五年级下册语文《望月》课文原文3篇

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望月课文1

一、紧扣题目质疑，拓展思维广度

课文的题目是课文的灵魂与核心，是整篇课文的“纲”，很多文章的中心或主题都蕴涵在题目之中。教师应引导学生对有关课文的题目进行质疑，这样不但可以使学生大致了解文章的重点，而且还能使他们初步推断出作者的写作思路和课文的篇章结构。那么，对于1篇文章的题目，学生在看到后应该如何质疑呢？教师可以向学生重点介绍“题目扩展质疑” “关键词语质疑”“题目分解质疑”三种方法。

1.运用题目扩展质疑。现实中，用单独一个词或者一个词组来作为文章题目，这种情况并不鲜见。教师可以引导学生对这样的题目进行扩展，使之成为一个完整的短句并进行质疑。例如，《望月》这篇课文的题目“望月”就是一个典型的词语，教师可以要求学生把“望月”扩展为一个完整的短句，然后质疑。在教师的引导下，学生会提出这样的疑问：谁与谁望月？是在什么情况下望月？望月时发现了什么？望月的最终结果如何？这一系列的质疑充分调动了学生的思维，加深了学生对课文的理解。

2.运用关键词语质疑。这种质疑的方法就是学生在对题目认真分析后，找出关键词语，并围绕关键词语质疑。例如，根据《西游记》相关内容改编的《三打白骨精》就可以运用关键词语质疑的方法。“三打”是题目中的关键词，是课文主旨的概括，而“三打”又采用了小说特有的层层递进的方式，把孙悟空的火眼金睛、足智多谋的特点充分凸显了出来。教师引导学生抓住“三打”这个关键词质疑，学生因此提出了各种疑问：“一打”的经过是怎样的？“二打”呢？“三打”呢？最精彩的是哪一次“打”？那直接写“第三打”可以吗？学生带着这一连串的疑问阅读课文，就能展开独立思维，把作者的思路和事情的来龙去脉理解透彻，从而有效地把握文章的中心，培养思维能力。

3.运用题目分解质疑。文章题目是一个完整短句形式的，一般都采用这种分解质疑方法。例如，对《小稻秧脱险记》这个完整短句的题目，在分解后可以提出这样的疑问：小稻秧遇到了什么危险？是谁帮助小稻秧脱险的？怎么脱险的？最后脱险了吗？这样的质疑全(☆)面打开了学生的思维。

二、围绕内容质疑，发展思维深度

在学生阅读课文并对课文主要内容大致了解之后，教师可以引导学生对课文所阐述的事件提出质疑，促进学生进一步深入理解作者的写作思路，更好地把握和体会文章的中心思想。例如，《梦圆飞天》一文，是1篇通讯，运用了叙述、描写、抒情、议论等多种手法，生动、形象地报道了我国“神舟五号”发射成功的经过，抒发了中国人民梦想成真的壮志豪情。语文教学的一大重点是引领学生感受语言魅力，习得表达方法。在阅读课文并理解内容之后，学生可以提出质疑：文章是篇通讯报道，它首先具有真实性，那它真实地记录了一件什么大事？在文章中感受到了什么？这样的感受从何而来？作者用什么奇妙的办法达到了这样的表达效果？

三、抓住细节质疑，放大思维角度

张庆老师曾撰文指出：语文课存在着形式主义的东西淹没语文本体的问题。一些有识之士也大声疾呼“语文课上出了多种味道，唯独没有语文味”，成了“没有语文的语文课”。由此可见，引领学生抓住文字的精妙细节处质疑、品味，显然也是语文教学之重。

小学语文课文中，许多的人物语言和动作等细节描写均细腻而传神地体现了人物的性格和思想。对此，教师可以引导学生对人物的“言”和“行”等细节进行质疑：他（她）说了哪些？做了什么？想了什么？他（她）的动作反映出什么？这样的质疑能使学生的思维更加广阔，更加细腻，能更准确地把握人物的性格和思想。例如，《爱如茉莉》这篇文章，用清新的、“平淡无奇”的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾妈妈这件小事，展现出一幅“洁白纯净”“幽香缕缕”“真爱无痕”的美好画面。教师可以引导学生质疑：文中哪些细节特别打动人？从“蹑手蹑脚、紧握 、直奔、麻木…… ”等词中感受到了什么？联想到了什么？这一连串的质疑使学生的思维一层一层地深入。学生对人物的性格和思想了解得更透彻了，更能沉下心来感受那份如茉莉一般幽香的真情。

要想使学生从人物的言行等细节中对人物的性格和人物之间的情感进行深层次理解，教师就要从这两个方面指导学生质疑。1.承前启后质疑。如这些细节是在什么情况下产生的？之后又发生了什么？这样的两个质疑，前者是承接上文的质疑，后者是开启下文的质疑。2.多种角度质疑。教师要引导学生对问题进行多角度质疑。例如，提问：如果不是采用这样的细节描写，还会有这样打动读者的表达效果吗？这个质疑就是以逆向思维的方式从反面提出的。

望月课文2

案例一：一位教师教学辛弃疾的词《清平乐・村居》时，破题以后，他让学生自读一遍课文，然后4人一组讨论诗词句意。讨论之后教师请同学们提出自己不理解的词语，有位同学询问了“相媚好”、“吴音”、“翁媪”和“无赖”的意思，教师逐一作了解释，又分别请两位同学用自己的语言解释了该词的上下片的意思。接下来，老师让学生熟读几遍课文，最后请几位同学上台表演老两口说话的场景，一首词的教学就这样结束了。

案例二：一位教师引导学生阅读《林冲棒打洪教头》一文，在初步熟知课文之后，花了大量的时间引导学生解释课文中文白相杂的词句，然后又用很长时间让学生围绕课后几个问题解释带点的句子和复述课文，结果课文教完后学生对故事情节和人物性格等几乎没有留下多少印象。

诊断实践

上述两个案例，在平常的语文课堂上并不少见。不少教师的语文课堂教学已程式化了，他们不管文体，从课题入手，从初读课文，解释生词，到完成课后练习。有时为了增加课堂气氛，增加朗读，能表演处就让学生上台演一演，这样的语文课堂能培养学生的语文素养吗？

新课程标准中的语文素养，有以下内容：培养学生热爱祖国的语言文字，引导学正确理解和运用语言文字，丰富语文的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的习惯。这是从知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标提出来的。我认为：致力于学生语文素养的形成与发展的任务能否落实，全看你是如何确立与落实每堂语文课的教学目标的。这就需要教师站在学生的立场上钻研教材，制定切实可行的课时教学目标。

一、站在学生的立场上钻研教材

建构学生需要的语文课堂，首先要从钻研教材上下功夫。一般来说，钻研教材要关注四个主体：编者、作者、教师与学生，但其目的却只有一个――促进学生学习。因此，教师钻研教材要关注“学生需要”。从学生需要的角度看待钻研教材，这十分重要！比如《望月》一文的教材解读，教师首先应透彻、全面、深入地解读文本。《望月》分三个部分：第一部分写月夜美景；第二部分写月夜对诗；第三部分写月夜遐想。这三个部分似乎毫不相干，少了哪一部分都不是最要紧的，其实不然。既然共存于1篇文章，这三者之间必然有联系，那联系是什么呢？那就是散文的神。散文的特点是形散而神聚。《望月》的神在哪里？作家望月，望出了什么呢？赵丽宏究竟想通过这篇文章告诉我们什么？文章三个部分都和月亮有关。第一部分，写月夜美景如画，写的是自己望月；第二部分写月夜对诗如诗，写的是古人望月；第三部分月夜遐想如幻，写的是小外甥望月，不同的人望月，看到的是不一样的东西，感受也是不一样的。月亮还是那个月亮，只是在不同的地方，呈现的是不一样的姿态；在不同人的眼中，感受的是不一样的情怀。这难道不正是作家所要表达的思想吗？

对于1篇文章的教学，要最大限度地考虑每一位学生的合理需要，关键在于对文章正确的把握，这决定了教学的效果。深入把握教材并不意味着盲目提高教学目标，而是对教材的尊重，对学生认知发展的尊重。只要我们在教学时做到深入浅出，那么教学的“度”学生是可以触摸的，而非深不可测。

二、从学生需要出发制定教学目标

“真正的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师对学生的认同与自身完整。”面对教参“给定”的教学目标，我们需要进行“这教学目标对学生有怎样的价值”的追问，当经过理性思考，确立了自己的“教学目标”之后，才能算是初步的“学生认同”。

基于以上几点，我们可以进一步探究如何从学生需要出发制定教学目标的问题。基于以上《望月》的文本解读，从课程目标设计遵循三个纬度、文本本身、学生的特点确定如下教学目标。

第一课时：1．学会本课生字词，重点指导“烁”“斑”“絮”的写法，“烁”“呵欠”的读法。2．熟读课文，理解感悟“剪影”“清幽旷远”等词语。3．学习课文第二小节，充分感受月夜美景，学会背诵课文第二小节。4．朗诵课文中和月亮有关的诗句，搜集整理更多与月亮有关的诗句。5．初步让学生感受，在小外甥眼里，月亮是一个童话的世界。

第二课时：1．体会月亮带给古人的复杂思绪和浓郁诗情。2．品悟小外甥如诗的语言，感受他心中那个月亮的童话色彩。3．激发学生对月亮的遐想。4．启发理解“对同一事物可以有不同的认识和不同的感受”这一思想方法。

不难发现，《望月》一文教学目标不仅强调了字词掌握，还应结合语境感悟部分词语的意思；不仅强调积累，而且还追求仿说；不仅要求朗读，而且还要求想象、品味语言；不仅要感受月夜美景，而且要感受文章体现的思想方法。对比之后，我们仿佛能瞧见教学目标背后，十分认同的教学思想和理念就是小学语文教学是为了培养学生语言运用能力为核心的语文素养，这语文素养应该遵循“在运用语言中学习语言的运用”（李海林）这一规律。而这就是教学目标的价值追问后的所得。

望月课文3

教学重点：①指导学生体会欣赏描写月光的句子。②通过诵读诗句，体会意境。

教学过程：

一、激趣导入，创设情境

①播放歌曲《水调歌头》，并同时出示图片。今天我们学习的是由现代作家赵丽宏先生所写的散文《望月》，我们和他一起去望月，好吗？②齐读课题。③指导读课题。（要读得轻一些，让学生了解不同的月亮的不同读法，读得洪亮感受明亮，读得舒缓感受朦胧。）设计意图开始上课时，通过美丽的图片和优美的音乐创设情境，唤起学生对月亮的美好情感，为学习课文打下情感基础。

二、整体感知，理清脉络

1.读了课题，你会想到什么问题吗？（学生回答，教师板书：人？看？做？）

2.学生带着问题读课文，要求读通课文，读准字音；思考：谁在望月？他们看到了什么？他们做了什么？①出示生字词，检查学习情况：闪烁、船舱、沐浴、瞳仁、比喻、云絮、封锁、呵欠、外甥。②学生回答，教师总结。（课文描写了作者与小外甥在江轮的甲板一起望月时看见的景色，产生的联想和进行的对诗比赛。）

三、欣赏月下景色，感受美景

课文的内容我们理清楚了，下面我们和作者一道，去江轮的甲板上欣赏那迷人的美景。请同学们用心听，你从中仿佛看到什么，有怎样的感受，都记在脑海里。

1.教师配乐范读第二段，同时利用多媒体展示月夜景色。

2.学生初读第二段，感受月色的美丽，思考：月光的美是怎样的美？①你认为用哪些词能说出这时江上景色的特点？（柔和、安详、宁静、静谧）；②你还能用哪些学过的词语形容月光下的景色？（月光似水静影沉璧）；③假如用一个词来形容今晚这江上的月色，你会用上哪一个词？

3.默读第二段，边读边思考，文中的哪些词语或句子让你感受到月色的美？①月色宁静美。（出示）“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”②月色灵动美。（出示）“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”③月色朦胧美。A.“隐隐约约”说明两岸的黑色剪影看不清楚，有一种朦胧美。B.指导朗读这句话，突出“隐隐约约、伸展、起伏”几个词语，感受朦胧美。C.理解“镀”字。将“镀”换成“染”比较，体会用“镀”更显得有光泽。D.朗读这两句话，体会江两岸景色的美。

4.学生配乐朗读第二段，交流朗读心得。

5.齐读第二段，把对月夜景色的感受融入其中。

6.如此美丽的月色，这样的夜深人静，你能从其他地方找一个词形容这时的环境和我们的心情吗？（强调环境和心情）①学生回答时适时解释“清幽旷远”。（联系图画，幽静、宽阔、辽远）②适时解释“沉醉”。你有过沉醉的感觉吗，什么情况下你会沉醉？（指导用“沉醉”说话）

7.读3-5自然段，思考：①哪些地方写出了我和小外甥沉醉在优美的月色中？②我们为什么会沉醉？（多媒体出示“月光，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中”。）设计意图本环节通过“教师范读——学生试读”的形式，强化了朗读训练，并在朗读过程中进行配乐，创设了月下江景的情境，让学生体会到了月色的静谧美好，激发了朗读热情。

四、吟诵月之诗句，体会诗情

皓月当空，古往今来那些文人墨客们如果面对这样的良辰美景，他们有的会吟诗作画，有的会饮酒助兴，甚至有的会轻歌曼舞，那文中的小外甥想到什么呢？那我们也来试一试，好不好？

1.投影出示小外甥和作者背诵的古诗。

2.分角色朗读。①男女声分角色读。②教师和全班学生分角色读。（师读舅舅）

3.看到后面有什么号？表示什么？那哪位聪明的小外甥接下去？（学生对诗）

4.月光下，我们尽情地对着诗。此时此刻，（课件出示）“诗，和月光一起，沐浴看我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”（学生齐读）

5.写月亮的诗句非常多，老师也搜集了一组关于月亮的诗句。大家一起读（同时多媒体出示诗句）：明月出天山，苍茫云海间。——李白《关山月》；海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》；露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》；大漠沙如雪，燕山月似钩。——李贺《马诗》。

6.月亮还是那个月亮，在诗人眼里，却有着不同的情思，有时月亮天真、童趣，有时孤独、惆怅，有时化作一片美丽的乡愁，有时发出诗人郁郁不得志的声声叹息，自读诗句，从诗句中，你能找到怎样的月亮。

7.写月亮的诗真是又多又美，不过也有许多描写月亮的歌曲也很美哟，你们谁知道，唱一下：①指名唱写描写月亮的歌曲。②描写月亮的歌曲非常多，同学们请听。播放歌曲片断：《明月几时有》、《静夜思》、《月亮之上（凤凰传奇）》

8.这些美妙的诗，这些美妙的月光，此时此刻已经融入了我们的心里。请读：“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”

总结：这些优美的诗句，不仅使旅途之夜变得其乐无穷，而且使文章丰富多彩，今后我们在写文章的时候，我们也可以适当引用一些诗句、格言，可以使文章更有魅力、有品位。

设计意图为使学生体会到诗与月的交融，本环节紧紧抓住了“诗，和月光一起，沐浴看我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中”这句点睛之笔。第一次在学生对诗后，第二次在体会作者的感情和听完歌曲后，使学生进一步感受到了诗中月，月中诗。

五、观察月亮图片，启发想象

过渡：当我还沉醉于诗的意境和月的清辉之时，聪明的小外甥却已经在想月亮像什么呢？

1.观察一组月亮的图片，展开想象，把你心中的月亮写下来，下节课与小外甥和同学们一起分享。

2.学生写话。教师巡视指导，课后交流。