范例教学法（精彩4篇）

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范例教学法【第一篇】

关键词：范例教学法；网络数据库；ASP

一、范例教学法

“范例”一词来源于拉丁语“exemplum”,意思是“好的例子”、“典型的例子”、“特别清楚的例子”。范例教学法的基本思想，反映到教学内容上，即要突出教学内容的基本性、基础性和范例性。而反映到教学上，即要求实现教学与教育统一、解决问题的学习与系统知识的学习相统一、掌握知识与培养能力相一致、学习的主体――学生要与学习的客体――教材相统一。

二、范例教学法在网络数据库教学中的应用

我校《网络数据库》课程采用的是重庆大学出版社出版的《网络数据库》教材，在ASP访问数据库技术这一节，该教材沿用了传统的语法讲授模式，分门别类讲授ADO组件对象的各个子对象的方法和属性，但是学生在学习后普遍反映不知道怎么把这么多的方法和属性应用到一个完整的WEB系统当中。于是我想到使用范例教学法，重新演绎该节内容。

1.选择恰当范例，激发学生兴趣

兴趣是学生学习的最好动力。现在的学生对论坛非常感兴趣，所以我设计了一个简易WEB留言板，作为ASP访问数据库技术的范例，在本节内容初次课上展示给同学。该留言板范例不求功能齐全，只完成两个基本功能：留言提交和留言察看。同学们在看完上述范例的演示后，觉得这个范例简单明了、易懂好学，所以兴趣大增。

2.分解范例，学习基本知识点

WEB留言板的实质就是使用ASP的ADO对象通过SQL语言来操作数据库。通过分解范例，我选用了实现从数据库中取出记录显示到网页上这一功能，作为学习ADO对象各方法及属性的范例。

ADO对象包含三大基本子对象：Connection、Recordset和Command。这三大子对象能单独使用，能联合使用。我设计了五个范例完成同一个功能：从数据库中取出记录显示到网页上。

第一例：单独使用Connection对象

第二例：单独使用Recordset对象

第三例：单独使用Command对象

第四例：联合使用Connection和Recordset对象

第五例：联合使用Connection和Command对象

学习这五个范例，首先要求同学掌握对象的实例这个基本概念。其次掌握三大子对象之间的关系是密不可分的：Command对象必须依赖于Connection对象，而Recordset对象则依赖于Command对象和Connection对象。那么为什么还有第一、二、三例是单独使用某个子对象来完成相关功能呢？这是非常关键的一个地方，一定要给学生提出这个问题，然后我分别比较上述五个范例，比如比较第一、四两范例得出：单独使用Connection对象实际上是使用了默认隐含产生的Recordset对象。再比如通过在第二例单独使用Recordset对象中添加相关属性的方法，让同学明白此例仍然是使用了默认隐含产生的Connection及Command对象。再次要求同学在掌握三大子对象的方法的同时，充分理解并使用Recordset这一子对象。

3.层次递进，加强范例的实用性

在上述五个范例的基础上，我设计了两条线的层次递进。第一条线：如何让记录在网页上显示得更好看？第二条线：怎样通过ADO将数据插入到数据库呢？第一条线，我制作了一个范例，将从记录集Recordset中取出的数据作为表格单元格的内容，嵌入到HTML表格标记中来完成显示。第二条线，我通过两个范例，分别使用Connection对象和Command对象直接操作SQL语句来完成数据库记录的插入、修改和删除。

Recordset对象是所有ADO子对象中功能最为强大的一个对象，我专门针对此子对象设计了两个范例。

第一例：Recordset对象游标的移动

第二例：Recordset对象完成数据库记录的插入、删除及修改

在这两例中最重要的是让同学掌握游标类型和锁定类型两个基本概念。

4.完成范例，功能扩充

结合ASP的Session对象功能，完成简易WEB留言板，请同学完成功能的扩充：如分页显示、留言回复、留言管理等。

通过范例教学，同学们基本熟悉了ADO对象的常见方法和属性，掌握了ADO对象的一般使用方法，能完成简易的WEB应用系统。

三、范例教学法在实践中应注意的几个问题

1.范例的选择应适合学生的实际，这样才能激发起学生的学习兴趣

要激发学生的学习兴趣，我认为范例的选择是非常关键的。我在选择范例时主要注意两点，第一，知识点不要太多，否则学生便会有畏难情绪，从而丧失学习的兴趣。第二，范例要贴近学生，吸引学生。

2.范例的选择应具备代表性、典型性和引导性

范例教学法要突出教学内容的基本性、基础性，这就要求范例的选择应具备代表性和典型性。而为了培养学生的问题意识，教师在使用范例教学法的过程中，往往会如抽丝剥茧一般，逐渐逼近教学目标，那么范例的引导性就显得非常重要。

3.范例的选择应注意其连贯性和层次性

注重范例选择的连贯性和层次性，使其符合人的认知规律：从简单到复杂。比如在设计Recordset对象的使用教学时，我就分为两个层次：一般使用和进阶使用，并把进阶使用放到了本节内容的最后阶段。

4.范例教学中应培养学生独立学习的能力

“授人以鱼不如授人以渔”,教师在范例教学过程中，既要通过范例让学生掌握好相关的学科知识，又要注意教给学生良好的学习方法，从而逐渐提高学生独立学习的能力。

参考文献：

1.王科 范例教学模式与教师角色定位思考 《语文学刊》 2007

2.李涛 “范例教学”理论的现代教学特征 《教学与管理》 2007

3.孟宪乐 范例教学法述评 《河南职业技术师范学院学报：职业教育版》 2003年3期

范例教学法【第二篇】

思想政治教育范式与相关概念辨析

1.思想政治教育范式与思想政治教育模式辨析思想政治教育范式与思想政治教育模式既有区别又有联系。思想政治教育模式其实就是解决思想政治教育问题的方法论。把解决思想政治教育问题的方法总结归纳到理论高度，就是思想政治教育模式。与思想政治教育范式相比，首先，思想政治教育模式的类型更加丰富，划分的标准更加的灵活随意，时代性更强。例如生活化思想政治教育模式、主体间性思想政治教育模式、体验式思想政治教育模式等。而作为思想政治教育范式，目前使用的比较规范的有思想政治教育的社会哲学范式和思想政治教育的人学范式，相比之下，思想政治教育范式类型相对较少，且比较稳定，在短时间内不会有衍生和变化。其次，思想政治教育范式的内涵更加丰富。思想政治教育范式包括思想政治教育的规范、模式、范例等，同时，它不仅包含思想政治教育方法，一提到思想政治教育范式，我们还会涉及到思想政治教育范式的指导思想、影响因素等。由此得出，思想政治教育模式是思想政治教育范式的重要组成部分，但不是它的全部。最后，思想政治教育范式具有不可通约性。即思想政治教育范式一旦发生转换，新旧范式之间就会发生科学革命，两者之间就存在着不可调和的矛盾。但是思想政治教育模式之间是可以通约的，即思想政治教育模式与模式之间可以和谐共处，共同形成思想政治教育合力。2.思想政治教育范式与思想政治教育范例辨析思想政治教育范例是思想政治教育范式的组成部分，二者之间是包含与被包含的关系。思想政治教育范例即思想政治教育的典型、示例、参照等。思想政治教育范例的内涵小于思想政治教育范式的内涵，思想政治教育范例无法取代思想政治教育范式，但是思想政治教育范例却是思想政治教育范式转换的重要标志。思想政治教育范例的变化是思想政治教育范式转换的必要而不充分条件，思想政治教育范式转换是思想政治教育范例变化的充分不必要条件。只要思想政治教育范式发生了转换，思想政治教育的范例就会随之发生变化，但是思想政治教育范例的变化并不一定代表着思想政治教育范式的变化。3.思想政治教育范式与思想政治教育信念辨析从字面意思来看，两者之间是没有什么联系，但是从思想政治教育范式的概念不难看出，思想政治教育范式有时候是可以理解为思想政治教育信念的。思想政治教育范式讲的就是思想政治教育共同体对思想政治教育的一种一致的、共同的认知、信念，这种认知和信念导致了思想政治教育共同体成员对于思想政治教育的某些理论、原则和方法的信仰。思想政治教育信念之所以能够在一定意义上等同于思想政治教育范式，一方面由于思想政治教育信念和思想政治教育范式一样，能够规定思想政治教育的基本理论、原则和方法；另一方面，思想政治教育信念与思想政治教育范式一样，更多的是在体现一种共同的、精神层面的东西，这种东西具有统领其他东西的作用，而不是简单的一种理论或者方法，它应该是一种理念或者是更宏观更精神层面的东西。但是，这并不代表范式与信念是一对同义词，他们只有在一定的语境中才可以通用。4.思想政治教育范式本身的样态辨析就思想政治教育范式本身的样态来说，可以分为两种：一种是思想政治教育的理论研究模式即理论意识样态；另一种是思想政治教育的实践活动模式，即行为规范样态。理论研究模式与实践活动模式之间是相互联系相互区别的，同时又是双向建构、相互渗透的。在进行思想政治教育范式的建构和转换过程中，一定要处理好二者之间的关系，只有这样思想政治教育的新范式才能实现思想政治教育范式科学性、可行性、实效性在实践基础上的高度统一。

思想政治教育范式的现状解读

多地关注“大写”的人，一定程度上缩小甚至抹杀了人与人之间的区别以往的思想政治教育更多地强调思想政治教育的社会功能，直接导致的结果便是思想政治教育的目标单一，思想政治教育的所有对象都被用相同的标准、内容和方法来教育。单个的受教育者被大写的人所取代，人与人之间的区别被缩小甚至抹杀，这样的教育由于缺乏针对性，一方面无法达到使人全面发展的目的，另一方面无法解决现实问题，是一种被削弱了的思想政治教育。思想政治教育的对象是人，在进行思想政治教育时，不应该抽象思想政治教育对象，而应该把思想政治教育对象具体化、多元化，只有如此，才能对症下药，从根本上实现思想政治教育的目的。思想政治教育范式是历史的形成的。当前我国的思想政治教育范式虽然有诸多不足，但是它曾经在人类发展史上发挥过重大作用，不应该被完全否定或者颠覆。思想政治教育范式的转换应该是在原有范式基础上扬长补短或者说是对原有范式的改良和拓展。

作者：董秀玲 赵安民 单位：陕西师范大学政治经济学院

范例教学法【第三篇】

关键词课标；课本例题；规范；引申；一题多解；变式

《普通高中数学课程标准》指出：教师不仅是新课程的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。《普通高中课程标准实验教科书―高中数学人教A版》，即通常所说的教材，具有完备的知识体系，又具有权威性，是教师进行数学教学的主要依据，也是学生学习数学基础知识的重要依据。而课本例题更是经过编者反复论证精心设计的，具有典型的范例作用，蕴含着基本的解题思想和方法，具有很高的教学价值。

但是对课本例题的教学，我们很多老师有时会照本宣科，或认为课本例题太过一般或简单，不值得花费时间讲解，一带而过，而改用自己在其他参考书上找来的例题。事实上，这正是教师对课程、教材研究不深入的表现。只要教师认真钻研教材，深刻理解例题的用意，充分挖掘例题的价值，结合学生的实际情况和教学的实际需要，进行适当的引申和拓展，就可以满足不同层次教学的要求。下面就新教材中课本例题的教学，谈一我的想法。

一、课本例题是解题规范参照的最佳样本

解题是深化知识、发展智力、提高数学能力的重要手段。规范的解题能够养成良好的学习习惯，提高思维水平。语言（包括数学语言）叙述是表达解题程式的过程，是数学解题的重要环节。因此，语言叙述必须规范。规范的语言叙述应步骤清楚、正确、完整、详略得当，言必有据。数学本身有一套规范的语言系统，切不可随意杜撰数学符号和数学术语，让人不知所云。在高中数学的学习中，有些题目的解答过程是有严格的规范和要求的，比如函数单调性的证明，立体几何证明等等。

例1.物理学中的玻意耳定律p=（k为正常数）告诉我们，对于一定量的气体，当其体积V减少时，压强p将增大。试用函数的单调性证明。（人教A版高中数学《必修1》第29页例2）

例2.如图1所示的一块木料中，棱BC平行于面A′C′。

（1）要经过面A′C′内的一点P和棱BC将木料锯开，应怎样画线？

（2）所画的线与面AC是什么位置关系？

（人教A高中数学《必修2》第59页例3）

通过例1，教师应要求学生掌握解题的基本步骤是：①设所证区间内任意两个变量x1

课本例题已经为学生的解题规范作了最好的示范，而重视解题的规范化将对学生的数学学习带来积极的影响。新课程中加入《算法》的内容，流程图，也从一个方面说明了新课程强调数学解题要步骤清晰，规范到位。

二、课本例题是将设问引申的最理想起点

课本例题的最大特点是针对性强，基础性强，但大多数课本例题是一题一问，给学生的思维空间较小。尽管和老教材相比，新教材在部分例题解答后面安排了“思考”这个环节，对例题进行了一些挖掘，但大多数例题仍缺乏纵向和横向的引申。为了培养思维的深刻性和广阔性，激发学生的学习积极性，结合教学的实际情况，适当地对课本例题的设问进行引申是非常必要的。

例1.在长方体ABCD-A1B1C1D1中，P为棱BB1的中点，画出由A1、C1、P三点所确定的平面与长方体表面的交线。

例2.求函数y=在区间[2，6]上的最大值和最小值。（人教A版高中数学《必修1》第31页例4）

在解决了书中提出的设问后，针对例1，可以再提问学生：平面A1PC1与平面ABCD有没有公共点？事实上，部分空间想象能力较弱的学生会因为一时的表面现象而给出“平面A1PC1与平面ABCD无公共点”的错误答案，经同学和老师指正后，回忆起了“平面是无限延展的”这一性质，明确了平面A1PC1与平面ABCD应该也有一条交线。教师这时可适时提问：“如何作出这条交线？”一下子激发起学生强烈的探究欲望。通过和原题的比较，学生就会类似地利用所学的公理去寻找两个平面的公共点，从而得到答案。这样的设问引申可以极大地调动广大学生课堂思考的积极性，再次巩固了前面所学的公理并能更好的运用，也为后续的学习打下一个良好的注脚。

针对例2，可以再提问学生：如何更改（1）中函数（保持解析式不变），可以使得该函数只有最小值或最大值？又如何进行更改可以使得该函数的最小值保持不变？学生通过思考后能说出若干不同的答案，并明确：保持解析式不变，虽然改变了函数的定义域，但最值、值域仍然可能相同。这样的引申能使学生更好的把握函数定义域与值域的关系，以及函数定义域对值域的影响。

以上两题的解决过程并不困难，大多数学生很快就能得出答案。但若在教学过程中就题讲题，不再引申，就会丧失拓展学生创新思维的大好时机，很难激发学生的学习兴趣，造成教师、学生争相“扔掉”课本而投身到大量写板书抄笔记的运动中去，这是完全和新课程的理念背道而驰的。

三、课本例题是一题多解的最佳展示台

课本例题大部分是一题一解，目标明确，且解法的基础性强，符合大多数学生的认知要求。但这样做不利于发散性思维的培养，不利于求异思维和创新能力的培养，同样也不利于知识的融会贯通和综合解题能力的提高。一题多解的思想具有对所学知识加以融会贯通的作用，不仅体现了解题能力的强弱，更重要的是其具有开放式思维特点，是一种培养创新能力的重要思维方法。因此，一题多解应当成为教师和学生掌握数学知识和探索数学思维规律的重要手段。

例已知椭圆的焦点F1（D3，0）、F2（3，0）且与直线xDy+9=0有公共点，求其中长轴最短的椭圆方程。

解法1：设椭圆为=1与直线方程xDy+9=0联立并消去y得：

（2a2D9）x2+18a2x+90a2Da4=0，由题设=（18a2）2D4（2a2D9）（90a2Da4）≥0

?a4D54a2+405≥0?a2≥45或a2≤9。a2-9>0，a2≥45，

故amin=3，得（2a）min=6，此时椭圆方程为。

解法2：设椭圆=1与直线xDy+9=0的公共点为M（，），

则D+9=0有解。

=-9?，

||≤1?≥9?a2≥45，

amin=3，得（2a）min=6，此时椭圆的方程。

解法3：先求得F1（D3，0）关于直线xDy+9=0的对称点F（D9，6），设直线xDy+9=0与椭圆的一个交点为M，则2a=|MF1|+|MF2|=|MF|+|MF2|≥|FF2|=6，于是（2a）min=6，

此时易得：a2=45，b2=36，于是椭圆的方程为。

范例教学法【第四篇】

1.范例教学法的产生背景与我国当前的教育现状有某些相似之处，具有较大的现实意义和启发性。考察范例教学产生的历史背景，我们知道二战后世界科技迅猛发展，知识总量急剧增加，为跟上时代步伐和适应社会的发展变化，原西德不得扩大教材内容，增加课程课时，实行‘百科全书式”的教育，结果使各级学校的课程变得十分庞杂，学生负担过重，智力发展受到束缚，缺乏学习的主动性和积极性。在此情况下，范例教学应运而生。现在我国的教育现状所面临的情况与当时的联邦德国有相似之处：教学内容庞杂，学生课业负担重，为了考取好的分数，学生拼命地死记硬背一些片面、零碎的知识，既不重视理解、更不重视在实践中的应用，束缚和压抑了学生的学习主动性、积极性，智力活动和创造精神被扼杀。尤其在今天信息社会和知识爆炸的时代，如何在不增加学生负担的情况下将不断更新和日益增长的知识传授给他们，成为摆在我国教育界面前的一个重大课程。在此形势下，加强范例教学的研究和应用，对我们实施素质教育不无指导意义。

2.范例教学符合青少年学生的特点，是开启学生潜能，使学生热爱学习、学会学习的一把‘钥匙”。范例教学是运用范例，从“个”的阶段，经过阐明“类”的阶段发展到“掌握规律”的阶段，实质就是马克思主义认识论中，从感性认识发展到理性认识的阶段，这符合学生的认识发展规律。青少年学生己经具备了归纳推理、演绎推理和建立心智模型的能力，可以从众多的基础知识、基本技能、基本要素中提取“个例”的东西，并能用“解剖麻雀”的方法，由表及里、去伪存真地概括出“个例”的本质，再演绎推理出“范”的知识，可以说青少年的心智特点决定了他们己具有综合分析事物的潜在能力同。同时，学校布置的任务太重，教学方法单调，只注重灌输，忽视启发学生的好奇学和求知欲望，忽视思维能力的培养，长期的过高要求，只会使学生丧失学习的兴趣。范例教学就十分强调教学要针对学生实际，教学中，教师必须从有关概念和规律所包含的大量事例中，精选那些包括主要类型的、本质联系明显的、能引起学习兴趣、激发学习动机的，与学生智力水平和知识经验水平相适应的典型事例来进行教学，如在教学内容上就反对让学生高不可攀，也反对过分容易，力求符合学生实际。所以说，范例教学开启学生心智的一把‘钥匙”。

3.范例教学论与心理学学科特征有一定程度的吻合，范例教学法是提高课堂教学效率的有效方法。心理学是研究人和动物心理现象的发生、发展和活动规律的一门科学，它既是理论学科，又是应用学科。科学的心理学不仅对心理现象进行描述，更重要的是对心理现象进行说明，以揭示其发生发展的规律。首先，心理学的学科性质本身要求采用范例式教学。心理现象来源于实践，是对实践的概括和总结。这就决定了心理学课不能照本宣科，生搬硬套，否则学生难以理解，更谈不上消化和掌握。由此有必要也有可能采用生动的范例加以演绎和分析，总结出寓于该范例中的规律性知识或哲理，把握其中的实质内涵。其次，心理学涉及知觉、认知、情绪、人格、行为和人际关系等许多的领域，也与日常生活的许多领域一家庭、教育、健康等发生关系。心理学一方面尝试用大脑运作来解释个人基本的行为与心理机能，同时，心理学也尝试解释个人心理机能在社会社会行为与社会动力中的角色；同时它也与神经科学、医学、生物学等科学有关，因为这些科学所探讨的生理作用会影响个人的心智。“有人的地方就有心理”，华中师范大学心理系主任刘华山教授，在谈到心理学的意义时，这样开门见山地对我们说。可见，心理学是一部硕大的“百科全书”，可以从中汲取取之不尽、用之不竭的养料和财富。但是在有限的时间内完成这些知识量的教学，己没有更多的空间留给教学自由发挥。课程内容量大和课时相对有限是一对矛盾，采用范例教学，举一隅而以三隅返，是解决这一矛盾较好的选择。

心理学课运用范例教学的实例设计

以普通心理学中“情绪与情感概述”一节为例(1课时)。教学目标：通过范例教学，使学生掌握情绪与情感的定义、内涵、区别以及功能。教学思路：把这节内容进行整体设计，呈现知识结构，从教材中或实际生活中提炼蕴含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例作范例，通过范例，调动学习者的主动性，使学生达到理解、掌握知识的目的。教学过程：

1、创设情境，充分展示个例，总结情绪情感的定义在正式讲述知识之前，老师先抛出一个与情绪有关的问题，让同学们观察老师的情绪特点并进行分析。通过对这典型“个”例的分析，把学生引入到本节课所要学习的内容上来，使学生的脑海中浮动着情绪情感这一概念。接着通过生活中常接触到的图片、视频播放以及同学表演等趣味性的活动，让同学们思考、体验有关情绪情感定义的三个要素，最后让同学们总结出情绪与情感的定义：情绪情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，由主观体验、外部表现和生理唤醒三部分组成。

2、举例对比，归类总结，促成对情绪情感内涵的理解通过实物展示、举例说明、角色扮演等形式，让同学们充分理解、体验情绪情感的实质内涵，达成对类的一种共识，得出情绪情感产生的基础是以人的需要为中介、对刺激情境的认知是情绪情感产生的直接原因这两个特征就是情绪情感的实质内容。

3、分析讨论，总结情绪与情感的区别与联系通过具有代表性的图片的演示，引发同学们进行思考，并让同学们联系日常生活中各自的一个有关于情绪情感的体验，师生间、生生间的相互交流、沟通、补充，在对“个”和“类”的事物现象的分析和讨论中，总结出情绪与情感的区别和联系，使学生认识到：情绪和情感作为一个科学概念，是相互联系又相互区别的，二者缺一不可。