交往的质量阅读答案范例【精编4篇】

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交往的质量阅读答案【第一篇】

一、树立“创新”的教育观念

古人云：“师之道。传道、授业、解惑也。”我们的传统阅读教学正是规范地按照这样的古训授给学生知识。培养下一代的接班人，教师多致力于“讲清讲明”，学生多致力于“听懂听会”。这样的教学无法体现学生学习的需要以及学生自主、创新能力的培养。而今。素质教育已深入人心，它依据人的个性发展和社会发展的实际需要。以尊重学生的创新和主动精神为宗旨，以注重开发人的潜能和智慧，全面提高全体学生的基本素质为目标。所以，仅仅教给学生一定知识，已不再是教育的唯一目标，甚至不是主要目标。“授人以渔”才是学校教育应发挥的社会职能。

二、激发学生“创新”的动力

创新能力系统中动力因素的核心是求知欲。在小学语文阅读教学中，教师要努力唤起学生的求知欲，要想尽一切办法激发学生的学习兴趣。引起他们的好奇。由于小学生知识面有限，容易对周围事物产生强烈的好奇心和探究心理。越是具有创新能力的学生好奇心和探究心理越强。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处。都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”事实上。每个孩子都有创造的潜能。因此，我们要利用小学语文阅读教材中一切可能激发学生的好奇心和探究心理的因素。唤起求知欲，培养学生的创新意识。

三、让学生参与学习的全过程

在课前可以“预习提示”为主线布置预习提纲。为学生创造方法上的条件。阅读课文有相当一部分是绘景状物的。可以事先布置学生到大自然中去观察。语文学科涉及的知识面较广，蕴含着人文地理、自然常识、科学知识？？ 可以针对不同知识，布置学生或动手试一试，或观看影视录像，或收集资料介绍，或调查了解。在上课过程中要做到“四让”即：让学生有足够的时间“读”，让学生有机会“问”，让学生能经常“议”，让学生能自由“讲”。要激发学生质疑问难。调动学生学习的积极性。教学中的重点、难点知识，最好的解决办法是发挥学生的集体智慧，让学生展开讨论，争辩、评议，充分发表自己的见解。课堂上教师应循循善诱，给孩子们自由天地，鼓励孩子标新立异。讲出自己的独立见解。

四、采用开放型的阅读教学形式

1、求活――注意信息交流多向性。课堂是师生交往，生生交往的主渠道。在这些交往中，师生之间，学生之间平等而充分的信息与人际交流，能促使师生共同参与教学过程，有助于学生形成积极的情感体验。在阅读教学过程中，对于有些问题，教师可抓住要害，来个小题大做，组织学生进行讨论、争论、辩论。教师灵活地应用“三论”能够使学生思维发生碰撞。闪现思维火花，激发表现欲，促进创新思维的发展。培养学生的创新能力。

2、求异――允许答案结论多元性。在小学语文阅读教学中。应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多向性，激发学生的创新能力。教师要善于运用诱导语言，如“你认为他说得对吗？为什么？他这样回答全面了吗？为什么？ 对他的理解你有什么看法？”等，把学生推进思维的“漩涡”。如在教《草船借箭》时，教师提出以下问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了。事情的结果会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？教师这样精心地为学生铺设求异路径，引导学生灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维的质量。

3、求变―― 讲究方法途径多样性。阅读教学中教学生学会多角度地思考问题以求得多种设想、方案和结论，有助于开拓学生思路。突破单向线性思路的狭隘和保守，以培养思维品质的广阔性和灵活性。如教学《跳水》，当船长的孩子为了追赶抢去他帽子的猴子而爬上了桅杆顶端，情势十分危急时。除了船长用开枪的办法命令他跳水外，还可以有哪些办法使孩子下来？提出这样的问题让学生思考，学生自会设想出许多救孩子的办法。

交往的质量阅读答案【第二篇】

阅读教学 课程改革 多向互动

要使学生高效地学习，阅读讲评课堂应始终坚持以加强“互动”的不同主体之间的多向交流为手段，在教学实践中不断优化阅读讲评课课堂，提高课堂讲评效率。

一、生生之间以小组或组际为单位的双向交流及合作竞争

首先，对学生要进行科学分组，引入竞争，激发不同层次的学生的积极性。教师要对班内的学生进行认真地观察、了解、分析和研究，之后按照组内异质、组间同质的原则把全班同学分分成12个学习小组，每组4～6人。学习小组课堂以及课后共同讨论、学习，课堂上的发言要轮流，老师及组长要及时予以评价，体现有效教学，让所有的学生都参与学习，提高效率，并要求同学们互相合作，互相帮助，彼此取长补短，达到共同进步共同提高的目的。

通过前面的小组讨论，一般问题已经解决。这时，针对一些较难的题目，教师要安排学生进行组际交流。交流时先让各小组代表发言，汇报该组的理解程度，其它他各组代表发言，汇报该组的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价。再由各组提出本组的疑难问题，进行组际间的讨论。在讨论过程中，教师要不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，师生共同对所学内容进行归纳。有的问题不一定能达成一致的意见，有的问题一时也很难找到正确的答案。但是，在不知不觉中，学生的语言技能得到了提高，学习潜能得到了开发，同时培养了团结合作、不断探索的精神。

二、教师对学生的有效提问以及对学生活动的倾听和评价

首先，有价值的教师提问能唤起学生的问题意识，同时实现与阅读文章内容的有效对接。它不是为了寻求“标准答案”，而是为了最终把学生培养成提问的主体，使学生积极地参与教学活动，敢于发问、善于发问，乐于发表自己的看法。教师在提问时要着眼于阅读题目的关键处、矛盾处、对比处，要牢牢抓住知识的疑难点、兴趣点、模糊点。

其次，有效的沟通要建立在平等对话的基础上，平等对话的前提就是倾听。为了与学生进行有效的沟通，产生真正的互动，教师必须清楚地表达自己的观点，认真地聆听学生的反应，在此基础上作出回答，或提问以便更好地了解对方的观点。学生在进行自主的观察实际或讨论活动时，教师并不是清闲的，他要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

最后，师生互动的另一个重要方面是教师对学生的学习予以评价，即反馈信息。首先，教师要注意体现评价语言的丰富性、激励性和有效性，善于针对不同个体和不同学情，做出个性化的评价，使评价真正成为学生积极主动学习的助力器和催化剂。其次，教师要注意评价学生错误的方式，不要把不符合自己期待的答案都一律视为错误的，也不要把不准确的答案一概予以肯定。学生回答错误时，教师要换一种方式重新启动问答来给予间接地否定性评价。再次，评价同样不是教师的特权，教师应鼓励学生学会倾听同伴的发言，学会相互之间进行评价，以促进生生互动，实现最佳教学效果。

三、学生对教师的大胆提问、质疑以及对答案多样性的探讨

在英语阅读教学活动中，学生注意力集中在语言所表达的意义上，努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交流信息。这时，他们的思维过程与语言上的机械性练习是不同的，教师成了学生最重要的互动对象。

阅读主要在于理解，要理解必须读，必须想。读读想想，首先要有问题，因此学会提问质疑，自主探索的模式才得以真正落实。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，教会学生提问质疑，既是促进教学改革，把教法改为学法进一步落实新课程标准的具体途径。学生只有学会了提问质疑，才能激起浓厚的学习兴趣，产生积极探索解决问题的热切期望，美国著名教育史学家布鲁巴克曾精辟指出：最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。因此，在阅读教学中，我们要确定学生的主体地位，注重激发学生思维的积极性、培养学生的问题意识，把阅读看作是学生独立探索发现解决问题的过程，引导学生用自己的智慧发现和解决问题。

四、师生之间情感、思想、人格、个性、文化等非智力因素的互动

教学只有触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。英语阅读文章中有不少含有丰富的德育教育内容，教师要主动去发现、去挖掘，要善于唤起和诱发学生对道德现象的情感体验，要利用阅读文章的强大思想内涵不失时机地去培养学生的个人道德品质、爱国主义情操等。

师生之间的感情联系往往是双向的，即教师爱学生，学生反过来更爱教师；学生爱教师，反过来教师也会觉得学生更可爱。学生从教师对他的爱中感受到温暖、亲切，亦由此而获得自信、自尊，产生更强的上进心和更高的成就动机。在教学实践中，学生所喜欢的教师所教学科的成绩比学生不喜欢的教师所教学科的成绩差异显著。可见，学生对教师的态度对学生的学习成绩的好坏会产生巨大影响，同时也说明了教师的情感对学生的学习所产生的巨大作用。

总之，教学过程是师生多向交流交往、共同发展的互动过程。在新课程条件下的英语阅读讲评课堂中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，阅读讲评过程不只是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发阅读教学资源、丰富阅读教学资源的过程，而阅读讲评活动则真正成为师生富有个性化特征的创造过程。

参考文献

[1]吴尉凤，《浅谈提高英语讲评课质量的教学策略》，中学外语教与学，2012（5）

[2]杨延从，《师生互动的表现形式》，中学外语教与学，2012（7）

交往的质量阅读答案【第三篇】

关键词：合作学习；初中英语；英语阅读；存在问题；解决对策

初中英语学习主要是为了让学生更深层次地感受外国语言的魅力，并且能够运用英语知识同他人进行简单的交际。在新课程改革的影响下，提高了对教育工作者的要求，要让学生实现全面发展、综合发展，而教育目的的实现恰恰可以通过改变学习方式，比如合作学习就是一个较为成功的例子。将合作学习这一学习方式运用到英语阅读教学中不仅会让学生的英语阅读变得更加高效，同时还会锻炼学生的交往以及解决问题的能力。就目前的实际情况而言，初中英语阅读课堂教学仍存在一些问题，比如小组合作学习没有做到人人参与其中，学生对合作学习存在误解以及教师对自身定位不是很明确等，这些都是需要解决的问题，教育工作者必须积极地寻找解决对策。

一、合作学习的定义

合作学习，简单来说就是小组内的每个成员都参与到学习中，通过同小组内其他成员的合作来完成学习任务。科学的合作学习方式包括五个要素：一是学习小组内关系非常和谐，不会出现个别组员逃避学习任务的情况；二是在解决学习任务时小组内的每个成员都有明确的任务安排；三是小组成员讨论问题时是面对面的，这就保证了学生的交往是平等的；四是小组成员既要提出自己的意见，还要学会听取他人的意见，最终通过合作讨论确定正确的答案；五是小组成员要对小组讨论进行反思，发现其中的不足，并及时予以改正。

二、初中英语阅读课堂教学目前存在的问题

1.小组合作学习没有做到人人参与其中

小组合作学习要求人人都参与到合作讨论中，这样会形成“以优带劣”的互帮互助的学习方式，会实现学生的共同发展。但是，就目前的实际情况而言，小组合作学习并没有做到人人参与其中，一些学生碍于面子问题，怕自己说出的是错误的答案，总是等待学习成绩较好的学生发言，时间长了，学生一有问题就会等待学习成绩优秀的学生回答的答案，这样的话，他们就不会在合作学习中获益。

2.学生对合作学习存在误解

学生对合作学习存在误解，这也是导致初中英语阅读课堂教学质量不高的一大原因。有些学生独来独往惯了，对合作学习方式并不是很喜欢，甚至有些成绩优秀的学生觉得合作学习是浪费自己的时间。还有些学生是独生子女，从小就备受父母的宠爱，在思考出问题的答案后不愿意将其共享给其他成员。

3.教师对自身定位不是很明确

由于教师对自身定位不是很明确，常常会出现一边是学生进行合作讨论，另一边教师没有事情可做的情况。同时，有些教师在英语课堂教学中常常作为一个旁观者，为了省事，将英语课堂全权交给学生；此外，还有一些教师虽然对学生的合作学习进行了一定的指导，但是并没有指出应当发扬的地方以及需要改进的

地方。

三、初中英语阅读教学中运用合作学习的具体对策

1.要从学生的兴趣出发

在初中英语阅读教学中，教师必须从学生的兴趣出发，选择学生感兴趣的英语阅读，以使课堂效果得到极大提升。比如，教师了解到学生比较喜欢小兔子，就可以在英语课堂开始前给学生讲一个有关小兔子的故事来吸引学生的注意力。接下来，告诉学生本节课来做一个有关小兔子故事的阅读，学生想要迫切知道这个故事，因而做阅读时就会特别认真。

2.要让学生有充足的合作讨论时间

在初中英语阅读教学中，教师要让学生有充足的合作讨论时间，让学生感觉自己是学习的主人，以更好地发挥其主观能动性。比如，教师要科学地划分英语课堂，将开始的10分钟作为英语阅读任务的布置，将中间20分钟作为学生的合作讨论时间，将最后的15分钟作为本节课内容以及合作讨论情况的总结。

3.要注重对合作学习进行评价

在初中英语阅读教学中，教师必须注重对合作学习进行评价，不仅要对本节课堂内容进行总结，同时还要对学生进行评价，对于在合作学习中表现比较好的学生，要对其竖大拇指，并对他说“你真棒”，对于合作学习表现不佳的学生，要对其说“你那么聪明，我相信你下次肯定会做好的”。这样，学生的英语学习就会更加卖力。

综上所述，合作学习会让初中英语阅读教学收益更佳。因此，在初中英语阅读教学中，教师首先要从学生的兴趣出发，选择学生感兴趣的英语阅读；其次教师要让学生有充足的合作学习时

间，便于学生更好地进行讨论；最后，教师要注重对合作学习进行评价，来调动学生的积极性。与时俱进，不断创新，才能不断提升初中英语阅读教学质量。

参考文献：

[1]陈中平。合作学习法在初中英语课堂中的运用新探[J].中学生英语，2015（26）.

交往的质量阅读答案【第四篇】

关键词：快速阅读模式；PSSAAIP模式；快速阅读能力

阅读在英语学习中的重要作用不能替代，学生阅读量的多少在很大程度上决定了学生的英语认知水平。据教育部新课标要求，学生在高中毕业之前英语阅读量要达到20万词以上。但中学生学习任务繁重，平时很难抽出时间来进行英语阅读，而阅读在英语考试中至关重要，阅读理解题目很容易拉开学生的分数档次，学生获取信息的速度和正确率对试卷总分影响很大。

因此，在课堂上教会学生在有限的时间里进行快速阅读以获取有用的关键信息尤其重要。快速阅读的训练能培养学生的阅读能力，提高学生的阅读技巧，而且，阅读速度的提高既节省了时间，又提高了学生各方面的能力。所以在英语教学中，英语老师要进行大量的快速阅读训练，注重培养学生掌握其技能并自觉在平时的阅读中加以运用。在这里，我将和大家分享一种快速阅读教学的模式，即PSSAAIP模式。

一、Prediction（预测）

学生可以通过看文章标题、副标题、图片，阅读首尾段落来预测全文的大意。阅读课最初的这种活动能够激发学生的阅读欲望，他们通常很乐意参与预测，自然也就强烈地希望立即检验自己的预测正确与否。这样，他们在第一遍的快速阅读时就有了明确具体的阅读目的，这就要求老师在备课时设计一到两个能唤起学生预测兴趣的小问题。

二、Skimming（跳读）

要使学生快速浏览全文并在有限的时间内掌握主要内容，教师需要提前设计好与全文主题有关的问题，如归纳文章大意，在进行阅读时指导学生阅读文章里的小标题、每段的首尾句等，目的是让学生通过快速了解文章框架结构来获取文章大意。阅读时学生不能逐句阅读，而是要跳跃式地阅读重要句子来理解文章的大意。

三、Scanning（扫读）

学生先阅读题目，而后带着问题快速扫描全文，先确定答案可能出现的段落，然后扫读该段落，找到所需要的具体信息，这就完成了此项阅读任务。这就要求教师针对文中具体信息设计细节性的问题，通常是：Who，Why，When，Where，How等Wh-questions。学生要一目数行，与所需信息无关的句子甚至是整个段落都可以完全忽略。学生往往是带着问题去确定答案所在段落，而后寻找某项或某几项细节信息。

四、Ask and Answer（学生问答）

学生仔细阅读文章并根据文章信息自行设计问题，也就是学生自行问答的模式。教师要反应灵敏，及时对学生的设问和回答可能出现的错误给予纠正。这种活动可以以Pair work或Groupwork的形式进行，即一个学生提出问题，另一学生根据文章内容回答问题，或大组之间以抢答的形式进行。可限定每个学生只能提问或回答一个问题来确保学生的参与度，为了小组的胜利，通常学生会很有兴趣参与。这个环节不仅能培养学生回答问题的能力，还能让学生学会提出问题。

五、Implicit Reading（字里行间的阅读）

在这个环节中，教师需要根据文章字里行间的意思设计能开拓学生思维的题目，要求学生不仅要给出答案，并且还要在文章中找出能支持答案的根据，也就是answer and give supporting proofs模式。要找出这些隐藏的答案和证据，学生就要理解文章句子及句子背后隐含的意义。它对学生理解句子的要求较高，可以通过小组讨论的方式完成，并由小组成员进行report的汇报陈述，这不仅可以检验学生的阅读能力，还能促进学生间的合作交流，是一种拓展学生素质教育的好方式。

六、Post Reading（课后拓展）

学生根据对课文大意或细节的良好理解，完成教师设计的拓展性任务，将课文中学到的知识进行实际性的运用。如学完初二上Detectives and crimes的课文后，让学生改写该侦探故事的结尾，让他们自己设计蛛丝马迹般的犯罪线索，确定不同的犯罪嫌疑人。这种活动对教师的要求较高，设计的拓展任务一定要真正地考查学生对所学内容的运用能力，看看学生能否学以致用。

这种PSSAAIP快速阅读教学模式，可以大大提高学生的阅读速度，让他们在很短的时间内完成不同层次、不同要求的阅读任务，迅速获得成功的体验，从而更能激发学生的阅读兴趣，还能改变传统的枯燥的教学模式，让学生像老师般自行设问并相互回答，并培养他们阅读字里行间信息的能力，将每节阅读课内容加以运用。每个环节的设计都很巧妙，每个环节都有成功的体验，每个环节都有知识的检验，每个环节都有能力的培养。

这种快速阅读模式，能极快地让学生获取信息，能极大地增强他们学习英语的信心。