角形的了解。老师在学生进行拼图时，可以进行指导，为学生讲解三角形相关的特点等，全方位的开发学生智力，提高教学质量。

4通过巧妙设计作业培养学生的学习兴趣

作业的设计形式不拘一格，只要以教学目标为中心，将趣味性融入到作业中，以激发学生的兴趣，使学生主动投入到学习中，作业的作用就得到了充分发挥。以《三角形的内角和》一课为例，针对这一课时的教学目标，可以将作业设计为：小明在实验室作清洁，失手将一块三角形玻璃摔碎，三角形的玻璃一分为二，想去买一块回来，又不清楚三角形的尺寸，此时小明应该怎么做呢？学生对此问题跃跃欲试，各抒己见，有的同学说选有一个角的玻璃，将角的两边延长，但玻璃的形状却无法固定；有的同学说，选有两个角的玻璃，将角的边延长，交于一点，此时，三角形的形状便固定了，问题迎刃而解。将作业融入一些趣味性，并与生活实际相联系，能够有效激发学生的学习兴趣。

5总结

趣味数学范文2

关键词：小学数学；趣味；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-300-01

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一句话概括了教学艺术的真谛。有什么教法比让学生喜好更有效？有什么教法比让学生找到学习的快乐更省力呢？正因为这个原因，切合小学生成长特点且有符合小学生认知规律的趣味教学法在小学数学教学被频繁使用。趣味教学法让数学变成了美妙的故事，变成了动人的图片，变成了精彩的游戏……那么，究竟应如何利用趣味教学法让我们小学数学课堂变成快乐、高效的课堂呢？

一、精彩游戏添趣味

小学生大多活泼、好动，而且现在孩子社社会环境的影响，有着新新人类喜欢探究、爱好动手的特性，由此，在小学数学教学过程中，结合教材的相关内容精心设计的新奇游戏便成为我们创设趣味课堂的首选。这样的游戏一方面可以满足小学生爱玩好动的心理，另一方面则会让学生因为游戏的快乐，更持续、稳定地将注意力集中与所学的内容，让学生乐学。

例如，在上计算课的时候，我常常开展“勇攀高峰”的游戏，我会在黑板上画出一座高高的山峰，而在山峰的两侧，则会对称贴上一节课所要进行的全部计算题目，然后在班上依据题目的多寡选出两组“登山”队员，并且选出三名裁判员。每队每次派出一名队员进行计算，三名裁判则要根据自己的计算结果，对队员的计算做出评判，如果对则可以插一面小红旗在“山峰”的相应位置，哪一队先将红旗插上山顶，便为胜利者。这一游戏让学生忘掉了计算的枯燥，为了“胜利者”的荣耀，飞快地进行着计算。而裁判为了正确进行评判，则要在队员之前得出答案。这样的游戏让学生乐在其中，学在其中，效果怎会不好？

二、悬念故事增趣味

趣味往往来自于好奇心和求知欲被吸引的瞬间，而要吸引学生的好奇心，激发学生的求知欲，采用悬念故事无疑是一个不错的方法。悬念让学生的“胃口”被吊起来，学生要让“胃口”得以满足，自然就会想尽一切办法对这个悬念予以解决，于是问题解决了，知识掌握了，能力也提升了。在小学数学教学中，在紧密结合教学内容的基础上恰当地编制悬念故事，可使小学数学课趣味大增，让学生对学习内容产生浓厚兴趣。

例如，在我引导学生学习“面积和周长”这一内容时，我就把自己提前搜集的一个故事带进了课堂。这个故事是这样的：这天风和日丽，阿凡提正计划骑着小毛驴去赶集，还未出门，便被着急赶来的和阿凡提同住一村的古丽大婶拦住了。阿凡提对古丽大婶说：“你好啊，这么急匆匆地找我什么事情呀？”“阿凡提呀，大家都说你非常聪明，我今天碰到了一件难事，希望你能办我。”古丽大婶说。“究竟什么难事呀？”阿凡提反问道。“吝啬的巴依老爷欠我丈夫10个金币的酬劳，我们屡次讨要他都不给。今天我们又去要，他说钱是没有，不过可以给我们一天的土地。”“什么是一天的土地呀？”“就是从巴依老爷的土地出发，从日出到日落所走的全部路所围住的土地。不过，巴依老爷还说，要是日落的时候，我们没有返回出发的那块土地，那我们的围地行动就失败了，他也不会再付我们10个金币。聪明的阿凡提，你说我们如何才能在有限的时间内围住更多的土地呢？”阿凡提笑一笑，办法就来了。到这里，故事讲完了，我顺势设问：“同学们是不是也想做和阿凡提一样的聪明人呀？那你们想想如何解决古丽大婶的难题吧。这样的悬念故事瞬间引爆了学生的求知欲，他们顺着故事情节，积极解决问题，教学目标水到渠成地实现了。

三、动漫改编加趣味

现代科技的快速发展，促使越来越多的卡通动漫走进了孩子们的生活。这些卡通动漫形象造型可爱，个性鲜明，无比贴切地吻合了孩子们的成长需求，倍受孩子们的喜爱。将这些卡通动漫形象引进小学数学课堂，我们的数学课堂将会趣味四射，学生的眼球和注意力无疑会被充分吸引。当然小学数学课引进卡通动漫，不能单纯地播放动漫片，而要依据教学内容适当地进行改编，删去动漫中与教学无关的细节，以免分散教学重难点。

例如，在学习《两位数乘法》的时候，我就把深受学生喜欢的动画片《熊出没》中的卡通形象引进了教学，并对动画中的故事进行了适当的改编，用多媒体课件展示播放。我用视频截取工具了光头强拿着锯子去砍树，熊大熊二紧随其后的片段，这一片段播放结束，我便说，光头强为了完成李老板安排的任务，要去砍树，他若不受熊大熊二的阻拦，每天可以砍树15棵，这样他4天便可以完成砍树的任务，大家想想，李老板要求光头强砍多少棵树呢？光头强通常砍树都是不顺利的，这不熊大熊二又在策划阻拦光头强砍树。它们计划放出蜜蜂蛰光头强（播放截取的动画片中截取的蜜蜂窝），第一个蜜蜂窝有17只蜜蜂，第二个蜜蜂窝也有17只蜜蜂，第三个蜜蜂窝也是17只蜜蜂，如果每只蜜蜂会蛰光头强一次，那么光头强共会被蛰多少次呢？ 这样的动漫改编，将数学知识通过卡通形象传递出来，学生在声光电的联合作用下，思维被激活，眼、手、脑并用，难点轻而易举被攻克了。

总之，为小学数学课堂添加趣味的方法多种多样，我们无法一一枚举。不过，要让小学数学教学充满趣味，必须立足于小学生的成长阶段、生理和心理特点，要在尊重他们认知规律的基础上，努力将抽象、乏味的数学知识以小学生喜闻乐见的方式表达出来，使数学课堂“活”起来，让学生感受到学习数学的快乐。

参考文献：

趣味数学范文3

关键词：数学教学；趣味教学；教学方法

初中学生正处在“青春发育期”，这一时期的学生由于自我人格在不断发展，往往会觉得自己“了不起”，觉得“学习没有用”。因此，这一阶段的教学开展受阻，教师要想改善这一问题，提升教学质量，势必要进入学生内部，让学生自主地参与到教学活动中。

一、突破传统教学方法，创设趣味课堂

受应试教育的洗礼，传统的教学方式比较单一。教师在课堂上滔滔不绝地讲解，学生孜孜不倦地抄录笔记，课后废寝忘食地做习题。这样枯燥无味还具有强迫意味的教学形式，显然不能让学生对学习充满信心。因此，提高初中数学课堂教学的趣味性，教师就必须要创新教学方法。比较简单可行的几种方法就是“小组合作研讨教学”和“师生交互式教学”。前者比较好理解，就是将班级的学生分成几个学习小组，小组内部完成教学内容的预习、讨论和复习等教学过程。在这个研讨的过程中，学生就能很好地集中注意力，沟通感情，从而提高课堂教学的趣味性。而针对后一种教学形式，就是让学生充当教师的角色，由学生讲给学生。这样做的好处就是能够激发班级学生的“争先性”，降低教师的“主导性”，从而创设一个师生平等的和谐课堂，提高课堂教学的趣味性。

二、善于发现学生的闪光点，提高学习积极性

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一、小学数学趣味教学的意义

数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，学生在学习数学这一门科目的时候，常常会感到力不从心。由于数学知识对小学生来说过于枯燥乏味，所以小学数学教师应该想方设法帮助学生培养数学学习的兴趣，让学生自主学习数学，趣味教学法也就应运而生。在小学数学课堂上，利用趣味教学法，把枯燥的数学知识以图片、游戏、音乐等方式表现出来，可以让学生变“苦学”为“乐学”，激起学生的学习兴趣。学生在学习数学的过程中，不再将学习当作一种艰难的任务去完成，而是当作一种珍贵的事物来接受，这样学习对学生来说就不再是一个痛苦的过程。通过教师课堂上的趣味教学，小学生学习数学的时候不再畏惧那复杂的数学理论知识，学起数学来自然就会积极主动，对知识的吸收也会更加透彻。在小学数学课堂上运用趣味教学的技巧可以在一定程度上减小甚至消除小学生对数学知识的抗拒心理，化解小学生思维形式与数学学科的逻辑性之间的矛盾，促进数学教学活动的进行，提高数学教学的效果。

二、小学数学趣味教学的误用

在新课程改革的背景下，许多小学数学教师也逐渐开始改变自己的教学方法。在小学的数学课堂上，我们发现很多教师使用了趣味教学的方法。但是，有些数学教师对趣味教学的理解不到位，在课堂上进行趣味教学时丢失了数学课堂的基础，“数学味”变得越来越弱。教师的教学方法不当，将数学课堂完全转化为了音乐课堂、体育课堂，美其名曰让学生体验数学的生活性、趣味性，事实上，并没有达到数学的教学目的。另外，有些数学教师在小学的数学课堂上，全程使用趣味教学的方法，课堂在玩乐中度过，导致学生分不清学习和玩乐的差别，片面地追求课堂上的趣味也让学生模糊了数学学习的概念。学生在教师所谓的“趣味教学”下，也开始动摇了自己学习的心理。学生上数学课不是为了学习数学知识而来，而是抱着玩乐的心理，这样对学生的学习也产生了一定的负面影响。虽然在趣味教学下，学生打瞌睡、说小声话、做小动作的现象大幅减少，但是由于趣味教学法的误用，教师的教学目的也仍然没能达成，学生的数学能力也无法得到提高。

三、小学数学趣味教学中的“数学味”的体现

作为小学数学教师我们，应该担负起为学生打好数学基础的责任。小学数学教师应该充分发挥自身职能作用，鼓励学生学习数学，激发学生学习数学的兴趣，养成良好的数学学习习惯。在进行数学趣味教学的时候，小学数学教师应该注意体现数学课堂的“数学味”，让学生意识到学习数学的重要性，从而达到良好的教学效果。

在小学数学课堂上，教师不能片面地追求课堂的趣味性，在课堂45分钟都采用趣味教学的方法。趣味教学法应作为教师教学过程中的辅助手段。教师在适当的时候采取趣味教学，时不时地给学生一些刺激，只有这样才能真正地达到趣味教学的目的。教师可以在进行授课的时候，利用自身的幽默感，以一些幽默的语言、行为、动作吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。只有与学生之间保持交流、互动，才能保证课堂教学取得有效的成果。

另外，在小学数学课堂上采用趣味教学的方法进行授课时，也要保证授课的质量，避免数学课堂上仅存“趣味”，而丢了“数学味”。小学数学教师可以采用一些既具有趣味性，又能开发学生思维能力的游戏来进行趣味教学。例如，在趣味教学的过程中，小学数学教师可以采用适当的智力游戏调动学生的积极性。小学数学的逻辑性较强，学习数学，可以培养学生的逻辑思维能力。而智力游戏就是将“趣味性”以及“数学味”充分整合的游戏。在小学数学课堂中，教师应该适当地给学生创设这样的智力环节，让学生开发自己的想象力，培养学生的创新精神，挖掘学生的潜能，让学生学会思考。

除此之外，在小学数学教学的过程中，教师应该注意到学生是学习的主体。在教学活动中，教师应该适当留给学生思考、提问与回答的时间，避免出现教师充当课堂活动的主角的现象。在小学数学教学过程中，数学教师应该学会适当地放手，把问题留给学生，让学生自主思考。小学数学教师可以在课堂上采用趣味教学的方法，把学生分为若干小组，给学生设定一定的答题时间，然后让各组学生进行回答。这样，既可以达到数学教学的趣味性，又可以树立学生的竞争意识。学生意识到在答题的过程中要利用自身的数学知识进行解答，就不会忽视对数学知识的学习，因此，在数学课堂中即使采用趣味教学法也能保存数学课堂的“数学味”。

四、结语

综上所述，在小学数学课堂实行趣味教学过程中，教师应该保持一种警惕性，避免数学课堂仅存“趣味”，而丢了“数学味”。小学数学教师应该正确理解趣味教学法，充分发挥自身的职能作用，采用科学有效的教学方法对学生进行教育，合理设置教学内容以及教学环节，培养学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性，帮助学生获取数学知识，减轻学生学习数学的负担。

参考文献：

1.孙田田。在小学数学教学中如何使学生主动学习[J].新课程学习（基础教育），2010（02）.