分班感言（4篇）

【导言】此例“分班感言（4篇）”的范文资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

分班感言【第一篇】

关键词： 口头评语 评语功能 评语技巧

班级管理工作中，表扬和批评是班主任做好学生工作的重要手段。班主任日常口头评语会对学生情绪、心理、行为产生直接影响。只有适时、适度、恰当地评价，才能起到鼓励先进、鞭策后进的作用。班主任评语是一门艺术，教育教学中，了解评语功能，掌握评语言语技巧，才能增强教育效果。

一、激励奋进功能

班主任评语表达对学生的认可程度，肯定的评语能使学生产生心理上的满足，强化积极性，使其再接再厉、锦上添花。而中肯恰当的否定评语会使学生产生适度的紧迫感，成为奋发向上的原动力。例如，某学生酷爱写作，在全国中学生作文大赛中荣获省一等奖。当班主任在全班同学面前宣布这一喜讯时，大家欢欣鼓舞，班主任情不自禁地发出感慨：“××同学的文章构思巧妙、用语精当，有文学天赋，一举夺魁，我们为他感到自豪！”适时一段评语不仅表达师生的喜悦之情，而且极大鼓舞全班同学，激发该生写出更精彩文章的愿望。

二、反馈重塑功能

客观准确的评语是学生及时获得自我反馈信息的重要途径，通过这一途径，学生可以了解自己的学习生活状况，分析行为习惯中的得失。从而调整学习生活方式，扬长避短，重塑自我。一位经常迟到的学生在学校运动会上摘取跳高冠军。可是，第二天又迟到了，班主任和风细语地对他说：“你获得冠军大家为你喝彩，但你若能按时到校，我们更为你鼓掌！”一席话，学生感慨万千，从此不再迟到了，取得意想不到的效果。

三、指向引导功能

班主任的口头评语往往能打开学生心扉，切中要害，引领方向。具体到学习中，学习习惯的优与劣，学习态度的实与浮，学习方法的良与拙，都需要教师时时点拨、不断优化。班上一男生天资聪颖，课堂上老师一讲就会、一点就通，可就是学习态度飘浮，成绩平平。班主任在班会上给他的评价：“你有敏锐的观察能力、灵活的应变能力和非凡的逻辑思维能力，若再具备扎实的学习态度、顽强的意志力、坚忍不拔的毅力，就会如虎添翼、大获成功！”学生听后频频点头，表示理解和接受。中肯的评语使其他同学不同程度地受到启发和震撼。

四、启发暗示功能

班主任的口头评语不一定都能正面针对学生，不妨换一个角度，旁敲侧击，效果会更好。班上一女生与外班一男生早恋，班主任找到她并开导：“学生的天职是学习，只有现在学好知识，将来才能立足社会。如果在校期间因为不该有的事情耽误学习，可要懊悔终生啊！”这名女生当时脸就红了，明白了一切，此后把心思都放在学习上，早恋便终止了。

五、情感交流功能

教师对学生的爱和学生对老师的尊重就是靠感情传递的，只有心与心的沟通，才能唤起学生天天向上的激情，增强教学效果。学期末，班级被学校评为“先进班集体”，班主任由衷地感慨：“我为有这样好的班级而骄傲！”短短一语倾诉了老师对学生的一片爱心，同时表露出了一个耕耘者丰收时的喜悦心情，密切了师生之间的感情。

六、教学相长功能

班主任对学生的在校表现给予评价，不仅是做出一种语言描述，更重要的是对学生学习活动进行分析和评估。恰如其分的评语使学生深刻认识到自己的优点和不足，促使学生健康发展，同时是班主任工作经验的积累。班级管理过程中，班主任对个别学生的评价难免有不妥之处，容易使学生产生委屈、抱怨情绪，不能心悦诚服。这时教师要及时调整自己的语言风格，改变评价方式，因材施教，使评价活动善始善终地进行。

班主任的言语评价功能是巨大的，肺腑之言能鼓舞学生斗志，讽刺挖苦只会消磨学生意志。如何运用它，还应注意以下几点：

1.语言评价要分场合。褒扬的评价可在班上公开进行，树立正面典型，促进共同提高。自尊心和独立性较强的学生，教师的否定评价宜单独进行，交心谈心，唤起觉醒。

2.语言评价要把握时机。学生的成绩和优点要及时鼓励肯定，错误和缺点要立刻批评指正。

3.语言评价要掌握分寸。肯定的评价不能一好百好，防止学生骄傲情绪滋长；否定的评价不能一无是处，以免挫伤学生自尊心，造成对立。

4.语言评价要因人而异。对优秀生的评价在肯定成绩的同时，要指出不足，使他们向更高目标努力；对后进生的评价在否定缺点的同时，要找到“闪光点”，让他们看到成功的希望。

5.语言评价要充满感情。表扬时慷慨激昂，流露出赏识和赞许；批评时语重心长，充满厚望和期待。

总之，班主任口头评语一定要把握好“度”，评而有据、言之有情，贵在恰当，务求适时。充分发挥评语的积极作用，实现教育教学目标。

分班感言【第二篇】

[关键词]大学英语 分级教学模式 情感教学

英语分级教学承认学生的个体差异，遵循以人为本的教育理念，充分体现了“分类指导，因材施教”的教学原则。但分级教学模式的实施不可避免地给慢班的学生带来一些消极情感，影响了英语学习的效果，应该予以足够的重视。

一、情感与情感教学

1.影响学生学习的情感因素

在第二语言教学中，情感指学生在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学生的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。从情感教育心理学角度看，学习动机、自尊等情感因素对教学有很大的影响。

(1)动机。动机一直被视为教学的关键，是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素，是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。因此，动机被认为是学习的先决条件。

(2)自尊。自尊指学习者对自身价值和能力的评价与认识，是语言学习中很重要的情感因素之一。自尊给人以自信，在认知活动中起关键作用。英语教学中如果能增强学生的自尊，就能帮助激发学生学习英语的兴趣。

2.情感教学

20世纪70年代以来，语言教学研究的重点已从教师如何教转向学习者如何学。在语言教学过程中，重视学习者个体因素、解决情感问题有助于提高语言的学习效果。从这个意义出发，情感教学是指教师在教学过程中，重视学生的个体因素，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。大量的研究表明，运用情感教学能充分调动学生的积极性，帮助学生树立信心，有效地培养学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效果和教学质量。

二、分级教学模式下慢班的教学现状

1.学生的消极情感状态

英语分级教学模式一般是从大一新生刚一入学开始实施。大体有两种分法：第一种，将学生分为A、B、C三个层次。第二种，将学生分A、B 两个层次，即只把优秀生挑出来，把成绩中、下游的学生合在一起进行英语教学。无论哪种分法，都或多或少地对慢班学生的心理和情绪造成消极影响。

(1)学习动机不明确。很多学生满怀憧憬地迈进大学的校门，但一入学就因英语成绩差而被编入到慢班，很容易情绪波动，觉得低人一等。在这种消极情感因素的影响下，很容易丧失学习动机，自暴自弃，甚至出现“破罐破摔”的心理。很多学生也能意识到学习英语的重要性，但为什么要学英语和怎么学习英语并没有一个清晰的认识，没有形成明确的学习目标和良好的学习习惯。

(2)自尊受挫，信心丧失。分级教学模式的目的是要让不同起点的学生共同进步。但慢班的学生对此并没有正确的认识。部分学生甚至认为慢班等于差班：学生差，教师差，设备差，一切都差，因此，自尊心受到了伤害，对自己、对教师丧失了信心，产生了自卑、焦虑、抑制等负面情绪。也有些学生虽然很用功地学习英语，但没有取得理想的效果，最终选择放弃。

因此，分级教学模式带给学生的心理压力必须及时地疏导，否则将直接影响分级教学的效果。

2.教师的认识误区：重认知，略情感

无论在哪种教学模式下，教师在整个教学过程中的作用不可低估。一些教慢班的教师只是看到快慢班学生在学习成绩上的差异，没有考虑到慢班学生的情感因素。在教学中，他们往往把大部分的时间都用在了英语基础知识的讲解上，而没有考虑到学生是否愿易接受。在教学方法上比较单一、呆板。

由于慢班学生的基础比较薄弱，接受理解能力和自主学习的能力也不强，课堂活动的参与度不高，有些教师因此认为在慢班没有必要设计课堂活动，设计了也没用，学生也不参与，也有些教师干脆采用“满堂灌”的方式，不给学生太多的语言实践的机会。这种教学方式，只能让学生更加厌倦英语的学习，形成恶性循环。久而久之，教师也会感到厌倦，从而影响整个教学效果。

因此，教师一定要从重认知，略情感的教学认识误区中走出来，相信学生，重视学生的情感因素，引导学生积极、有效的学习英语。

三、分级教学模式下慢班的情感教学

1.学生转变观念，变“要我学”为“我要学”

针对分级教学模式下慢班的教学现状，当务之急是要对慢班学生的心理问题进行疏导，使学生转变观念，增强自主学习的能动性，变“要我学”为“我要学”。

(1)提高学生对分级教学的认识。慢班学生消极情绪的产生主要是对分级教学模式认识不够充分。因此，教学的各个环节都要帮助学生充分认识到分级教学的实质、目的和意义，消除学生的疑虑。必要时，教学设备，教师中骨干力量等教学资源可以适度向慢班倾斜。使学生充分感受到慢班不是差班，而是需要师生共同努力，以求进步的班级。

(2)提高学生对自己的认识。慢班学生的英语基础较弱是不争的事实，在这种情况下，教师更应该帮助学生对自己准确恰当地定位，既不能急于求成，幻想在短时间内迅速提高英语水平；也不能懒散懈怠，忽视点滴进步。教师对学生的点滴进步要及时地给予肯定、鼓励，帮助学生树立自信心。此外，要帮助学生认识到英语这门课的特点和规律，制定合理的学习目标，选择恰当的学习策略，以提高学生学习英语的积极性，变“要我学”为“我要学”。

2.教师转变观念，注重情感教学的作用

教师是带着自己的信念――那种对学生、学习和教育根深蒂固的看法走进课堂的，正是这种信念支配着他们的教学行为。而反过来，教师的课堂行为和言语互动或隐或显地反映了他们关于学习的认识、对自己的看法和他们对学习者的态度。也就是说，教师的课堂表现反应其教学观念和态度，教师的一言一行都将对学生产生一定的影响。在这种情况下，教师一定要转变观念，在重视认知的同时，充分发挥情感教学的作用。

首先，重视课堂中的情感交流。随着语言教学中心的转变，教师不仅要“传道授业解惑”,而且要当好课堂的中介者，要以学生为中心，设计好课堂教学。鼓励学生小组合作学习以缓解学生的焦虑感，营造良好的课堂氛围。其次，时刻关注学生的情感状态。多鼓励、少批评，缔造和谐、融洽的师生关系，使其“亲其师，信其道。”再次，教师要学会反思。反思自己在课堂上讲话的方式、方法和态度；反思课堂活动中学生的学习过程和感受；反思自己内在的情感状态，等等，根据学生的需要和情感来指导教学。

四、结束语

分级教学模式是英语教学改革中的一项重大措施，其优势已逐渐为各大高校所认识。但在实施过程中，对慢班学生产生的消极情感因素应该引起重视。通过情感教学，积极有效地疏导学生的心理问题，最大程度降低学生的消极情感对英语学习的影响，充分发挥分级教学模式的优势。

参考文献：

[1]Arnold, J. Affect in Language Learning [M]. New York:Cambridge University Press,2000.

[2]刘政元。英语情感教学的心理学研究[J].教学与管理，2008,(4).

分班感言【第三篇】

今天受政教处领导委托，在这一次班主任会议上做经验交流，如有不足之处请各位同事、各位前辈指正。我的发言内容是：用真诚去教书。

2013年我担任了1301班的班主任，这是我第一次担任班主任工作，也许是因为我已经在这里工作了几年的缘故，对于这个任务我很矛盾，内心既充满了自信，充满了期待，同时又认为这不是我梦寐以求的职务，原因是曾听说传说中的班主任很难当，尤其是想在淮阳这个发展中学校当好班主任，更要付出很多很多。怀着这样的心情我上岗了，我分析了一下分班时的成绩，有7位同学中考总分都超过了300分。可学生并不听话，而且不服从管理，我安慰着自己，这已经很不错了，再说，我们淮阳的教育观不就是——"没有学不好的学生"吗？！如果孩子们个个基础都很好，那还要老师干什么！有了这样的指导思想，我便在班级管理过程中仔细琢磨，多想办法，反复实践，努力提高。

一、尊重学生，学会宽容

为了确定班规，我挨个找了班上学生谈话，问他们需要一位什么样的班主任，需要什么样的管理制度，学生们很懂事，告诉我："粟老师，当我们犯错误时，请您原谅我们，给我们机会，给我们时间来改正错误，不要一下子就很严厉地批评我们".而后我与学生约定了时间，期限为一个学期。在这一学期的管理当中我只要没有课，就会待在班上了解情况。然而情况确实不容乐观，寝室卫生很槽糕，课堂纪律也混乱，但我遵守了承诺，最大限度的宽容他们。每当学生犯错时我会这样问学生："你认为这个问题应该怎么办？"然后由学生提出解决办法，我依照他们自己的意见做出了惩罚决定，他们自然很乐意的接受了自己提出来的解决办法，比如罚抄作业、到操场跑圈等。可即使是这样，他们仍然继续犯错，也继续接受着自己对自己的惩罚。就在前几天宣布班干部名单时，我大意地忘记了副班长的职位，秦佳佳同学找到了我，说我伤害了她，当时我一头雾水，而后我仔细一想发现了这个问题，于是主动找她沟通，并向她道歉："老师错了，请求你的原谅".开始她很不乐意接受，我说："当你们犯了错时，你们要求老师原谅你，而今天是我犯了错误，请求原谅，为什么你就不能原谅我呢？"她似乎明白了些什么，我知道她们学会了宽容。

二、动之以情，晓之以理

三、开拓创新，屡出奇招

1、有效开展主题班会也许是我们班的一大亮点吧。

记得第一次的主题班会是我主持的，有关于安全的问题，同学们觉得这个主题是老生常谈，有点无聊。为此我做了一个大胆的尝试，把班会改成演绎的形式。首先把学生分成几个小组，分组讨论学校有哪些与安全有关的事情，想好以后用表演的形式展示出来，以此来提醒同学们哪些问题应该引起我们的注意。其中有一组学生表演的是反映早恋的危害，我印象非常深刻，他们分别饰演父亲、母亲、男同学、女同学、老师、群众，讲述了一对早恋情侣，女生因为恋爱而导致怀孕，然后遭到男生抛弃，父母、老师、同学都为之伤心的故事。我很惊讶原来他们比我想象中要厉害，最后同学们在欢声笑语中完成了主题班会。之后我就把主题班会的任务，以寝室为单位，交给了学生们，再没有管过，之后的班会活动花样百出，同学们都对主题班会充满了期待。

2、别具一格的阶段总结

我总认为学生们再懂事都还是孩子，他们希望得到老师的赞美和同学的肯定。两次考试过后，我们班都会举行隆重的颁奖典礼，记得上学期期末，我借来了舞蹈室的红色地毯，买了矿泉水作为奖杯，加上荣誉证书。而颁奖的对象是进步大的同学而不是成绩优异的同学，我让他们从红地毯上走过，在黑板上签名，作获奖感言。我还记得成绩靠后的李佳黔同学的获奖感言是这样的："首先感谢粟老师给我这次机会站在这里，也感谢我们小组的成员，其实我们小组有很多同学，进步比我大，表现比我好，他们让我拿这个奖，我很惭愧，但是为此我会更加努力学习，不会让大家失望".他们学会了感恩。

3、积极举办班级活动

为了提高学生的英语成绩，我经常和英语老师刘老师沟通，得到了她的帮助，我们班规定每天6:00进教室，刘老师给英语课代表布置带读任务，读完之后，我们以小组为单位进行单词PK比赛，周末我会做总结，给表现好的小组，每人发一支笔芯作为奖励。在这样的竞争和合作小组比赛制度下，提高了同学们学习英语的热情，也促进了同学之间的团结合作意识。

分班感言【第四篇】

正是秉承这样的发展思路，近年来，金城江立足区情，坚持以科学发展观统揽全局，按照“合理布局结构，改善办学条件，强化监督管理，优化教师队伍，深化素质教育，提高质量效益，全面协调发展”的总体思路，确立了“科教兴区”战略，使整个城区的教育事业呈现出健康发展的良好势头。

推进项目

“在这里上幼儿园的小孩子真幸福！”陪同记者采访的工作人员几次都这样感言。在金城江区六甲镇幼儿园，记者看到这里园所面积宽敞，室内外各项基础设施完善，多功能教室布置得温馨精美，真可谓幼儿的乐园。随行的工作人员告诉记者，这里原来是一所小学，后来经过科学规划，把小学撤并到了另一所学校，空余出来的校舍便用来发展学前教育。目前在这所幼儿园就读的幼儿有300多人，极大地改善了该镇“入园难”的状况。

利用农村闲置校舍改建幼儿园是金城江区用项目推进教育发展的一大举措。近两年来，该区利用农村闲置校舍改建幼儿园项目共有34个，规划改扩建面积30 788平方米，投资1 607万元。

在金城江区第六小学，记者看到一幢漂亮的教学综合楼已经建成。该教学综合楼目前已投入使用，这是该校的校安工程建设项目。近两年来，金城江区大力推进校安工程建设，其中，续建的校安工程有3个，总建筑面积8 672平方米，总投资1 040万元；校舍维修改造项目1个，规划总建筑面积1 300平方米，总投资180万元；D级危房推倒重建项目共16个，总建筑面积共2 010平方米，总投资万元。

在长排小学，一进校门就可以看见一幢正在修建的农村教师周转公租房，该楼外墙已经装修完毕，里面也正在安装门窗。待竣工验收后，该公租房可解决30户教师的住房问题。近两年，金城江区的农村教师周转公租房建设项目共10个，住房514套，建筑总面积达16 520平方米，计划投资2 112万元。目前这些项目已有2个竣工，其他项目正在建设中。

同样是在长排小学，还可以看到该校新建成的学生食堂已经投入使用，学生在宽敞的新食堂里就餐，比起过去的砖瓦房要整洁卫生多了。目前，金城江区的农村小学食堂续建项目有4个，总建筑面积1 200平方米，计划投资万元，同时还为15所小学食堂增添了53万元的设备。

此外，该区还有续建的2011年义务教育薄弱学校扩容改建项目2个，规划总建筑面积4 100平方米，计划总投资500万元，目前即将竣工投入使用。

在资金投入方面，金城江区教育局活用政策，主动向上级领导部门汇报工作，努力争取项目资金。近两年来，该城区共争取到从中央到地方各级政府的学校建设资金达4 700多万元，全部用于农村闲置校舍改建幼儿园、建设或维修学校教学楼、建设学生食堂和宿舍楼等工程项目以及购买教育教学设备上。金城江区还积极争取社会捐赠资金，如桂林澳群彩印有限公司董事长蒋理先生捐赠400万元，分别用于建设河池镇红七中学教学综合楼和河池镇中心小学奥群学生公寓楼。

以上事实，足以说明金城江区用项目推进教育发展的力度。金城江区教育局局长蒙家新说：“硬件设施建设是办学的基础，要让老师教得安心，学生学得放心，就必须有一套过硬的办学基础设施。我们通过几年的项目建设，使城区的办学条件得到了较好的改善，得到了师生和群众的肯定。当然，我们还将加倍努力，争取到更多、更好的项目，在保质保量的前提下，把我城区的办学条件再推上更高的台阶。”

阳光分班

“孩子从幼儿园到现在，不走后门不求人，一直都能在口碑比较好的学校读书，我很满意。”在金城江区第五中学的门口，一位姓何的家长送孩子来这里上学，当记者问及他对金城江区教育的感受时，他表示赞赏。

“择校热”“择班热”和“大班额”一直是教育均衡发展的绊脚石。为了解决这些难题，金城江区通过认真研究、分析和论证，探索出了一套行之有效的办法——实行阳光分班制度，进一步规范义务教育阶段学校招生秩序和办学行为。

“所谓阳光分班，简单地说就是城区内的小学生毕业后进入初中时，由教育局把学生名单打乱后随机分班，班主任抽签确定班级。”金城江教育局的一名工作人员简明地告诉记者。为了有效地推进阳光分班制度，金城江区坚持义务教育免试就近入学原则，制订了《河池市金城江推进义务教育均衡发展改革试点实施方案》，在区域内实施义务教育阶段校长和教师交流计划，缩小城乡师资水平差距，均衡安排任课教师。同时不断淡化升学竞争，不下达升学指标，不公布升学率信息，不依据升学考试成绩进行排名，不以升学考试成绩奖惩学校和教师，不设重点校，不以学生文化课成绩分快慢班、重点班，全城区实行小学免试升初中、初中按区域招生政策。另一方面，重点落实保障进城务工人员随迁子女平等接受义务教育的政策措施，指定城区内的四中、六中、七小、九小和十小等多所学校作为进城务工人员随迁子女就读学校，保障进城务工人员随迁子女平等接受教育的权利。

实行阳光分班后，金城江区进一步强化常规管理，要求各中小学严格执行国家课程计划，开足开齐课程，坚决遏制教育乱收费行为，强化义务教育学校不利用周末和节假日补课的督查，确保师生休息时间，规范办学行为，严格执行有关文件要求，不滥订滥发教辅资料，课内外作业量、考试次数布置合理，切实减轻学生的课业负担，建立健全政府主导、社会共同参与的农村留守儿童关爱和服务体系，切实提高农村学校的和薄弱学校的办学水平和质量，进一步健全城乡一体化的义务教育均衡发展长效机制，全面提高教育质量，为实现区域内义务教育均衡发展奠定基础。

同时，金城江区还采取积极扶助和督导的方式，多渠道鼓励社会团体及个人兴资办学，基本形成了以政府办学为主，社会各界共同参与的办学体制和公立学校和民办学校共同发展的格局，为方便学生就近入学拓宽了渠道。

“实行阳光分班制度，受益的是群众，他们不再为了‘择校’而四处求人，体现的是教育公平。”蒙家新局长说，“这一举措，既解决了‘择校热’这一长久不衰的问题，也解决了‘重点班’禁而不止的问题，同时也解决了人为造成的人满为患‘大班额’问题，不仅为学生提供了均等的学习机会，也打破了教师和学生的等级身份，极大地调动了教师工作的积极性，改善了教师之间的关系。”金城江区的这一举措，得到了上级领导、社会各界人士和学生家长的认可与赞同。

科研兴教

“教科研培训为我们打开了一扇窗，让我们看到了专业成长的方向，同时更加坚定了我们的教育信念。”金城江区第五小学教研处的谭桂珍老师说。谭老师近年来积极参加各项素质教育实践，不断更新教育理念。近几年来，她先后参与、组织的国家、自治区、市（区）级课题有11项，指导青年教师参加各级各类课堂教学竞赛获奖达20人次。同时，她还积极参与支教、教学研讨和岗位培训等活动，多次在金城江区“特岗教师”培训、毕业班复习研讨会等活动中承担示范课、探讨课、经验介绍等任务，在发挥辐射、示范、引领作用的同时，她自身的专业素养也在不断提升。她个人先后荣获广西首届小学作文课堂教学一等奖，全国小学作文优质课评比一等奖；先后被评为河池市“校本教研先进个人”、河池市“优秀教师”、河池市“第四批优秀青年专业技术人才”等。

谭桂珍老师取得的成绩，是金城江区有效实施“科研兴教”的证明。为了提高教师的专业素质，金城江区建立健全教科研长效机制，形成了“区教研室+区教师进修学校+名师工作室+师范股+现代教育技术股教研处教研组学科备课组”教科研网络，全面实施《金城江区中小学教学质量优秀教师评选办法（试行）》，每两年开展一次中小学教师教学质量评选活动，每学年开展学科达标评选活动，每两年开展一次先进教务处、教研处、备课组、教研组长评选活动。探索、研究和推广有效课堂教学、校本研修和教学质量评价机制的先进经验，实施《金城江区教育科研课题管理办法》，规范城区内中小学实验研究课题的立项和结题。目前，该区中小学共有256个区（城区）级立项课题，基本做到了“校校有课题，人人参加课题研究”。

金城江区要求学科教师达到“四会”：会备课、会上课、会说课、会评课。各学校围绕“四会”开展形式多样的校本教研活动，同时构建“1·4·6”教学质量提升模式，即一个中心“以课堂教学为中心”，四个研究“研究学生、研究有效课堂、研究有效课堂教学、研究有效教学管理”，六种形式“集体备课、专题研讨、区域课例互动、课堂教学会诊和评比、教学论坛、校本研修展示”，以提高教师的教研意识和专业技能。

2011年12月、2012年3月至6月，金城江区先后多次组织召开九年级学科专题系列教学研讨培训活动，这些研讨培训活动做到了“七有”：有计划、有主题、有主讲、有探讨课或展示课、有互动体验、有反思、有反馈，增强学科的教科研意识和提高教科研活动的针对性、科学性、实效性，得到了参与教师的一致肯定。这样的活动改变了教科研活动的形式，由“原来单一零碎的研讨培训活动”转变为“系列专题研讨培训活动”，极大地提高了研讨培训活动的质量。

受教师编制、办学规模等因素影响，金城江区多年来招聘教师数量偏少，学校教师平均年龄偏高，中老年教师已经成为学校教学的主力军。为激励、引导中老年教师不断学习，提升教学业务素质，从2011年起，金城江区坚持每年举办一次优秀中老年教师教学展示活动，并采用巡回展示等方式将优质课送往基层学校。这些展示课因为来自教学一线，符合教学实际，课型实用，授课教师教学经验丰富，而深受广大教师喜爱。2012年6月中旬，金城江区开展教研活动，分东部（小学语文、数学）和西部（初中语文、思想品德）进行，上午上课、介绍经验、开展新课标讲座，下午由广西师范学院教授李红作《高效课堂构建》等讲座。该活动为中老年教师展示教学技能搭建了平台，促进了中老年教师的专业提升。

金城江区还着力为教师打造教科研交流平台。2012年5月，由金城江区教育局主办、金城江区教师进修学校和教研室承办的“金城江区教育科研报”创刊，该报以“育园”为报名，至今已经出版了3期，发放了9 000多份。该区教育局的一名工作人员告诉记者：“《育园》是金城江区教科研的试验园地和实验乐园，是金城江区教育科研的一片沃土，是金城江区教科研的一个驿站和窗口。”

2010年10月，金城江区被自治区教育厅批准为北京师范大学广西共建项目实验区。以此为契机，金城江区近两年来共开展了25次子项目研讨培训活动，其中专题校长管理能力提升项目研讨培训活动5次，小学英语和数学研讨培训活动20次。通过开展实验研究活动，城区内的实验教师的教育教学理念和教学技能得到了较大的提高，实验校长的办学理念和能力也有了一定的进步和提高。

此外，金城江区还加强与兄弟县市的沟通和交流，整合、优化教科研资源，例如金城江区教研室坚持定期与环江和罗城等兄弟县开展教科研活动，达到了相互交流、共同提高的目的。

经过一系列扎实有效的教科研活动，金城江区的教科研取得了显著的成绩。近年来，该城区中小学申报并获准立项实验的教育科研课题共57个，其中有35个立项课题获部级奖，22个获自治区级奖；1 269人次的教育科研论文获得市级以上奖，其中部级262人次，自治区级754人次，市级253人次；该城区实验小学、第三小学、第五小学等学校先后荣获多项部级科研集体奖，金城江区教育局教科室的教研员有12人次被评为市级优秀教研员，有10人次被评为自治区级优秀教研员，该教科室于2009年被评为自治区级先进单位。金城江区的教学也取得了突出的成绩，在河池市举行的全市中考中，该区自2005年以来连续8年处于领先位置。

展望未来，蒙家新局长表示，随着办学条件的改善、办学措施的改进、管理机制的创新、农村教育的不断协调发展，金城江区的教育教学质量必将进一步提高，相信在区委、区政府的正确领导和上级领导部门的大力支持下，金城江区教育的明天会更加美好！