实用读彭德怀和他的大黑骡子有感样例（优质8篇）

【参照】优秀的范文能大大的缩减您写作的时间，以下优秀范例“实用读彭德怀和他的大黑骡子有感样例（优质8篇）”由阿拉漂亮的网友为您精心收集分享，供您参考写作之用，希望下面内容对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！

最新读彭德怀和他的大黑骡子有感【第一篇】

一、第一段教学（略）。

二、学习课文第二段。

1、出示自学要求；为了解决饥饿的问题，彭德怀竟然杀了跟随自己多年的大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情究竟怎样呢？（要求：读读、划划、想想、议议。）。

2、学生进行自主学习、合作探究。

3、组织交流、汇报。

a“说着，就把自己的干粮分出来一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”

b“大黑骡子呀，大黑骡子！委屈你了，你为革命立大功吧！”彭德怀背过脸去。

5、讨论；既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？找出相关语句来回答。

从下面的语句中我们读懂了彭德怀更爱的是他的战士们，万般无奈，只能杀了大黑骡子。

a“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”

b“你们能走，我也能走。……”

6、指导朗读，要求读出对战士们的爱。

错案诊断。

初看这个.教案，似乎给人留下一气呵成的印象，设计的问题环环相扣，教者能引导学生一步步深入教材，感受彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们的情感，然而仔细推敲，这一片断设计至少有以下几个方面未能很好地体现新课程标准的理念。

1、教师精心设计的一个个环节已经深深束缚住了学生的思维，学生跟着老师的思路转，自主、合作、探究的学习方式在课上都未得到很好的体现。教师设计的`两个大问题“为了解决饥饿的问题，彭德怀杀了大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情怎样呢？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀大黑骡子呢？”贯穿整节课。其实新课标中已经明确指出：“课堂教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应着力调动学生的求知欲、好奇心。”我想在我们的课堂上，学生每一点微小的发现都是可贵的，星星之火却能点燃学生智慧的火花，激发学生的进取欲望。也许正是有了今天课堂上的这些小发现，才会有以后生活中的大发明。

2、朗读指导未能尊重学生让他们进行个性化的阅读。例如教师指导朗读时，先后提出“要读出对大黑骡子的爱。”教师已经用自己的分析来代替应该由学生自己的阅读实践自主对课文感情的体悟过程，使学生创造性阅读能力培养受到束缚。我觉得课堂上应启迪学生结合自己对课文的理解和体会，感悟到应该怎样读，应该读出什么样的感情。

3、课堂上教师也试图让学生进行自主学习、合作探究，但流于形式。教者未能很好的进行指导，学生最后的汇报仍然是自己的理解，不能代表小组的意见。这样既浪费了时间，也不利于学生的成长。

成功设计。

一、第一段教学（略）。

一、学习第二段。

2、学生自由阅读，发现并提出问题。（学生通过阅读可能会发现、提出“彭德怀为什么要杀掉大黑骡子？”、“他为什么不忍心杀掉大黑骡子？”、“杀大黑骡子的经过是怎样的？”、“读这段你知道了什么？发现了什么？”、“彭德怀最后命令杀掉大黑骡子表现了什么感情？”等问题）。

3、根据学生提问，梳理、生成出两个合作探究的重点议题（其他问题引导学生及时解决）：（1）从彭德怀忍痛杀掉大黑骡子的经过你发现、体会到了什么？（彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们）你从哪些地方发现、体会到的？画出有关句子。

（2）能不能通过你的朗读，使别人体会到你和作者要表达的感情？

4、学生自主学习，合作探究，落实以上两个重点要求。

5、汇报交流、感情朗读。

（1）每组推荐一人汇报，其他同学补充，教师引导，师生共同评价。

1交流第一思考题的探究情况和结果。交流后就合作学习的情况和结果评价。

2凭借第一思考题，引导学生感悟通过人物语言、神态、动作展现人物思想感情的特点，并抓住情感线索，点拨学生，理清层次思路。

（2）凭借第二思考题，运用自主朗读、指名朗读、分角色朗读等多种方式有机指导学生感情朗读，深入体会第二段，深化理解，升华感情。

6、质疑、延伸：通过这段学习，你有哪些新的收获？还有没有问题要提出的？

名师点评。

比较前后两篇教学设计，我感觉新课程标准的思想已经在年轻教师的课堂上有所体现。该教师能及时发现错案中存在的与新课程理念相悖的诸如“你认为彭德怀对大黑骡子的感情究竟怎样？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？”及“要求读出对战士们的爱”等束缚学生自主发现、自主探究的指令性、诱供性、结论性的问题和方法，经修改后的设计充分体现了“学生是学习和发展的主体”的思想，教者能找准自己的角色位置，引导学生改变传统的“接受性”学习，采用自主、合作、探究的学习方法，让学生自己发现问题，提出问题，解决问题。整个设计中，既重视学生学习的结果，更重视对合作探究过程的反馈引导；既重视文章内容思路的把握，更重视语言文字和思想感情的深入体会；既重视问题的讨论交流，更重视引导学生通过感情朗读深化理解，强化吸收，发展、升华阅读成果。教学过程清晰，结构精当，应该说是一份成功的设计。

最新读彭德怀和他的大黑骡子有感【第二篇】

1、分角色朗读课文。

2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“艰苦”、“燃眉之急”造句。

3、借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

4、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

1、分角色朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

课时安排：2课时。

（一）谈话揭题。

1、同学们，通过课前搜集资料，你了解哪些红军长征的故事？（指名说）。

2、师针对学生回答，简介一些红军长征的故事。

过渡：今天我们学习的这个故事就发生在长征最为艰苦的一段历程。

读了课题，你想知道些什么？

根据学生回答，师简介彭德怀生平。

过渡：课文主要写了什么呢？请同学们快速读课文。

（二）学习课文。

1、快速默读课文，课文主要讲了一件什么事情？（指名回答）（课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事。）。

2、指名分段读课文，教师随机纠正读音。

3、再读课文，本文按什么顺序写的？（事情发展的顺序写的。）。

4、小组讨论课文可以分几段？每段写了什么？

讨论交流：

第一段：（1节）讲红军过草地时饥寒交迫，后继部队连野菜都挖不到。

第三段：（21节）讲大黑骡子的身影融进北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员5的竹板声里。

5、指名按分好的段落朗读课文并评议。

（三）指导写生字。

学生描红、临写、教师巡视辅导。

一、导入。

1、这节课我们来继续学习１４课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？

2、这是一头怎样的骡子呢？（学生找句，读句）。

二、学生品读课文，体会思想感情。

句（2）．彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说……。

句（3）．彭德怀背过脸去。

对于句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

句（5）．彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

3、学生读找出的句子并谈谈自己的感受。

（1）相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

（2）对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

4、学生自由练读这几句话。

2、读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？

3、齐读第三节。理解“燃眉之急”什么意思？近义词(迫在眉睫)。请用“燃眉之急”造句。

4、“燃眉之急”在课文中指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）。

为什么会出现这样的情况？（读第一节）。

5、是啊，草地上断粮了，战士们的情况已迫在眉睫了，怎么办？

6、所以，彭德怀决定杀坐骑来解决燃眉之急。你从彭德怀杀骡子看出了什么？

板书：更爱战士们。

7、战士们同意彭德怀杀骡子吗？战士们在这个问题上是怎样的态度？

师引读课文3——11节。

8、请大家找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化？找词语。

引读13——19节。

三、小结。

请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

四、分角色朗读课文第二段。

（这句话看来是写大黑骡子，实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地，后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功，更是彭德怀与战士同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进。）。

六、总结课文，升华主题。

学习目标：

1、知识与能力目标：

能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。

2、过程与方法目标：

能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。

3、情感、态度、价值观目标：

通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。

学习过程：

一、揭题设问，激发兴趣，感受将军伟大的人格魅力。

你指导共和国有哪些元帅吗？我们曾学过哪些元帅的事迹？

毛泽东曾这样地评价过一位元帅，“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”！猜猜他是谁？

板书：彭德怀。

说说你所知道的彭大将军的情况。

今天，我们就一同走进这位军功卓著的将军。

补齐课题。这位军功卓著的将军与一个大黑骡子之间会发生什么样故事呢？

二、初读课文，整体感知，了解故事的梗概。

请同学们带着这样的问题去读读课文。可选择自己喜欢的方式去读课文，要读准子字音，认清字形，并能联系上下文理解词语的意思，说说课文的主要内容。

指名分节读课文，相机正音。

再读课文，画出不明白的地方，做上记号，准备提问。

交流读文情况，讨论质疑。

说说这篇课文的主要内容。“这篇课文主要写了一件什么事？”

三、提炼研读主题，理清文章脉络。

根据课文的主要内容，你准备研究什么？

指名说，归纳，提炼本文的研读主题：彭德怀为什么要杀自己十分喜爱的大黑骡子？

围绕这个研究的问题，你准备采取什么样的方法进行研究？

指名说。

读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？（第三节）。

齐读，理解“燃眉之急”，并造句。

现在的“燃眉之急”指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）。

为什么会出现这样的情况？

（读第一节）。

既然是“燃眉之急”了，那还等什么呢？赶快找能充饥的东西呀？

四、品读课文，感悟将军虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。

现在唯一能解决的办法是什么？

那还等什么呢？赶快杀大黑骡子充饥呀！

这是一只怎样的大黑骡子？自由读体会，画出相关的语句，并作出批注。

讨论：“立过功”指的是什么？

“再立最后一次功”又指的是什么？

对于这样的一只大黑骡子，彭德怀对他有什么样的感情？战士们呢？

结合学生的交流，进行板书：十分喜爱。

既然彭德怀十分地喜爱它，他想杀吗？从哪些词语可以看出？

杀另外五匹马不行吗？为什么？

引读最后一段，说说你的理解。

五、总结课文，升华主题，受到情感、态度、价值观的熏陶和感染。

师：大黑骡子走了，悄无声息地走了，但它却永远地留在彭德怀和战士们的心中，激励着战士们奋勇向前，最终取得革命的胜利。

学到这儿，你觉得彭德怀将军是一个怎样的人？你想说些什么？可以是对彭德怀将军说，也可以对大黑骡子说。

最新读彭德怀和他的大黑骡子有感【第三篇】

最近，我品读了《彭德怀和他的大黑骡子》这篇文章，我从中深切地体会到了彭德怀那颗爱战士的心。

从文章开头，我就体会到了彭德怀很爱他的大黑骡子，因为那时红军过草地，没有多少干粮，人都吃不饱，但彭德怀却为了让大黑骡子不太累，竟把自己的干粮分给大黑骡子吃，可见彭德怀有多爱他的大黑骡子。

再往下看，我感觉到了彭德怀虽然爱他的大黑骡子，但更爱他的战士们。因为他看见他的战士们都要饿死了，竟然要把他最爱的大黑骡子给杀掉，给战士们吃。可见彭德怀是下了很大决心的，也看出彭德怀很爱他的战士们。还看出彭德怀也很爱国，因为彭德怀杀他的大黑骡子也是为了给战士们补充能量，好去杀敌，报效祖国，为国效力。因此，我想彭德怀也是很爱国的。

“彭德怀有些不耐烦了。”从这句话中我也能看出彭德怀爱他的战士。因为，彭德怀不耐烦是因为怕被大家劝说的心软了，就不杀大黑骡子了，这样战士们就会吃不饱，所以，我想这说明了彭德怀非常爱他的战士们。

这篇文章让我们深深的感受到了彭德怀那无私的精神，为了战士们，他竟能把自己最爱的大黑骡子给杀掉，可见彭德怀有多爱自己的战士们，可见他有多么爱国，他不愧是十大元帅啊！我应该学习他的.精神！

最新读彭德怀和他的大黑骡子有感【第四篇】

教学要求：

1、分角色朗读课文。

2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“艰苦”、“燃眉之急”造句。

3、借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

4、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

教学重点、难点：

1、分角色朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时。

（一）谈话揭题。

1、同学们，通过课前搜集资料，你了解哪些红军长征的故事？（指名说）。

2、师针对学生回答，简介一些红军长征的故事。

过渡：今天我们学习的这个故事就发生在长征最为艰苦的一段历程。

出示课题：14。

最新读彭德怀和他的大黑骡子有感【第五篇】

这一课讲述的是彭德怀在长征过草地途中，为了解决部队断粮的燃眉之急，忍痛杀掉自己心爱的大黑骡子给战士们充饥的故事。这个片断是整个故事中最为精彩的地方。简短的文字背后有着宽广的解读空间。

我将这一片断的目标预设为学生以朗读、争论等感悟方式，体会彭总对大黑骡子的爱，对战友的爱，体会他舍小义，为大义，与普通战士同甘共苦的人格魅力。

师：[课前同学们已经搜集、观看了长征的一些图片、动画资料]。

（师述）红军长征行军途中遭遇断粮的威胁，需要杀掉包括大黑骡子在内的六头牲口来充饥。

生：从江西出发时就跟随……一路上又驮伤病员，又驮粮食的器材，每天它背上都堆得像小山似的。从这儿我能读出大黑骡子为红军战士作出了很大的贡献，要知道他也是有生命的，他和战士们一样都要和经受环境的考验，但它比战士们承受得更多。

生：我觉得彭德怀非常爱大黑骡子。有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着“你太辛苦了，连一点料都吃不上”……一直看着这吃完。

………。

生争辩：

生：大黑骡子必须杀掉。因为草地上断粮了，彭德怀为了让更多的人走出草地，必须杀掉大黑骡子，这样才有更多的肉给战士们吃。

生：这些骡子大多是坐骑。彭德怀身为军团长，不能杀了其他人的坐骑，而留下自己的大黑骡子。他必须一视同仁。

生：那么多红军战士，杀六匹牲口都不够吃，只杀五头的话，每个人又能分到多少肉呢？他们已经饿了那么多天，是多么需要食物呀！所以必须杀掉。

生：如果只杀掉其它五匹牲口，而独留自己这匹骡子，也许别人会觉得他搞特殊，就不能服众。

…………。

师：（及时打断追问点拨）摘军帽一般来说是表示——。

生：对一个人非常尊重，或表示一种哀悼。而他却向他的大黑骡子脱帽，看出他是很敬爱他的大黑骡子的。

师：还有谁要说？

生：“摘下军帽”这个动作中里包含了彭德怀对大黑骡子太多的不忍，大黑骡子为了革命立下了大功，舍弃了自己的生命，使更多的战士有了走出草地的可能，它也挽救了许多战士的生命，所以彭德怀很敬佩它，缓缓地摘下军帽，用这种最高的礼节向大黑骡子行礼。

生：彭德怀“摘下军帽”不仅代表了他对大黑骡子的敬意，还表达了对大黑骡子的歉意。因为彭德怀杀大黑骡子也是没有办法，那么多战士倒在草地上，现在只能杀大黑骡子充饥，那是没有办法的办法。

师：（小结）一个驰骋沙场、横刀立马的铮铮铁汉竟然向一头骡子——一头牲口摘下军帽，行此军人最高的礼仪，让我们感受到了彭德怀对大黑骡子深深的爱，（板书：爱！）同时我们也感受到了他的侠骨柔情……这个在战场上叱咤风云的将领，是有情有义的真男儿。

师：同学们，这句话后面是个省略号，你认为省略了什么？

生：省略号代表了彭德怀想对大黑骡子说的许多话，包括对大黑骡子的道歉的深情话语。……。

师：你能说说吗？

生：大黑骡子呀，大黑骡子，我对不起你呀！一路上，你帮了我们这么多忙，而我却把你杀了给战士充饥，希望我们来世还能相见。

预设的目标基本达成，学生通过与文本多次亲密接触，以自己的体验还原了文本中人物的语言、心理，以师生、生生之间的互动，尤其是生生之间的争辩走进了文本，走进了人物的内心，体会到了彭德怀对大黑骡子的爱，对战士的爱。

这是1篇感情很深的文章，只有让学生自己深刻去体会、体验才能达到效果。选择朗读、争辩的方式很符合本课的教学特点和学生的实际。

毕竟文本所描述的事件与现在的小学生有很大的时空距离，如何帮助学生缩小这种距离，产生彼此心灵上的共震，更深刻地体会彭德怀这种“爱”？（是否可以引导学生从自己心爱的事物入手）。

1、有效体验，首先必须激起学生积极的心向，本课在学生有了丰富感性体验的基础上，以问题探索引导学生深入文本。

2、有效体验，方式的选择也就因文因人而异。

3、联系生活，以学生已有的知识、认知、生活经验为基础的体验更有效。

4、体验要突出重点、难点的突破服务。

5、体验的层次性，各层次体验之间的衔接的处理。

最新读彭德怀和他的大黑骡子有感【第六篇】

《彭德怀和他的大黑骡子》记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

课文通过人物语言、动作、神态表现人物特点，反映彭德怀当时内心那种爱大黑骡子，更爱战士的思想感情。课文以矛盾冲突推动故事情节的发展。第一，彭德怀与饲养员及战士们关于对大黑骡子“杀”与“不杀”的分歧。第二，彭德怀内心的矛盾，通过他的语言、神态、动作可见他当时矛盾的心理，从而反映他爱战士胜过爱自己的坐骑。

陆老师能充分阅读文本，把握文章重点，让学生找出文章中的矛盾的冲突处，细细品味人物的语言、神态、动作，体会人物的内心世界。

教师首先让学生找出表现彭德怀爱他的大黑骡子的语句画出来，然后联系上下文，说说自己的体会，并通过朗读表现出大骡子在彭德怀心目中的地位；这时，陆老师又让学生通过看录像，了解了过草地时战士的艰苦，粮食对于他们的重要性。这时彭德怀眼睛盯上了他的大黑骡子——一只为革命立过大功的大黑骡子。彭德怀命令他人将其杀掉，为的是让战士们能吃上它的肉，能最终走出草地。可见彭德怀是多么的爱自己的战士。教学中，陆老师紧扣文本，给学生读书和思考的时间，让教师与学生、学生与文本、学生与学生充分对话，并能多处设计训练，内化文本语言，体现了语文课的工具性和人文性。教学设计朴实，语言训练扎实，教学效果明显。

最新读彭德怀和他的大黑骡子有感【第七篇】

他抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”

“好，全集中起来，杀掉吃肉！”他的话就是命令。

他有些不耐烦了，大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”

“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就向你开枪！”他双手叉在要间怒吼道。

他推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

他是谁？他在干什么？他怎么了？

这是发生在红军在长征途中过草地的一件事，红军在饥寒交迫的情况下依然向北挺进，前面的部队还可以挖野菜充饥，后面的部队却什么也吃不到。彭德怀爱他的大黑骡子，爱他的战士，更爱自己的祖国啊。当战士沉浸在饥饿的威胁中时，彭德怀想到的是：如果战士们没有吃的，就会饿死，如果都饿死了，怎么才能打胜仗，把日本鬼子赶出中国？如果不把失去的土地重新收复回来，那生活在水深火热的老百姓该怎么办？在这危急的时刻，彭德怀毅然选择了祖国，杀大黑骡子已解决燃眉之急......

漫漫征程，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里；“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”

看看伟人，再想想我自己，总是关心自己胜过关心别人，经常为一些小事和同学们斤斤计较，一看见难题就皱眉头，一遇到挫折就想哭，每天总是抱怨这，埋怨那……想到这，我的脸上顿时火辣辣的。

作为新世纪的一代，作为祖国的明天，祖国的太阳，祖国的'希望，我们应该牢记：我们今天幸福美好的生活是靠彭德怀等革命烈士们用鲜血、汗水与努力换来的，我们要传承长征精神，发扬长征精神，在二十一世纪的史册上留下最璀璨的一页！

最新读彭德怀和他的大黑骡子有感【第八篇】

根据学生回答，师简介彭德怀生平。

过渡：课文主要写了什么呢？请同学们快速读课文。

（二）学习课文。

1、快速默读课文，课文主要讲了一件什么事情？（指名回答）（课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事。）。

2、指名分段读课文，教师随机纠正读音。

3、再读课文，本文按什么顺序写的？（事情发展的顺序写的。）。

4、小组讨论课文可以分几段？每段写了什么？

讨论交流：

第一段：（1节）讲红军过草地时饥寒交迫，后继部队连野菜都挖不到。

第三段：（21节）讲大黑骡子的身影融进北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员5的竹板声里。

5、指名按分好的段落朗读课文并评议。

（三）指导写生字。

学生描红、临写、教师巡视辅导。

第二课时。

一、导入。

1、这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？

2、这是一头怎样的骡子呢？（学生找句，读句）。

二、学生品读课文，体会思想感情。

句（2）．彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说……。

句（3）．彭德怀背过脸去。

对于句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

句（5）．彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

3、学生读找出的句子并谈谈自己的感受。

（1）相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

（2）对于第四句中的`省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

4、学生自由练读这几句话。

（二）感悟彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。

2、读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？

3、齐读第三节。理解“燃眉之急”什么意思？近义词(迫在眉睫)。请用“燃眉之急”造句。

4、“燃眉之急”在课文中指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）。

为什么会出现这样的情况？（读第一节）。

5、是啊，草地上断粮了，战士们的情况已迫在眉睫了，怎么办？

6、所以，彭德怀决定杀坐骑来解决燃眉之急。你从彭德怀杀骡子看出了什么？

板书：更爱战士们。

7、战士们同意彭德怀杀骡子吗？战士们在这个问题上是怎样的态度？

师引读课文3——11节。

8、请大家找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化？找词语。

引读13——19节。

请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

四、分角色朗读课文第二段。

（这句话看来是写大黑骡子，实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地，后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功，更是彭德怀与战士同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进。）。

六、总结课文，升华主题。