功率的教学设计介绍范例【参考5篇】

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功率的教学设计介绍范文【第一篇】

1.轻松作文，拓展思路，使每个学生有的写，乐于表达。

2.使学生初步知道抓住自己的特点介绍自己，要说真话。

一、讲故事，拓思路。

1.听老师讲故事《想别人没想到的》，你们知道画师为什么禁不住称赞小徒弟的画吗?

同学们在一起相处已经有很长一段时间了。我相信，细心的小朋友一定会发现我们每个人都是不一样的。想一想：一个人有哪些地方和别人不一样呢?(学生自由发言，教师适时板书：外貌性格爱好……)。

3.教师总结：声音、外貌、年龄、个性、爱好、经历的事……其实，与别人不同的地方，还有很多很多，这也就是指一个人的特点。(板书：特点)。

二、细观察，说不同。

(一)了解自己的特点。

2.仔细观察，看看他们两个有什么不同的地方，谁来说?

(生说，师评价)。

4.小组内交流，向别人介绍自己。

和同学一起交流吧。交流时要注意：抓住你最想告诉别人的特点来说，可以是长相，可以是性格，也可以是爱好，可以说一个方面，也可以说几个方面。(教师参与学生讨论，注意挑选用事例介绍自己特点的学生)。

(二)用具体事例说特点。

1.过渡：通过刚才的交流，我们了解了自己的特点。但怎样才能让别人对你的特点印象深刻呢?(学生自由发言)。

2.咱们班的××同学想向大家介绍介绍自己，我们听听他是怎样介绍自己的，有什么特点。

3.小结：看来用一件具体事例来介绍自己的性格特点，会给别人留下深刻印象。想一想：他是怎样把这件事说清楚的?(他把自己是怎么说、怎么做、怎么想的说清楚了，同时这件事与自己的特点相吻合)。

4.仔细思考：你们经历的哪件事最能表现自己的特点?和同学一起交流。交流时要注意：把事情说清楚，这件事要与自己的特点相吻合。

要求：应聘人员用一个具体事例说清楚自己的特长。招聘人员认真听，看看前来应聘的同学是否用一个具体事例说清楚自己的特长了，可以提问。

6.孩子们，通过我们的交流，是不是清楚怎样介绍自己了?有信心写好吗?最后老师还要提醒你：给你的文章加一个精彩的题目。

三、用我笔，写不同。

1.展示学生写的片段。

2.将应聘发言整理成文。希望报名的同学到时能把自己的兴趣、爱好说清楚，把招聘老师打动。

备课思路。

一、讲故事，拓思路。

课程标准中指出中年段的习作目标是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”兴趣是最好的老师。在本节课的开始，我用讲故事的形式引入新课，目的是调动孩子们习作的兴趣。

在教学过程中我注意给学生创造宽松的说话、习作氛围，诱发学生积极的情感体验，使他们主动思考，对习作投入情感，在作文中真实地表达自己对事物、对生活的情感，为学生有话可写、乐于习作打下基础。

二、细观察，说不同。

本节课的教学要求就是抓住特点介绍自己，在学生交流的过程中老师要帮助学生梳理特点。

小学阶段习作要求各个年级有不同侧重。小学中年级作文教学重点是片段训练。具体到三年级习作的要求是内容比较具体，语句比较通顺。作文教学的阶段性特点还体现在中年级的片段训练起的是承上启下的作用，虽然作文的难度不大，但是只有学会写段，才能写好成篇作文。

“能抓住特点介绍自己”是这次作文教学的重点，也是难点，我在教学中抓住了这个教学重、难点，不仅进行了写片段的教学，还渗透了构段的意识。

在教学过程中我先引导学生说一个人有哪些地方和别人不一样，一开始把面铺得比较宽，思维不受局限，教师适时小结(声音、外貌、年龄、个性、爱好、经历的事……)，接着引导学生观察自己身边的两名同学，找出他们的不同之处，通过本人的补充使学生体会到人人都有不同之处，而且自己最了解自己的特点。引导学生仔细想一想，自己有什么特点，准备向别人介绍什么。学生在静思的基础上，在小组内介绍自己。这是习作中应注意的第一个问题：特点要鲜明。在师生共同交流、评价中对“抓住特点介绍自己”这一重点内容理解更深刻，同时也为下面通过事例介绍自己做好准备。

接着教师以班上一名同学的发言为例，引导学生体会怎样用一个具体事例说清楚自己的特点。讨论出把这件事说清楚的方法后，引导学生回忆，自己经历的哪件事最能表现自己的特点。之后创设应聘的情境：应聘人员(说的同学)用一个具体事例说清楚自己的特长;招聘人员(听的同学)认真听，看看前来应聘的同学是否用一个具体事例说清楚自己的特长了。这是习作中应注意的第二个问题：事例与特点相吻合。

从说到写，怎么说就怎么写，只要学生愿意写、能够写出来就应该得到鼓励。但是如果教师在这个阶段不进行积极的引导，学生在书面表达时就会遇到困难，缺少习作的成就感。教师要逐渐引导学生自觉进入书面表达的情境之中。学生是学习的主体，“教”是为“学”服务的。正因为如此，我们既要重视在教学中发挥学生的主体性，又要发挥教师的主导性。因此，作文教学要获得最佳的效果，必须实现“主体”和“主导”的相互促进，协调统一。

三、用我笔，写不同。

练习是知识转化为能力的重要途径，如果缺乏练习，培养学生的能力就成为一句空话。从学生的身心发展来看，满堂问、满堂讲，容易造成学生大脑皮层的疲劳。如果采取讲讲练练的方式，能够调动学生眼、口、耳、手等多种器官，学习内容就能给学生留下深刻的.印象。

我在课堂上尽量保证学生习作的时间。这样能及时发现学生的问题，及时反馈，学生间也可以讨论补充。在作文课中动口和动笔要紧密配合，说了什么马上就要写什么，要实实在在地习作。

这节课保证了大部分学生掌握最基本的表达方法，同时也鼓励了能力强的孩子把这段话写具体，给他们以展示的机会。通过孩子的语言、生动的实例来帮助大部分孩子了解“怎样用事例写具体”。

介绍我自己习作教学反思。

我把整个教学过程分为几个部分：

1、谈话导入。通过和学生的谈话，让学生找出自己与别人不同的地方，从而告诉学生这些不同的地方都是每个人的特点。抓住特点就能介绍清楚自己，从而引出课题。

2、仔细观察，说不同。为了引起学生兴趣，我们有意选择对比较大的两名学生，让学生通过观察来找出他们的不同。

3、小组交流，向别人介绍自己。通过这一环节，让学生做到有目的的说，能说会说，为下一步写作垫底。

4、完成习作，同桌交流互查。在有了前几个环节的基础上，让学生动笔写作，并相互检查交流。

二、教学中反映出的问题。

虽然自己经过准备，并且做了大量的铺垫，但是在实际教学中学生掌握的情况却并不理想。主要存在以下问题：

1、学生的概念模糊不清。在教学中涉及到“个性”、“性格”、“外貌”等抽象的词语。由于我们并没有做详细的讲解和比较，许多学生理解模糊。没有弄清楚含义，从而导致了学生到后来不知道该怎么写。

2、教学设计环节混乱。在教学一开始，我们就将“特点”这个抽象化的概念抛给学生，学生在没有深入理解的基础上，一知半解，使得后来我在后期虽然做了大量的讲解，但学生还是没有明白。

3、没有考虑到学生的需要。本来对学生来说，介绍自己是一件十分容易的事情，但是我们在教学中给学生设置了较高难度的要求，使学生产生畏难情绪。部分学生无法理解就无法专心倾听，这也是导致课堂中学生注意力分散的重要原因。

4、习作的发散点过多。在教学中，我们给学生归纳出人的特点后，让学生选择，但是因为发散点太多，加上学生对一些概念并不理解，所以写出来的作文不尽人意。

三、对解决措施的思考。

三年级学生虽然经历了低年级写话阶段的训练，但作为作文教学的整体思路来看，它则是刚刚起步。因此，教者必须站在整个语文教学的高底，根据小学三年级学生的认知能力，加强作文教学的研究，做到精心设计，有针对性的指导。结合自己这节课和长期的习作教学，我对自己习作教学中要采用的一些措施进行了一定的反思。

1、创设良好的习作氛围，激发学生的写作兴趣。

(1)丰富写作素材，克服学生的畏惧心理，让学生“有东西可写”是克服畏惧的关键。

学生不愿意写作的主要原因就是自己没有东西可写。要丰富学生的写作素材，教师要当好“生活导师”把学生引入丰富多彩的社会生活中，并且指导学生以自己的眼光去观察社会，以自己的情趣去理解分析社会，发展认识和思维能力。平时让学生写观察、记录、小日记、小报告，社会调查等都是较有效的方法。

(2)了解学生的需要，变“苦”为“乐”，克服学生的厌倦心理。

需要是一种内在的动机，学生的需要得到满足，才能够积极参与到习作练习中来。同时，作文教学要想取得高成效，就要努力激发学生的写作动力，提高写作的兴趣。教师建立和谐的师生关系，热爱每一个学生，特别是要关爱学生，教师要把差生当“朋友”，了解他们在写作中的困难，并给以具体指导，热情鼓励，学生有所进步，教师就要给予表扬肯定，帮助学生总结成绩，克服失望心理，树立写作信心。这样，学生的写作兴趣，就会逐渐培养起来。

2、教学过程中突出重点，不能面面俱到。

学生开始作文时，往往觉得不知从哪里写好，写些什么好。首行，我们应该根据教材的安排，认真分析每次习作的要求和要达到的主要目标。自己心里首先要做到心里有数，明确自己本次习作的目的，然后根据目的设置教学重难点，一定要突出每次习作的重点，和学生应该明确的重点。如果在本次习作课上，我只抓住外貌和爱好，这两个特点让学生来写，学生肯定会觉得简单而且和自己生活贴近，写起来也会更容易些。

3、注重二次备课意识的培养。

二次备课时教师针对课堂中临时出现的一些问题，结合学生的实际情况，对教学设计的临时修改和调整。这就要求教师在教学过程中随时要关注学生的掌握情况和学习效果，能对学生的需要志上做出反应。在本次习作教学中，如果我们能及时调整教学设计，对学生掌握不清的几个抽象的概念及时让学生进行理解，那么就不会出现学生不知该怎么下笔的情况了。

4、平时要注重对学生习意识的培养。

我们教学生写作的目的就是要让他们把所见所闻，以及自己的丰富感情表达出来，展示给读者。也就是说，凡是能用语言表述的地方，都可以成为学生写作的内容。我们在指导学生写美学事的同时，还应该有的放矢的帮助他们抓住发生在身边的新鲜的事、奇怪的事、有趣的事。

在指导写作的过程中，学生大多会遇到无法准确地、完整地表述出事物特征的问题。这是由于学生平时观察不够仔细，积累相关的表述的词句不够丰富的缘故。所以我们作文教学过程中，要提倡学生平时多读书，读好书。特别是对学生写作有帮助的书，我们还应积极推荐，久而久之，学生写作起来也许就不会太难了。

功率的教学设计介绍范文【第二篇】

1、知道电功率的物理意义、定义、单位。

2、理解电功率的公式=ui，并能进行简单的计算。

3、理解和区分用电器的额定功率和实际功率。

过程与方法。

1、通过实验，让学生体验电功率概念的建立过程。

2、通过实验，探究在不同电压下，实际功率、额定功率的关系，使学生收集和处理信息的能力有所提高。

情感、态度、价值观。

通过学习，渗透新课程标准中“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，养成学生节约用电的意识和习惯。

理解电功率的概念；学习用实验探究电功率问题。

1、理解实际功率和额定功率的区别与联系。

2、应用所学的知识解决简单的电功率问题。

教师准备：多媒体课件、灯泡（不同规格2个）、电吹风机、脉冲式电能表一个等。

学生每组准备：小灯泡、电源、开关、滑动变阻器、电压表、电流表、导线、等（每2生一组）。

主要教学过程。

教学内容教师活动学生活动。

一、创设情境，引入新课。

分别把一只40w的灯泡和800w的电。

吹风接在脉冲式电能表的电路中，观察、比较电能表脉冲指示灯闪烁的情况。

请思考：以上两种电流做功情况，存在。

什么不同？这说明了什么？

看来，电流做功除了有多少之别，还有快慢之分，在物理学中，用电功率表示电流做功的快慢。这节课我们一起来学习这部分内容。

板书课题：第二节电功率。

（设计意图：联系生活中的实际问题，利用脉冲式电能表，直观认识做功快慢的不同，引入新课。）。

观察、思考回答：

电能表脉冲指示灯闪烁的快慢不同。

说明用电器消耗电能的快慢（电流做功的快慢）不一样。

充满兴趣，进入本节课的学习。

二、合作学习。

（一）、比较电流做功快慢的方法。

1、相同时间比电流做功的多少。

2、电流做同样多的功，比所用的时间的长短。

（二）、功率。

1、物理意义：

2、定义：

3、公式：

4、单位：

5、了解不同用电器的电功率。

6、推导公式。

（三）、“千瓦时”的来历。

（四）：额定电压额定功率。

1、额定电压：

2、额定功率：

3、认识实际电压与实际功率。

（五）：电功率的测量。

原理：

器材：

电路图：

总结：电流通过用电器的时间相同，比较电流通过用电器做功的多少，做功越多，做功就越快。

再次引导：再来比较以下两种情况，电流通过谁做功较快呢？说出你判断的理由。

总结：电流通过用电器做的功相同，所用的时间越短，做功就越快。

（设计意图：让学生通过对生活中常见事例进行分析，总结得出比较电流做功快慢的方法。）。

耗的电能快？你是怎么比较的？

引导总结物理学中用电功率来表示电。

流做功的快慢(边讲解变板书：1、物理。

意义：…)，结合刚才的分析，能否说说。

什么叫做电功率吗？(学生回答的同时板。

书：2、定义：…)。

引导总结公式：p=。

p--电功率w--电功t--时间。

练中促学同学们，试着利用公式来计。

算一灯泡和电吹风的功率吧！看看究竟谁的电功率大，谁做功快？

（设计意图：学生在计算的过程中不仅可以巩固公式，同时加深学生对电功率单位j/s的认识，有助于对电功率表示意义的理解，避免死记硬背。）。

过渡通过计算同学们发现功率的单位是什么？

介绍总结功率的单位除了组合单位：焦耳每秒外，在国际单位制中它还有个专门的名称叫做瓦特，简称瓦，符号是w，1w=1j/s。常用单位还有千瓦，符号是kw;毫瓦，符号是mw。

换算关系：1kw=103w。

1w=103mw。

说明解题时对于功率的单位我们常用w，比如p=300w。

媒体展示常见用电器的电功率。

用电器的电功率。

巨型计算机液晶电视机约100w。

家用空调约1000w排风扇约20w。

吸尘器约800w手电筒约。

电吹风机约500w计算器约。

台式计算机约200w电子表约。

(设计意图：通过阅读资料，使学生认识。

到不同用电器的电功率不同，拓宽学生的。

视野，丰富学生的认识。)。

过渡我们已经学习了电功率的有关。

知识，怎样才能做到学以致用呢？首先我。

们来解决一道例题。

例题1：一小灯泡两端的电压为，

通过其中的电流为，通电2min,小。

灯泡的电功率是多大？

解：p=w/t=uit/t=ui=×=1w。

答：小灯泡的电功率是1w。

(设计意图：通过例题，使学生掌握解题。

方法，进一步规范解题格式，提高解决计。

算题的水平，更重要的是推导出公式。

p=w/t=uit/t=ui。)。

引导拓展引导学生将所学的公式。

p=w/t进行变形，得出公式：w=pt。

试说出公式中各物理量的单位？

总结：1千瓦时可以看做电功率为1kw的。

用电器使用1h所消耗的电能。

(设计意图：引导学生进行推导，让学生。

真正理解千瓦时的来历。)。

例题2：某电视机的电功率为150w，

每天使用3h，一个月用电多少千瓦时？

（按30天计算）。

解：w=pt。

=×30×3h。

=。

强调：解题格式的规范性。

过渡经过学习，大家知道不同用电器。

的电功率一般是不同的，那么同一个用电。

器的电功率是否在任何情况下都相呢？

演示实验将小灯泡和滑动变阻器串联。

接入电路中，调节滑动变阻器观察灯泡的。

发光情况。

提出问题灯泡的发光情况是否相同？

这一现象说明了什么？

什么原因造成的？

总结用电器实际的电功率随着它两端。

的电压而改变。因此，我们说用电器的电。

功率时，要指明电压。

(设计意图：通过直观的实验现象，使学。

生真正认识到用电器的功率不是固定不。

变的，是会发生变化的。)。

提问：你知道“220--25”分别表示的是什么吗？

说明：“220v”是用电器正常工作时的电压为220v，我们称之为额定电压。

“25w”是用电器正常工作时的功率为25w，我们称之为额定功率。

总结：

额定电压：用电器正常工作时的电压（唯一）。

额定功率：用电器在额定电压下（正常）工作时的功率（唯一）。

展示交流：让学生将分享的“功率的教学设计介绍范例【参考5篇】”，并进行介绍。

(设计意图：加深对额定电压及额定功率。

的认识，同时了解一些常用用电器的额定。

功率。)。

同学们利用桌面上的器材，动手探究一下“”小灯泡的电功率随其两端电压变化的具体情况。

温馨提示：通过调节滑动变阻器，改变小灯泡两端的电压，使电压分别为、3v、，，观察小灯泡的亮度，比较在不同电压下工作时的实际功率变化情况。

总结：u实=u额，，p实=p额，正常。

u实。

u实u额，p实p额较亮。

(设计意图：在实验的基础上，对比电压。

表的示数与小灯泡的发光情况，降低对实。

际电压与额定电压，实际功率与额定功率。

的理解。)。

巩固提升标有“6v12w”字样的灯泡。

正常工作时的电流是多少？灯泡的电阻。

是多少？若将其接到3v的电路中，灯泡。

的的实际功率是多少？

(设计意图：通过计算，利用数字进一步。

加深对实际功率与额定功率间关系的认。

识。)。

过渡通过实验同学们知道了，小灯泡。

两端的电压改变时，小灯泡的实际电功率。

也会随之改变，我们能否测出小灯泡不同。

电压下的电功率呢？

1、根据什么原理去测量？

2、实验中要用到哪些器材？

3、实验电路图是怎样的？

4、连接电路时应注意哪些问题？

5、怎样测量小灯泡才的额定功率？

（(设计意图：由于下节课学生将通过实验测量小灯泡的电功率，所以本节课要在学生测电阻的基础上，进行讨论交流，明确实验原理、器材、方法等，为下节课的学习做好充分的准备。）讨论总结:。

电流通过电吹风做功较快。因为电吹风接在电路中时，在相同的时间里，电能表脉冲指示灯闪烁的次数多，说明消耗的电能多，即电流做的功多，所以电流通过电吹风做功较快。

分析比较讨论总结:。

电流通过电吹风做功较快，因为电能表脉冲指示灯闪烁相同的次数，说明消耗的电能一样多，即电流做的功相同，电吹风所用的时间短，所以电流通过电吹风做功较快。

学生思考并回答：

灯泡；比较电流做功快慢的方法：利用电流所做的功除以做功所用的时间，求出电流在1s的时间所做的功，进行比较，1s内做的功越多，做功越快。

共同总结出电功率的定义：电流所做的功与做功所用时间之比。

记住电功率也用p来表示。

根据电功率的定义写出公式：p=，明确p—电功率；w—电功；t—时间。

写出公式，代入数值，进行计算：

p电灯===100j/s。

p电吹风===300j/s。

知道功率的单位：

j/s。

w、1w=1j/s。

kw、mw。

共同总结单位间的换算关系：

1kw=103w。

1w=103mw。

认真阅读资料，了解不同用电器的电功率。知道电功率是用电器的一个重要标志。

和老师一起分析题目，思考解题方法，完成解题过程，注意解题格式的规范性。

掌握公式：p=ui。

结合上节课所学的。

电功的单位j和kwh，得出两组对应的单位：

j-----w------s以及。

kwh-----kw-----h，明确1kwh的意义。

分析题目，试着解决，进一步规范解题格式。

学生观察思考。

分析总结：

小灯泡的发光情况不同。

小灯泡的电功率不同，越亮电功率越大。

小灯泡两端的电压的改变。

观察认识用电器铭牌，交流讨论。

“220”是指电压为220v。

“25”是指电功率为25w。

认识额定电压、额定功率，并总结定义。

展示分享的“功率的教学设计介绍范例【参考5篇】”，并介绍额定电压及额定功率。

动手实验：调节小灯泡两端的电压，观察小灯泡的发光情况，比较得出：

u实=u额，p实=p额正常。

u实。

u实u额，p实p额较亮。

讨论交流，完成练习。

解：i=p额/=12w/6v。

=2a。

r=u额/i=6v/2a。

=3ω。

p实=u2/r=(3v)2/3ω=3w。

针对老师提出的问题，结合本节课所学的知识进行思考。

讨论交流，解决以上提出的问题，明确实验原理(p=ui)、

器材、电路图、步骤等。

三、课堂小结：

本节课你学到了什么见附件1学生讨论发言，梳理本节知识要点。

四、课堂检测教师巡视、讲评完成检测题。

见附件2。

五、布置作业出示思考题题目见附件3课后完成。

板书设计。

§电功率。

1、物理意义:表示电流做功快慢的物理量。

2、公式：p=其中p-电功率。

w-电功。

t-时间。

3、单位：国际单位：w，1w=1j/s。

换算关系：1kw=103w1w=103mw。

二、千瓦时的来历。

1kwh=1kw×1h。

三、额定电压、额定功率。

额定电压：用电器正常工作时的电压（唯一）。

额定功率：用电器在额定电压下（正常）工作时的功率（唯一）。

四、电功率的测量。

原理：p=ui。

1、本节的教学重点是使学生理解电功率的概念，在建立“电功率”概念时，首先结合生活中的实例，利用脉冲式电能表进行直观比较，让学生形象认识到电流通过用电器做功快慢不同。再通过不断深入的分析，逐步得出比较电流做功快慢的方法，建立功率的概念。整个教学过程的设计，循序渐进，符合学生的认知规律，便于学生接受和理解。

2、对于额定电压与实际电压，额定功率与实际功率部分，是本节课学习的重点，首先通过演示实验，使学生认识到电功率的变化，再通过学生动手实验，具体认识电功率的变化关系，降低学生学习的难度。

功率的教学设计介绍范文【第三篇】

现在的课堂更加关注学生主体性的发挥，关注现代教育技术的运用，只靠一支粉笔、一张嘴、一本教材的课堂现象已不多见，这给有丰富经验的教师也带来了新挑战，无论是青年教师还是老教师都需要更新教育观念、提高教学技能，通过教学设计则可以实现新理论、新方法的有效运用。由此可见，学习和运用教学设计的原理与技术，可促使教学工作的科学化，也为师资队伍的培养提供了一条有效的途径。

在利用教学设计优化学习的过程中，设计人员一方面要善于发现教学中的问题，用科学的方法分析问题，谋求解决的方案，另一方面需要在设计、试行过程不断地反思解决方案，在这个过程中科学思维习惯得以有效的培养，发现、解决教学问题的能力也会逐渐提高。此外，这种解决问题的方法、技术和思维方式具有很强的迁移性，可用于其他相似的问题情境和实际问题。因此，教学设计所带来的'不仅仅是教学设计的基本原理和必要的知识，更重要的是设计人员从中领会到的解决问题的思维方式和科学态度，他将从中学会创造性地解决问题的原理和方法。

因此，教学设计是一门将教育技术理论和思想方法运用于教学实践中的新学问，它有利于现代教育技术应用的不断深化，同时也使教育技术理论在总结实践经验的基础上得到升华与完善，从而促进教育技术的深入发展。

功率的教学设计介绍范文【第四篇】

教学设计是教师在上课前对教学内容的一个计划，这个计划是老师上课的思路和过程，所以一个好的教学设计是一堂好课的规划。

教学设计最终还是要靠老师在课堂的导演下完成的，是通过各种形式调动学生的学习积极性和学习兴趣。一堂好课就象一个情节曲折动人的故事，让人有锋回路转的感觉，让人有豁然开朗的心境，让人有雨后晴天的清爽。

老师如何设计这个教学过程呢？那就是本堂的教学重难点分解到每个教学环节中，带领学生找到一个学习的方法，让学生跃过学习的障碍。

教学设计是对教材的再度开发，是老师的创造性活动的设计，即依赖于教材又突破教材的束缚。我们信息技术课没有教参，更有了老师发挥的空间，更能用多种形式和丰富的内容抓住学生的兴趣，带领学生走进课堂，深入浅出的引领学生走进知识的课堂。

比如：一堂的'教学内容就是一桌丰富的大餐，这大餐一次性就呈现给你，你会眼花缭乱，不知从哪里下箸，胡乱吃下去可能还会引起消化不良，甚至没有了神秘感和期盼心啦。而到有点讲究的饭店他们都会有一个上菜的顺序，有个荤素搭配，让你慢慢享用，让你慢慢体味，相信大家都会有这种体验的。那我们呈现给的学生知识也应该有顺序、有搭配、有个过程，让学生慢慢去体会和消化。

老师在教学设计中，也有这个样的思想这样的课才会紧紧抓住学生吸引学生。

功率的教学设计介绍范文【第五篇】

《普通高中物理课程标准》共同必修模块“物理2”中涉及本节的内容标准是“理解功率，关心生产和生活中常见机械功率的大小及其意义”。要求学生理解功率的概念，会进行功率的计算；会分析汽车发动机功率一定时，牵引力和速度的关系；尝试自己设计实验，测量人在某种运动中的功率。由于功率在生活、生产中应用很广，教学中可充分利用这一优势，使抽象的物理概念变得富有实际意义。发展学生应用知识解决实际问题能力，树立正确的.价值观。

教学目标。

一、知识与技能。

1．理解功率的定义及额定功率与实际功率的定义；

2．的运用。

二、过程与方法。

1．通常指平均功率，为瞬时功率；

2．分析汽车的启动，注意知识的迁移。

三、情感、态度与价值观。

感知功率在生活中的实际应用，提高学习物理科学的价值观。

重、难点分析。

1．重点：教学重点是理解功率的概念；功率的物理意义是本节的重点内容，如果学生能懂得做功快慢表示的是能量转化的快慢，自然就能感悟出功率实际上是描述能量转化快慢的物理量。

2．难点：理解功率与力、速度的关系，瞬时功率和平均功率的计算。瞬时功率的概念学生较难理解，这是难点。学生往往认为，在某瞬时物体没有位移就没有做功问题，更谈不上功率了。如果学生没有认识到功率是描述能量转化快慢的物理量，这个难点就不易突破，因此，在前面讲清楚功率的.物理意义很有必要，它是理解瞬时功率概念和物理意义的基础。

教学方法。

本节课的教学立足于培养学生的思维能力，通过学习物理研究方法，让学生学会思考问题。在建立“功率”概念中，让学生体会用比值方法来建立一个新概念。通过汽车起动过程的分析，着重培养学生的逻辑思维，引导学生认识物理与社会生活的密切联系，综合运用动力学知识和功率概念分析问题和解决问题的能力。通过学生设计测量人的做功功率的实验，达到学以致用的目的，培养学生运用科学知识解决实际问题能力。

教学步骤。

一、课前活动，引入课题（采取比赛的形式组织教学）。

二、功率的定义、公式和单位（主要采用启发式）。

三、平均功率与瞬时功率（通过例题，加深对平均功率和瞬时功率概念的理解）。

四、实际功率和额定功率（引导学生自学）。