《我说，你听》阅读答案精编4篇

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我说你听阅读答案1

一、充满爱的回答

亲子阅读的一个重要作用就是优化亲子关系和沟通方式，亲子阅读交流过程中的主基调应该是美好、开放、温暖、安全和充满爱的。有了这个指导标准，我们面对孩子许多无厘头或者无解的问题时，一切都可以用爱去化解。许多时候孩子的思维是很奇特的，有些爸爸妈妈的回答显得有些不耐烦：“没有为什么！”“你的问题好奇怪啊！”“好了，你还有完没完啊？”。其实把这些问题变成一种爱的表达，孩子便会非常高兴，而且不再纠结于这样的问题。施莱柏说过“孩子只有在感受到有人爱他的情况下，他的语言才得到充分的发展。”一一（女儿的小名）和我共读故事《我妈妈》，读到“妈妈也是一个很会杂耍的特技演员”时，一一很羡慕地问我：“妈妈你会吗？”“我不会！”我不假思索地坦白回答。“你为什么不会？”“你没有她厉害吗？”“你什么时候会呢？”“我们也来找些东西试试吧！”……一股脑很多问题。看着满脸期待的一一，我知道她想以我为骄傲，也希望我是一个什么都会的厉害妈妈。我突然扑到她身上，开始挠她痒痒：“妈妈虽然不是很会杂耍的特技演员，但是我是很厉害的挠痒痒的特技妈妈。”“咯咯咯”，女儿笑弯了眉毛，还不停地说：“好痒痒好痒痒”，瞬间她不再纠结于刚才的问题……那么如何让爱的表达更加浓烈，更加容易走进孩子的内心呢？我们家长需要抓住的关键要素有：1.注重回答时的表现力，我们可以强化一种表演情景，通过声音、夸张的表情、幅度较大的肢体动作配合我们的语言；2.不吝啬自己与孩子肢体亲密接触的机会，抚摸、亲吻、拥抱、打滚、爬行、追逐等；3.注重与孩子的眼神交流，让爱从眼里流露出来，让真诚从眼神中表达出来。

二、激发式的回答

亲子阅读的目的之一就是启迪思维，家长和孩子一起阅读不是为了给孩子一个知识点、一项本领，而是和孩子们共同开启一扇不断通向新领域的门，最终能够独立思考、个性表达、大胆创想，等等。因此和孩子一起阅读时，没有“唯一”只有“还可能”，这就需要我们在与孩子沟通过程中的回答具有激发性，家长要能把自己当作一块“砖”去引出孩子这块“玉”。阅读互动过程中，家长需要通过自己的表达投射给孩子以下几个关键信息去影响孩子的成长。

1.敢于大胆、自信地表达自己的观点。一次和女儿在阅读《别再亲来亲去》过程中，我们一起进行绘本绘画活动“小猴子”，我把我喜欢的猴子眼睛涂成了蓝色，一一看见了马上纠正我：“妈妈，眼睛应该是黑色的，你涂错了。”“没有啊，我喜欢蓝色眼珠，像大海一样。”“老师说眼睛要像黑葡萄。”“黑葡萄很可爱，我的蓝眼珠也很神奇啊。每个人都可以把自己最喜欢的颜色画出来，那样心情会很好，对吧？”“那我要涂黄色的眼珠，像巴拉巴拉小魔仙一样！可以吗？”“可以呀！胆子大点，没关系！”

2.抛砖引玉，激励幼儿自主进行创编、想象、猜测、推理等。洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”我们家长在回答孩子问题的时候，最重要的不是告诉孩子一个答案，而是要能透过一个回答，激发孩子的兴趣和欲望，让他在安全、自由、民主的诱导下，进行更多的独立创想。这里，我们可以用“激将式”“竞赛式”“抢答式”“轮流式”等各种游戏方式与孩子碰撞出智慧的火花。

3.非正面回答，鼓励幼儿积极独立或者合作寻找答案。例如：“这个答案妈妈暂时也不能回答，但是我知道图书馆《植物大全》里肯定有，我们一起去找找吧！看谁先找到。”……这种方式最能拓展幼儿的阅读面，常常一环扣一环，孩子在无形中积累了非常多的能力和知识点，成为百科全书式的儿童。

在激发式回答中有一种很特别的形式就是反问、辩论式回答。这不是和孩子制造矛盾，破坏美好的融洽的阅读环境，而是一种和平表达不同意见的方式，这种方式特别能帮助孩子积累语言词汇，增强语言的组织能力，提升表达能力，但是要特别把握好度，控制好声调、语速，避免孩子产生逆反情绪。

三、欣赏式的回答

欣赏式的回答更加强调亲子之间的平等性，亲子之间不再局限于亲情，更多的是一种平等的友情。家长眼中的孩子也不再是一个“不成熟、想法幼稚”的毛头小儿，而是一个有着独立见解、渴望表达自我、有“被尊重和实现自我价值”需要的独立个体。欣赏式回答更多的方式是肯定和认可对方的观点，体会孩子当下的感受，与孩子产生情感共鸣，理解并接受幼儿的独特想法，支持孩子独特的言语和表达行为；同时，欣赏式的回答需要通过细致的观察和聆听，发现孩子语言和行为背后的细微进步和变化，为进一步的沟通奠定良好的心理环境。《爱发脾气大叫的妈妈》是一本寓意很深，画面却非常简单的绘本。和女儿翻开第一页，“今天早上，妈妈发脾气，朝我大喊大叫，结果吓得我身体都散开飞跑了……”女儿一听这句话就捂住嘴巴偷乐。“怎么了？”我问她。“妈妈，骂孩子也是爱吗？（平时我生气时说的话）”“对的，不过你喜欢什么样的妈妈呢？”“现在的妈妈，说话轻轻的。”“妈妈是不是也有大喊大叫的时候？”女儿又耸起肩膀偷乐了。“把你也吓得飞起来了吧？真不好意思。”我主动为平时的自己道歉。“没关系，骂也是爱！妈妈最爱我了。”“但是大喊大叫似乎真的不好，你看这个小企鹅也不喜欢，我们一起来读读这个故事，帮妈妈改掉坏毛病好吗？”……

四、迁移式的回答

迁移式的回答更加强调回归生活，在阅读一些科普绘本或者良好情感品质培养类的书籍时，常常要运用迁移式的回答，才能更好地帮助孩子在故事情节与现实生活中自由转化，举一反三，而不是读“死书”。例如：《这样的尾巴可以做什么》里面有许多动物的尾巴，而每种尾巴都是为了更好地生存进化来的，因此和孩子一起阅读这本书时，不能停留在配对游戏，而是要帮助孩子结合生活共同探讨出诸如：壁虎的尾巴能干嘛？这种再生技术可了不起了，如果用在医院能帮助很多病人，等等。

我说你听阅读答案2

检查预习，学生个个镇定自若，满怀欣喜――翻开学生的课本。只见该生在新学课文的字里行间，边边角角密密麻麻的填满了词语解释，多音字、形近字、近反义词、句子的解释、段落大意、中心思想、写作方法，甚至生字的拼音、部首、字形结构、字画数、形近字、扩词，课文后思考练习题的答案等一应俱全，面面俱到（这些都是同步教学资料抄来的）。也就是教师上课时要讲的、要写的，学生在课前已早早的备足了，这样一来上课对老师而言就开始变得简单多了，学生的作业质量也明显提高。但问题的严重性也暴露无遗：课堂上学生举手发言的劲头小了，朗读的激情低了，讨论交流、探究争辩的欲望弱了――学生光顾着凝神听答案，埋头记段意，课堂已不再充满生机和活力。这样照本宣科的课前预习是不是在舍本逐末呢？

分析

一、领会“课标”课改实质，解放阅读教学束缚

新“课标”为什么不提“分段、归纳段意归纳中心思想”了？案例中学生的预习或许会给我们一点原因的启示：“密密麻麻的记录各式各样的照抄笔记”，“其中就有段落划分、归纳段落大意、归纳中心思想”。显然，段落划分、段意、中心思想是老师最后确定的答案。这种做法的弊端、新课标中要求“在阅读教学中，通过分段、归纳段落大意、概括中心思想能够帮助我们理解内容把握文章的要义、应该说这不失为一种有用的阅读预习方法。既然是一种方法，在教学中何尝不可用呢？问题是我们以往把这种分段，归纳段落大意、概括中心思想等作为唯一的方法来进行教学，似乎阅读教学就只此一法，别无他径，所以学生预习也只有沿用教师的教学方法：按步就班，照抄照搬，抄完就万事大吉，别无新意，别无创意。实际教学中对这种方法的机械套用和不适宜的强化，更使阅读教学的预习成为一种僵化的应付式的模式。这不但压倒了学生在阅读预习中的多元感受，而且把原本充满情趣和有着丰富内涵的阅读变成了索然无味的机械重复，把本应让学生在阅读过程中受到的熏陶感染变成了照抄、照搬、照本宣教的道德说教，黯然无味。所以，学生对阅读教学的期望难以得到改革创新。

二、守住学生预习效果的“末”，把住真正的“本”

针对“学生的作业质量也明显提高”（且不说是否是虚假提高）这个“末”，失去的却是“课堂上学生举手发言的劲头小了，朗读的激情低了，讨论交流、探索争辩的欲望弱了――学生光顾着凝神听答案，埋头记笔记，课堂已不在充满生机和活力”这个教育的“本”。究其因，挖其根，是学生自以为是，沾沾自喜，教师教的，说的，全都跟我预习的完全一致，无需深究，只此而已，至此罢了，只此预习也！

三、有效预习不在于照抄照搬照套，而在于体会感悟，探究创新，具体做法如下：

（一）默读1.了解课文的大概意思，回答：课文告诉我什么？（课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。）2.用横线划出生字、词和不理解或不很理解的词语多读一次。3.用波浪线划出不理解的句子、你喜欢的句子或者你觉得写得好的句子。4.圈出后鼻音和翘舌音，默记。（也可以找出多音字，近反义词等。）

（二）查问1.查阅字典、词典，或问别人（包括同学、老师、家长）读准生字字音，口头组词。2.数笔画、说偏旁、结构，书空或者抄写一遍。3.用各种办法记住生字字形。（象形、会意、形声，加偏旁、减偏旁、换偏旁，做动作，猜迷语，奇思妙想。）4.理解要掌握词语，口头说说词语的意思。（联系上下文、查工具书。）5.选一些词语口头造句。

（三）朗读1.读课题，思考：我想知道些什么？2.大声朗读课文三遍：第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺。重新回答：课文告诉我什么？第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西。回答：读了课文，我知道了（懂得了、明白了）什么？第三遍（低年级不做要求）要注意文章结构，写作方法。回答：课文从哪些方面来告诉我们的？3.大声朗读你不理解的、你喜欢的词语（句子）或者是你觉得用得好的词语（句子）3次。

（四）摘抄1.不理解的词语（句子）如[]果还是不理解就摘抄到本子上，带到学校跟老师同学交流。2.摘抄喜欢的和觉得写得好的词语（句子），说说你为什么喜欢这些词语（句子）或者为什么觉得这些词语（句子）写得好并带到学校跟老师同学交流。

（五）思考1.还有什么不懂的地方么？做个记号，带到学校跟老师同学交流。

我说你听阅读答案3

童话的阅读题及答案

最好的朋友往往也会闹点别扭，墨与砚从来就是一对配合得很好的伙伴。假说，他们也有过一次矛盾。

有一天，黑墨忽然长叹一声，对砚台说：“老兄啊！我不想跟你厮守下去了。就凭我这副乌黑硬朗的身骨，到哪儿不受欢迎？干吗要在你这小天地里转一辈子呢？”

“你这话是什么意思？”砚台翻了翻眼皮，瞪着黑墨问。

黑墨昂着头，傲慢地答道：“你这点小肚子，岂能容纳我这块大料？你瞧我稍微转动一下身子，就碰到你的腹壁；再一转身，就要顶穿你的肚皮了。要是让我出去，在桌面上或是地面上打转转，保证可以磨出更多的墨汁来。”

“我劝你别好高鹜远了，”砚台笑了笑对黑墨说，“实践证明，我们只有密切配合，才能发挥作用，否则将一事无成。”

“哼！你压制我的才能这么多年了，难道还想压我一辈子吗？”黑墨拉长了他那副黑面孔，气势汹汹地质问砚台。

“我这是好心劝你，听不听由你。”

“不管你怎么说，我也要离开你！”说完，黑墨腾地跳出砚台，在桌面上呼呼啦啦地转动起来，一边转一边高声对砚台说：“今天，我要让你看看我的能耐！瞧我转得多灵活，多带劲，简直就像在溜冰场上进行滑冰表演一样！”

黑墨转啊，转啊！转得头昏眼花，猛一跤跌在桌面上，腰也扭了，腿也折了，可是瞧瞧桌面上，却一点墨汁也没有。

砚台诚恳地说：“你不听忠告，才吃了这个大亏。你把自己的能耐估计得太高了，其实，离开了水和我，你又有什么作为呢？快回来吧！”

黑墨重新跳进砚台，转上几圈，脚下就涌出了香喷喷的墨汁。

从此以后，黑墨就安心地在观台里转磨，再也不想跳出去了。

1．这则寓言故事告诉我们的主要道理是什么？

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2．分别找出能表现黑墨骄傲的语言、动作、神态的例句。

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3．文中“腰也扭了，腿也折了”实际上是黑墨情形的拟人化。

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4．你能从这则寓言故事中受到哪些启示？

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1．只有密切配合，才能发挥应有的作用。

2．语言：你这点小肚子，岂能容纳我这块大材？动作：在桌上呼呼啦啦转动起来。神态：黑墨昂起头，傲慢地答道。

给书信作文4

亲爱的远方朋友：

你好！

我叫刘睿格，是福州市江南水都小学五年5班的学生。我希望你能常来福州游玩，欣赏福州的美丽风景。

福州市四季如春，气候温暖。因福州的榕树非常多，几乎每个地方都能看到榕树的身影，所以福州也被称为“榕城”。

其中，我觉得西湖公园最美在春、秋两季。

春天，公园内万物复苏，地上长出嫩绿的小草，各种花儿争奇斗艳，一片欣欣向荣的景色。吸一口气，仿佛把花儿、树木的清香一起**心中。

秋天，公园里的菊花展足以让你大饱眼福，菊花五彩缤纷，就像美丽的模特。小鸟一展歌喉，蝴蝶献上优美的舞蹈……秋天的西湖公园真是快活极了！

当然，秋天去鼓山也很惬意，天高气爽。不跟着人流走大路，走小路也别有一番风味呢！走在石阶上，树叶沙沙作响，编织出一首曲子，欢迎游客的到来。远处的枫叶火红得好像一幅美丽的油画……真是美不胜收。**顶峰，山下的美景尽收眼帘，让我感到非常舒服。坐在石椅上，静静看着枫叶姑娘翩翩起舞，真是一种享受！

福州的特产也非常多，最多的聚焦点那就在三坊七巷了。走近那一带，就能看见人非常多，热闹极了。那一栋栋复古民房，好像诉说着当时的繁华。到了这，哪能不吃“佛跳墙”呀？佛跳墙是一道传统的福州菜，它用鸡、鸭、羊肉、猪肚、鸽蛋10多种原料制成，吃了可真是回味无穷啊！

吃了佛跳墙，再来尝尝肉燕吧！它是用猪腿瘦肉打成泥后加番薯粉做成，口感滑嫩香脆。

远方的朋友，你是否心动了呢？心动不如行动，真希望和你做朋友啊！

祝：

身体健康

学习进步