听力测试范例优秀5篇

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听力测试【第一篇】

一、应试听力的技巧

1.放松情绪，集中思想。

考试前，要做好良好的心理准备，特别是要做好听的心理准备，避免外界不利因素影响自己的情绪及听的效果，保持良好的心态。不能遇到不理解的单词和句子就烦躁不安。有些学生在听之前就存在畏难情绪，这就无形中设置了信息输入的屏障，影响了对听力材料的理解。所以，听之前要充满信心、沉着冷静、放松心情、集中注意，只有这样才能发挥自己应有的听力水平。否则平时听力不错的学生也会发挥不出实际水平。

2.快速浏览，预测内容。

在监考教师发放试卷，放录音前，要抓住一切机会预览题目，避免手忙脚乱，使自己提前进入考试状态。预览的时机通常有：1.填好姓名后的剩余时间；2.每一节介绍时；3.播放下段材料前的5秒钟；4.听短文和做笔记前的15秒钟，这些时间都要很好地利用。预测能力是影响听力理解的一个重要技能。它是指在做听力练习之前，根据已得到的有限的信息，如标题、题后选项等，运用逻辑思维能力，对即将听到的句子、对话或短文内容进行预测；或在听的过程中，根据已接收到的信息特别是主题句，对前面的预测随时进行修正、补充，并对后面的发展做出进一步推测判断的能力。通过比较三个选项的异同，对将听内容进行预测，这样便于在听中做到有的放矢，重点突出。

3.学会放弃。

听力测试时，每小题之间都有10 秒钟左右的间隔时间，很多学生把这十秒钟的时间用来涂答题卡或者停留在刚才没想出来的那个生词上，结果下一道题开始时，又是手忙脚乱。正确的方法应该是宁可放弃没做完的这道题，也要确保做好后面所有的答题，不要犯丢西瓜捡芝麻的错误。

4.抓住关键词，把握中心问题。

在听整段文章或对话时，考生的注意力应放在整体内容以及和试题有关的信息上，做简单的笔记，将人物（who）、地点（where）、时间（when）、活动（what）、原因（why）、方式（how）、数字（number）等关键词记录下来，从而迅速捕捉所听内容的主要信息。而整个过程必须在短短的几秒钟内完成，因而信息加工显得尤为重要。

二、听力教学的对策

1.选择材料要精细，拓宽知识面。

教师在平时的听力教学中，选择什么样的听力训练材料很重要的。教学大纲明确指出：中学生应能听懂日常生活、文化教育、风土人情、科普知识等内容，所以应选择一些由易到难逐步深入的系列材料。选择时可以由短句到长句，由句子到短文，由短文到临场对话，逐步深入，选择口语多、语言规范交流性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力，还可以选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料，尽量地让学生多接触不同的题材，尤其是英语对话谈论的话题十分广泛，如问路、购物、旅游、约会等涉及日常生活的方方面面。由于文化背景不同，英、美人的衣、食、住、行与我国有很大的差异，这些差异在对话中都能或多或少地体现出来。

2.调适听力心理，坚持不懈地训练。

在听力测试中，学生们存在的问题也是有规律可循的：由于连读、失去爆破、弱读、重音转移等语音现象而引起听的困难；由于不熟悉英美人的生活习惯、风土人情、文化特征和兴趣爱好等，所听材料虽无生词，但却听不懂内容，造成了理解上的困难；由于过分注意每一个音，每一个词而引起听力障碍等等，所有这些问题都造成了学生们的过分紧张，形成了一种听而生畏的心态。在经历了几次失败后，有的学生缺乏信心，总觉得听力难，比登天还难，以致于在听之前就把自己放在一个很被动、很消极的位置上，在听的过程中难以进入角色，越怕越听不懂。所以，在平时训练时应多关心这些学生，鼓励他们努力去听，及时点拨解题思路，有一点点进步就表扬，让他们有成就感，克服心理障碍。针对所听材料设计的问题，让学生带着问题去听，使得有针对性和目的性。按照从整体到细节，从易到难的原则，长期训练，坚持不懈，一定能培育出学生临场不乱的良好心理素质。

3.夯实基础，记住场景词汇。

听力考试中常出现Where does the conversation take place ?What is the man’s profession ?之类的问题，考生要通过对话的具体情节和背景判断对话发生的地点、人物、职业、人物关系等。熟悉特定的场景用语和关键词，这是很重要的，例如材料中如果出现“term exam"就可能人物间存在teacher - student的关系；对话中提出buy，change就可能有salesman 或salesgirl等人物。在一定场景下的交流用语是学生们必须掌握的。

4.进行科学训练，传授解题技巧。

（1）针对对话和独白后面的问题，教师在平时训练中应重点引导学生抓住关键词（keyword），不要被整句中的其他干扰项所拖累，如：一般疑问句用什么词问就可能用什么词回答，如用can问就用can回答，用do问就用do回答。特殊疑问句中问什么，直接回答什么，如用How many 提问，回答一定为数字。另外还要注意一些交流用语的习惯或答语，这样很快就能做到心中有数，听时主要注意keyword，学生就会轻松很多，准确率也会提高。

（2）教师平时应让学生注意音素区别，还要注意单词的重音等语音现象。如果学生不注意单词正确的发音，而是想当然地读，那必定会影响听力理解。如：sixteen和sixty的读音，音十分相近，但意义大不同。教师要对一些容易混淆的因素进行辨析。在平时课文、句型朗读时注意连读、弱读等语音现象，让学生养成良好的读音习惯。

（3）听力的最终目的是达到句子、篇章等的综合理解。有的学生不善于抓住关键词和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词、单句上，结果1篇文章学生自己听懂了，却没记住所听内容，出现前听后忘的现象。有的学生一遇到生词便停下来苦思冥想，这些不良习惯都会影响听的质量。教师在指导听力训练时，应让学生养成抓重点、抓整体的习惯。此外， 还要求学生养成适时适量做笔记，如果听完之后再做题，就会顾此失彼，应把问题相关的细节用自己理解的方式记录下来，这样才能更具实效。

提高学生的听力水平，训练时务必一步一个台阶。攀登不易，要经过艰苦的训练。要让学生树立起一种信心；听懂英语并不困难，只要多加练习，掌握听读技巧，持之以恒，就一定能登上一个新台阶。这样才能增进学生英语知识的综合运用能力，全面提高学生的英语素养。

参考文献：

［1］教育部。普通初中英语课程标准（实验）［M］.北京人民教育出版社，2003.

［2］付凤文。分阶段听力教学［J］.国外外语教学，2002，（2）：34―37.

听力测试【第二篇】

[关键词]交际性语言测试理论 听力测试 语言教学 真实性 多样性

听力测试是外语教学过程中不可缺少的重要环节和行之有效的手段，不断发展的测试理论对语言教学也起到了积极的指导作用。交际语言测试理论的出现，使语言测试的重点从语言知识转向语言交际运用能力，给语言测试的发展带来了深远影响。交际语言测试理论中的真实性原则，对于英语听力测试的材料运用、任务设计、评价体系构建等具有重要的指导性作用。

一、听力测试的重要性

“听”作为一项交际技能，在现实生活中的重要性是不言而喻的。听是说的基础，听得懂是教学的第一目标。作为一项重要的输入性技能，它也是口语能力培养及英语综合运用能力提高的重要途径，因此听力测试是考察英语交际水平的一个重要方面。在英语语言习得领域的四大语言技能中，听居首位。在语言测试中，听的技能成为衡量一个人综合语言能力的重要指标。而且，听力理解测试在大学英语四、六级考试以及其他英语水平等级考试中也占有举足轻重的分量。听力测试在考核学生听力技能、衡量学生听力水平的同时，也成为评价听力教学的一种必要手段。因此，认识听力测试的重要性，对其进行必要的研究是非常重要的。

教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，并强调终结性评估(期末课程考试和能力水平考试)也应该主要评价学生“实际使用语言进行交际的能力”，这为听力测试指明了方向，也就是说测试必须能反映测试对象的语言交际能力。因此，在这种情况下，我们有必要了解目前较为先进的测试理论，积极关注、努力实践测试法改革，这也是教学改革的一个重要方面，是提高英语教学质量的一个必不可少的环节。

二、交际性语言测试理论

二十世纪末，Bachman提出了语言交际能力模式，认为交际能力是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来、创造并解释意义的能力，它主要由语言能力、策略能力和心理生理机制三部分组成。语言能力包括组织能力(语法与语篇能力)和语用能力；策略能力指在具体的语言交际时运用各种语言知识的心理能力，主要包括评价策略、确定目标策略、制定计划策略和执行计划策略。这一模式对交际能力的认识更客观、全面、深刻，指出交际能力各构成因素之间不是一个简单的并列关系，而是一个互动关系，即语言的使用过程是一个动态的过程，各种知识、技能和心理过程交织在一起，互相影响，互相作用。其中，策略能力把语言能力与语言使用者的世界知识和真实的语境联系起来。语境成为交际语言使用中不可缺少的一部分。

交际性语言测试是一种行为测试，是在真实或接近真实的情景中通过完成实际的交际 任务来测量考生运用语言的能力。交际测试以重视社会和考生的需要见长，将测试内容与语言实际运用紧密联系，轻语言微观成分，重语言宏观交际效果。这不仅符合语言的社会需要，而且顺应语言教学的发展趋势。它能够直接测试语言的运用能力，测试成绩更能切实反映考生的外语水平。在这种测试中，得分较高的应付语言交际的能力也较强，同时因考生能力直接看到语言的实际用处，就会更认真，更兴致勃勃地参加这种考试。同时它对外语教学有积极的反拨作用。它能促使学生在考试前从单纯地背单词表、背语法的境地中摆脱出来，将机械的记忆所消耗的精力投入到有目的，有创造性的语言活动中去。

当然，交际测试也有不足之处，如评分难。交际测试试题同时测试语言的多个方面，评分也应对这些方面逐一做出评价，这使人难以制定精确的评分标准。然而，交际测试利多于弊，我们应发挥交际测试的有效作用，在试题设计时尽量做到符合交际测试的构想效度，使其真正体现交际测试的特点。

三、交际性语言测试理论指导下的听力测试方式

交际性语言测试理论对语言教学和测试都产生了深刻影响。在语言教学方面，日益普及的交际教学强调语言材料应是现实生活中所使用的真实材料，学生之间的交流也应符合真实交际的特点。语言观和语言教学观的变化必然引起语言测试发生相应变革。近年来迅速发展的交际语言测试要求测试内容、方法、手段等都尽可能地复现真实交际的特点。那么，在此理论指导下，听力测试应更应注重测试材料的真实性和多样性，以期更好地测试和反应英语学习者的真实语言水平，同时也为更加合理地安排听力教学提供指导。

1.听力测试的材料应具有真实性

真实性是交际性语言测试的一个重要标准。它指的是应试者应试时所需要完成的任务类似于正常的和现实生活的交际情景所需要的任务。真实性之所以重要，是因为测试任务越真实，与被试平时使用的语言或内容越接近，其测试行为就会发挥得越好，那么，根据测试结果对被试语言能力所做的推断就越准确，因而测试的构念效度就越高。

听力测试的真实性要求所选的材料要有情景真实性。首先要注意测试材料的内容和类型，不能把阅读文章直接录在录音带上就成了听力材料，适宜阅读的材料不一定适合听力理解。可以将日常生活中实际发生的情境作为听力测试的材料，例如日常对话、广播、演讲、广告或新闻采访等，这些都是真实的语境，可以很好地测试出学习者的实际语言掌控能力。另外，还要考虑所选的材料对特定受试是否真实，要考虑成人听外语的真实情景里要听的真实材料是什么类型，而不应该脱离考试类型的要求或受试的实际情况。

2.听力测试的方式可以多样化

听力测试的多样性，除了体现在材料的题材体裁类型外，还体现在语言发出方式的类型上。听力测试可以应用多种题型，不仅要求学生在听力中识别单词、语言，充分体现交际测试的特点，发挥其优势，直接反映考生的总体听力水平。

听力测试的材料可以是一段录音，也可以是一段视频。录音可以与文字结合，也可以与图片、图标等结合，多样性的基础上也体现其真实性。听力测试的题型可以有多项选择题、听力改错、句子填空和回答问题等各种形式。多项选择题是目前世界上使用最广泛的一种题型。但是，交际测试运用的多项选择题应与传统测试流派采用的多项选择题在材料选择、试题构思、提问方式以及测试目标上有很大的区别。在选择听力测试材料时，选用单句、简单对话、较长的对话或采访。体裁可以是日常对话、广播、演讲、广告或新闻采访，在提问方式上主要体现在选择项与干扰素的构想不同于一般的选择题。听力改错题型要求考生一边听对话，一边改正试卷中的错误之处。考生通过听觉输入信息，并根据所获信息改正错误，所以不仅测试听力水平，也测试应变能力。句子填空主要要求考生在听懂的基础上迅速做出反应，并且填出适合前后语境要求的答案。回答问题题型让考生听一段讲话、对话、采访或广播，可以用wh一开头的疑问句或how提问，然后设计唯一的回答，答案只有一个可能性，往往是一个数据、单词或词组，这样既保证了试题的客观性，又避免了考生像做ABCD选择题那样猜答案。当然，这样测试的难度也加大了。总的来说，各种题型应根据难度和测试的重点合理地结合使用。

综上所述，以Bachman为代表的交际性语言测试理论对全球的语言教学和语言测试领域产生了很大的影响。交际测试从理论走向实践，并在实践中不断完善。以此理论为指导，在设计听力测试时，我们应当力求材料与真实生活一致，并根据测试重点选用不同测试题型和方式，只有这样我们所设计的听力测试才能反映被测试者的真实交际语言能力。教学活动中应将交际性语言测试应用到英语听力测试的实际操作上，通过对交际性语言测试中听力构件理论的研究以及对英语考试中听力理解部分的分析，加强和提高听力考试的信度和效度，更科学的测试出学生的交际听力水平及听力理解能力。同时，通过这一测试的反拨作用，对英语听力教学产生积极的反馈，使听力教学围绕交际性语言测试进行，更好地提高学生的听力水平，达到更好地运用英语进行交流的目的。

[参考文献]

[1]Bachman,Lyle Considerations in Language University Press,1990

[2]教育部高等教育司。 大学英语课程教学要求(试行)[M].北京：外语教学与研究出版社，2004

[3]韩宝成。Bachman的语言测试理论模式。外语教学与研究，1995

[4]Bachman,&Palmer, Testing in Practice. Oxford: Oxford University Press,1996

[5]Heaton, English Language Ed. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000

听力测试【第三篇】

一、听力测试技巧

技巧一：录音播放前，做好准备

听力考试共有四部分，每部分只播放一遍，共30分钟，设38~42个题目。播放试题之前，会播放考试指令，当听到“Section One”出现时，考生应该：

1) 开始准备听做题指导部分（instruction）；

2) 仔细听文章的背景信息；

3) 仔细看或听文章的范例说明。

有些考生为了节省时间，不听做题指导部分和范例，事实上，它们包含了重要的信息，能帮助考生：1）了解文章主题，预测文章内容；

2）给出正确的答题格式。

技巧二：学会预测问题

雅思听力测试的问题有多种形式：matching tasks, multiple choice tasks, short-answer question tasks, true/false tasks, sentence completion tasks, chart/table completion tasks等。

考生如果想在测试中拿到高分，对于不同的题型，必须具有良好的预测能力。考生应在播放录音前10~30秒的时间快速浏览题目，根据考场指令，尽量预测将要听到的内容。比如，预测应填什么类型的答案（数字、时间、名字或日期），录音中有几个人，会谈论什么，会用到什么样的词等。

技巧三：预测关键词语的变化

听力测试的第一部分（Section One）通常为一段对话或情景对话，内容以社会生活、人际交往为主。题目类型多是以图片、图表或表格的形式出现。在看图片选项的同时，考生如果能预测出反映图片场景变化的关键词语，问题便会迎刃而解。例如：

Question 2 Who do they ask for directions？

根据所给图片，如果考生预先推测出的词语的变化为：

然后根据录音：“...what about the man with the blue uniform and the cap sitting on the trolley？...”便很容易听到正确答案。

技巧四：答案经常被重音强调或重复出现

例如：Destination：

Tapescript：__________

George ：Well, yes, I live in France now, but I was born in Switzerland.

Clerk：Swiss. Very good Flight number:FA-492. Destination is....

George: ... Paris.

Clerk: Are you connecting with any other flight in Paris? Or will you be staying there?

George: No, I’m spending my vacation in Paris. Well, just outside Paris.

答案“Paris”在对话中提到了四次，重音强调了一次。

技巧五：注意听力每部分中小主题的转换

雅思听力每一部分，针对每一个主题点都会有相应的题目。

1）要留意一些话题转换的标志性单词（见下表所列），如果发现话题已经转换，应立即转向考虑下一个问题，不要顾此失彼。

2）同时，注意说话者语调的变化。通常，说话者改变话题时，语音会升高，语调兴奋。

3）提前浏览试题部分，以防话题没有按试题顺序出现。

技巧六：留心问题的答案往往就在试卷上

例如：Question 17: ...police believe the driver of a (17) lost control of the vehicle before reaching the traffic (18)at the corner of Avalon Road and Batty Avenue. Witnesses told reporters that they heard the lorry sound...

填空题17的答案lorry就在卷面试题后的第二行中。

技巧七：说话人常常更正他的回答

问题问出后，说话人回答的第一句往往不是答案，说话人不会立刻正面回答问题。例如：

Question: Clerk: George ... er ... L-A-V-I-L-L-I-E-R-S. Good. Now, nationality: French. No, wait a minute. It’s a Swiss passport.

所以，这里George 的国籍的正确答案是“Swiss”，如果考生刚一听见“French”就写下答案就会掉进考试陷阱中。

技巧八：运用缩写加快记录速度

听力考试的问题答案通常会以很快的速度出现，尤其在填空题中，考生需要边听边记，如果只记下答案的头两个或三个字母，记录速度会快很多。例如：

hos (hospital)lor (lorry)li (lights) m r (main road)

但答题时，答案一定要完整，不要用缩写。

二、各类题型应试要点

1. 听力填空题

听力填空题被中国考生认为是最难的，因为语法知识和听力是同样重要的。该部分内容主要以新闻广播和谈话节目为主。常考点是新闻的要素；个人信息，包括人名、姓、名、其他名字；国籍；教育程度等。这就需要靠考生在考试和平时练习中，注意以下要点：

1) 努力抓住新闻或故事的要素，如下表所示。在提纲填空题中，要求答案不超过三个单词，在听力中难度较大，这就要求考生在平时的听力训练中，提高自己的筛选、处理和提炼能力。

2) 提纲填空题一般都会有标题（见下表），标题很重要，可以由此判断题目所需信息点在录音中的大致位置。

3) 听力考试语速较快，有些单词一时写不出，立即转入听后面的信息，不要顾此失彼。

4) 听前浏览试题，以防有个别题目未按录音顺序给出。

2. 简短回答问题

该部分通常是一段两个人或几个人的对话交谈，内容以教育类、学术类的话题为主，因此难度高于前面两项。考生在平时练习时可以录下电视或收音机里的交谈节目，聆听节目要点，同时――

1) 在听的同时做简单的笔记，考生可以利用缩写、下划线、符号、缺省元音等方法来加快记笔记的速度。如下：

2) 考生必须看清问题所问，以免给出错误答案。做题前，可以把问题的关键字词用笔画出。例如：What is Julie’s main responsibility when on duty?

问题不仅仅问Julie 在工作时的责任是什么，而且是问她工作时的主要责任。所以，回答应该是“passenger comfort ”而不是其他她提到的责任。

3) 注意说话人的总结性话语。

问题提出后，说话人不会立即给予正面答复，而是在谈了一些与其相关的话题之后，在最后总结性话语中给出了问题的答案。考生应该听完说话人的话后，再作答。

3. 单项选择题

单项选择题部分通常会是两个人对话、报告或演讲，内容涉及生活的各个方面。答案类型大致分为三类：被直接或间接的支持；直接或间接的矛盾；并未提及。

1) 考生在选择答案时，应先排除错误答案。

例如： The reception desk in a hotel is described as .

a)impressive at first （文中未提及）

b)a switchboard operating system （直接矛盾）为不符合逻辑选项，a switchboard operating system 虽在文中提及，但不是对the reception desk 的描述。

c)the nervous center of the hotel （间接矛盾）为不完全正确答案，不完全是说话人所说

d)the first point of contact with a guest（直接支持）

原文是：“...(the reception desk is) the point of the physical contact with the client.”

2) 考虑所有的选项。

考生不要看到一个认为是正确的选项，而忽略了其他的选择，有时候最后的选择（all of the above 或none of the above）是完整的。

3) 考虑最长选项。

很多时候正确的答案会是最长的那个选项，因此，在排除了所有没有可能的答案而仍未找到正确答案时，可考虑较长的那个。

4. 是非题

是非题部分通常是以学术性、教学性话题为主的报告或叙述。内容包括环保、科普、历史、地理、文化娱乐、名人轶事等。是非题考生认为是最容易的，但是，这一部分经常是考生得分最低的一项。是非题的选项是正确（T）、错误（F）、未提到（N）或准确（A）、不准确（I）、未提到（N）两种情况。

1) 考生在作答时要小心，必须留意关键词和句。

考生要了解在题目中常出现的修饰性词或者短语，它们对判断句子意思和语气极为重要。例如：

must,have to,certainly,will,absolutely essential,ought to,should

necessary to,need to,can/may only,don’t have to,not required to,unnecessary to

need not,it is optional, may,might,can,could,it is possible,must not

should not,cannot,won’t,strictly prohibited,never,sometimes,often

usually,always,however, but,an exception is,on the other hand,yet

例如：

Q33 Students only need to enter their name to log on to the machines. A I N

Q35 Students’ computer disks are sometimes allowed in the laboratory. A I N

2) 警惕有“绝对意义”的词。

有绝对意义的词是指带有“绝对的”“一切的”意义的词。比如，“always”“never”“must”“have to”“only”“all（the students）”。

这些词经常在判断题中出现，考生如果不仔细听很容易出错，判断题目为正确。其实，这些词在录音中出现的地方常与题目所给并不是同一句。事实上，有绝对意义的词的判断题往往是错误的！

三、检查答案

在每一部分听完之后，有30秒的时间检查答案，这时考生务必做到：

1）答案清晰、语法正确；

2）尽量不要在卷面上留下未填空白；

听力测试【第四篇】

一、考试前做好充分的准备，保持良好的心态

听力理解部分在笔试的前面，并且是在规定的时间内放录音，在这段时间内就要把所有的听力题目完成。听力考试要兼顾两个部分，一个是要听得出录音的内容，另一个是要根据题目的要求迅速作答，并且一道题做完了，马上思维要转换到下一道题，所以在做听力理解题的过程中，要求考生必须要做足准备，切忌紧张急躁。如果考试前确实感到紧张，可以适当地做一些自我调整，比如做做深呼吸，在考场外走走，跟其他同学聊聊天等。如果在做题过程中遇到不懂的题，要舍得放弃，及时转到下一道题目，整个考试过程中要保持清醒的头脑，这是做好听力题的首要条件。

二、做题前抓紧时间读题

考生拿到试卷，迅速地把必须要填写的信息填写好后，就应分秒必争地去读题，争取对题目有个初步的理解，这对后面的答题大有帮助。像听力第一题中都会有4幅图片，图中会呈现不同的人或物，如果浏览过图片，就会知道在听录音时应该抓住哪些关键的内容来听，有些只要听出一个关键的词语就可以了。还有最后一题，往往会有一大段短文的录音，而要求我们填写的只是5个单词，如果要把短文从头至尾一字不漏地听出来，难度是相当大的，但如果我们把题目看过一遍了，就会知道哪些部分应该详细听，并且必须要记下来，哪些可以忽略，这样就可以在很大程度上减轻负担。如果在放录音前无法把所有的题目都看过一遍，也要适当抓住录音中读题目的一丁点儿时间去浏览即将要做的那几道题，使得自己心中有数。

三、抓住题中的关键词

关键词是听力理解题中非常重要的部分，是我们正确答题的关键。在一个对话、一段短文，甚至听力理解第一题的每一幅图画中，都包含至少一个重要的词语或短语，如果我们想要得出正确的答案，就必须要正确抓住这些关键的部分。如果我们能正确地抓住关键词，问题就能迎刃而解。上面提到的要尽量抓紧时间去读题，也是为了能抓住题中的关键词。请看下面这一道题，它的录音内容是：

Did you use to play chess？

题中设计的选项有：

A. No， I’m No， I didn’ Yes， I do.

如果我们事先已经将三个选项都看过了，那么我们只要一听到用did 开头的问句，就能轻而易举地选B答案了。再看下面一道题，它给出的选项有：

A. His His His school.

而它的听力原文是：

Who is afraid of the dark？

当我们听到是用who提问的时候，就知道正确的答案应该是A了。

除了要听懂录音材料的中心词之外，在听录音时还要注意句子中的连词，包括表示并列意义的and和表示转折的but，however等。请看下面的这一段录音内容。

W： Hi， Nike. What are you doing？

M： I’m dancing to the music. Would you like to dance with me？

W： I’d love to. But I’m afraid I have to start to work now.

Q： How many people are dancing to the music？

题中提供的选项有：

A.

在这段对话中，如果没注意后面but 的部分，就容易错选到C项，正确答案应该是B。

四、要学会推测

在抓紧时间读题的过程中，不单单是简单看一遍题目，还要懂得根据题目中给出的每个答案推测出不同的问题来。我们以上面列举过的三个选项为例：

A. No， I’m No， I didn’ Yes， I do.

就这3个选项，我们对于每一个选项都可以推测出一个问题来，相对于A这个选项，它的问题就应该是：“Are you ...？”B选项的问题肯定是：“Did you ...？”而C选项的问题就会是：“Do you ...？”所以一听到“Did you ...？”就可以选B答案了。这种方法用于完成听力理解部分的第5―10 小题非常有效。

五、在听录音的时候要做好简单的记录

听录音的时间是非常短暂的，就是我们非常熟悉的母语，听一遍就马上要复述出来都会有些出入，何况是作为第二语言的英语？所以在听录音时，很有必要做些简单的记录，特别是听短文，在听的时候，或许懂了，但一下子接收的东西多了，就会混淆，特别是一些涉及细节的东西，比如时间、地点、人物和数据方面的信息，往往一段短文中可能会出现好几处，有些题目我们还要运用所提供的信息进行一些换算，因此做些记录是很必要的。在记录的过程中我们可以使用一些简单的符号、英文的缩略形式等，如果是数字，可以用阿拉伯数字，只要自己看得懂就行了。

六、要注意听力内容与问题之间的差异

问题的答案有的可以直接在录音内容中找到。有些同学在听了录音之后，发现有相应词语出现在所给出的选项中，就马上选了，没有认真去听到底问题问了些什么，以至答题错误。我们看看下面这道题吧。

W： What day is it tomorrow？

M： It’s Monday. It’s my birthday. Would you like to come to my birthday party？

W： Sure， I’d love to.

Q： What day is it today？

选项有：

A. Sunday.

录音中出现的日期是Monday，有的同学一听到这个单词就选择了B，这样不认真听完问题就妄下结论，明显是不明智的。一定要将后面的问题也听完整了，才能做出正确的选择。其实我们应该选的是C。

七、答题后要认真检查

这个步骤主要是针对听力部分最后一题――听录音填写单词的。例如单词的单复数、过去式和第三人称单数形式等，相关尾音在听的时候可能不大注意到，那么在听完录音后，我们就应该迅速地进行检查。这个时候，我们可以利用我们学过的语法知识，看看主语跟谓语是否一致，时态是否正确，单词拼写是否有误等等。

另外，现在的中考都有答题卷，考生必须把答案都写在答题卷上才算有效。但我们在做听力的时候，为了节约时间，可以采用勾选法，先在试卷上把答案勾出来，或者在试卷上适当地做些笔记，这样我们做题的时候就不用兼顾两张试卷，考完了再把答案搬到答题卷上就行了。

听力测试【第五篇】

[关键词] A、B 级考试；听力教学；反拨作用

高等学校英语应用能力 A、B 级考试是高职院校学生进入高职院校后要通过的最重要的英语过级考试。 笔者试图用语言测试反拨效应理论，分析高等学校英语应用能力A、B 级听力测试对高职英语听力教学的正反面作用 ，从而引发对增加 A、B 级听力测试正面效应和化解负面效应的思考，以此更好地促进高职英语听力教学模式改革和学生英语听力能力的提高。

一、语言测试的反拨作用理论综述

语言测试的反拨作用是指语言测试对语言教学产生的影响。该理论体系中尤以 Hughes 的反拨效应模式和 Alderson & Wall 的反拨假设理论最有影响力。 Hughes认为语言测试的反拨作用是指考试对教学的积极或消极的反拨作用，科学合理的考试会推动教学与学习， 不科学的考试只会起到反面作用。考试反拨作用可能是正面的，也可能是负面的。正面反拨作用是指考试对教学产生人们所期望的影响，而负面反拨作用是“某一被公认为‘质量差’的考试对教学产生的不利影响”。而“质量差”是指教师不希望教和学生不希望的学的东西。

本文基于以上语言测试反拨效应理论来进一步探讨英语 A、B 级听力测试对高职英语听力教学的正、 反两方面反拨作用，从而提出一些有效的措施来增加正面的作用，减少反面作用，以此来提高高职学生的实际运用语言能力。

二、A、B 级听力测试对英语听力教学的正面作用

我国目前对于中小学生英语教学方面的要求更多侧重于读、写、译方面能力的培养，从而在教学过程中不重视听力能力训练。 根据我国新制订的《大学英语课程教学要求》（试行），大学英语教学的目标是：培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。 由此可见，在大学英语的教与学中，听力训练是非常重要的一个环节。 A、B 级听力测试的存在无疑会提高学生对听力重要性的认识 ，促进学生听力学习的积极性，同时也要求教师在英语教学中加强对学生听力能力的训练。 听力教学的重要性由此得到了充分的体现，有利于培养学生的综合应用能力。

三、A、B 级听力测试对英语听力教学的反面作用

作者认为 A、B 级听力测试的反面作用主要表现在受考试题型限制的影响。 在A、B 级考试中，听力所占分值为 15 分，其中选择题占 10分，填空题只占 5 分。 依据英语能力测试研究报告的显示，选择题很难客观地反映学生的真实听力理解水平，很多学生在听不懂的情况下选择是仅凭猜测。 而主观题的对于能力测试的效果更明显，对教学的后效也较好。多年来受 A、B 级听力测试的影响，对于学生而言，所能买到的与 A、B 级听力测试有关的辅导材料中，所设计的题型也多以选择题为主，大量的选择题型导致学生听力练习内容单一，对其它类型听力能力训练不够重视。 对于教师而言，由于受到考试题型的影响，在有限的教学时间， 很多教师只有紧密围绕测试内容和题型进行教学，过度强调对学生在听力技巧方面的训练，从而忽略了英语学习的本质和学习的最终目的是为了交流。

四、对于如何提高 A、B 级听力测试正面效应和减少负面效应的思考

英语教学的主要目的是培养学生语言实际应用能力，而其首要的是要求学生能够听懂。其中。 作者认为可以从以下几个方面来提高 A、B 级听力测试对英语教学的正面效应，减少负面效应带来的影响。

首先，应该正确对待英语A、B 级听力测试。教师需要帮助学生正确认识听力技能训练的目的是应用而不仅仅是考试，使学生能够真正提高自己英语综合应用能力，使自己的听说能力达到一定的水平，而不是仅限通过听力测试。

其次，应该改进我们的英语听力教学方法和教学模式。传统的听力教学模式大多是 “听录音—对答案—讲解”，这样的教学模式使学生对听力学习缺乏兴趣，遏制了学生听力学习的积极性。 因此，应采取多种方法相结合，积极吸收新的教学材料，运用新的教学方法，坚持以学生为中心，教师起辅助作用的新的教学组织形式和教学方法是我们改进的方向。同时，用英语组织课堂教学，不仅能激发学生学好英语的强烈兴趣，而且使学生能用英语进行思维和交流，为学生创造了一个良好的语言环境。

再次，在做听力练习前应加强学生的基本功训练。听力水平差的学生普遍存在着发音问题。 由于学生英语发音的不正确或缺乏连读、不完全爆破、同化、弱化等语音技巧，使他们在听英语时常出错或反应不敏捷。 此外，高职高专学生的词汇量较小也是制约听力理解能力提高的一大原因。因此，要提高学生的听力水平，加强语言基本功的训练是十分必要的。

最后，在英语教学中要重视文化背景知识的积累。英语语言蕴含了英美国家各民族的思想文化、社会习惯和风土人情等方面的内容。 在听力理解材料中会有许多词句有很强的文化背景， 由于学生对这方面的知识欠缺，很难对听力材料做出准确的把握和理解。 因而，在英语听力教学中要重视英美文化背景知识的讲授。

总之，A、B 级听力测试作为高职英语教学中不可缺少的重要组成部分，其影响之深是不容置疑的。 其正面反拨作用和负面反拨作用给师生双方都带来了不少启示。 因此要充分利用 A、B 级听力测试的正面反拨作用，将其产生的压力转化为动力，克服或减少其负面反拨作用，真正提高学生语言交际能力和语言应用能力，实现外语教学改革的最终目的。

参考文献：

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