教师的尊严是学生给的读后感【范例6篇】

教师的尊严源于学生的尊重与理解，教育的真谛在于心灵的沟通，难道不是每个教师都应珍视这一份信任吗？以下是网友为大家整理分享的“教师的尊严是学生给的读后感”相关范文，供您参考学习！

教师的尊严是学生给的读后感通用 篇1

李镇西的《教师的尊严是学生给的》，让我回味了许久。

教师的尊严**于何？教师的尊严**于学生。作为教师的我们应该怎样追求有尊严地生活呢？

首先，要有高尚的职业道德。教师不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。有人曾说，教师的生命在学生的身上得到延伸，这个论断太精辟了。

教师的言传身教，潜移默化地影响着学生，“学校无小事，事事有教育；教师无小节，事事做楷模”。因而，教师的言行，应该是精雕细刻、经得起研磨推敲的；教师的形象，必须是近乎完美的，或者说是追求完美的。

其次，要有日益丰富的学识。古语说的：“亲其师，则信其道。

”不完全有道理。教师有尊严地生活，首先要维护在学生心目中的尊严，这就要不断地学习，不断地“充电”，不断地引来知识的源头活水，尤其是站在新课程的起跑线上，更应该有更新知识、从头学习的意识。知识渊博，谈吐文雅，这也是教师在学生以至公众中很有尊严的表现。

再次，要有高雅的生活情趣。教师从事的是一种高雅的职业，应当有不媚俗的高雅情趣。人民教育家陶行知先生曾希望教师做“好的先生”，在指导学生的同时研究一点学问，因为“时常研究学问，就能时常找到新理。

这不但是教诲丰富，学生能多得些益处，而且时常有新的材料发表，也是做先生的一件畅快的事体”。正如陶先生所言，教师在教学之余可以将教之所得诉诸笔端，将生活感悟敷衍成文，乐在其中，令人羡慕。有了高雅的生活情趣，有了自己快乐的生活方式，自然感觉到自己活得幸福，活得有尊严。

综上所诉，作为教师的我们，要想有尊严地生活，就要做一名学生喜欢的教师，因为教师的尊严**于学生。

教师的尊严是学生给的读后感通用 篇2

李镇西老师说得好：“爱学生，就必须善于走进学生的情感世界。要走进学生的情感世界，首先就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。

”然而，说起来容易，但要真正做到，可不是一件容易的事。记得我走上工作岗位后的那些年，哪能把调皮捣蛋的学生当朋友，更谈不上走进学生的情感世界了。由于缺少工作方法，缺乏对学生的爱心，对调皮捣蛋的学生恨不能狠狠地打他一顿，现在想起来实在不应该。

一个缺乏爱心，不能真诚地把学生当朋友的老师，怎能受到学生的尊重呢？

“教师对学生真挚的爱，这是我们感染学生的情感魅力。”回想自己的工作经历，我深感李镇西老师说得对。工作初期，我根本不知道应该怎样当老师，总以为学生要尊重老师，听老师的话；老师要维护自己的“尊严”，即“师道尊严”。

有时自己讲错了话，也不敢向学生认错。总觉得老师向学生认错，老师就没有尊严了。结果是学生对你敬而远之，同样谈不上“尊严”。

后来，我在工作中不断地学习、提高自己，逐渐地认识到老师和学生在人格上是绝对平等的，老师不应自视比学生“高人一等”，真心关爱学生是非常重要的。因此，我努力放下架子，平等的，无微不至、不由自主地表达出对学生的爱：上课时，学生回答正确时，我及时给以真诚的表扬；学生答错时，也给以鼓励；学生做错事时，耐心地交谈，弄清事情的原委，真诚的引导；当天气寒冷时，也自然急切地提醒学生“多穿衣服”，“课外多锻炼”；学生在学习、生活上遇到困难时，想法设法帮助解决等等。

当我把关爱之心自然而然地献给学生时，学生就会把我当朋友，说出心里话。从中，老师的尊严也就有了。即：

教师的尊严是学生给的。

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教师的尊严是学生给的读后感通用 篇3

上周参加了海丰县“三区”教师轮训培训，感触很深。四天的培训，有八位讲师，个个都是资深博士或教授，按理说这些人都是满腹经纶，上课应该是很生动有趣的，但总的听下来，感觉讲得好的实在是寥寥无几，给我印象最深的是深圳教科院的杨院长，他上的课真是令人耳目一新，精神为之一振，杨院长语言风趣、幽默，听他的课必须紧跟他的节奏，不然的话，他的现场互动，令你措手不及，当你站起来回答时，杨院长总是鼓励有加，那期待的目光令人心中暖意浓浓，当你回答出来时，心里又是一阵舒心的激动，这种感觉真是奇怪，就好像又回到了当年做学生的时代。

杨院长的课为什么会受到这么多人的追捧？我想首先是他渊博的学识，深厚的理论功底及超强的表达能力。他能把一个很深奥的道理通过生活中的实例把它呈现得很浅显，很通俗。如他讲作业要如何进行创新设计时，举了一个例子：下雨天你开车路过公交站台，看到三个人，一个是病危的老人，一个是前曾经救过你命的医生，还有一个是你的梦中情人。可是你的车只能载一个人？你将做出怎样的选择？杨院长抛出这个话题，说是要考考我们的智商，说谁要说得出来，我发红包，加他微信。

现场的人都在凝神思考，这种题要得出一种合理的答案，确实是有难度。如果不载老人去医院，会被别人说见死不救，如果不载救命恩人，别人会说自己忘恩负义，如果不载情人，别人会说自己无情无义，究竟要怎样来选择，现场培训的主任们都慌了手脚，杨院长的一再追问，会场却一片沉寂，在没有正确答案之前，谁都不敢贸然回答，答错了面子上可挂不住。杨院长说：“我对你们真是很失望呢！没有一个人配合我，是不是我讲课的水平很差啊！没办法，我只能自言自语了。”说完，杨院长说出了答案：把钥匙给医生，让医生载着病危的老人去医院，我留下来陪梦中情人等公交车，这样就全部解决了。当杨院长说完，现场一片哗然，大家都责怪自己的脑子太笨了，怎么没往这方面想呢？

杨院长说：“这道题带给我们什么启示呢？又一个问题来了，这次大家议论纷纷，有的说做事情要善于思考，懂得变通，不能抱着固有经验和思维。有的说遇事要有开放性思维，不能固步自封。这次杨院长表扬了大家，这样的互动才是真正的课堂，我要的就是这个效果。群言堂比一言堂要好。我们做事情要善于丢掉钥匙，不要总是抱着固有的思维不变，要敢于打破陈旧的东西，去创新，去破壁。作业设计也要善于创新，多设计一些具有开放性、实践性、趣味性的题目，把学生的思维能力、想像能力打开，让学生真正在“减负”中快乐学习，我们做老师的要往这方面发展，这样才能培养出创新型人才。

杨院长所举的例子，总能给我们很深的启示。上他的课既心惊胆战，又激情飞扬，但结束后又感觉收获满满。为什么其它老师上课听起来总是云里雾里？这跟老师给学生上课是一个道理，会上课的老师，学生喜欢，因为在他的课堂是充满挑战、充满激情的，在这样的课堂，学生可以收获更多的知识，能力会得到更快的成长。如我们学校英语蔡老师，她上课学生非常喜欢，连那些最调皮的学生也坐得端端正正地听课，这一度令许多老师不解，她有什么神奇的力量去吸引学生呢？台上一分钟，台下十年功。蔡老师能把课上得那么精彩，背后的付出是令常人想不到的，她在备课上下的功夫很足，每节课都要认真钻研教材，每个提问都要结合班级学生实际，每个环节都有不同的教学方式，上她的课学生们小眼睛倍亮，小脸涨得通红，跟着蔡老师一起挖掘知识的内在魅力，情境创设、小组合作、思维导图，学生在课堂上，听说读写的能力得到协调发展，学生喜欢听蔡老师的课，因为在她的课堂，充满了尊重、充满了信任，师生之间和谐平等，生生之间思维碰撞，学生在这间有温度的教室里自信地拔节成长，自由飞翔。

会上课的老师总是把课堂营造得非常润泽，总是能紧紧地抓住学生的心，总是能洞察学生最喜欢的是什么，教无定法，教学有法，贵在得法。杨院长能把课上得那么精彩，其背后的付出是辛勤的汗水，是对每个教学环节的细致处理，每个实例的挑选都包含着杨院长的智慧和期待。作为一名老师，上好课才是王道，那些上课学生不听讲，课堂乱哄哄的课堂，其问题是老师总喜欢扮演居高临下的“平易近人”，总喜欢表现出“高深莫测”凛然不可侵犯“的”派头“。从中体验着自己的”尊严“。我记得李镇西老师曾经说过，老师的尊严是学生给的！只要有爱心和童心，自然而然地会走进学生的情感世界，学生自然而然地会喜欢听你的课。

教师的尊严是学生给的读后感通用 篇4

 在读著名教育家李镇西老师的《做最好的老师》一书时，其中一个标题“教师的尊严是学生给的”让我感触颇深。

   自古就有师道尊严的说法，说的是教师要在学生中树立威信，在学生面前有教师的尊严。而在现实的教育生活中，很多的人理解偏离了这个说法，以为教师要在学生面前摆出一个高深莫测的学识像，在学生面前树立威严形象，让学生怕老师，其实这也是我刚参加工作时最初的想法。

   在刚参加工作时，也是我带的学校的第一届学生，那时的我尽管血气方刚，发誓要做最好的老师，但是对“教师”角色的定位还很肤浅，总以为学生怕了自己，才会听话，才能认真的听课。因此在走上讲堂后，总会掩饰住自己的笑容，摆出一副高不可攀的样子，这样下来，学生倒是怕了自己，但听课的效率却不怎么样，不是作业做的不好，就是提出问题后学生不愿意回答。一个月下来，我和学生的距离越来越远，师生之间产生了不和谐的因素，可想而知，教学效果很差。

   于是开始反思自己的教学行为，在找到问题的症结后，走进学生，诚心向学生征求意见。没想到的是60%的学生认为老师难接触，即使有了问题也不敢问。答案找到了，我又恢复到自己做学生时那种充满活力（相对于自己表现的“老态龙钟”而言），不仅上课有了很大的激情，同时，学生也开始不断地向自己提出这样或那样的问题，有时候甚至是与学习内容无关的问题。刚开始对学生提出的问题尽管不知道答案，还是极力掩饰着自己，到后来就什么都不顾了，不会就向学生坦诚的承认，没想到这样做的结果是学生不仅更加尊重我，而且我们还成了好朋友，甚至很多的孩子在周末也会跑到我的单身宿舍问这样、那样的问题。学生问的多了，自己不知道的东西也就多了，这样就不断地督促自己查阅资料，甚至是看了很多与英语无关的所谓的“杂书”，看的多了，和学生的交流就自然而然的更加畅通了，师生之间的关系也变得融洽起来，一年下来，自己的学科成绩不仅没有退步，反而有了大幅度的提高。

    结果证明这届学生成了我难以忘记的学生，也成了我们学校最值得骄傲的学生，他们出色的成绩、优秀的品质，成为他们无论是做人还是事业上最成功的地方，到现在我甚至会叫出这些孩子的，脑海中还会经常浮现他们的天真的笑容。也就是这些孩子，每到教师节、春节等一些重要节日，如果他们在家肯定会跑到我的家中来，向我汇报他们的成绩，不在家时，就会给我发一些真诚的短信，每次读到他们的短信，我都会激动不已。

   这就是教师的尊严，它不是自己封的，也不是装出来，更不是严肃所带来的，而是孩子们给予的最好的回报。

教师的尊严是学生给的读后感通用 篇5

有的老师总喜欢在学生面前装作一幅高深莫测的样子，总认为教师的尊严是神圣不可侵犯的，也总是认为老师就是老师，学生就是学生，老师和学生怎么能打成一片呢？老师就要有老师的样子，学生尊重老师理所应当，比如当我们每天早晨迈进校园的时候，就会有几个值班的少先队员大声地向我们问好：“老师，早上好！”而我们很多的老师都是很坦然地接受，有的老师也会友好地向学生点头并报以微笑算作老师的应答，但是有的老师就直接漠视学生的问好，目不斜视地走进校园，根本没有和学生呼应，也许在成人看来，学生向老师问好是应该的，是尊重老师的一种表现，而老师如果主动向学生问好就会掉价，就会有失老师的身份和尊严。

其实不是这样的，如果我们是学生，我们在学校门口见了老师大声问好，而老师无动于衷，我们的心里一定会很失落的，我们多么渴望得到一句：“你好！”的应答。我们在学校门口经常会看到值班的少先队员是好几个人，如果只有一个孩子值班的话，他的问好声是多么单薄，没有得到老师回应的问好是多么尴尬的一件事情，对一个孩子的打击将会多么大，孩子的幼小心灵能承受住这样的打击吗？

所以我认为老师要想得到学生的尊重首先就要在头脑中树立平等的意识。就像李镇西老师说的那样：“有的教师在学生面前装作的“凛然不可侵犯”的“派头”是威严，不是尊严，真正的尊严是敬重而非敬畏。师生在人格上应是绝对平等的，教师不应该自视比学生“高人一等”，而应是发自肺腑的对朋友的爱。

   教师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定、知识折服和情感依恋。当我们故作尊严，甚至以牺牲学生的尊严来换取学生对我们的尊严时，学生根本不会买我们的帐，只有我们对待学生一视同仁，用一颗博爱的心对待学生，才能赢得学生对我们的尊重。

   记得我们同事说过这样一个比喻，在小学，家长把孩子送进学校之后，数学老师就像孩子的爸爸，而语文老师就像孩子的妈妈，其他的副科老师就像钟点工保姆，这虽然是个开玩笑的比喻，但是我们可以看到孩子们对老师的依恋和崇拜。但是有的老师真的像孩子的妈妈一样，把自己班级的孩子当成了自己的孩子，就像母鸡保护自己的小鸡一样，严格不容外边的小鸡侵犯，产生了很严重的护犊子的心态，好像自己班级的学生就是自己的孩子，而对别班的孩子，别的年级的孩子就会产生抵触情绪，这样以厚此薄彼的态度对待学生，并不是真心爱学生，所“爱”的一部分学生，实际上成了班主任的私有物，因而这种“爱”是自私的，与师德是格格不入的。如果一个班主任对外班学生经常轻视、敌视甚至有不负责任的粗暴行为，你的形象同样会在自己班级学生的心中大打折扣的，也会直接降低你自己的威望，同样也会给学生带来不好的影响。

 一个真正受学生爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人，也一定是一个具有童心的老师，只有教师具有了童心才能唤醒爱心，也更是因为只有爱心才能滋润童心。裴斯泰洛齐在他的《与友人谈斯坦慈经验的信》中这样深情地写道：“我决心使我的孩子们在一天中没有一分钟不从我的面部和我的嘴唇知道我的心是他们的，他们的幸福就是我的幸福，他们的欢乐就是我的欢乐。我们一同哭泣，一同欢笑。”当然如果一个成年人具有了童心就会做出让成人感到很不可思议的事情，但是在儿童的眼里却是很正常的，很容易被学生所接收的。

这里李老师还说这样一个例子对我们很有启发。他说：“某校初中部有一位性格开朗、学生成绩很好的女孩子，有几天她在课堂上却神情忧郁、无精打采。班主任一了解，原来不久前这位女孩子家里的一只小花猫死了，她因此而非常难过。班主任没有批评她。而是买了一个精美的瓷器小猫送给她，并温和地对她说：“你有一颗善良的心！但在你的生活中，还有比死去的小猫更重要的事情，那就是你的学习。振作起来吧！”这以后，小女孩逐渐恢复了开朗活拨的性格。如果说这位班主任对这位女生思想开导得很成功，那么，他的秘密就在于他首先是怀着儿童般的情感去理解儿童的心灵世界，否则，用成人的冷漠去对待孩子的真诚，一切“语重心长”的教育都无济于事。

   我们很多老师和家长总是打着“为你好”的旗号，经常训斥孩子，对孩子的行为指手画脚。对待孩子总喜欢说：“我走过的路比你吃过的盐还多，就你那点小心眼还想瞒得过我，你不听老人言，吃亏在眼前，你现在不听话，将来会后悔的。”但是这样的训斥孩子愿意听，孩子的现状会得到改善吗？甚至有的孩子偏偏和家长拧着干，你让他上东，他偏要上西，很多叛逆的孩子就是受不了家长的唠叨式说教而离家出走的。

 而我们老师教育孩子也是一样的，如果我们整天给孩子讲一些大道理，孩子一样也是很厌烦的，只有我们多留心孩子们的兴趣爱好。虽然我们成人并不喜欢孩子们所关心和喜欢的事情，但是为了自己班级的孩子，为了能和孩子们进行心灵的沟通，我们还是要具有一些儿童的兴趣的，比如如果你班的孩子喜欢足球，那么你可以了解一些电视台对足球赛的转播，如果你的孩子喜欢听流行歌曲，你也可以听一听最新的流行曲，以免被学生说成：“老师你out了。”这绝不是我们一味的迁就学生，而是多一种与学生共同的兴趣爱好，我们就多了一条通往学生心灵深处的途径，他们会不自觉地把老师当成他们的朋友，而我们老师在与学生的交流嬉戏中越是忘掉了教师的“尊严”，学生越会对老师油然而生亲切之情——而这正是教育成功的起点。

  我相信教师的尊严是学生给的，而教师对学生的博爱，一定会给孩子的美丽人生奠定一个美好的基础的。

教师的尊严是学生给的读后感通用 篇6

这几天，我正在拜读李镇西老师写的《爱心与教育》，虽只看了短短的几十页，但李老师思维的睿智、工作的精细、童心的纯真、爱心的广博深深地震撼了我，尤其是对“教师的尊严是学生给的”这句话，有着更深的感悟。

也许我们都问过学生这样的问题：“你最喜欢什么样的老师？”学生大多会说：“不对我们大发脾气的老师，平易近人的老师，公平公正的老师，多才多艺的老师，真心关爱我们的老师………”把这些“好”老师的标准归纳起来，实际上就是一个字“爱”。只有我们真心关爱学生，我们才不会对学生厉声呵斥；只有我们真心关爱学生，我们才会真正地公平公正地对待每一位学生；只有我们真心关爱学生，学生的心灵之门才会向我们敞开；只有我们真心关爱学生，我们才会像父母一样去瑞泽每一位学生。只有………我们才会得到学生的认可，我们在学生心中才会真正有尊严。

老师对学生的真心关爱，是我们感染学生的情感魅力，但在工作中，我们经常会遇到这样的老师：在学生面前故意表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的“派头”，从而显示出自己的尊严；有的教师用对学生的“高压政策”来显示自己的尊严；有的教师用“高人一等”的姿态来显示自己的尊严；更有的教师甚至不惜用“体罚”的手段来显示自己的尊严。其实这些，都不能让学生真心佩服你，都不能让学生正心敬重你，你也更不可能得到真正的尊严。因此我们只有发自肺腑地去关爱学生，学生才会亲近你，敬重你。“上课时面对学生的问候，我们不是礼节*地点点头，而是充满感激之情的深深鞠躬；气温骤降，我们感到寒冷时，也自然急切地提醒学生多穿衣服；学生病了，我们会把可口的饭菜端到他（她）的面前；学生生日时，班主任老师会送上精美的贺卡；在课余时间我们会和学生一起聊天、一起打球、一起去看露天电影………”当我们把爱心自然而然地献给学生时，学生就不只把我们当做老师，这时我们获得的尊严就不仅仅是老师的尊严，更有朋友的尊严，兄长的尊严，父母的尊严。

我们在日常的工作中，常常还会遇到这样的情况：有的老师愤愤不平地说：“我把心都掏给他们了，可他们就是不好好学，气死人了”；有的教师会说：“现在的孩子真没良心，我**苦苦教了他们几年，毕业后，见面连个招呼都不打”；有的教师会说：“我苦口婆心地好话讲了一大堆，但他根本不买我的帐，依然我行我素”；更有的教师会说：“某某同学简直不可救*，根本就不把老师放到眼里”………敬爱的老师，当你火气下来，静下心来想一想，你是否真正去真心关爱他们了，是否真正走进了他们的内心世界，要知道“人非草木，孰能无情？”更何况是十几岁的孩子呢？学生忘情地为老师喊“爸爸、妈妈”的例子还少么？

教师真正的尊严，从某种意义上说，并不是我们个人的主观感受，也不是我们个人的良好感觉，更不是我们一厢情愿地自以为是，而是学生对我们道德的肯定、学识的折服和情感的依恋，当我们故作尊严，甚至以牺牲学生的尊严来换取我们的尊严时，学生根本不会买我们的帐，只有向我们投来冷漠的目光，只会把师生沟通的心门关闭，相反，当我们“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的品德、出*教育、真诚的情感，并随时注意维护并尊重学生情感时，学生才会把他们全部的爱心与敬意奉献给我们，这样，我们便把尊严的丰碑立在了学生的心里。

要树立自己尊严的丰碑，关键在于一个“爱”字，只有倾情地付出真爱，学生的心灵之门才会为你敞开，当你真正走进学生心灵的时候，学生才会把你当做知心的朋友、尊敬的师长，才会回赠你教师的尊严。你才会真正感觉到，每一个学生都像天使一样美丽。