桃花心木教学设计 《桃花心木》教学设计【参考5篇】

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《桃花心木》教学设计【第一篇】

教材分析:

桃花心木是中国台湾作家林清玄的1篇散文。这是1篇借物喻人的文章,借种桃花心木树苗人的种树之道,比育人之理。文章蕴涵道理深刻。说明育人同植树一样,同样应该在不确定的生活环境中,培养人的自我生长能力。并运用自己的生活经验,加深对育人道理的认识。

教学目标:

1.学会本课5个生字,正确读写词语“插秧、枯萎、依赖、锻炼、优雅、汲水、基业、幸而、一番、考验、膝盖、转化、莫名其妙、从从容容、无缘无故、语重心长、勃勃生机、狂风暴雨”,理解“汲水、莫名其妙、从从容容、无缘无故、语重心长”等词语的意思。

2.有感情地朗读课文,理解课文内容。

3.通过对含义深刻语句的理解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,能联系生活实际谈自己的看法,从而感受育人、做人的真谛。

4、体会作者借物喻人、层层设疑的写作方法。

教学重、难点:

1、通过对含义深刻语句的理解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,能联系生活实际谈自己的看法,从而感受育人、做人的真谛。

2、体会作者借物喻人、层层设疑的写作方法。

课前准备:

1.依据《桃花心木》导学案预习课文。

2.查找桃花心木的资料。

导学案

1、我会正确读写下列词语:

插秧、枯萎、依赖、锻炼、优雅、汲水、基业、幸而、一番、考验、膝盖、转化、莫名其妙、从从容容、无缘无故、语重心长、勃勃生机、狂风暴雨

2、理解下列词语的意思:

汲水:

莫名其妙:

从从容容:

无缘无故:

语重心长:

3、朗读课文,说说种树人的哪些做法令作者感到奇怪,他为什么要这样做。

4、作者从种树的故事中,说明了一个什么道理?

5、读读下面的句子,回答括号里的问题。

(1)不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。(这里的“不确定”是什么意思?联系生活实际,你能想到哪些“不确定”?)

(2)种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。(桃花心木为什么不会枯萎了?)

6、搜集有关桃花心木的资料。

教学过程:

一、谈话导入,揭示课题

1、谈话交流。

同学们,知道四年级时学过的课文《鞋匠的儿子》的作者是谁吗?林清玄。

猜猜林清玄的样子吧?出示图片,想说什么?

师介绍林清玄:他虽然很老,很丑,但是他很有才气。他是中国台湾作家中最高产的一位,30岁前得遍了中国台湾所有文学大奖,被誉为得奖专业户。他的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习1篇蕴含深刻道理的文章——《桃花心木》。

2、齐读课题。

3、出示图片:

这就是桃花心木,书中是怎样介绍桃花心木的?找出来读一读。

你还知道桃花心木的哪些知识?(学生交流。)

师介绍桃花心木的用途。

桃花心木是高档的经济树种,需要栽种15年以上,才可以砍伐利用,主要用于制造高档家具、乐器和游艇、高档汽车的装璜等。

对于这样的树木,需要怎样种植?我们待会儿再讲。

二、检查预习,交流反馈

1、小组合作检查字词的读写情况:

2、小组汇报检查结果:

强调: “锻炼”的写法:锻,中间是提,不是横,右上部分“几”,没有勾。炼,原指用加热的方法使金属有韧性,所以是“火”字旁。注意在写的时候,右边不要写成“东”。“汲”“膝”的读音。

1、初读课文,思考并回答课文预习提示的问题:想一想,课文写了一件什么事?

三、整体感知,感知浇水事实

1、再读课文,画出给树苗浇水的句子。想一想,种树人是怎样给树苗浇水的?

2、学生集体汇报学习结果,教师相机指导学生有层次地读出种树人做法的奇怪。

(板书:奇怪的是:来浇水的时间没规律、浇水的量不一定;越来越奇怪的是:喝茶的时间不一定;更奇怪的是:补种。)

“莫名其妙”是什么意思?(没有人能说明其中的道理)

文中指什么?(文中指桃花心木的枯萎使人不明白其中的原因。)

3、没有人知道桃花心木苗为什么会枯萎,可种树人来的时候总会带几株树苗来补种,真是令人奇怪。让我们再来读读种树人的做法,注意一定要读出奇怪的语气。(学生齐读)

4、师:面对种树人奇怪的做法,作者产生了哪些疑问?

懒:先改成反问句。然后用上“因为……所以……”改写句子。

忙:改成反问句。用上“因为……所以……”改写句子。

联系上下文理解“从从容容”的意思。

教师小结:面对作者如此多的疑问,种树人是怎样回答的呢?自读12、13段。

四、研读品味,感悟道理

(一)学习12、13段

1、课件出示小组合作学习单:

a、“不确定”在文中指什么?

b、桃花心木生长会遇到的不确定因素,在文中指什么?

c、桃花心木生长还会遇到哪些不确定的因素。

d、种树人为什么要这样种树?

2、小组合作学习12、13段。

3、汇报交流:

(1)在这里,树的“不确定”指的是什么?(浇水没有规律;老天下雨没规律)

(2)如果种树人每天都来浇水,每天都定时浇一定的量,桃花心木苗该不会枯萎了吧?

种树人这么做就是为了让树在不确定中学会自己找水源,拼命扎根,最后长成参天大树。(板书:树 不确定中 拼命扎根 长成大树)

4、教师小结:是啊,在自然界中适者生存,只有自己汲水才能生存,仅靠种树人定时定量浇水的树苗,终究有一天会枯萎。

(二)联系实际,读中升华

师:同学们,作者从这件事中获得了一个道理,什么道理?(课件出示:不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。)

1、 “不确定” 在这里指的是什么?(生活中不可预料的一些坎坷、挫折、磨难。)

2、联系生活实际,你能想到哪些“不确定”?

3、面对这些“不确定”的时候,我们应该怎么做呢?(不怕困难、不怕挫折,勇敢面对,不依靠别人,靠自己的努力去战胜困难、挫折。)

4、读了这篇课文,你有什么感受?

师可以适当点拨:如《红灯记》中铁梅的成熟,“穷人的孩子早当家”;还有名人少年时代的故事。如:毛泽东青年时代不带一分钱,搞社会调查。还有刚学的《乌塔》中的乌塔14岁,独自一人有欧洲等。

5、你有没有想法呢?可以围绕几个话题说:

⑴ 对于目前老师、家长的教育培养方式,你是否满意?有什么建议?

⑵ 你对你现在学习和生活自理情况有什么想法。

⑶ 在你成长的道路上,你将面临什么样的挑战?如何才能立于不败之地?……

6、选择自己喜欢的话题,喜欢的方式写一写自己的感悟:

7、小结:就像同学们所说的那样,如果一切事都由别人帮你做好,那我们就容易养成依赖的心,就无法经得起将来不确定生活带来的种种考验,也可能没什么出息,做不出什么成就。让我们从现在开始,一起记住这深刻而有意义的人生哲理。

学生齐读。(板书:人 独立自主 有所作为)

五、再读课文,体会写法

这篇课文作者先写了种树人如何种树,然后写从这件事中悟出的道理。这种写作方法似曾相识,以前在哪篇课文学过,这种写法叫借物喻人。(板书)

今后的习作中,我们也要学习作者这样的写作方法。

六、学习最后两段

1、同学们看课文最后两段话,作者的疑问解决了,道理也写出来了,结尾这两段话是不是啰嗦了呢?

(告诉我们:桃花心木已经长成参天大树,用事实证明种树人的话是对的,做法有科学道理。) (首尾呼应)

2、桃花心木为什么不会枯萎了?

(因为桃花心木已经适应了环境,学会了自己在土地里找水源,把很少的养分转化成巨大的能量,经得起风吹雨打的考验。所以桃花心木不会枯萎了。说明种树人种树成功了)

七、推荐读书,拓展延伸

同学们,《桃花心木》这篇课文所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照,他在风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材,成了一名海内外知名的大作家,老师给大家推荐一部分他写的书,大家可以利用课余时间阅读欣赏。(课件出示林清玄的作品)

课堂小结:同学们,最后老师送给大家一句话:宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来,老师希望同学们都能像桃花心木苗一样独立生长,不依赖,自己扎根,努力生长,长成参天大树,成为祖国的栋梁。

八、课堂知识检测

1、看拼音,写词语

yī lài duàn liàn   yōu   yǎ kū   wěi   chā yāng

(      )(        )   (        ) (        ) (         )

2、补充下列词语

莫(   )(   )妙   无(   )无(   ) 从从(   )(   )

语(   )心(   ) (   )(   )生机   (   )风(   )雨

3、读读下面的句子,回答括号里的问题。

(1)不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。

a、这里的“不确定”是什么意思?

b、联系生活实际,你能想到哪些“不确定”?

(2)种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。

桃花心木为什么不会枯萎了?

桃花心木教学设计【第二篇】

教材分析:

人教版小学语文第十册课文《桃花心木》是中国台湾著名作家林清玄撰写的1篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象,即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律,漫不经心,于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境,以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动,并从中感悟到人的成长其实也是如此:唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人,才能在生活中练就独立自主的心,才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人,清新平淡之中饱含深远的意味。

教学目标:

1、学会本课的9个生字及出现的新词。

2、有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分。

3、以教材为凭借,引导学生关注生活现象,引发深入思考,产生独特体验,发表独到见解。

4、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中,领会种树人语重心长的话语,受到生活与成长的启迪,丰富和提升学生的精神世界。

教学重难点:理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会。

教学过程:

一、初读探疑,导入新课。

师:请同学们读一读课题。你们想知道什么?

生1:桃花心木是一种树吗?如果是一种树,它有什么特点,生长在什么地方?

生2:《白杨》也是以树木的名称为课题,作者借物喻人,《桃花心木》这篇文章也是借物喻人吗?

生3:作者写这篇文章要告诉我们什么?

师:请同学们认真读书,读懂了课文,这些疑问就会迎刃而解。

设计意图:设疑激趣,引发学生的好奇心,激起学生的阅读心向。

二、再读质疑,读中感知

师:读了课文之后,刚才提出的疑问有了答案了吗?

生1:现在我知道了桃花心木是一种特别的树,树形优美,高大笔直。

生2:同《白杨》一样,这篇文章也是1篇借物喻人的文章。

生3:作者借种树告诉了我们做人的道理。

师:非常好,自己不仅能提出问题,还能解决问题。请同学们再读课文,看看还能发现什么问题。 (生兴致盎然地再读课文。)

师:又发现了什么问题?

生1:“我”问种树人问题的时候,他为什么会笑?

生2:“语重心长”是什么意思?

生3:他的一番话,为什么使“我”非常感动?

生4:最后种树的人为什么不再来了,而且桃花心木也不枯萎了。

生5:“在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”这句话的意思读不懂。

生6:为什么说种树是百年基业?

师:很好,你们提的问题很有分量,说明你们很会读书,很会动脑筋。这几个问题自己还能解决吗?

生:能!(信心十足)

师:好,下面请同学们继续读书,要注意文章前后的联系。

设计意图:由好奇而读文,因读文而发现,因发现而生疑。以上三步,让学生经历了正确读文,读懂字面意思,进而引发思索产生疑问的过程,正是在这种读、思、议的过程中,学生渐渐走进课文,与文中人物、事件开始初步对话。

三、三读解疑,适度存疑

师:刚才提出的问题解决了几个?

生1:“我”一连问了他四个问题,种树人发现“我”对他的做法感到非常奇怪,甚至多少有点责备的意思,他的笑是宽厚的笑。

生2:他笑“我”不知道他的用意。 他笑“我”不懂怎样种树。

生3:他笑“我”只看到几棵树苗枯萎,不知道只有这样才能培育出长成百年的大树。

师:理解得好。练习读一读种树人的话,体会体会,怎样读才能读出种树人当时的心情。 (生练习读。)

师:“语重心长”的意思明白了吗?

生:我查了字典,字典上解释的是:言辞诚恳,情意深长。

师:那么怎样读才能读出种树人的“语重心长”呢?

(师指名读,师范读后让学生再练习读,读出“语重心长”的含义。)

生:我明白了他的一番话为什么使“我”非常感动。

生:种树人讲的是种树的道理,我很受启发,联想到了在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。

师:“在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗?

生1:咱们班的陈晶晶就是,中午她妈妈有时不能回来给她做午饭,她就自己做饭吃;有时她妈妈上夜班,她就自己睡觉。

生2:她还自己洗衣服。她不用家长帮助检查作业。

生3:她真能干。每一学期她都被评为三好学生。

师:让我们为陈晶晶同学的独立自主鼓掌。

师:从种树人的话你联想到什么?

生1:要锻炼独立的生活能力 。要做一个独立自主的人,不能什么事都依靠爸爸妈妈。

生2:自己要主动地学习,不能总是等着老师教。要学会自己主动学习,不需要家长和老师的督促。

师:老师读了种树人的话也颇受启发,老师应该注重培养同学们的自学能力。

生1:种树的人不再来了,桃花心木也不枯萎了,这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。

生2:种树是百年的基业,是说要让今天的树苗经过几十年、上百年的成长,长成参天大树。

生3:“在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”这句话的意思还是读不大懂。

师:今天读不懂没关系,随着年龄的增长和知识的丰富,以后你们慢慢会明白的,会理解的。

设计意图:联系已有经验、生活实际与文字的内蕴进行碰撞,从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪。引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。

四、熟读记忆,用中积累

师:假如现在我就是本文的作者了,你们是种树人,我有几个问题要问你们,你们能给我以满意的答复吗?

师:回答我的问题可不许看书,老师建议你们再读一读种树人的话,最好能记住。 (生读种树人的话。)

师:走到一位女同学身边,问:我请问你这个种树人,既不按时给树苗浇水,又不浇一定量的水,瞧,树苗都枯萎了,后悔吧?

女生:不后悔。我之所以按时给树苗浇水,不浇一定量的水,是要让它们自己学会在土里找水源,自己会找水源的,才能长成百年的大树,自己不会找水源的,枯萎了也没什么可后悔的。

师:又走到一位男同学身旁:种树人,我有个问题要向你请教:如果按时给树苗浇水,浇一定量的水,结果会怎么样?

男生:树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地底,一旦停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂风暴雨,也是一吹就倒了。

师:噢,我明白了,开始我还以为你很懒呢,原来不是啊!

师:同学们学得很好。是的,自己会找水源的树苗,将来能长成参天大树;从小能够独立自主的孩子,将来必成栋梁之材。希望我们每一位同学都能成为一名自立自强、独立自主的好孩子。

设计意图:语文学习的外延与生活相等,努力拉近文本与生活的距离,让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话,使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动,真实可及。

五、回归课文,深化感受

师:种树人的一番话,给了作者,也给了我们不少启示。而当初的小树苗,如今怎样了呢?

生读句子:“现在,窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。”

师:假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵,你想说些什么?

师:引导学生从不同角度谈出自己的感受:对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……

师总结:同学们,温室中的花朵经不起风雨的考验,屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天。在逆境中自强不息,是成才的一条通路。

设计意图:关注学生的个体差异,珍视学生的独特体验,引导学生从不同角度谈出对文本的感悟,不仅充实、升华了文章主旨,也使课堂焕发出蓬勃的个性风采,闪现着灵动的智慧之光。

板书设计

种树人---- 桃花心木

无规律    不确定

(树苗)----(人)   种树

会找水源  生活考验    喻

拼命扎根  锻炼自主   育人

长成大树  努力成长

教后反思:

本课教学最重要的是以教材为凭借,让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程,即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。

有意识地让学生联系现实生活来理解,领悟其中蕴含的道理: 学生明白了做人的道理,即只有在不确定中生活的人,才会有自立、自强的精神和本领,只有这样的人才会得到生存与发展。

学生从文和道两方面受到启迪,既学习了语言,又受了教育,所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用,只有将两者有机的结合起来,才能真正有效地达到教学目的。

学生的个别差异是客观存在的,好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以在教学中,我特别关注差异,有目的地帮助他们。在汇报交流时,照顾到胆小说话少的同学,走到他们面前鼓励他们大胆地说,并充分肯定他们,使他们愿意跳一跳摘果子,学习积极性也就随之而兴。

《桃花心木》教学设计【第三篇】

教学目标

1.通过对含义深刻的语句的理解,体会文中深刻的人文道理,从而感受育人、做人的真谛。

2.学会本课的9个生字及出现的新词。

教学过程

一、启读,激趣质疑引入文

1.教师动情地讲述《一个大学生的故事)。

同学们,当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻,你会是什么心情?

(学生的回答可能有:高兴、激动、兴奋……)

是啊!的确是一个令人无比激动的时刻,然而有这样一位大哥哥,在接到北京首都师范大学的录取通知书时,却忧心重重,不知所措。(学生露出疑惑不解的神情)

他是个从小失去父母的孤儿,姐姐为了照顾他,辍学工作,赚钱供他上学,对他照顾得无微不至,呵护得无可挑剔,从小到大十几年不让他干任何家务活,只要求他努力学习。读到高三毕业,他连自己的袜子都不会洗,方便面都不会煮,更不愿与人交流,正常必要的人际交往都很少很少,生活完全不能自理。无奈,又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到,但学校不允许这种情况的陪读,姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活,除了埋头学习,他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的,他退学了,与已经实现的大学梦想做了最后的告别。

2.请学生自由发言。听了这个真实的故事,你有些什么想法?

3.小结:同学们,我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局?是他的错?是爱他的姐姐的错?还是谁的错?今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。

二、初读,整体感知观其貌

1.用自己喜欢的方式自读课文。

要求:字字入目,做到三不:不加字、不减字、不错字。

2.小组交流自学生字词的情况。

3.教师请举手最快的前十名同学串读课文。

(师生共同正音,并对他们积极读书的态度予以表扬。)

三、精读,潜心会文领其意

1.教师:同学们,读书只做到正确流利是不够的,我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神,同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求,那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。

2.再读课文,画出你认为含义深刻的句子,在不懂的地方做上记号。

3.反馈学生画出的句子及不懂的地方。

4.抓住重点句段,感悟育人真谛。

学习12、13自然段。

①指名读。想一想:这两段主要讲什么?

②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思,并相机指导朗读。

(学生之间互动竞争,进行朗读比赛。)

③全班交流自己从读中体会到了什么?

④教师小结。

学习14自然段。

①投影出示此段课文,全班齐读。

②自由朗读,小组交流读后的感受。

③小组派代表,全班交流。

教师引导理解:”不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”

④学生自悟,有感情地朗读。

学习第15、16自然段

①愿意读的同学一起读。

②小组讨论:桃花心木为什么不会枯萎?

③全班交流。小组派代表发言,师生共同评议。

四,展读,联系实际话育人

1.分角色表演,种树人与“我”之间的交流。

.  ①同桌组合练习。②推荐上台表演。要求:注意人物的身份、语气、可以自由发挥。

2.联系你的生活实际,谈谈你的想法。教师与学生互相交流。

3.教师小结:同学们,成长为一棵抵御风雪,顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长,才是我们应该走的成才之路。

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山西临汾

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桃花心木教学设计【第四篇】

一、教学目标:

知识与技能:

1、学会本课9个生字,正确读写新词。

2、有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分。

过程与方法:

1、教师教法

教师充分发挥学生的主体作用,引导学生自主探究,在读中理解,读中感悟,并敢于发表自己的见解。

2、学生学法

自读自悟,小组合作学习,全班汇报交流。

情感态度与价值观:

理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会。

二、教学重点:

理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会。

三、教学准备:

多媒体课件。

四、教学过程:

一、揭示课题,交流资料

1、揭题板书,齐读课题。

2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料,教师利用课件展示有关图片和文字,补充介绍。

3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容,就让我们一读为快吧!

(设计意图:生活在江南的孩子,对桃花心木这种树知之甚少,师生共同搜集资料,把丰富、厚实的信息引进课堂,拉近了文本与学生的距离,激起了学生学习的兴趣。)

二、初读课文,了解内容

1、学生以自己喜欢的方式读课文,要求:正确流利地朗读课文,思考课文围绕桃花心木写了哪些内容?

2、交流

(1)以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文,相机检查指导生字新词的朗读。

(2)交流问题,小结:一种树——桃花心木,一个平凡但却古怪的种树人,蕴含着耐人寻味的道理。下面,就让我们捧起课本细细品味吧!

(设计意图:带着问题走入课文,初观其貌,提纲挈领,与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。)

三、品读课文,质疑解疑

1、细读,准备介绍文中的桃花心木和种树人。

2、启发交流:通过刚才的学习,我们认识了桃花心木这种树,也结识了一位举止奇怪的种树人,谁来给大家介绍一下?可以用文中的句子来描述,也可以用自己的语言来介绍。

3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑,如果老师就是这位种树人,就在你面前,你们有什么问题想问呢?

4、作者和你们一样,也有一箩筐的问题想问种树人,看——

课件出示相关句子:“我忍不住问他,到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”

引导学生读出作者心中深深的疑问。

5、同学们一定急于解开心中的疑惑,下面,就让我们一起走进课文,走近这位种树人,听听他是怎么回答的。

6、自读种树人说的话,讨论刚才提出的问题。

7、同桌两人分角色扮演作者与种树人,通过对话解决刚才的问题。

(设计意图:这一环节中,学生由生疑而质疑,自质疑至解疑,在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话,使学生的心与文中的种树人贴得更近。)

四、潜心会文,领会主旨

1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒,让我们受益匪浅,作者听了种树人的话,更是领悟到了深刻的道理。

多媒体课件出示:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”

2、默读,启发思考:同学们能理解吗?可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义,有困难的地方可在小组里展开讨论。

3、交流汇报:

(由于学生阅历尚浅,教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹,以加深学生对此段话的理解。)

4、小结引读:这段话,作者由树的成长想到了人的成长,多么富有哲理啊!你们喜欢吗?那就请你有感情地读读吧!

五、回归课文,深化感受

1、种树人的一番话,给了作者,也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗,如今又怎样了呢,课件出示。

“现在,窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。”

2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵,你想说些什么?

《桃花心木》教学设计

课文分析

这篇课文,借种树喻育人,写一个种树人让"树木自己学会在土地里找水源"的育苗方法和道理,说明了在艰苦环境中经受生活考验,克服依赖性,对人成长的重要意义。

文章先写乡下老屋旁的大片空地,被人租种桃花木树苗,树苗尚小;再写种树人育苗却没有规律,使"我"非常奇怪;接着自然引出种树人的一番道理,使"我"从中悟到了育人之道。

学习目标

1、学会本课6个生字,正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

2、有感情地朗读课文,抄写对自己有启发的语句。

3、通过对含义深刻语句的理解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,能联系生活实际谈自己的看法,从而感受育人、做人的真谛。

课前准备:

1、搜集有关桃花心木的资料和图片,了解桃花心木这种植物。

2、搜集林清玄的作品,读一读,体会一下他的作品风格。

课时安排:2课时

教学过程:

回忆导入

这节课我们继续学习《桃花心木》,出声音朗读课文,回忆课文讲了一件什么事?

我对种树人奇怪的举动产生疑问,通过交谈,找到了原因,并且从中悟出了做人的道理。

二、朗读质疑,抓住重点

1、主要讲桃花心木,那么桃花心木什么样啊?老师今天给你们带来了图片,(出示课件),你能用一个词说说它的样子吗?

速读课文,作者是怎样介绍桃花心木样子的?

树形优美,高大而笔直

2、树形优美,高大而笔直,再读一读这句话,感受它的高、直、美(自己练,指名读)

3、这样一棵桃花心木,它是如何长成的呢?请同学们默读课文3—11自然段,回答问题,注意把相关语句画出来(出示课件)

谁来说说,他哪奇怪呀?这是什么不确定?

(板书:天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定)

哎呀,这个人真是很奇怪,不光我们觉得奇怪,作者也觉得很奇怪,我们看他提出了哪些疑问呢?

作者发现时间不定,为什么时间不定?为什么水量不定?为什么带来的树苗不确定?他还不是每天都来,为什么天数不固定呢?

三、默读思考,切入重点

1、发现了这些奇怪的举动,产生这样的疑问,现在你们自己默读12—13自然段,看看能不能帮助作者找到答案,你能解决哪个问题?

(板书:自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎)

2、了解了种树人要让桃花心木自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎,他为什么要这样做呢?换句话说,能长成百年大树的树具备了什么能力呢?

学会自我生存

3、我们同学昨天提出了一个问题,一些桃花心木为什么会无缘无故枯萎,那现在大家看一看,那些枯萎的树是一些什么样的树?

四、自读合作,解决难点

1、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力,仅仅是桃花心木需要这种能力吗?自读14—16自然段,看看你读明白了什么?还有什么不懂的?都用笔在书上标注下来,再与小组同学交流,都不明白的一会儿我们全班讨论。

2、桃花心木是依靠什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢?

自身的生存能力

3、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度,而是桃花心木的生存能力,而桃花心木有了生存能力,离开了任何人都可以生存,所以文章结尾说……(出示课件)

五、畅所欲言,扎实训练

(出示课件)

“不经历风雨怎能见彩虹”,“阳光总在风雨后”,“万物竞天,适者生存”,树虽如此,更何况我们人呢,今天学完这篇课文后老师也很受启发,希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人!

桃花心木教学设计【第五篇】

板书:

白天做生意娱乐

郊游祷告

夜晚回家教第十册《桃花心木》教学设计

教学目标

1、学会本课9个生字,正确读写新词。

2、有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分。

3、理解课文内容,感悟课文借物喻人说明的深刻的道理。

教学重点、难点

1、在品读重点语句的基础上,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。

2、联系生活实际谈自己的看法。

教学准备

多媒体课件,读林清玄的散文。

课时安排

2课时。

学程导引

第一课时

一、谈话导入

1、交流与本课有关的课外阅读收获:

今天我们要学的课文是台湾著名作家林清玄的1篇散文,课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品,读懂了吗?谁来跟大家聊一聊?

教师小结:的确,林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们要学习的是他的《桃花心木》。

2、交流学生搜集的关于桃花心木的资料:

课件出示桃花心木的有关图片,学生交流对于桃花心木的了解。

读课文的第二自然段,从作者的笔下进一步了解桃花心木。

教师小结:了解了桃花心木,作者以“桃花心木”为题,你们猜他会写些什么?

二、初读课文

1、独立阅读课文

一种植物——桃花心木,一个平凡但却古怪的育苗人,林清玄会从中悟出什么?边读课文边思考,不懂的词语和句子做上标记。

2、自学生字新词,合作解答疑难问题。

3、交流反馈自学成果。

第二课时

一、品读课文,感受育苗人的奇怪

1、读课文,画出育苗人让人感到奇怪举动。

2、指导学生用疑惑的语气朗读描写育苗人奇怪的举动的语句。

3、创设情景,学生置疑,引导读书:

⑴看到育苗人有这样奇怪的举动,作者猜想到了什么?

(我起先以为他太懒,隔那么久才给树浇水。但是,懒得人怎么会知道有几棵树枯萎了呢?后来我以为他太忙,才会做什么事都不按规律。但是,忙的人怎么可能做事那么从从容容?)

⑵这是作者的猜想,你心里又有哪些猜想呢?

⑶假如现在老师就是那位育苗人,就站在你们面前,你想问我什么?

⑷作者和你们一样,也有一箩筐的问题要问育苗人。指导用疑惑不解的语气朗读:“我不忍问他,到底应该什么时间来?多久浇一次谁?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”

⑸一下子提了这么多问题,真让老师有些应接不暇,我毕竟不是那位育苗人,并不了解他的心。让我们一起走进课文,走进育苗人,相信这些问题不难回答。

二、研读课文,感悟道理

1、学生默读育苗人的话,和周围的同学讨论问题的答案。

2、以采访育苗人的形式,交流学习成果。

3、投影出示:

不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中,演化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。

指导朗读这段话,在读中交流从育苗人那里悟出的道理,谈出自己不同的感受。

三、美读课文,拓展延伸

1、有感情的朗读课文的最后两个自然段,读出自己不同的感受。

2、假如你就是这“桃花心木”中的一棵。把你对育苗人说的话写下来。

练习课

一、抄写词语

莫名其妙无缘无故模仿

狂风暴雨勃勃生机枯萎

二、请把文中描写桃花心木的样子的句子抄下来

三、根据课文内容填空

作者在观察()()()的时候心里有些奇怪,后来忍不住询问种树人,当庭果种树人的关于(),作者()。

四、读一段话,做练习

不只是树,人也是一样,再不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。

1、感受的意思是(),你对周围环境的感受时()感知是指(),你曾经感知过()的情感。

2、你用关联词语把两句话连起来。

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