桃花心木教学设计 《桃花心木》教学设计【参考5篇】
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《桃花心木》教学设计【第一篇】
教材分析：
桃花心木是中国台湾作家林清玄的1篇散文。这是1篇借物喻人的文章，借种桃花心木树苗人的种树之道，比育人之理。文章蕴涵道理深刻。说明育人同植树一样，同样应该在不确定的生活环境中，培养人的自我生长能力。并运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。
教学目标：
1.学会本课5个生字，正确读写词语“插秧、枯萎、依赖、锻炼、优雅、汲水、基业、幸而、一番、考验、膝盖、转化、莫名其妙、从从容容、无缘无故、语重心长、勃勃生机、狂风暴雨”，理解“汲水、莫名其妙、从从容容、无缘无故、语重心长”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
4、体会作者借物喻人、层层设疑的写作方法。
教学重、难点：
1、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
2、体会作者借物喻人、层层设疑的写作方法。
课前准备：
1.依据《桃花心木》导学案预习课文。
2.查找桃花心木的资料。
导学案
1、我会正确读写下列词语：
插秧、枯萎、依赖、锻炼、优雅、汲水、基业、幸而、一番、考验、膝盖、转化、莫名其妙、从从容容、无缘无故、语重心长、勃勃生机、狂风暴雨
2、理解下列词语的意思：
汲水：
莫名其妙：
从从容容：
无缘无故：
语重心长：
3、朗读课文，说说种树人的哪些做法令作者感到奇怪，他为什么要这样做。
4、作者从种树的故事中，说明了一个什么道理？
5、读读下面的句子，回答括号里的问题。
（1）不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。（这里的“不确定”是什么意思？联系生活实际，你能想到哪些“不确定”？）
（2）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。（桃花心木为什么不会枯萎了？）
6、搜集有关桃花心木的资料。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1、谈话交流。
同学们，知道四年级时学过的课文《鞋匠的儿子》的作者是谁吗？林清玄。
猜猜林清玄的样子吧？出示图片，想说什么？
师介绍林清玄：他虽然很老，很丑，但是他很有才气。他是中国台湾作家中最高产的一位，30岁前得遍了中国台湾所有文学大奖，被誉为得奖专业户。他的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习1篇蕴含深刻道理的文章——《桃花心木》。
2、齐读课题。
3、出示图片：
这就是桃花心木，书中是怎样介绍桃花心木的？找出来读一读。
你还知道桃花心木的哪些知识？（学生交流。）
师介绍桃花心木的用途。
桃花心木是高档的经济树种，需要栽种15年以上，才可以砍伐利用，主要用于制造高档家具、乐器和游艇、高档汽车的装璜等。
对于这样的树木，需要怎样种植？我们待会儿再讲。
二、检查预习，交流反馈
1、小组合作检查字词的读写情况：
2、小组汇报检查结果：
强调： “锻炼”的写法：锻，中间是提，不是横，右上部分“几”，没有勾。炼，原指用加热的方法使金属有韧性，所以是“火”字旁。注意在写的时候，右边不要写成“东”。“汲”“膝”的读音。
1、初读课文，思考并回答课文预习提示的问题：想一想，课文写了一件什么事？
三、整体感知，感知浇水事实
1、再读课文，画出给树苗浇水的句子。想一想，种树人是怎样给树苗浇水的？
2、学生集体汇报学习结果，教师相机指导学生有层次地读出种树人做法的奇怪。
(板书：奇怪的是：来浇水的时间没规律、浇水的量不一定；越来越奇怪的是：喝茶的时间不一定；更奇怪的是：补种。)
“莫名其妙”是什么意思？（没有人能说明其中的道理）
文中指什么？（文中指桃花心木的枯萎使人不明白其中的原因。）
3、没有人知道桃花心木苗为什么会枯萎，可种树人来的时候总会带几株树苗来补种，真是令人奇怪。让我们再来读读种树人的做法，注意一定要读出奇怪的语气。（学生齐读）
4、师：面对种树人奇怪的做法，作者产生了哪些疑问？
懒：先改成反问句。然后用上“因为……所以……”改写句子。
忙：改成反问句。用上“因为……所以……”改写句子。
联系上下文理解“从从容容”的意思。
教师小结：面对作者如此多的疑问，种树人是怎样回答的呢？自读12、13段。
四、研读品味，感悟道理
（一）学习12、13段
1、课件出示小组合作学习单：
a、“不确定”在文中指什么？
b、桃花心木生长会遇到的不确定因素，在文中指什么？
c、桃花心木生长还会遇到哪些不确定的因素。
d、种树人为什么要这样种树？
2、小组合作学习12、13段。
3、汇报交流：
（1）在这里，树的“不确定”指的是什么？（浇水没有规律；老天下雨没规律）
（2）如果种树人每天都来浇水，每天都定时浇一定的量，桃花心木苗该不会枯萎了吧？
种树人这么做就是为了让树在不确定中学会自己找水源，拼命扎根，最后长成参天大树。（板书：树 不确定中 拼命扎根 长成大树）
4、教师小结：是啊，在自然界中适者生存，只有自己汲水才能生存，仅靠种树人定时定量浇水的树苗，终究有一天会枯萎。
（二）联系实际，读中升华
师：同学们，作者从这件事中获得了一个道理，什么道理？（课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。）
1、 “不确定” 在这里指的是什么？（生活中不可预料的一些坎坷、挫折、磨难。）
2、联系生活实际，你能想到哪些“不确定”？
3、面对这些“不确定”的时候，我们应该怎么做呢？（不怕困难、不怕挫折，勇敢面对，不依靠别人，靠自己的努力去战胜困难、挫折。）
4、读了这篇课文，你有什么感受？
师可以适当点拨：如《红灯记》中铁梅的成熟，“穷人的孩子早当家”；还有名人少年时代的故事。如：毛泽东青年时代不带一分钱，搞社会调查。还有刚学的《乌塔》中的乌塔14岁，独自一人有欧洲等。
5、你有没有想法呢？可以围绕几个话题说：
⑴ 对于目前老师、家长的教育培养方式，你是否满意？有什么建议？
⑵ 你对你现在学习和生活自理情况有什么想法。
⑶ 在你成长的道路上，你将面临什么样的挑战？如何才能立于不败之地？……
6、选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟：
7、小结：就像同学们所说的那样，如果一切事都由别人帮你做好，那我们就容易养成依赖的心，就无法经得起将来不确定生活带来的种种考验，也可能没什么出息，做不出什么成就。让我们从现在开始，一起记住这深刻而有意义的人生哲理。
学生齐读。（板书：人 独立自主 有所作为）
五、再读课文，体会写法
这篇课文作者先写了种树人如何种树，然后写从这件事中悟出的道理。这种写作方法似曾相识，以前在哪篇课文学过，这种写法叫借物喻人。（板书）
今后的习作中，我们也要学习作者这样的写作方法。
六、学习最后两段
1、同学们看课文最后两段话，作者的疑问解决了，道理也写出来了，结尾这两段话是不是啰嗦了呢？
(告诉我们：桃花心木已经长成参天大树，用事实证明种树人的话是对的，做法有科学道理。) （首尾呼应）
2、桃花心木为什么不会枯萎了？
（因为桃花心木已经适应了环境，学会了自己在土地里找水源，把很少的养分转化成巨大的能量，经得起风吹雨打的考验。所以桃花心木不会枯萎了。说明种树人种树成功了）
七、推荐读书，拓展延伸
同学们，《桃花心木》这篇课文所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外知名的大作家，老师给大家推荐一部分他写的书，大家可以利用课余时间阅读欣赏。（课件出示林清玄的作品）
课堂小结：同学们，最后老师送给大家一句话：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，老师希望同学们都能像桃花心木苗一样独立生长，不依赖，自己扎根，努力生长，长成参天大树，成为祖国的栋梁。
八、课堂知识检测
1、看拼音，写词语
yī lài duàn liàn yōu yǎ kū wěi chā yāng
（ ）（ ） （ ） （ ） （ ）
2、补充下列词语
莫（ ）（ ）妙 无（ ）无（ ） 从从（ ）（ ）
语（ ）心（ ） （ ）( )生机 （ ）风（ ）雨
3、读读下面的句子，回答括号里的问题。
（1）不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
a、这里的“不确定”是什么意思？
b、联系生活实际，你能想到哪些“不确定”？
（2）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
桃花心木为什么不会枯萎了？
桃花心木教学设计【第二篇】
教材分析：
人教版小学语文第十册课文《桃花心木》是中国台湾著名作家林清玄撰写的1篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。
教学目标：
1、学会本课的9个生字及出现的新词。
2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
3、以教材为凭借，引导学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。
4、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。
教学重难点：理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
教学过程：
一、初读探疑，导入新课。
师：请同学们读一读课题。你们想知道什么？
生1：桃花心木是一种树吗？如果是一种树，它有什么特点，生长在什么地方？
生2：《白杨》也是以树木的名称为课题，作者借物喻人，《桃花心木》这篇文章也是借物喻人吗？
生3：作者写这篇文章要告诉我们什么？
师：请同学们认真读书，读懂了课文，这些疑问就会迎刃而解。
设计意图：设疑激趣，引发学生的好奇心，激起学生的阅读心向。
二、再读质疑，读中感知
师：读了课文之后，刚才提出的疑问有了答案了吗？
生1：现在我知道了桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大笔直。
生2：同《白杨》一样，这篇文章也是1篇借物喻人的文章。
生3：作者借种树告诉了我们做人的道理。
师：非常好，自己不仅能提出问题，还能解决问题。请同学们再读课文，看看还能发现什么问题。 （生兴致盎然地再读课文。）
师：又发现了什么问题？
生1：“我”问种树人问题的时候，他为什么会笑？
生2：“语重心长”是什么意思？
生3：他的一番话，为什么使“我”非常感动？
生4：最后种树的人为什么不再来了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思读不懂。
生6：为什么说种树是百年基业？
师：很好，你们提的问题很有分量，说明你们很会读书，很会动脑筋。这几个问题自己还能解决吗？
生：能！（信心十足）
师：好，下面请同学们继续读书，要注意文章前后的联系。
设计意图：由好奇而读文，因读文而发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。
三、三读解疑，适度存疑
师：刚才提出的问题解决了几个？
生1：“我”一连问了他四个问题，种树人发现“我”对他的做法感到非常奇怪，甚至多少有点责备的意思，他的笑是宽厚的笑。
生2：他笑“我”不知道他的用意。 他笑“我”不懂怎样种树。
生3：他笑“我”只看到几棵树苗枯萎，不知道只有这样才能培育出长成百年的大树。
师：理解得好。练习读一读种树人的话，体会体会，怎样读才能读出种树人当时的心情。 （生练习读。）
师：“语重心长”的意思明白了吗？
生：我查了字典，字典上解释的是：言辞诚恳，情意深长。
师：那么怎样读才能读出种树人的“语重心长”呢？
（师指名读，师范读后让学生再练习读，读出“语重心长”的含义。）
生：我明白了他的一番话为什么使“我”非常感动。
生：种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
师：“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？
生1：咱们班的陈晶晶就是，中午她妈妈有时不能回来给她做午饭，她就自己做饭吃；有时她妈妈上夜班，她就自己睡觉。
生2：她还自己洗衣服。她不用家长帮助检查作业。
生3：她真能干。每一学期她都被评为三好学生。
师：让我们为陈晶晶同学的独立自主鼓掌。
师：从种树人的话你联想到什么？
生1：要锻炼独立的生活能力 。要做一个独立自主的人，不能什么事都依靠爸爸妈妈。
生2：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。要学会自己主动学习，不需要家长和老师的督促。
师：老师读了种树人的话也颇受启发，老师应该注重培养同学们的自学能力。
生1：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。
生2：种树是百年的基业，是说要让今天的树苗经过几十年、上百年的成长，长成参天大树。
生3：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思还是读不大懂。
师：今天读不懂没关系，随着年龄的增长和知识的丰富，以后你们慢慢会明白的，会理解的。
设计意图：联系已有经验、生活实际与文字的内蕴进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪。引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。
四、熟读记忆，用中积累
师：假如现在我就是本文的作者了，你们是种树人，我有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？
师：回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。 （生读种树人的话。）
师：走到一位女同学身边，问：我请问你这个种树人，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？
女生：不后悔。我之所以按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。
师：又走到一位男同学身旁：种树人，我有个问题要向你请教：如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？
男生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。
师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！
师：同学们学得很好。是的，自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。希望我们每一位同学都能成为一名自立自强、独立自主的好孩子。
设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。
五、回归课文，深化感受
师：种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初的小树苗，如今怎样了呢？
生读句子：“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”
师：假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？
师：引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……
师总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天。在逆境中自强不息，是成才的一条通路。
设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。
板书设计
种树人---- 桃花心木
无规律 不确定
（树苗）----（人） 种树
会找水源 生活考验 喻
拼命扎根 锻炼自主 育人
长成大树 努力成长
教后反思：
本课教学最重要的是以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。
有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理： 学生明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。
学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。
学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以在教学中，我特别关注差异，有目的地帮助他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，走到他们面前鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们，使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而兴。
《桃花心木》教学设计【第三篇】
教学目标
1.通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。
2.学会本课的9个生字及出现的新词。
教学过程
一、启读，激趣质疑引入文
1.教师动情地讲述《一个大学生的故事)。
同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情？
(学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋……)
是啊！的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。(学生露出疑惑不解的神情)
他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学习。读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。
2.请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法？
3.小结：同学们，我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局？是他的错？是爱他的姐姐的错？还是谁的错？今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。
二、初读，整体感知观其貌
1.用自己喜欢的方式自读课文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。
2.小组交流自学生字词的情况。
3.教师请举手最快的前十名同学串读课文。
(师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。)
三、精读，潜心会文领其意
1.教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。
2.再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。
3.反馈学生画出的句子及不懂的地方。
4.抓住重点句段，感悟育人真谛。
学习12、13自然段。
①指名读。想一想：这两段主要讲什么？
②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。
(学生之间互动竞争，进行朗读比赛。)
③全班交流自己从读中体会到了什么？
④教师小结。
学习14自然段。
①投影出示此段课文，全班齐读。
②自由朗读，小组交流读后的感受。
③小组派代表，全班交流。
教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
④学生自悟，有感情地朗读。
学习第15、16自然段
①愿意读的同学一起读。
②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？
③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。
四，展读，联系实际话育人
1.分角色表演，种树人与“我”之间的交流。
. ①同桌组合练习。②推荐上台表演。要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。
2.联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。
3.教师小结：同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长，才是我们应该走的成才之路。
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山西临汾
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桃花心木教学设计【第四篇】
一、教学目标：
知识与技能：
1、学会本课9个生字，正确读写新词。
2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
过程与方法：
1、教师教法
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
2、学生学法
自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
情感态度与价值观：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
二、教学重点：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
三、教学准备：
多媒体课件。
四、教学过程：
一、揭示课题，交流资料
1、揭题板书，齐读课题。
2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。
3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧！
（设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。）
二、初读课文，了解内容
1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容？
2、交流
（1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。
（2）交流问题，小结：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧！
（设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。）
三、品读课文，质疑解疑
1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。
2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下？可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。
3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？
4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看——
课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
引导学生读出作者心中深深的疑问。
5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。
6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。
7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。
（设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。）
四、潜心会文，领会主旨
1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。
多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
2、默读，启发思考：同学们能理解吗？可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。
3、交流汇报：
（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。）
4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！
五、回归课文，深化感受
1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示。
“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”
2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？
《桃花心木》教学设计
课文分析
这篇课文，借种树喻育人，写一个种树人让"树木自己学会在土地里找水源"的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使"我"非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使"我"从中悟到了育人之道。
学习目标
1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”
2、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
课前准备：
1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
2、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
课时安排：2课时
教学过程：
回忆导入
这节课我们继续学习《桃花心木》，出声音朗读课文，回忆课文讲了一件什么事？
我对种树人奇怪的举动产生疑问，通过交谈，找到了原因，并且从中悟出了做人的道理。
二、朗读质疑，抓住重点
1、主要讲桃花心木，那么桃花心木什么样啊？老师今天给你们带来了图片，（出示课件），你能用一个词说说它的样子吗？
速读课文，作者是怎样介绍桃花心木样子的？
树形优美，高大而笔直
2、树形优美，高大而笔直，再读一读这句话，感受它的高、直、美（自己练，指名读）
3、这样一棵桃花心木，它是如何长成的呢？请同学们默读课文3—11自然段，回答问题，注意把相关语句画出来（出示课件）
谁来说说，他哪奇怪呀？这是什么不确定？
（板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定）
哎呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，我们看他提出了哪些疑问呢？
作者发现时间不定，为什么时间不定？为什么水量不定？为什么带来的树苗不确定？他还不是每天都来，为什么天数不固定呢？
三、默读思考，切入重点
1、发现了这些奇怪的举动，产生这样的疑问，现在你们自己默读12—13自然段，看看能不能帮助作者找到答案，你能解决哪个问题？
（板书：自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎）
2、了解了种树人要让桃花心木自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎，他为什么要这样做呢？换句话说，能长成百年大树的树具备了什么能力呢？
学会自我生存
3、我们同学昨天提出了一个问题，一些桃花心木为什么会无缘无故枯萎，那现在大家看一看，那些枯萎的树是一些什么样的树？
四、自读合作，解决难点
1、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力，仅仅是桃花心木需要这种能力吗？自读14—16自然段，看看你读明白了什么？还有什么不懂的？都用笔在书上标注下来，再与小组同学交流，都不明白的一会儿我们全班讨论。
2、桃花心木是依靠什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢？
自身的生存能力
3、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说……（出示课件）
五、畅所欲言，扎实训练
（出示课件）
“不经历风雨怎能见彩虹”，“阳光总在风雨后”，“万物竞天，适者生存”，树虽如此，更何况我们人呢，今天学完这篇课文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！
桃花心木教学设计【第五篇】
板书：
白天做生意娱乐
郊游祷告
夜晚回家教第十册《桃花心木》教学设计
教学目标
1、学会本课9个生字，正确读写新词。
2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
3、理解课文内容，感悟课文借物喻人说明的深刻的道理。
教学重点、难点
1、在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。
2、联系生活实际谈自己的看法。
教学准备
多媒体课件，读林清玄的散文。
课时安排
2课时。
学程导引
第一课时
一、谈话导入
1、交流与本课有关的课外阅读收获：
今天我们要学的课文是台湾著名作家林清玄的1篇散文，课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品，读懂了吗？谁来跟大家聊一聊？
教师小结：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们要学习的是他的《桃花心木》。
2、交流学生搜集的关于桃花心木的资料：
课件出示桃花心木的有关图片，学生交流对于桃花心木的了解。
读课文的第二自然段，从作者的笔下进一步了解桃花心木。
教师小结：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？
二、初读课文
1、独立阅读课文
一种植物——桃花心木，一个平凡但却古怪的育苗人，林清玄会从中悟出什么？边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。
2、自学生字新词，合作解答疑难问题。
3、交流反馈自学成果。
第二课时
一、品读课文，感受育苗人的奇怪
1、读课文，画出育苗人让人感到奇怪举动。
2、指导学生用疑惑的语气朗读描写育苗人奇怪的举动的语句。
3、创设情景，学生置疑，引导读书：
⑴看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？
（我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。但是，懒得人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙的人怎么可能做事那么从从容容？）
⑵这是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？
⑶假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问我什么？
⑷作者和你们一样，也有一箩筐的问题要问育苗人。指导用疑惑不解的语气朗读：“我不忍问他，到底应该什么时间来？多久浇一次谁？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
⑸一下子提了这么多问题，真让老师有些应接不暇，我毕竟不是那位育苗人，并不了解他的心。让我们一起走进课文，走进育苗人，相信这些问题不难回答。
二、研读课文，感悟道理
1、学生默读育苗人的话，和周围的同学讨论问题的答案。
2、以采访育苗人的形式，交流学习成果。
3、投影出示：
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
指导朗读这段话，在读中交流从育苗人那里悟出的道理，谈出自己不同的感受。
三、美读课文，拓展延伸
1、有感情的朗读课文的最后两个自然段，读出自己不同的感受。
2、假如你就是这“桃花心木”中的一棵。把你对育苗人说的话写下来。
练习课
一、抄写词语
莫名其妙无缘无故模仿
狂风暴雨勃勃生机枯萎
二、请把文中描写桃花心木的样子的句子抄下来
三、根据课文内容填空
作者在观察（）（）（）的时候心里有些奇怪，后来忍不住询问种树人，当庭果种树人的关于（），作者（）。
四、读一段话，做练习
不只是树，人也是一样，再不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
1、感受的意思是（），你对周围环境的感受时（）感知是指（），你曾经感知过（）的情感。
2、你用关联词语把两句话连起来。