《说和做》课文内容精编3篇

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说和做课文1

口语交际是现代公民必备能力，是人参与社会交往的通行证。中国学生发展必须具备的“文化基础、自主发展、社会参与”核心素养，可以说都与“口语交际”密切相关。小学一入学就将“口语交际”列为学习的一大主题。

虽然说话对于一年级的孩子已不是一个大问题，但是如何通过说话达到良好交际的目的，确实是一个值得研究的课题。怎么上好“口语交际课”成为每一位语文教师的必修课。同时，这关涉孩子的品行塑造和社会参与能力，所以也值得每一位教师思考。

本期“现场”栏目以部编一年级语文教材中《我说你做》的教学为案例，讲解了发展学生口语交际能力的两大教学策略，并提出了五点教学建议。

低段口语交际课如何落实课标要求？课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”因此，创设交际情境，搭建游戏化生活化的活动平台是发展学生口语交际能力的两大重要策略。

下边以重庆市郭丹老师课例《我说你做》为例分析这两点策略在课堂中的运用。《我说你做》是部编一年级上册教材一单元口语交际课，是一年级学生的第一次口语交际课，首先要帮助学生初步建立交际的对象意识，在游戏中体验大胆说和注意听，养成良好的听说习惯。郭老师的课例将这一目标要求融入下边的四个教学环节中。

一、创设故事情境，引入交际话题

课堂片断

课件演示巧虎这一学生熟悉的动画形象，画外音响起：“嗨，大家好！我是巧虎。我的‘巧虎乡村基快餐店’马上就要开张了，欢迎小朋友来享用美食。我还想邀请小朋友到我的店里来工作呢！你们想来吗？”创设情境之后，引出了交际任务――“我说你做”，巧虎组织的闯关游戏开始了。

评析

一开课，老师就以巧虎这一动画形象为学生营造了有趣的故事情境。接下来的教学过程中，巧虎这一动画形象以学习小伙伴的身份多次出现，贯穿学习的始终，承担了活动任务、宣布活动要求、组织游戏活动、组织评价活动以及总结交际策略等任务。这一活泼的卡通形象贴近学生，让课堂充满了童话的生趣。对于刚刚结束以讲故事做游戏为主的幼儿园学习的一年级新生来说，这样的教学形式衔接幼儿园与小学教育，契合孩子们的心理需求。

二、搭建活动平台，展开交际训练

活动一：会说话的小嘴巴

课堂片断

师：下边我们玩的这个游戏，要听得认真，才做得正确。有两个小朋友也想和你们一起玩，听听他们都是谁？

（播放小音频：两个孩子用不同的音量说：我叫某某，我想和你们一起玩。）

师：孩子们，你喜欢听第几位小朋友说话？为什么？请你来学他的样子说一句话介绍自己。

巧虎画外音总结：郭老师，我知道。说话时要大声说，别人才能听得见。小朋友们，我说得对吗？

活动二：会听话的小耳朵

课堂片断

1.巧虎讲故事，故事内容为：春天到了，青蛙妈妈产下许多卵。这些卵变成了小蝌蚪在水里游来游去，慢慢地小蝌蚪长出了四条腿变成了小青蛙。到了教小青蛙学本领的时候了，妈妈说：“青蛙会叫又会跳，你们一定要记牢。先要呱呱叫，再去跳一跳。”

2.学生听小故事，每当听到“青蛙”这个词就在纸上相应青蛙的图形下打一个勾做记录。最后数一数，故事里有几次说到了“青蛙”。

3.引导学生反思：请数对了的小朋友说说自己是怎么做到的。请数错的小朋友说说该怎样听。

4.巧虎总结：在听别人说话时，一定要注意听，把话听完。

评析

“大声说，注意听”是我们平时说话应该养成的习惯。王荣生教授在《语文综合性学习教什么》一书中将其纳入日常生活中的口语交际，并指出这种日常生活中口语交际的技能和策略不需要刻意去教，关键在于启发学生“反观自身，对自身口语交际中的‘坏习惯’进行反思和警醒”。在这两项活动中，老师通过“你喜欢听第几位小朋友说话？为什么？”这类问题引导学生反思自己说话小声或者不注意听的坏习惯，通过反思建构新的认知。

活动三：“我说你做”游戏乐园

课堂活动

游戏1：“我说你做”开火车

请学生开火车轮流一条指令，全班同学照着做。（老师引导声音小的学生要自信地大声说。）

游戏2：“我说你做”闯三关

巧虎口述要求，要求的内容从“请你把语文书拿出来”到“请你把语文书拿出来翻到第9页”，再到“请你把语文书拿出来翻到第9页，把铅笔放在语文书的旁边”，每一关的要求逐渐增多。老师指导学生用“听到一个要求就伸出一根手指，听完了要求再行动”的办法注意听，把要求听清楚听完整。

游戏3：“神秘任务”

巧虎第一个神秘任务：请同学们摸摸桌子下面，拿到小卡片的同学请站起来，学青蛙跳一跳，然后回到座位坐端正。

请一名学生上讲台第二个神秘任务，全班同学完成。第二个任务为：请刚才没有得到小卡片的小朋友将双手放在小嘴前，学小青蛙叫三，然后坐端正。

学生自我评价：刚才的神秘任务得怎样？完成得怎样？

评析

好玩好动是小孩子的天性，尤其对于刚入学的小学生，游戏活动是他们最喜爱，也最感亲切的学习方式。在这一环节中，郭老师创设了三个游戏活动，让学生在难度依次递增的游戏活动中亲历交际实践，通过师生互动、生生互动，帮助学生练习并做到能“大声说，注意听”，引导学生听完再按照要求行动，培养良好的表达与倾听习惯。

三、拓展活动平台，深化交际实践

活动四：“巧虎乡村基美食汇”

课堂活动

1.巧虎：欢迎大家参加“巧虎乡村基快餐店”开业典礼，我将对大家进行一次小小的培训。让我们看看乡村基店点餐时，顾客和工作人员会说些什么？他们是怎么说的？

（播放乡村基店里顾客、收银员、配餐员的对话视频。引导学生关注在生活中说话也要“大声说，注意听”，“没有听明白要及时提问”。）

2. 出示快餐店里的“今日菜品”，孩子们认一认，说一说吃过什么。

3.师生互动――“我会点餐”。

师：我们先来练习一下吧，谁愿意来扮演工作人员和顾客？谁来扮演配餐员？

（请学生上台扮演配餐员和顾客，与收银员对话。）

4.师：谁做得好？请你来夸一夸。（引导台下同学进行评价。）

5. “巧虎乡村基美食汇”活动：设置多个点餐台，全班同学分成若干小组，一人扮演收银员，一人扮演顾客，其余学生扮演顾客，进行对话练习。

评析

在这一教学环节中，郭老师创设了“巧虎乡村基美食汇”活动，将活动平台由学校向课外向真实的生活场域拓展，学生的角色也随之变为了“收银员”“点餐员”“顾客”。学生的交际活动不再是单纯的练习和表演，而需要结合生活经验真实交际，并在对话交流中自我提出并达成“大声说，认真听” 的要求。

在语文学习中实施口语交际教学除了专门的口语交际课程，还有“在语文教学中渗透口语交际教学内容”“课外生活中的口语交际序列训练”等途径。如何让多种途径无缝衔接，有效整合，提升学生的口语交际水平？创设交际情境和多样化的活动是重要途径。

四、评价交际成果，内化良好习惯

课堂片断

1.师：孩子们，“巧虎乡村基快餐店”能顺利开张，你们的功劳最大。巧虎想要奖励大家。在刚才的点餐过程中，谁做到了大声说话？（学生举手）谁做到了注意听别人说话？（学生举手）成功点到午餐的小朋友请举手，成功帮助顾客点餐的工作人员请举手。做到一点就给自己的标志牌上贴一颗小星星，如果三点都做到了就给自己贴三颗星星吧。

2.师：三星小宝贝们，老师希望你们不管是在快餐店、超市、商场，还是在游乐园，都能把 “大声说，注意听”的好习惯坚持下去，能做到吗？

评析

实施口语交际教学可以通过“在语文教学中渗透口语交际教学内容”以及实施“课外生活中的口语交际序列训练”等途径，即便如此，专门的口语交际课程强调了口语交际作为语文课程的一个独立领域，有著科学的逻辑体系，是学生学习口语交际知识与策略，提升交际能力的主要途径。笔者认为，教师要引导学生将课内的口语交际知识与策略内化为能力和习惯，并在学习和生活中运用，就应该抓好课堂活动的评价环节。通过活动过程中和活动之后的教师、同伴、自我的多元评价，在评价中反思，促成知识向能力与习惯的内化。

建议

口语交际教学特点及建议

说和做课文范文2

关键词：语文；说课；内容；本质；原则；技巧

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）19-0101-02说课，是教师把自己对教材的理解、教学过程的设计及其意图、依据等向教研伙伴做陈述，在同伴的评价中相互切磋、交流，以期达到共同提高目的的过程。所以，说课是一种切实可行、富有成效的教研活动形式，也是集体备课的有效方式。理论与实践的有机结合对于教师的专业成长具有推动作用。在说课过程中，说者侧重的和听者关注的不单纯是“怎样做”的问题，思考更多的是“为什么这样做”，它能促使一线教师积极主动地去学习教育教学理论，钻研新课程标准，增强课堂驾驭能力，还能有效解决教与研脱节的问题。新课程是一种理念，更是一种行动，教师要在新理念指导下重构教学实践与教学行为，促进教师的专业发展和有效教学，以适应课程改革的需要，适应时展的需要。因此，一线教师必须掌握说课的艺术。

一、明确说课的内容

1.说课程标准。说课应注意几点：要正确地领会课标的精神实质；要“言简意赅，惜墨如金”；要把自己对课程理念的理解和认识转化为教学实践，渗透在教学设计当中。

2.说教材。说明教材的内容及自己对教材的理解。内容包括：教材简析，要点明课题及教材内容。教学目标，做到三要：一要全面，注重三维目标的达成；二要明确而简洁；三要具体而合理。教学重难点，要把确定重难点的依据、理由及突出重点、突破难点的措施、方法等陈述清楚。

3.说教法与学法。说教法与学法，关键要做到：教法与学法的运用要科学合理；教法与学法相统一，教与学互动共生。

（1）说教法。“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师必须根据教学内容和学生的实际慎重选择教法。

（2）说学法。也就是教师怎么对学生进行学习方法的指导，使学生逐步掌握科学有效的学习方法，进而形成独立的语文学习技能。

如：①在阅读教学中，可采用“条块分割式”学习法，把学生分成几个小组，针对阅读课上的问题，采用量力原则把不同的问题分配给不同层次的学生，再把他们的探究结果结合起来就共同解决了一个综合性的难题。这种学习方式为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，同时也培养了学生之间的合作精神；②很多语文课文都有着跌宕、曲折的情节，生动活泼、形象有趣的场景，如《小蝌蚪找妈妈》、《少年闰土》等课文，可根据课文内容让学生进行类似于“戏剧表演”式的学习，使学生融入课文中，切实体会文中的境界，表达真实的思想感受，增强学习效果；③《气象学家竺可桢》一文则可采用“启发式教学法”，提出具有开放性和启发性的问题：自读课文，想想，竺可桢是一位（ ）的科学家，你是从文中哪些地方体会出来的？由此来引导学生学习课文。由于学法和教法联系密切，所以学法和教法应联系起来说，不宜把两者割裂开来。

4.说教学过程。说教学过程是说课的主体部分，能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。说教学过程要层次清楚，过渡自然，环环紧扣，结构严谨。它的内容要涵盖以下几方面：

（1）教学设计的基本环节：导入环节，在最佳状态中走向新知；主体探究，在实践活动中体验感悟；强化巩固，在复习训练中拓展应用；结课环节，在提炼总结中升华生成。如《田忌赛马》一课的教学环节可根据新课程进行人性化的板块设计：导读板块，纸牌游戏，初涉文本；初读板块，动画配音，进入文本；精读板块，给齐王写信，超越文本。

（2）为完成教学目标，突出教学重点、突破教学难点所采用的具体教学方法、手段及理论依据。如《詹天佑》一课的重难点是通过理解詹天佑设计和建设京张铁路的过程来体会詹天佑是一位杰出的爱国工程师。而文中的“开凿隧道”和“设计人字形线路”是课文的重点部分，也是学生难以理解的部分。此时教师则可运用画简笔画及演示的方法轻而易举地引领学生理解——这是詹天佑要以实际行动给藐视中国的帝国主义者一个有力的回击，同时也体现了詹天佑极高的智慧和设计的巧妙，从而突破难点、突出重点，真正从整体上把握课文，深刻地理解“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这一中心。

（3）教与学的双边活动：对话，多向交流；指导，引领启发；探究，探求发现；讲授，体现示范。

5.说板书设计。在说课中，板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言。所以，说课必须“说”板书设计，包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容。

6.说理论根据。说理论根据，是说课最突出的特点，主要理论依据有：课程标准、教材类型、语文学科的特点、规律；语文教育的基础理论；教育教学专家的观点、言论。

二、遵循说课的原则

1.说理精辟，突出理论性。说课的核心在于说清“为什么这样教”。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并运用到课堂教学中。

2.客观真实、具有可操作性。说课是为课堂教学实践服务的，因此说课中的一招一式，每一环节都应具有可操作性，内容必须客观真实、科学合理，要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。

3.不拘形式，富有灵活性。要坚持做到“说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易”，要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

三、把握说课的本质

1.分清说课与上课。防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。

2.说课过程中，要尽可能展示先进的教育理念、教育思想，使听者从说课中受到启发，悟出道理。

3.说课稿和说课时间不宜过长。要说好课，需精心构思，抓重点、抓关键，讲究详略、过渡、照应，不必追求面面俱到。

四、把握说课的技巧

1.说课标要“深”。就语文学科而言，它要求教师追本溯源，找到它在课标中的位置，看看课标对这节课所在单元及所在课文的要求，重难点即可随之确定了。

2.说方法要“实”。这个方法包括教法和学法，只有教法得当，教师才能有条不紊地施教，只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。所以教法和学法的确定必须遵循理论联系实际及传授知识和发展能力相结合的教学原则，从教材的实际出发，从学生的实际出发。

3.说习题要“准”。课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。因此习题的设计要“准”。既要准确体现该节教学的目标、重点、难点，又要考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待。

4.说程序要“精”。课堂教学程序的设计既是说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。而说课面对的是教师，因此说课堂教学程序时要以最“精炼”的语言说出，并使人听明白，最终达到教研交流的目的。

总之，说课是教师之间进行合作交流的桥梁，说课的最终目的是为了教师的共同提高，而且说课不仅是加强课堂教学研讨，提高教学质量的重要措施，还是提高教师自身素质的有效途径。为了达到最佳的说课效果，教师不但要有深厚的文化专业知识和较好的教育教学理论知识，更要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。教师若能把握好说课的技巧，讲究说课的艺术，说课活动必会结出丰硕的果实。

参考文献：

[1]王深根。小学语文说课的理论与实践[M].宁波：宁波出版社，2000.

说和做课文3

中学英语课本中的课文可以说是课本的主体，也是学生吸收英语知识的主要来源。如果这个说法能够成立，在进行课堂教学时便应围绕课文进行多种活动，尤其是听和说的话动，并通过这些活动，来加深对课文的理解、运用和记住其中有用的词汇、短语和句型。 这样做有一个明显的好处。学生必须根据课文的内容来提问和回答，来复述和评论。这符合说话的实际情况和要求：叙述真实的事情和发表有根据的意见。而用单词造句等练习便缺少真实的依据，随意性很大。 另外一个好处是学生有连续说话的机会。连续说话，即使是说三、五句话，也有特别的要求，如人称和时态的一致，上下句在意思上的衔接，避免脱节和重复等等。这种练习对学生的帮助比说单句要大些。 讲课文时，多问学生问题，也就是“寓讲于问”，也许是个有效的办法。这样既可以调动学生的积极性，使他们有实践的机会，又可以发现学生的问题，使讲课有针对性。当然要选好重点，不然会感到时间不够。 下面的一些具体做法可以考虑： 朗读：学生已经听过课文录音，在堂上可以请几人朗读几段。教师评讲时，不必过多地纠正音素发音上的毛病，而应主要指出句子重音(哪些词该重读)、语调、停顿等方面的问题。学生在这几方面读得好不好，就表明他们是否真正理解句子的意思。 问答：可以由教师问学生，也可以由学生两、三人一组互相问。可以问小问题(用一句话回答的)，也可以问大问题(问一段或全文的大意，回答时要说三、五句话)。 释义：由学生用自己的话解释一个词或一句话的意思。这不容易，需要教师先讲明方法(如用名词解释名词，用动词解释动词，用简单的句子解释复杂的句子)，并提供范例，再由学生模仿去做。多做几次，学生可以逐渐学会。 复述：让学生用自己的话来讲课文中的故事或事件，要求讲得条理清楚，能让没有看过那篇课文的人听懂。也可以用故事中一个人物的口气来复述。如课文是说明文，复述会比较困难，但也可以试试。 讨论：这可能是围绕课文进行的最后一项口语活动，由学生对课文的内容、主题、中心思想、作者意图等等发表自己的看法。每个学生只要讲一点，用几句话说完，用不着全面分析，长篇大论。比较方便的办法是先引用课文中一两句话或提到的一件事，然后谈一下自己的感想。教师可提供一些有用的说法让学生采用。 写作：教师可布置简短的笔头作业，如回答一个问题，让学生堂下做。 当然还有别的方式可用，不必一一列举。学生在这些活动中必然会加深对课文的理解，并且要利用许多课文中的词汇、短语和句型，很自然地将它们记住。 这种记词汇、句型的办法有一个好处：为了表达意思而用，通过使用来记，可能比离开上下文讲词的用法和做单句练习效果还好一些。

(北京外国语大学 丁往道 《中小学英语》1997年第7期)