矛和盾的集聚教案【优秀8篇】
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矛和盾的集合教案【第一篇】
1、今天我们要学习1篇课文，题目是《矛和盾的集合》。
2、请你在图中找一找，哪个是矛？哪个是盾？
3、矛和盾的作用是什么？同时，提醒学生矛和盾的字形。
4、在插图合适的位置上也写一个“矛”和“盾”。
5、如果我们把矛和盾这两种兵器集合在一起，那会是怎样的情形呢？
二、初读课文，扫除障碍。
1、请小朋友仔细读故事，读通读顺，边读边标好自然段号码，遇到生字请拼音帮忙，遇到难词可以请教词册和小朋友。（自由读）。
三、梳理课文。
1、引出集合，说说生字“集”什么地方要提醒大家注意，请学生在写字本上写一个“集”。
2、找一找课文中和“集合”意思相近的词（合二为一）咱们找到课文中的语句来读一读。
3、课文中还有什么地方写到了矛的优点进攻和盾的优点自卫的，请你到课文中去找一找，并划一划。
3、矛的优点是什么？
4、盾的缺点呢？
在这儿，课文用“固然”告诉了大家盾虽然能安全防卫，但却存在不足，我们也试着用上“固然”说说矛的优缺点。
5、你还能在坦克身上找到矛和盾的影子吗？你还了解坦克的那些知识？
6、课文中介绍了一个经典的案例，能让我们感受坦克的大显神威，自由读一读。
7、运用练习：让我们也来称赞这一下子把敌人吓退了十公里的坦克。
(a)庞然大物左抵右挡大显神威合二为一难以招架。
被人们称为的坦克，把盾的自卫、矛的进攻，在战场上。它令敌人，。
（b）你最喜欢哪个词语？
（c）把这些四字词语摘录到积累本中。（生摘录）。
8、我们下节课将继续细细探究发明家是怎么产生这样的奇思妙想的，说他的想法妙，究竟妙在什么地方呢？课后我们还可以搜集有趣的发明故事，下节课一起交流。
板书。
进攻自卫合二为一。
矛和盾的集合教案【第二篇】
认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架、紧张”等16个词语。
1．正确、流利地朗读课文。
2．继续学习默读课文，读懂本课内容。
3．初步了解用事实来说明道理的表达方法。
结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
1、会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架、紧张”等16个词语。
2、了解发明家是怎样发明坦克的，3、即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。
1、能正确读写“集合、招架、紧张”等16个词语。
2、理解、体会由坦克的发明引发的“谁善于把别人的长处集于一身，3、谁就会是胜利者”的道理。
1．搜集有关坦克的图片、文字资料。（师生）
2．收集与发明创造有关的资料。（师生）
3．准备好相关的`挂图和词语卡片。（师）
4.查找与课文有关的资料，预习课文。（生）
第一课时
1、阅读单元导语，2、了解单元主题。
3、浏览本组内容，4、了解课文梗概。
5、故事引入，6、揭示课题。
1、讲成语故事《自相矛盾》。（可由学生讲）
2、谈话：在人们纷纷嘲笑卖矛和盾的人自相矛盾时，更有聪明人想到了别的，是什么呢？
我们一起学习25课，《矛和盾的集合》。
3、板书课题，齐读课题。
1、（出示生字、词语卡片）提问：认识这些字和词吗？读一读。（指名读，学生边听边正音）
2、你是怎么认识这些字的？说说你记字的方法。（引导学生在预习时，自主识字。）
3、谈话：现在我们让这些生字回到课文中，考考你是否还认识它们。学生小声自读课文，巩固生字的识记。
5、交流：课文讲了一件什么事？
小组讨论，评评谁说得既清楚又简单。指名说。
6、自由交流：通过昨天的预习，以及今天读和听，你还有什么收获？（引导学生自由谈读文后的感受，鼓励学生表达个性化的感悟。）
1、出示要写的生字卡片，学生认读。
2、巩固识记：分组交流记字的窍门。
提出组内不能解决的问题。
3、重点指导：“矛、兵”的笔顺。
4、扩词练习，检查积累。
5、指导生字书写。
6、小结写字情况。
1、听写本课词语。（见词语表）
2、进一步读熟课文，争取解答课后问题。
3、用“？”标出不理解的地方，其他问题可提在笔记本上。
第二课时
1、出示生字卡片，认读生字、词语（字卡背后）
2、听写本课要求掌握的词语。
小黑板出示词语，学生订正，改错。
3、提问：听写的词语中有不懂的吗？（学生互问互答）
4、板书“大显神威”，这是什么意思？（初步理解）
围绕这个词，你能提出哪些问题？（引导，如：谁“大显神威”？它具有什么“神威”？它为什么能大显神威？）
1、从书中找到“大显神威”。提问：是谁“大显神威”？生答后，引读5自然段。
学生自由回答。
你从哪里找到了答案？引导学习1-4自然段。
3、默读1-4自然段，尝试用自己的话说说坦克是怎样发明的。
独立读书思考。分组交流改进。指名发言说明。
小结：发明家把矛和盾的优点集合在一起发明了坦克。
4、指导朗读1-4自然段。
引导：小声读这部分课文，把你认为用得好的词和句勾下来，待会儿与同学交流。
交流好词佳句。联系上下文理解“难以招架”、“固然”等词。
朗读课文。
5、了解了发明家发明坦克的过程，以及坦克在战场上的“神威”，你明白了什么道理？
引读6自然段。
出示句子“谁善于……胜利者。”请你谈谈对这句话的理解。
你是怎么明白这个道理的？
小结：通过具体事例明白了这个道理。
说明：用具体事例来说明道理是写文章常用的方法，不能空讲道理，举例最有说服力。
先分组讨论，再在全班交流。
2、谈话：矛和盾很早就有，为什么别人不能像发明家一样发明出坦克呢？（生自由回答）
小结归纳：我们应做生活的有心人，处处留心观察。从你的发现中受到启发，解决更多生活中的问题。
1、观察生活，发现不便之处，作记录。
2、思考改进和解决问题的办法，记录。
3、尝试把其中一项做成看得见的作品，在展示台上展示。
（可根据学生建议增减活动。）
板书设计：
25、矛和盾的集合
1、通过课文的朗读，通过课文中的实际例子，学生掌握了知识，理解了课文的内容。联系生活说生活中的例子，进一步让学生了解了“谁善于把优点集于一身，谁就是胜利者。”这句话的含义。
2、发散的练习还是少了点。学生知识面较窄，不能说出发明家发明哪些事物。
矛和盾的集合教案【第三篇】
师：古时候有一个人既卖矛又卖盾，他赞美自己的盾说：“我的盾很坚固，任何武器都无法刺破。”接着，他又夸起了他的矛，说：“我的矛很锐利，没有什么东西是穿不透的。”有人问他：“如果拿你的矛去刺你的盾会怎么样?”拿个人便答不上话来，只好落荒而逃。
师：同学们，故事听完了，我们来认识认识故事中的矛和盾。(出示插图)。
二、理解课题。
师：今天我们就来学习1篇与矛和盾有关的课文，课题叫《矛和盾的集合》，请同学们一起齐读课题。
师：课前，同学们都预习过课文，谁能用课文中的词来说说矛和盾的作用分别是什么?
生：进攻、自卫。
师：谁有能用课文中的一个词来解释解释集合呢?
生：合二为一。
师：现在我们知道了矛和盾的集合是把矛的进攻和盾的自卫合二为一。请同学们带着自己的理解，再次齐读课题。
三、理清脉络。
师：要学好课文，最主要的一点就是读书，而读书贵在思考。现在就请同学们带着这三个问题来读课文，从课文中找到答案。
(大屏出示问题：1、发明家因为什么事想到把矛和盾集合?
2、发明家发明了什么?
3、从课文中你懂得了什么道理?)。
学生带着问题自由读文。
生回答问题。
生：发明家是和朋友比赛想到把矛和盾集合。
生：发明家发明了坦克。
生：从中我懂得了：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
四、深入理解课文。
(一)了解发明坦克的过程。
师：请找出描写发明家和朋友比赛的句子。
生：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家有盾左抵右挡，还是难以招架。
师：这是一场怎样的比赛?
生：紧张、激烈。
师：你是从句中的哪个词中读出来的?
生：左抵右挡、难以招架、如雨点般向他刺来。
生：盾太小了。
师：发明家是怎样解决问题的呢?
生：如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦!
师：这样做可以最大程度地发挥盾的作用，但仅仅这样行吗?发明家又发现了什么问题?
生：不能进攻。
师：是啊，自卫是为了更好的进攻啊!那发明家又是怎样解决问题的呢?
生：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”-------枪口或炮口。
师：现在，这个铁屋子既能自卫，又能攻击，但是发明家认为它还不完美，于是给它装上()，安上()，这下铁屋子会跑了，同学们，这个能攻击，能自卫还能跑的铁屋子叫()。
生：轮子、履带、坦克。
师：是的，发明家把矛的进攻与盾的自卫合在一起，发明了坦克，现在请同学们齐读课文的1------4自然段。
生：齐读1-----4自然段。
文档为doc格式。
。
矛和盾的集合教案【第四篇】
本篇课文编排在五册以思想方法为专题的第七单元。学生学习本单元课文，要边读边思考，能联系上下文理解词句，读懂课文内容，初步受到科学的思想方法的教育；体会课文中的词句在表情达意方面的作用；继续培养学生积累语言的习惯。
这篇课文讲述了将古代兵器矛和盾的长处集合在一起而发明了坦克的经过。文章共6个自然段，分三个部分：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友进行对打比赛的过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口；他把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲英军把坦克投入战场，打败了敌军。坦克在战场上大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。
对于学生来说，他们已有一定的主动探究，合作探究的学习习惯，且由于学生已经学了一个课时，需要认识的生字已经认识，需要学会写的生字也已经学写了，所以本课时的教学，我设想以学生进行“自主、合作、探究”的学习方式为主，附之以老师及时、适时的调配课堂教学资源，启发学生的探究内容和方法，尽量完成本堂课的“目标”。
目标：
2、用另一组表示打比方的词语改写句子“对方的矛如雨点般向他刺来。”；
3、继续练习以“自主、合作、探究”的学习方式学习；
4、读懂课文内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
5、初步受到科学的思想方法的教育；初步了解摆事实讲道理的说理方法。
重、难点：了解发明家把矛和盾的优势合二为一的过程；理解由坦克的发明引发的思考。
过程：
一、学生自由读（或看）课文，找疑问和意见。
学生自由读（或看）课文，边读边思考，在文中找出自己的疑问（或不同的意见），并在文中相应的地方做上标记，写上疑问的内容（或不同意见）。
二、探究文本。
1、教师了解全班学生疑问的多少，并及时夸奖、鼓励。
2、学生以前后桌为一组，借用《新华字典》、《词语手册》等工具书及各个人经验进行合作探究，解决组上各人的疑问，探究不同意见的合理性和可能性。
3、老师集中各组还没解决的疑问及不同意见进行全班性的探究。在这个过程中，老师视学生的疑问及不同意见，结合本堂课目标，进行及时、适时的调配。
提出这么多的问题，是借以了解学生们理解的程度，同时借此理请全文脉络，让学生了解发明家把矛和盾的优势合二为一的过程；理解由坦克的发明引发的思考。
估计学生会对文中唯一的一个冒号和破折号产生兴趣，会有学生认为文章最后一句应该用上问号。
如果有机会或有时间，还要进行下面的一些探究：把“紧张危急”缩成两个字，但意思不变；给“固然”和“自卫”找近义词；在“这样固然安全”和“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛和乌龟”中间加上一个表示转折的词；文章最后一句话中“会”字的理解并用另一些词更换它。
三、小结。
在下课铃声响过后，马上对本堂课学生的表现进行肯定，并提出希望。
附设想的板书：
矛 （进攻）。
（合二为一） 坦克（威力无比）。
盾 （自卫）。
后 记。
本堂课的教学基本上按照事先的预计进行，基本完成“目标”所设定的“2除外”内容。课上的生成也有事先估计的内容，更有出乎预料的。如陶于豪的问题“这个发明的东西为什么叫‘坦克’？”一个女生的问题“说坦克是‘庞然大物’，到底有多大呀？”由于在学生还处于“自读文本，发现疑问”这个环节时，我在巡视过程中已经发现了前者的疑问，所以我有意让这个学生在这堂课的重点内容完成后提出。这样能使这个生成不至于影响到本堂课的重点内容的落实，也使自己处理这个问题有充足的考虑时间。对于后一个生成，由于我事先已预计到学生对当时的坦克的相关知识有了解的需求，我也想到在网上搜集一张旁边站有人的并配有文字解说的坦克照片，以使学生对这“庞然大物”有一个感性的认识，所以，我早准备了“世界上第一辆坦克”和“最早参战的坦克”这两项配图的内容。这不仅能满足学生的好奇心理，也能应付课上的生成，更能帮助学生理解文本。这说明课前的预计与准备是非常重要的。
由于是开课，所以免不了没有平时那样的自在，以至于在上课开始不久了解到学生发现问题的数量时忘了夸学生；在一些问题的探究过程中显得匆忙，没有让学生充分的表达意见，老师急着帮助学生说出了答案。这是有待于在今后的教学实践中加强锻炼。
对于原先的一些估计，如：估计学生会对文中唯一的一个冒号和破折号产生兴趣，会有学生认为文章最后一句应该用上问号。学生根本没有提及。根据以往的经验判断，这是学生进行探究行学习的时间不长的缘故，因为，我的学生进行这样的方式学习还不到十个课时。
在接下的一堂课（第三课时）上，我和学生一起完成本文还没完成的学习内容和练习。在这一过程中，我发现在完成“在‘这样固然安全’和‘自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛和乌龟’中间加上一个表示转折的词”这个练习，整个场面完全出乎我的预料，因为没有一个学生能加得合适。根据经验，我想，这是学生们的探究习惯及知识水平还没有达到这个程度。
在接下的练习（做《语文作业本》第25课内容）中，我发现学生的词语填空不熟悉。我想，这是我没有让学生充分地阅读文本的缘故。学生们对“坦克的发明，让人们明白了什么”也不是理解得透彻。
以上这些都说明，我上的这一堂课是不成功的。这有待于我今后不断的学习和实践。
矛和盾的集合教案【第五篇】
师：请大家来说说发明家发明坦克的过程。大屏显示：发明家和朋友比赛，发现()，于是做了一个()，又发现不能()，于是在()，接着给它装上()，安上()。于是，发明家发明了()。
生：发明家和朋友比赛，发现(盾太小了)，于是做了一个(铁屋子)，又发现不能(进攻)，于是在(铁屋子上开了个小洞，从小洞里伸出进攻的“矛”------枪口或炮口)，接着给它装上(轮子)，安上(履带)。于是，发明家发明了(坦克)。
(二)、感受坦克在战场上大显神威。
师：坦克把矛的进攻与盾的自卫合二为一，它在战场上------。
生：大显神威。
大屏显示句子：1916年，英军的坦克首次冲上战场。德军兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退后了十公里!
师：从句中的那里看出了坦克的大显神威?
生：吓得哇哇直叫。
生：庞然大物。
生：乱成一团。
生：一下子退后了十公里。
(三)、学习发明家勤于思考，勇于实践的品质。
师：坦克神奇吧?了不起吧?但更了不起的是?
生：发明家。
师：此时此刻，如果发明家站在你面前，你想对他说些什么呢?
生：发明家你真了不起。
生：发明家你真聪明。
(四)理解：“谁善于把别人的长处聚于一身，谁就会是胜利者。”
师：是的，发明家很聪明，很了不起，因为他善于把别人的长处聚于一身，所以获得了成功。(大屏显示：谁善于把别人的长处聚于一身，谁就会是胜利者。)。
生自由读句子。
师：请结合课文，谈谈自己对这句话的理解。
生：发明家把矛和盾的长处聚于一身，发明了坦克。
生：只要善于把别人的长处聚于一身，就会获得成功。
五、拓展。
师：在我们身边，也有很多这样的集合，聪明的你发现了吗?
生：电瓶+自行车=电动子行车。
生：车轮+椅子=轮椅。
……。
矛和盾的集合教案【第六篇】
师：古时候有一个人既卖矛又卖盾，他赞美自己的盾说：“我的盾很坚固，任何武器都无法刺破。”接着，他又夸起了他的矛，说：“我的矛很锐利，没有什么东西是穿不透的。”有人问他：“如果拿你的矛去刺你的盾会怎么样?”拿个人便答不上话来，只好落荒而逃。
生：认识矛和盾。
师：同学们，故事听完了，我们来认识认识故事中的矛和盾。(出示插图)。
二、理解课题。
师：今天我们就来学习1篇与矛和盾有关的课文，课题叫《矛和盾的集合》，请同学们一起齐读课题。
师：课前，同学们都预习过课文，谁能用课文中的词来说说矛和盾的作用分别是什么?
生：进攻、自卫。
师：谁有能用课文中的一个词来解释解释集合呢?
生：合二为一。
师：现在我们知道了矛和盾的集合是把矛的进攻和盾的自卫合二为一。请同学们带着自己的理解，再次齐读课题。
三、理清脉络。
师：要学好课文，最主要的一点就是读书，而读书贵在思考。现在就请同学们带着这三个问题来读课文，从课文中找到答案。
(大屏出示问题：1、发明家因为什么事想到把矛和盾集合?
2、发明家发明了什么?
3、从课文中你懂得了什么道理?)。
学生带着问题自由读文。
生回答问题。
生：发明家是和朋友比赛想到把矛和盾集合。
生：发明家发明了坦克。
生：从中我懂得了：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
四、深入理解课文。
(一)了解发明坦克的过程。
师：请找出描写发明家和朋友比赛的句子。
生：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家有盾左抵右挡，还是难以招架。
师：这是一场怎样的比赛?
生：紧张、激烈。
师：你是从句中的哪个词中读出来的?
生：左抵右挡、难以招架、如雨点般向他刺来。
生：盾太小了。
师：发明家是怎样解决问题的呢?
生：如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦!
师：这样做可以最大程度地发挥盾的作用，但仅仅这样行吗?发明家又发现了什么问题?
生：不能进攻。
师：是啊，自卫是为了更好的进攻啊!那发明家又是怎样解决问题的呢?
生：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”-------枪口或炮口。
师：现在，这个铁屋子既能自卫，又能攻击，但是发明家认为它还不完美，于是给它装上()，安上()，这下铁屋子会跑了，同学们，这个能攻击，能自卫还能跑的铁屋子叫()。
生：轮子、履带、坦克。
师：是的，发明家把矛的进攻与盾的自卫合在一起，发明了坦克，现在请同学们齐读课文的1------4自然段。
生：齐读1-----4自然段。
矛和盾的集合教案【第七篇】
教学目标：
知识与技能。
会认“矛、盾”等六个生字，会写“矛、盾”等14个生字。能正确读写“集合、招架”等词语。
正确朗读课文，继续学习默读课文，积累语言。
了解课文主要内容，理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的意思。
过程与方法。
引导学生边读边想、讨论交流，懂得课文阐明的道理，初步了解和学习用事实说明道理的方法。
情感、态度和价值观。
1、对识字、写字、阅读有兴趣，有初步的独立识字的意识。
2、懂得“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的道理。
课前准备与课时设置。
1、课前搜集有关“矛”和“盾”“坦克”的资料、图片。
2、课文插图、课文文字课件，坦克作战的录像。
3、教学时间2课时。
教学过程。
揭示课题：
1、介绍“矛”和“盾”这两种兵器。
它们各有什么优点？
把他们的优点集合起来就发明了什么?
板书：矛 进攻。
坦克。
盾 自卫。
2、出示坦克录像：
你们在电视或电影中，看过坦克在战场上作战的情景吗？（出示坦克在战场作战的情景。感受坦克的威力。）。
坦克在战场上勇往直前，发射出猛烈的炮火，真是威力无比。
二、学习第五自然段：
1、出示第五自然段：
坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！
2、指读第5自然段。
这一段主要讲了什么？ 。
板书：大显神威。
从哪看出坦克大显神威的？
你是抓住哪些词来理解的？
庞然大物，凸现特别神气，特别威武。
吓得哇哇直叫 怎样叫，叫什么？ 。
乱成一团 德国士兵乱成一团，有的抱着头掉头就跑，有撞到了别人，有的几个人压在了一起。
一下子 十公里 退的速度快，距离远。
介绍背景：1916年9月15日，英国和德国军队在索姆河上进行着大规模的战斗，双方都坚守着自己的阵地，谁也没有突破对方阵地。索姆河两岸到处是沼泽地，炮弹不时在河岸四周爆炸，一股股泥浪被抛上天空，浓烟笼罩着河岸。
突然，从英军阵地上传来隆隆的巨大响声，一群钢铁碉堡似的怪物，冲出阵地，向德军阵地压去。德军士兵见到这些怪物，拼命朝它射击，用炮轰击，可是那怪物刀枪不入，一边还击一边照样隆隆朝前压来。德国士兵一看这巨大怪物就要把自己碾成肉饼，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里。英国军队利用这些钢铁怪物，其实就是坦克，轻而易举地取得了这次战斗的胜利。
（2）你能把德国兵这种恐惧、害怕、混乱的局面读出来吗？
（3）指读句子。评价读的情况。
（4）齐读第二三两句。
三、学习1-4自然段:。
1默读课文，思考这个问题:。
2出示第1-4自然段：
理解第二自然段：
紧张危急的关头具体指怎样的情况？谁能从文中找出具体描写情况紧张危急的句子来读一读。
出示：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
从哪些词语让你感受到了什么？矛进攻的厉害。
（如雨点般 左抵右挡 难以招架）。
感情朗读。
师：在这紧张危机的关头，发明家忽然产生了什么想法？
这个想法好吗？为什么？（能够自卫）。
你读读书,把这个办法好的地方读出来。指导读好两个感叹号。
（2）他还怎么想的？第四自然段。
解决：“矛”引号的作用。指的是什么？
为什么又产生这个想法？第三自然段。
那么现在这样的方法好不好呢？（既可自卫，又可进攻）。
(3)出示坦克图：
发明家在与朋友的对打中，为了 ，由盾 ； 为了 ，由矛 ，发明了威力无比的坦克。
(4)我们再把他思考的过程完整地读读吧。指读1-4。
(5)老师小结：通过刚才的读书，我们知道发明家就是这样把矛和盾的优点集合在一起，发明在战场上大显神威的坦克的。
从这个小故事我们可以发现一个大道理，那就是……（三）学习第六自然段。
1.出示：第六自然段，指名读。
2.齐读第六自然段。
3.师：是啊，由于集合了其他事物身上的优点，因此，使得自己优势倍增。坦克的发明，在后来的战争中发挥了巨大的作用。充分展示出了它的威力。
三、总结全文课外拓展。
1、其实像这种集合了其他事物身上的优点，因此，使得自己优势倍增的例子随处可见。
老师介绍带橡皮的铅笔。
四.总结全文：
同学们，只要我们仔细观察，认真思考，敢于实践，一定能够解决我们生活中的许许多多的问题，让我们的生活变得更加美好。
板书设计： 矛和盾的集合。
矛 进攻。
坦克。
盾 自卫。
矛和盾的集合教案【第八篇】
教学目标：
1.认识“矛、盾”等6个生字，会写“矛、盾”等14个生字。能正确读、写“集合、招架”等16个词语。能根据自己的水平用一个词或几个词造句、写话。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄课文中你认为好的词语。
3.初步了解用事实来说明道理的表达方法。
4.培养学生针对课文内容提出有价值的问题的能力。
5.继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
教学重点和难点：
1.引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点。
2.理解、体会由坦克发明引发的道理，是教学的难点。
教学过程：
一、成语故事引出课题。
从前，楚国有个卖矛和盾的商人，为了推销他的矛和盾，他夸他的盾说到：“我的盾很坚固，任何矛都刺不破。”又夸他的矛说：“我的矛很锐利，能刺破任何盾，”有人就问他：“拿你的矛去刺你的盾，结果会怎样？”那人涨红着脸，半天回答不上来。
1、这个故事告诉我们一个什么成语？板书：自相矛盾。
今天我们学习的这篇课文就和矛与盾有关，揭题《矛和盾的集合》。
齐读课题，响亮的再读一边。
刚才同学们听了《自相矛盾》这个成语故事，那么当课文中的矛和盾再次相遇，又会碰撞出什么火花呢？结果会怎样呢？学完了这篇课文你们一定会得到一个意想不到的答案。
2、下面我们就一起走进课文，请同学们打开课文，用你们自己喜欢的方式读课文，带着两个要求，a读准字音，读通句子。b想想课文讲了一件什么事。
3、同学们刚才读书都很认真，哪位同学来说说，这篇课文讲了一件什么事儿？
生：坦克集合了盾自卫和矛进攻的优点，在战场上大显神威。
4、这课的生字朋友已经迫不及待的要和同学们见面了，想一起去认识一下吗？
a、自由读生字词。
b、我请一位同学来当当小老师，提醒一下其他同学小黑板上哪几个字是容易读错或容易写错的。
教学生识字，如“抵”“乌”字，范写“威”“神”字，正音“长”“神”“招架”等指名读，正音，不要拖音。
c、还有哪位同学能把生字朋友的名字都准确的读出来？
d、开火车。
e、齐读。
5、同学们都知道矛和盾是我国古代非常常见的兵器，矛是用来进攻的，盾是用来抵御敌人刀箭进攻的，下面就请位同学来配合我一下。
现在我用我的“手矛”（食指）来攻击你，你用你的“肉盾”（手掌）来防御我矛的进攻。看看是你的盾厉害还是我矛的厉害。
师：看了表演，有谁能够说说“左抵右挡”的意思吗？
生：左边挡挡，右边挡挡。
师：那他挡住了吗？
生：没有。
师：噢，矛没有挡住，那课文中用了哪个词语来形容他没挡住，谁能最先找到。
生：难以招架。
师：是呀，同学们找的真认真，难以招架，哪位同学能给招架找个近意词？（生：难以抵挡，承受）。
师：那我来采访一下配合我表演的这位同学，为什么你的盾会挡不住我矛的进攻呢？
生：因为你的速度太快了。
师：是啊，矛进攻的速度太快了，那用课文里的一个词语就是什么？
生：如雨点般。
师：蒽，真聪明，矛速度太快了，如雨点般，盾左挡右挡还是难以招架。
师：出示小黑板，找出哪些词可以看出矛的利害？
生：如雨点般、左抵右挡、难以招架。
师：那位同学能抓住这些词语读出矛的利害和盾的困境吗？
（指名生读）还有更厉害的矛吗？
生：读课文中发明家发明坦克的段落。师综合学生答案，总结。
师：发明家在和朋友比赛时处与弱势，忽然他产生了一个想法，什么想法呢？
生：盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！
师：是啊，盾大得像个铁屋子，发明家就谁都不怕啦。这个发明家还真会思考和想象，谁来读一读，读出发明家想到点子时的心态和语气。
师小结：同学们真厉害，从一个“忽然”了解了发明家产生想法的过程。
生：如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！
师：本来呆在铁屋子里，谁也戳不到，很好啊，可是发明者又有了困惑？什么困惑？
生：这样的话自己就变成了只能缩在壳里保命的蜗牛与乌龟。
师：是啊，自卫是为了更好地进攻呀！怎么办呢？发明者又是怎么想的呢？
生：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。
师：这样既可以防守，又可以进攻，一举两得，两全其美了，这个办法真不错。
师：这里的“矛”指的是什么？
生：这里的“矛”指的是枪口或炮口。
师：是的。中间这个标点符号叫“破折号”，起到解释说明的作用。
生：不是的。
师：他还想到了什么？
生：发明家想到了这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。
师：是啊，给铁屋子装上轮子，这样一来，坦克就可以在战场上进退自如，能攻能守了，看，一架坦克造好了。
多好的发明呀，我们一起来读读这一段吧。读出发明家想出好办法的语气和心情。
哪位同学还能结合黑板上的词语来说说发明家发明坦克的过程。
生答。
7、坦克集合了盾自卫和矛进攻的优点，在战场上大显神威。
师：同学们思考一下：大显神威什么意思？（很厉害，把潜力都发挥出来，）。
课文中那些词语让你体会到坦克的“大显神威”了？
找到的同学用波浪线划出来。
生：我从“德国兵吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里”知道坦克大显神威的样子。
师：你是从德国兵的失败中体会到大显神威的。还有吗？
生：从“庞然大物”这个词我知道了坦克很大，让它大显神威了。
师：你是从坦克的大体会出来的。还有吗？
生：首次是第一次的意思，坦克第一次出来就大显神威了。
师：是啊。多么厉害。这段话中还有一个词也是第一次的意思，请你把它找出来。
生：头一回。
师：对，坦克第一次出场就这么厉害，大显神威了，指名把威武神勇读出来。
小结：今天我们学习了这课，了解了发明家是如何将矛和盾的优点合二为一发明坦克的，并且他发明的坦克在战场上是如何大显神威的。这位发明家是个多么善于思考的人啊，那么我们在坐的每一位同学是不是也应该像这位发明家学习，在生活中做个有心人，勤动脑，善动脑呢。
8、布置作业。