彭德怀和他的大黑骡子第二课时教学设计范例（精彩8篇）

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彭德怀和他的大黑骡子第二课时教学设计范文【第一篇】

《彭德怀和他的大黑骡子》记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。文中围绕着“杀”与“不杀”大黑骡子，彭德怀与战士们产生了分歧，彭德怀的内心也充满了矛盾。课文通过人物的语言、动作、神态刻画人物形象，情节感人，文字精炼含蓄，耐人寻味。引导学生品读感悟课文的语言文字，有利于培养学生的语感，从而感受伟人的人格魅力，受到革命传统主义教育。

阅读教学要确立学生学习活动的主体地位，让学生直面文本，与文本、教师展开平等对话，在听说读写的语言文字实践中，培养阅读能力，形成良好的语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，提高学生的语言素养。教师则是学生学习活动的引导者、合作者、促进者。

一、揭示命令,复习导入。

师：同学们，通过上一堂课的学习，我们知道了漫漫长征路，彭德怀与他的大黑骡子征战沙场，朝夕相处，深埋在彭德怀心里的是对大黑骡子的关心，是对大黑骡子的疼爱。

（依次出示三个句子）。

（1）“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”彭德怀的话一出口就是命令。

（2）彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”

（3）“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。

二、品读课文，感悟彭总虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。

（一）、第一次命令。

1、引：当饲养员告诉他，连大黑骡子在内一共还有6头牲口时，他下达了第一个命令。

（出示，指名读，评价）。

2、彭德怀决定杀坐骑是为了解决——燃眉之急，燃眉之急是什么意思？课文中指什么？

3、问：从彭德怀的命令中你感受到了什么？（果断——话一出口就是命令；无私——“全部”集中起来，这其中包括了他心爱的大黑骡子；爱战士。）。

4、齐读。

当老饲养员和警卫员听到首长这个决定后，他们是怎么说的呢？默读课文的第6——10自然段，找一找战士们的表现。

1、（出示）“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

此时，老饲养员和战士们的心情怎么样？（着急）。

你是从哪里体会到的？——（急忙、围拢过来、大声说）。

他们急什么呢？（首长没有大黑骡子怎么走出草地呀！

从老饲养员的话中我们还能感受到老饲养员此时还非常——（惊讶），为什么惊讶？（没有想到彭总会杀掉自己心爱的坐骑）。

战士们既惊讶又着急——谁来读？（指名读）。

小结：他们都在为首长着急，这着急的话语中也体现出战士们对彭总的关心。

2、（出示）指名读：老饲养员流着泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”

“还是把大黑骡子留下来吧！”大家仍在请求。

从老饲养员和战士们请求的话语中，你能体会到此时此刻老饲养员和战士们的心情吗？——心里很痛苦、难过、舍不得。

你是从哪儿体会到的？——(流着眼泪、仍在请求)。

小结：大黑骡子不能杀，首长需要它；大黑骡子不能杀，它为革命立过功！让我们一起体会着读一读。

3、齐读上面两句话。

1、引：战士们都舍不得杀掉心爱的大黑骡子，难道彭总就舍得吗？再默读课文的第6——10自然段找一找彭总的表现。

（出示）彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”

彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么！大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！”

2、圈圈、划划、写写，从彭总的表现中你能体会到什么？（抓住重点词句：“深情”、“平静”、“你们能走，我也能走”体会）。

过渡：此刻，彭总想到的是——红军战士的生命，让更多的人走出草地，他愿意与战士们同甘共苦。他唯独没想到——他自己，这是多么无私的精神境界呀！

3、齐读。

（二）、第二次命令。

1、战士们的再三请求搅乱了彭德怀的心。彭德怀不耐烦了，严厉地下达了第二次命令。

（出示）指名读：彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”

2、问：此时此刻，彭总为什么不耐烦了呢？他的内心有着怎样的感受？（烦躁、痛苦、焦急、矛盾）。

3、这次的命令与第一次有什么不同呢？——让副官长负责杀骡子（可见这是个艰巨的任务。战士们舍不得杀，就让方副官长来杀。）。

（出示）齐读：彭德怀背过脸去。

枪声没有响，谁也不愿意开枪。

10分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。6匹牲口都好像预感到了什么，集体嘶叫了几声，又都默默地低下了头。

20分钟过去了，仍然没有听到枪声。

5、问：这是怎样的20分钟呀！你说——（漫长的、紧张的、令人窒息的、难熬的、折磨人的……）。

（出示）引读课文：这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子，一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。

方副官长怎么下得了手呢？此时此刻，彭德怀又何尝不是思绪万千呢，他想到了——。

（出示）想想，说说：

在漫漫的行军路中，大黑骡子——。

在战火纷飞的战场上，大黑骡子——。

过渡：这么一只为革命立下赫赫战功的大黑骡子，谁忍心杀呀。

（三）、第三次命令。

1、过渡：可是，此时此刻，有多少战士正挣扎在死亡线上！又有多少鲜活的生命正悄然离去。一边是心爱的大黑骡子，一边是忍饥挨饿的战士，为了战士的生命，为了长征的胜利，革命的胜利，彭总还能再等下去吗？——（不能）。

因此，彭德怀发怒了，他怒吼道——“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。（出示、齐读）。

这时你觉得彭德怀是一个怎样的人？（不近人情）。

2、问：可是，你又从彭总怒吼的语气中听出了什么？（彭德怀爱大黑骡子，但更爱自己的战士。革命需要大黑骡子，但更需要勇敢的红军战士。）。

4、这天晚上，草地篝火旁多了些生机，那是因为——同志们有食物了，可是——（引读课文）出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

彭总那庄严的军礼献给了一只大黑骡子，还冲着战士发火，从中你体会到了什么？

三、总结全文：

（1）（出示照片）学到这里，你感受到彭总是一个怎样的人？你想到了哪些词语？（板书：爱大黑骡子更爱红军战士）。

（2）毛泽东曾这样地评价过彭德怀：“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”！，可是在本文中彭德怀又向我们展示了他的另一面，他以大局为重，他爱兵如子。本文以情感冲突作为线索，展示出了人物鲜明的性格，这是本文的一大写作特色。

（3）练习分角色朗读课文3——20自然段。

四、作业：

1、同学们，长征是一首悲壮的史诗，她永远值得人们去缅怀，让我们课外多读几个长征中的感人故事吧：

小链接：《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》。

2、在当大黑骡子斜倒下去的时候，彭德怀缓缓地摘下了军帽，他当时一定有千言万语要说，但是却说不出来，文章中只好用省略号代替。

同学们，假如你是彭德怀，你就眼睁睁地看着自己的坐骑倒在你的面前，而它的牺牲能够挽救更多的红军战士，你有什么话想对大黑骡子说吗？请你用心地考虑，把想说的话，写在作业本上。

彭德怀和他的大黑骡子第二课时教学设计范文【第二篇】

1、有感情的朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，特别是描写彭德怀深情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

3、结合课文内容体会“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义，感受红军战士不怕困难，勇往直前的精神。

一、导入。

茫茫草地，一望无垠，红军战士，饥寒交迫，彭德怀为了解决燃眉之急，把目光盯住了自己的坐骑----大黑骡子身上。

二、学习第二段。

1、这是一匹怎样的大黑骡子？生读描写大黑骡子的句子，体会大黑骡子的任劳任怨。

三、品读3—20段。

2、同一道命令为什么彭德怀要一而再，再而三的下？

生读3--20段，划出感动的句子。

交流感动的句子：

a、第一次命令。

从老饲养员和战士的话语中体会他们对大黑骡子的不舍，对彭德怀的爱。

从“深情凝望”“平静地说”感受彭德怀的内心。

分角色朗读课文。

b、第二次命令。

从“背过身去”再一次感受彭德怀的内心。

引读14---16段，进一步感受战士们的不舍。

讨论辩析：既然如此痛苦，如此不舍，难道就不能不杀大黑骡子吗？体会彭德怀爱骡子更爱战士的情怀，与战士同甘共苦的精神。

c、第三次命令。

朗读彭德怀的第三次命令，读出“怒吼”的语气。

配乐朗读杀大黑骡子的一段。

引导写话：此时此刻，彭德怀有多少真心的话语想对大黑骡子倾诉，他会说些什么呢？请大家写下来吧。

四、学习最后一段。

1、读最后一段，从两个“融进了”读懂了什么？感受红军战士不怕困难、勇往直前的精神。

2、深情朗读最后一节。

彭德怀和他的大黑骡子第二课时教学设计范文【第三篇】

运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。

一、导入。

（指名回答。）。

师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。

爱！杀？

师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。

二、学生品读课文。

１、学生按要求阅读课文。

２、老师巡视。

三、交流。

４、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。

１、相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

２、对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

（二）学生自由练读这几句话。

（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。

学生自由发言。

爱！杀？更爱！

师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？

请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

四、分角色朗读课文（略）。

五、引读课文最后一节（略）。

彭德怀和他的大黑骡子第二课时教学设计范文【第四篇】

这一课讲述的是彭德怀在长征过草地途中，为了解决部队断粮的燃眉之急，忍痛杀掉自己心爱的大黑骡子给战士们充饥的故事。这个片断是整个故事中最为精彩的地方。简短的文字背后有着宽广的解读空间。

我将这一片断的目标预设为学生以朗读、争论等感悟方式，体会彭总对大黑骡子的爱，对战友的爱，体会他舍小义，为大义，与普通战士同甘共苦的人格魅力。

师：[课前同学们已经搜集、观看了长征的一些图片、动画资料]。

（师述）红军长征行军途中遭遇断粮的威胁，需要杀掉包括大黑骡子在内的六头牲口来充饥。

生：从江西出发时就跟随……一路上又驮伤病员，又驮粮食的器材，每天它背上都堆得像小山似的。从这儿我能读出大黑骡子为红军战士作出了很大的贡献，要知道他也是有生命的，他和战士们一样都要和经受环境的考验，但它比战士们承受得更多。

生：我觉得彭德怀非常爱大黑骡子。有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着“你太辛苦了，连一点料都吃不上”……一直看着这吃完。

………。

生争辩：

生：大黑骡子必须杀掉。因为草地上断粮了，彭德怀为了让更多的人走出草地，必须杀掉大黑骡子，这样才有更多的肉给战士们吃。

生：这些骡子大多是坐骑。彭德怀身为军团长，不能杀了其他人的坐骑，而留下自己的大黑骡子。他必须一视同仁。

生：那么多红军战士，杀六匹牲口都不够吃，只杀五头的话，每个人又能分到多少肉呢？他们已经饿了那么多天，是多么需要食物呀！所以必须杀掉。

生：如果只杀掉其它五匹牲口，而独留自己这匹骡子，也许别人会觉得他搞特殊，就不能服众。

…………。

师：（及时打断追问点拨）摘军帽一般来说是表示——。

生：对一个人非常尊重，或表示一种哀悼。而他却向他的大黑骡子脱帽，看出他是很敬爱他的大黑骡子的。

师：还有谁要说？

生：“摘下军帽”这个动作中里包含了彭德怀对大黑骡子太多的不忍，大黑骡子为了革命立下了大功，舍弃了自己的生命，使更多的战士有了走出草地的可能，它也挽救了许多战士的生命，所以彭德怀很敬佩它，缓缓地摘下军帽，用这种最高的礼节向大黑骡子行礼。

生：彭德怀“摘下军帽”不仅代表了他对大黑骡子的敬意，还表达了对大黑骡子的歉意。因为彭德怀杀大黑骡子也是没有办法，那么多战士倒在草地上，现在只能杀大黑骡子充饥，那是没有办法的办法。

师：（小结）一个驰骋沙场、横刀立马的铮铮铁汉竟然向一头骡子——一头牲口摘下军帽，行此军人最高的礼仪，让我们感受到了彭德怀对大黑骡子深深的爱，（板书：爱！）同时我们也感受到了他的侠骨柔情……这个在战场上叱咤风云的将领，是有情有义的真男儿。

师：同学们，这句话后面是个省略号，你认为省略了什么？

生：省略号代表了彭德怀想对大黑骡子说的许多话，包括对大黑骡子的道歉的深情话语。……。

师：你能说说吗？

生：大黑骡子呀，大黑骡子，我对不起你呀！一路上，你帮了我们这么多忙，而我却把你杀了给战士充饥，希望我们来世还能相见。

预设的目标基本达成，学生通过与文本多次亲密接触，以自己的体验还原了文本中人物的语言、心理，以师生、生生之间的互动，尤其是生生之间的争辩走进了文本，走进了人物的内心，体会到了彭德怀对大黑骡子的爱，对战士的爱。

这是1篇感情很深的文章，只有让学生自己深刻去体会、体验才能达到效果。选择朗读、争辩的方式很符合本课的教学特点和学生的实际。

毕竟文本所描述的事件与现在的小学生有很大的时空距离，如何帮助学生缩小这种距离，产生彼此心灵上的共震，更深刻地体会彭德怀这种“爱”？（是否可以引导学生从自己心爱的事物入手）。

1、有效体验，首先必须激起学生积极的心向，本课在学生有了丰富感性体验的基础上，以问题探索引导学生深入文本。

2、有效体验，方式的选择也就因文因人而异。

3、联系生活，以学生已有的知识、认知、生活经验为基础的体验更有效。

4、体验要突出重点、难点的突破服务。

5、体验的层次性，各层次体验之间的衔接的处理。

彭德怀和他的大黑骡子第二课时教学设计范文【第五篇】

南京市东山小学王小兵。

教学目标:。

通过学习课文,体会彭德怀喜爱大黑骡子的情感,体会他与战士们同甘共苦的精神.

教学手段:。

多媒体课件。

教学过程:。

一,情境导入,激发情感。

1934年10月至1935年10月,中国工农红军进行了举世瞩目的二万五千里长征,在中国革命史上写下了灿烂辉煌的一页.今天我们所学习的课文描述的就是红军过草地时的一个感人肺腑的故事.

看录象(红军过草地时的一个电影片断)。

交流感受.

师:看完这段录像以后,同学们心中一定有不少的感受,能说一说吗。

生:让我深深地感受到红军在长征的途中,环境非常恶劣.

生:让我想到了一句老古话:苦不苦,想想长征二万五,累不累,想想红军老前辈.

生:让我感受到我们今天的生活来之不易,我们要牢牢记住老一辈的革命传统.

……。

(通过情境的渲染,将学生仿佛带进那长征的途中,仿佛与红军战士们融为了一体,这是一种超越时空的心灵的沟通,为学习下文作了铺垫.)。

二,初读课文,整体感知。

1,要求:读准字音,读顺句子,读出体会.

2,学习生字词.

三,深层对话,积淀情感。

(一),学习第一小节。

1,自由读,读出体会.

2,交流体会.结合"饥寒交迫"等.

(二),交流爱大黑骡子的语段.

1,师:在这恶劣的环境里发生了一个怎样的故事呢。

2,学生自由默读这一部分内容,作批注.

3,交流,实录如下:。

教学实录:。

师:大黑骡子可是彭德怀将军的坐骑呀!从江西出发,一路跟随在他左右,是他"无声的战友"呀!下达杀大黑骡子的时候,彭德怀真的忍心吗他的内心经受了怎样的煎熬呢请大家抓住重点句子,词语甚至标点符号仔细揣摩,说说自己的理解.

师:从"深情地望着"里他体会到了这么多,还有谁有补充。

生:我从第13小节"彭德怀背过脸去."看出.彭德怀虽然嘴上说要杀掉大黑骡子和其它五匹牲口来解决燃眉之急,但当大黑骡子要献出生命的时候,他还是不忍心,所以要背过脸去,当时,他的心在忍受着煎熬.

师:一个"背"字里包含了太多的不忍,无奈与伤感.这个看似细小的动作,却让我们体会到了彭德怀波澜起伏的内心世界,让我们看出他深爱着他的大黑骡子.

师:(及时打断追问点拨)摘军帽一般来说是表示——。

生:对一个人非常尊重,或表示一种哀悼.而他却向他的大黑骡子脱帽,看出他是很敬爱他的大黑骡子的.

师:还有谁要说。

生:"摘下军帽"这个动作中里包含了彭德怀对大黑骡子太多的不忍,大黑骡子为了革命立下了大功,舍弃了自己的生命,使更多的战士有了走出草地的可能,它也挽救了许多战士的生命,所以彭德怀很敬佩它,缓缓地摘下军帽,用这种最高的礼节向大黑骡子行礼.

生:彭德怀"摘下军帽"不仅代表了他对大黑骡子的敬意,还表达了对大黑骡子的歉意.因为彭德怀杀大黑骡子也是没有办法,那么多战士倒在草地上,现在只能杀大黑骡子充饥,那是没有办法的办法.

师:(小结)一个驰骋沙场,横刀立马的铮铮铁汉竟然向一头骡子——一头牲口摘下军帽,行此军人最高的礼仪,让我们感受到了彭德怀对大黑骡子深深的爱,(板书:爱!)同时我们也感受到了他的侠骨柔情……这个在战场上叱咤风云的将领,是有情有义的真男儿.

师:同学们,这句话后面是个省略号,你认为省略了什么。

生:省略号代表了彭德怀想对大黑骡子说的许多话,包括对大黑骡子的道歉的深情话语.…….

师:你能说说吗。

生:大黑骡子呀,大黑骡子,我对不起你呀!一路上,你帮了我们这么多忙,而我却把你杀了给战士充饥,希望我们来世还能相见.

……。

师:继续交流.

生:"……彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道:"我吃不下,端开!"我觉得这里彭德怀有些后悔,他让警卫员把大黑骡子杀了,现在要吃它的肉,他在愤恨自己为什么要把最心爱的大黑骡子杀掉.

师:你刚才用了一个词——"后悔",这里有"后悔"的意思吗。

生:没有.

师:那是什么。

生:是歉意.

生:我从这里看出彭德怀当时的心情是很不平静的,对大黑骡子充满了歉意的,不忍心吃它的肉,可以看出彭德怀对大黑骡子的爱很深.

师:小结:是啊,眼前的这碗肉汤了散发出的都是大黑骡子的气息啊!闻着大黑骡子的气息,彭德怀眼前又浮现出和大黑骡子朝夕相处的一幕幕情景,心里是多么地难过啊!他怎么忍心吃呢我们一起把彭德怀爱大黑骡子的语段连起来读一读.(配上音乐)。

(三),交流更爱红军战士的语段.

(结合板书:更爱战士)。

2,将描写彭德怀更爱红军战士的语段找出来读一读,体会一下.

3,交流体会.

教学实录:。

师:从哪儿看出来他更爱红军战士呢。

生:他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地,便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上.看出彭德怀爱战士们,不想看到战士们挨饿.

师:说的好,还有吗。

生:现在,草地上断粮了,彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急.从这句话我还体会到彭德怀虽然对大黑骡子十分喜爱,但是他更爱自己的战士,为了让更多的战士走出草地,他不得不杀掉自己心爱的大黑骡子,说明他有和战士同甘共苦的精神.

(结合板书:同甘共苦)。

师:还有吗。

生:"深情地望着"可以看出彭德怀对大黑骡子的感情真的非常深,因为大黑骡子多次救过他和战士们的生命.但是他不能因为自己喜爱大黑骡子,而让战士们因饥饿倒地.后面的"平静"可以看出彭德怀希望大黑骡子为革命做出更大贡献.他想得更多的是战士.

师:他的内心真的"平静"吗。

生:他的内心在滴血,很不平静,是波澜起伏的.他是忍痛割爱,这毕竟是他最心爱的大黑骡子.

生:齐读.

……。

师:自由地再将这几句话连起来读一读,深深体会一下彭德怀更爱战士们的情感.

(学生通过反复地朗读,通过与文本逐步深入地对话,受到了情感的熏陶,在情感熏陶中受到了智慧的启迪,在智慧的启迪中进行了言语的训练……一切都是那么的自然,那么的和谐.)。

四,心灵润泽,升华情感。

渡:大黑骡子离开了彭德怀,离开了战士们,漫漫征途,再也见不到它的身影了,但是,.

1,引读课文.

2,谈感受,有感情地朗读.

3,总结:告诉我们大黑骡子为革命立了功,更让我们体会到了彭德怀与战士们同甘共苦的精神,鼓舞了战士们奋勇前进,最后终于取得了长征的伟大胜利.

4,齐读这一段话.

5,分角色朗读课文.(配上音乐)。

作业:。

课堂作业:。

1,摘抄文中你喜爱的词语.

2,摘抄文中让你感动的句子.

课外作业:。

1,有感情地练读课文.

2,请你查找有关书籍,读一读有关彭德怀的故事,并做摘记.

板书设计:。

爱!杀更爱战士!

同甘共苦。

总评:。

"书读百遍,其义自见",本节课我还强调了读书的重要性,不过,从另一个侧面看,它似乎还在强调:教师一定要给予学生多读几遍的机会.通过读书,让学生的情感尽情彰显,通过激励性的语言鼓舞了学生的信心,激发了学生的兴趣,激活了学生的思维,唤醒了学生的情感,这是一种心灵的润泽,是一种情感的体验,学生在这样的课堂里才会幸福地成长.

彭德怀和他的大黑骡子第二课时教学设计范文【第六篇】

1、练习分角色，有感情地朗读课文。

2、引导学生品读感悟文中语言文字，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的词句，从中感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

3、联系课文，引导学生把握课文空白点（第19自然段），展开合理想象，进行彭德怀心理活动片段描写的训练。

凭借课文语言材料，引导学生感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

抓住关键词句，感情朗读，体会彭德怀杀大黑骡子时的心理感受，感受他对战士浓浓的爱。

一、歌曲导入，渲染气氛。

1、课件1：播放歌曲《过雪山草地》。

一曲《过雪山草地》，仿佛把我们引入了红军长征途中最为艰苦的一段历程——过草地。让我们一起走进那永恒的岁月，去目睹那悲壮的一幕，去品味那浓浓的真情，去感受彭德怀元帅伟大的人格魅力。今天我们继续学习第22课：（教师示意，学生读题）。

2、通过上节课的学习，我们对课文内容有了初步的了解，课文主要讲了一件什么事？结合自己的体会，你觉得课题中的“和”可以用什么词替换？（爱板书）。

3、彭德怀是多么地爱他的大黑骡子啊！让我们把这样的一份“爱”融入自己的朗读中，再指读课题。

过渡：彭德怀和大黑骡子朝夕相处，征战沙场，深埋在他心底的是对大黑骡子的关心和疼爱。这份爱渗透在课文的字里行间，请默读课文2—20小节，找出体现彭德怀爱大黑骡子的句子，用“”画出，轻声读读，在旁边简单地写上自己的体会。

二、以问促读，边读边思，感悟真情。

（一）走进文本，品味彭德怀的“爱骡之情”。

1、找相关语句，感受“爱骡之情”。

（1）学生自由默读课文，划出相关句子。教师巡视点拨。

（2）请将自己画出的句子读出来，简单谈谈感受。

（课件2：随机出示下面句子）。

a有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

e彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

2、抓关键词语，品读“爱骡之情”。

（1）有人说：“读书给人智慧，给人灵气。”再认真读读这几个句子，看看哪一句最能打动你，反复读读，在关键词下面加“·”，体会体会，先在四人小组里交流，后到班级展示。

（2）交流（建议发言句式：最能打动我的句子是，其中我加点的词语有，我从中这些词语中感受到，请听我来读这个句子。）。

（3）一个细微的动作，一个深情的眼神，一句简单的话语，都表现出彭德怀对大黑骡子的爱，这是多么深沉的爱啊！现在，就让我们带着各自的体会再读一读这几个句子，体会彭德怀这份深深爱骡之情。（整体再现课件2：）。

过渡：既然彭德怀那么喜爱大黑骡子，为什么还要杀了它呢？请大家快速浏览课文1—2自然段，用一句话说明原因。

（二）结合相关材料，体会彭德怀的“爱兵之情”。

（课件3：出示诗文和图片）：草地一望无际，如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉，正如诗中所说：

三十里草地二十里水，

荒无人迹鸟不飞，

如有行人误入内，

十有九个去难归。

2、恶劣的自然环境，敌人的围追堵截，没有一粒粮食，野菜、草根也找不到，马鞍、皮带都成了红军战士充饥的食物，很多人到达草地前身体已经很虚弱，有的倒在泥浆里永远也爬不起来了，有的小战士临死的时候，已经骨瘦如柴了。作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒而牺牲，又怎么能舍得？于是，他决定——“杀骡子”，（板书：杀！）。

3、（课件4：出示句子）。

彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”

（1）要杀大黑骡子了，此时彭德怀的心情真的平静吗？能谈谈你的体会吗？

a是呀，此时，复杂的情感交织于彭德怀的内心，眼见他亲爱的战士们没有牺牲在战场上，而是每天近百人活活饿死在草地上，这怎能不让他心痛呢？所以，他深情地说（引读）____________。

b然而，杀了大黑骡子，他忍心吗？在多年的征战中，他早已把大黑骡子看做出生入死，任劳任怨的战友，此刻，却要在他的命令之下，永远地离开他。他多么不舍啊，但是，只要有食物吃，就能多一颗革命的火种，多一份希望，让革命走向胜利。所以，为了革命的胜利，他深情地说（引读）_______________。

c一边是心爱的大黑骡子，一边是同生共死的战友，舍去哪一边都是如同割去自己的心头肉，彭德怀内心复杂的情感撕扯着他的心，但是，看着战士们一个个倒下，他怎么忍心呢？所以，他他深情地说（引读）_______________。

（2）从彭德怀看似平静的外表下，我们可以看出，他爱大黑骡子，但更爱战士们。（板书：更爱战士）。

过渡：这是一匹劳苦功高的大黑骡子啊！现在彭德怀却要杀了它，战士们同意吗？用你喜欢的方式自主阅读3—19自然段，找找相关的句子，想想战士们为什么不同意？并在旁边写下你的体会。先小组交流，后班级展示。

（三）研读关键语句，品味彭德怀与战士的“互爱之情”。

1、学生交流预设：

（1）“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

（2）老饲养员流着泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”

（3）“还是把大黑骡子留下来吧！”大家仍在请求。

（4）老饲养员拍着大黑骡子的脖子又在轻轻絮语：“大黑骡子呀，大黑骡子！委屈你了，你为革命立大功吧！”

2、战士们为什么不同意？你读懂了吗？（大黑骡子立过功，这不仅是老饲养员和战士们对大黑骡子的感情，也是对彭德怀司令员的深厚感情。）。

3、此时此刻，每个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，大家不得不看着大黑骡子离他们而去，让我们走进每个人的心里，读出他们内心的真实感受。分角色朗读3——12自然段。

4、战士们多么不忍心杀掉大黑骡子啊，让我们来听一听那发自内心的无声请求吧。

枪声没有响，谁也不愿意开枪。

10分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。6匹牲口都好像预感到了什么，集体嘶叫了几声，又都默默地低下了头。

20分钟过去了，仍然没有听到枪声。

（1）这分分秒秒里凝聚着战士们对大黑骡子的爱，更凝聚着战士们对谁的爱？战士们对大黑骡子爱得那样不舍，对彭德怀爱得那样真诚，让我们带着这份感动再读这部分。

4。（课件6：出示句子）引读：“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。

（1）你能体会彭德怀此时心情怎么样？带着自己的体会再读句子。

（2）枪声终于响了，让我们一起走入长征，感受这令人揪心的一幕。

（课件7：先播放枪杀大黑骡子的镜头后出示句子）。

（3）同学们，一个驰骋沙场，横刀立马的大将军，竟对这头骡子致以最高的礼遇，让我们看到他对大黑骡子哪难以割舍的爱，也感受到他的侠骨柔情。这么一段打动我们内心的文字，怎能让六个小圆点戛然而止？你认为可能省去了哪些内容？此时此刻，他会想些什么？说些什么呢？拿起我们的笔，在书中空白处写下来。（写后交流）。

（4）千言万语都凝聚在这个动作中。让我们再一次见证彭德怀那神圣而又庄严的动作，见证彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质。引读课件7。（板书：同甘共苦）。

枪声响了，永远带走了大黑骡子，它永远消失在了大家的视线里，漫漫征途再也见不到它的身影，它——（引读最后一节）。

1、“融进”是什么意思？你从两个“融进了”读懂了什么？（引导学生读懂是大黑骡子给了战士们生命，是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量）。

3、是的，我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。让我们一起有感情地朗读这一段。

4、此时此刻，你们一定也心潮起伏，激流涌动，想说点什么吗？或是对彭德怀，或是对大黑骡子，或是对红军战士们，又或是对我们自己。

四、升华主题，延续文本。

2、课外延伸：

（1）以8人小组为单位，编排课本剧。

（2）推荐阅读：

板书设计：

爱（杀）。

同甘共苦。

更爱战士。

彭德怀和他的大黑骡子第二课时教学设计范文【第七篇】

1、练习分角色有感情地朗读课文重点部分。

2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

3、挖掘课文空白点（第19自然段），联系课文展开想象，练习描写彭德怀心理活动的片段。

4、在阅读过程中，感悟课文通过描写人物外表反映人物品质的写法。

有感情地朗读课文；抓住关键词句体会彭德怀的高尚品质。

一、导入。

1、师：通过上节课的学习，我们已经感受到了深埋在彭德怀心里的那份对大黑骡子的感情，这份深深的情化为一个字------（指名说，并板书“爱骡子”）。

2、把这样一份“爱”融入课题中，读。（读题。）。

3、在漫漫征途中，我们会看到（出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子，……一直看着它吃完。）一起来读。

在多少个日日夜夜里，彭德怀与大黑骡子相依相伴啊。在彭德怀心里，早已把大黑骡子看作是他形影不离的朋友，是他的亲密的战友。

二、新授一。

可就是这样一匹整天相依相伴的大黑骡子，就是这样一位形影不离的朋友，就是这样一位亲密无间的战友，而现在，彭德怀却要下令把它杀了，这究竟是为什么？请大家打开书本，看课文第一自然段。（出示）。

1、请你来朗读。

2、你读懂了什么？从哪个词哪句话中感受到的？

3、是啊，你从哪儿看出“最为艰苦”？

a、饥寒交迫。这是什么样的情况？（饥饿寒冷到了极点。）你来读好这句话。在这样的情况下，红军指战员还在向北挺进。你也来读好它。

b、连野菜也找不到了。你读好它。也就是说，红军现在是。

（一点吃的也没有了。）他们面临着的威胁？（死亡。）是啊，他们可能会被活活饿死。请你再来读好这句话。

让我们一起来感受长征的艰苦，读好这段话。

三、新授二。

师：就是在这样的情况下，彭德怀才下令要把大黑骡子杀了。战士们一听说要杀大黑骡子，有什么反应？而彭德怀又有什么表现？请同学们默读课文6－20自然段，用直线和波浪线分别划出来。

一、找战士反应的句子。

（是啊，当战士们一听到彭德怀下的命令时，战士们最初的反应怎样？）。

1、“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员急了。

他们更为什么急啊？（对彭德怀的关心）。

2、几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

3、老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“……它为革命立过功。”

师：你可知道大黑骡子立过哪些功吗？（这匹从江西出发时就跟随着彭德怀的大黑骡子……）。

师：你能联系上节课学过的理解，你真会读书！请你再来读读老饲养员的话！

1、战士们舍不得杀大黑骡子，难道彭德怀就舍得吗？（不舍得）找句子。

2、出示第七自然段。

学生回答。

（是啊，他想到驮伤病员的情景，想到它又驮粮食又驮器材，身上堆得小山似的……这一幕幕情景，又在彭德怀的脑海里一一浮现。他怎么忍心杀大黑骡子啊！）。

b、可是，他却平静地。

（引读）你来读好它。

师：看似平静，彭德怀的内心就真那么平静吗？

生回答。

（不平静）你来读好它。他心里不平静，那是一种怎么样的感情？

（无奈）现在形势危急，杀了大黑骡子，或许能多一些人走出草地，所以他平静地说——。

（……）或许啊，可只要有一线希望，也决不能放过，所以他平静地说——（齐读）。

4、他还这样劝慰老饲养员——出示：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走……立最后一次大功吧！”

你读到了什么？

（万般无奈）把你的理解放进去，再读一次。

（与战士同甘共苦）这份坚定，这份志向，让我们一起来感受，一起来读好它。

三、体会彭德怀感情变化。

师：让它立最后一次大功吧，可大家还是舍不得啊，战士们仍在请求，战士们都在请求——轮读。

a、1、这一声声啊一句句，彭德怀终于——引读出示第11小节。

细细地读读这一小节，哪个词让你走进了彭德怀的内心世界？

理解“不耐烦”。生：（内心难受）（迫不得已）。

你们别再说了，难道我就忍心吗，可形式迫在眉睫啊，所以他——。

你们别再说了，难道我就不心痛吗？可战士们的安危更重要，所以他——。

你们别再说了，大黑骡子的好我都知道，可为了这仅有的希望，不得不杀，所以他——一起来。

2、命令下了，而枪声（引读）------，10分钟过去了------，20分钟过去了-------。

从“怒吼”中，你体会到彭德怀心里在想什么？

生：他很愤怒。师：时间一分一秒过去，再也耽搁不起了。所以他怒吼道——。

生：他内心很痛苦。师：他也不舍得朋友一样的大黑骡子啊！面对生与死的抉择，他宁愿牺牲大黑骡子，也不愿再有战士倒下。为了更多的战士走出活着走出草地，所以他怒吼道——一起来。

师：理智战胜情感，这是一种怎样的痛啊，所以他怒吼道——（一起读）。

你来读好它。

同学们哪，这一简单的动作中，你感受到了什么？

包含了他对大黑骡子的爱，他——。

有他对大黑骡子的不舍，他——。

有他对大黑骡子又一次立功的敬意，他——。

四、总结课文，升华主题。

1、师：彭德怀吃不下，战士们能吃得下吗？（吃不下）。

战士们端起的仅仅是一碗肉汤吗？（不是）。

肉汤里还包含着什么？（彭德怀对战士们的爱）……。

2、师：是啊，这碗肉汤里包含着彭德怀对战士们的爱，这种爱融进了——引读。

还有吗？还感受到？

生：同甘共苦。

师：这种精神他融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里——读。

师：有了彭德怀这样一种精神，我们晕倒了不要紧，可以——。

生：艰苦奋斗、不怕困难、顽强拼搏。

师：这些精神都融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里——读。

师：引读：晕倒了不要紧，我们——。

3、师：仅仅是彭德怀爱战士们吗？还有战士们也——。

同甘共苦，生死与共，五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸，强渡乌江，四渡赤水，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，顽强的毅力书写了长征这部英雄的史诗，不屈的精神铸造了长征这座永久的丰碑！

六、作业。

课后，老师推荐大家读读《万水千山》这本书，相信你会受到更多的感动。

彭德怀和他的大黑骡子第二课时教学设计范文【第八篇】

（第一课时）。

教学目标：

1、能正确流利朗读课文。

2、了解课文大意，理清课文层次。

3、学会生字新词，理解“燃眉之急、饥寒交迫、殿后”等词语的意思。

教学重点：目标2。

教学难点：目标3。

教学准备：课前搜集有关资料；多媒体计算机。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

1、教师：同学们，有这样一个人：他一生耿直豪爽，被授予中华人民共和国元帅军衔；毛主席为他赋诗：山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。你知道这个人是谁吗？（学生回答后教师根据学生回答板书：彭德怀。）。

2、请生交流关于彭德怀的资料。

3、教师小结学生交流资料情况，然后直接引出课题：这节课我们来学习21课《彭德怀和他的大黑骡子》。

二、初读感知，了解大意。

1、指学生串读课文。其余学生认真倾听并思考：课文主要写什么？

2、指学生回答。

三、再读课文，理清层次。

1、请学生默读课文，看课文可以分成几部分？每部分主要讲什么？

2、指学生回答。

四、自学生字，交流汇报。

1、师请生自学生字。

投影出示：

（1）划出生字所在词；

（2）用适合自己的方式记忆生字字形；

（3）通过查字典、联系上下文等方法理解生字所在词意思。

2、小组学习。

投影出示：

（1）交流自己觉得比较独特的记忆字形方法；

（2）交流自己写好某字的秘诀；

（3）提出自己觉得难写的字或不理解的词语进行交流。

3、全班交流。

教师请小组汇报学习情况，并相机进行指导。重点指导以下生字：

“彭”注意左右写均衡，左上是：“士”，不是“土”。

“碗”左小右大，右下注意不要多些一点。

“融”注意左右写均衡，左下不要多一短横。

“御”右边是：“卸”要注意看清字形。

4、描红生字。

五、布置作业。

1、认真书写习字册上生字，要做到整洁规范。

2、搜集红军过草地时的故事或资料。

3、熟读课文。

第二课时。

教学目标：

1、理解课文内容。引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。在此过程中领悟作者抓住人物神情、动作、语言来展现人物内心情感的表达方法。

2、以“自读、感悟、交流、汇报”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程。

3、能有感情地朗读课文。

教学重点：彭德怀爱骡子但又下令杀骡子的经过是教学重点。

教学难点：体会彭德怀在下令枪杀骡子过程中痛苦而又复杂的内心世界是教学难点。

教具准备：多媒体计算机。

教学过程：

一、开门见山，直接导入。

2、教师板书课题。

二、浏览回顾，整体感知。

1、教师请学生浏览回顾课文，思考课文主要写了一件什么事？

2、指学生回答。

三、精读感悟，汇报交流。

1、教师：（根据学生刚才回答情况小结：）彭德怀很爱他的大黑骡子。请自由读课文，看你从哪些语句或词语能看出彭德怀爱他的大黑骡子？可以用“——”画出相关语句，然后设身处地去读，去想。

2、学生读、画、写，练。教师巡回指导。

3、教师请学生交流自学情况。在此过程中教师根据学生情况及时进行点拨与引导，使学生深切理解并体会到彭德怀爱自己的大黑骡子，更爱战士，愿与战士们同甘共苦的思想情感。并相机进行朗读指导。

5、学生联系“饥寒交迫”、“最为艰苦”等词语来谈看法。

6、教师小结：从情感上来讲，彭德怀万分不愿杀自己的大黑骡子。他却不得不下令枪杀自己心爱的坐骑。挣扎在爱与痛的边缘，彭德怀的内心是多么痛苦而复杂！就让我们一起来体会。

五、角色体验，深入内心。

1、分角色朗读文章2—20自然段。

2、请饲养员和警卫员分别说说自己为什么要劝说彭德怀留下大黑骡子。引导学生明白：士兵们爱大黑骡子，更爱他们的军团长彭德怀。

3、抓住“平静、不耐烦、怒吼、发火”来让学生体会彭德怀复杂的内心世界。

4、教师小结：“无情未必真豪杰。”彭德怀一生豪爽果断，雷厉风行，可对自己的大黑骡子，他由“平静—不耐烦—怒吼—发火”，尽显其内心柔情的另一面：深爱大黑骡子，但为了战士，为了革命的胜利，他不得不几次下令枪杀黑骡子。和彭德怀一起挣扎在爱与痛的边缘，让我们真正明白了什么是顾全大局，什么是和战士同甘共苦，什么是真正的军人！

六、配乐朗读，升华主题。

1、教师请同学齐读最后一自然段，思考：你读懂了什么？

2、指生回答。（理解大黑骡子虽然离开了，但却给了战士们无穷的力量与希望。）。

七、布置作业，拓展延伸。

１、写一个片段，注意抓住人物语言、动作、神态等来表现人物的情感。

２、学过这篇课文，你一定有许多感想，请写出来。（字数不限）。

３、搜集红军长征时的故事、诗歌、歌曲等，策划组织一次传承长征精神的主题班会。