观书有感课文教案设计汇聚【实用8篇】
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观书有感课文教案设计【第一篇】
口技表演者用人体发声器官来模拟和表现人们在现实生活和自然界中发出的各种声音，同时配以表情动作进行表演的一种技巧和技艺。
原文翻译。
京城里有一个擅长表演口技的人。一天，正赶上有一家大摆酒席，宴请宾客,在大厅的东北角，设置（安放）了八尺高的屏风，口技人坐在屏风里面，里面只有一张桌子、一把椅子、一把扇子、一块醒木而已。客人们围坐在厅的四周。一会儿，听的屏风中啪的一下，全场鸦雀无声，没有一个敢大声说话的人。
远远地听到幽深的巷子里有狗叫声，（接着）便（听见）有个妇女被惊醒，打着哈欠，伸着懒腰，她的丈夫说着梦话。不久，小孩子醒了，大声啼哭。丈夫也被吵醒了，妇人拍着小孩子，给他喂奶，小孩子含着乳头啼哭，妇人一边拍着一边轻声哼唱哄小孩入睡。又有一个大一点的孩子也醒了，唠唠叨叨说个不停。在这个时候，妇女用手拍着小孩子的声音，嘴里哼唱哄小孩子的声音，小孩子含着乳头的啼哭的声音，大孩子刚醒来的声音，丈夫大声呵斥大孩子的声音，在同一时间发出，各种妙处全都具备。全场的宾客没有一个不伸长脖子，斜着眼，微笑着，默默地赞叹，认为精彩极了。
不久，丈夫打鼾的声音响起来了，妇人拍孩子的声音也渐渐地没有了。隐隐约约听到有老鼠活动的声音，盆子、器皿倾斜翻倒的`声音，妇人在睡梦中咳嗽的声音。宾客们(听到这里）心情稍微放松了些，渐渐地（把身子）坐端正了。忽然有一个人大声呼叫：“起火了!”，丈夫起来大叫，妇人也起来大叫。两个孩子一起哭起来。不久，有成百上千的人大喊，成百上千个孩子大哭，成百上千条狗狂叫。其中夹杂着劈里啪啦房屋倒塌的声音，火焰燃烧的爆裂声，呼呼的风声，成百上千种声音一起响起来；还夹杂着成百上千的求救声，（众人）拉倒（燃烧着的）房屋时一齐用力的呼喊声，（在火中）从自家抢东西的声音，泼水的声音。凡是（在这种情况下）应该有的（声音），没有一种没有。即使一个人有上百只手，每只手有上百个指头，也不能指明其中的（任何）一种（声音）；即使一个人有上百张嘴，一张嘴里有上百条舌头，也不能说出其中的一个地方来。在这时候，宾客们没有一人不吓得变了脸色离开座位，撩起袖子、露出手臂，大腿打着哆嗦，几乎都想抢先逃跑。忽然醒木一拍，所有声响全部消失了。撤去屏风往里一看，（仍只有）一个人、一张桌子、一把椅子、一把扇子、一块醒木罢了。
总结：这种技艺，清代属“百戏”之一种，表演者多隐身在布幔或屏风后边，俗称“隔壁戏”。且其中还有腹语术。运用嘴、舌、喉、鼻、等发音技巧来模仿各种声音，如火车声、鸟鸣声等，表演时配合动作，可加强真实感。
观书有感课文教案设计【第二篇】
一种说法是，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙没有冬眠的习惯，他们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，他们耐不住严寒就慢慢地消失了。
另一种说法是，宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。
这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。所以恐龙灭绝这个谜，至今还没能解开。今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了。
观书有感课文教案设计【第三篇】
生(齐)：太阳。
师：就是这洋溢着希望能带给我们光明与温暖的旭日朝阳!《雨说》中，这场爱意满满的雨也多么希望它的每一条丝缕，每一句言说，都是一盏指引孩子们挣脱禁锢走向光明与成长的“明灯”，去点亮孩子们的内心啊!同学们的挑战又来了，雨是怎样做的呢?先选定一个诗节，小组内有感情地朗读，并分享各自的发现。
(屏显。)。
雨是怎样做的?
小组活动要求：选定某一诗节;有感情地朗读;分享你的发现。
(各小组选定诗节练读并交流，3分钟。)。
师：好，同学们!接下来，大家就用你们的朗读与分享成果，点亮来自这场“雨”的一盏盏“明灯”吧!这个小组先来!
生：我们选择的是第8节。
(小组朗诵第8节。)。
生：这一节中，雨教孩子们要勇敢地笑，要勇敢地面对生活中的挫折，要心中充满希望。
生(齐)：两处。
(生齐声朗读第7、8节。)。
师：好，同学们请看大屏幕!
(屏显第7、8节，并把每一句诗中的“笑”用黄色字体放大突出。)。
生(纷纷)：不用教。
师：或许，真不用!雨这么深情地把每一个“笑”都埋在这两节诗当中，是希望孩子们能够发自内心地去笑啊!
(生在教师说到“希望孩子们能够”处时，纷纷自主地说出“发自内心”。)。
师：在这8个“笑”的启示下，同学们还能不能从这两节诗中找到其他的“反复”?或许，它就是我们感受这场雨心意的新亮点!
生：第7节连续使用了4个“啊”。
师：8个“笑”的反复，还有4个“啊”的反复。那4个“啊”的反复又表达了雨怎样的心意呢?雨想委托老师再给大家变一个魔术。下面，老师就接受雨的委托读一读它修改后的诗节。
(师以严肃的语气朗读将“啊”字都去掉的第7节。)。
师：我来采访一下同学们，请说说我刚才的朗读带给你们的是怎样的感觉。
生：令人忍俊不禁，但很生动!
(众生笑。)。
现在，请同学们用动人的笔触，对这场雨、孩子和诗人，写下属于“我们”的言说吧!开始!
(在《雨说》结尾屏显“我们说：”;学生在音乐声中开始写作，约2分钟。)。
师：好，就从你开始吧!
生：我们说：雨啊，尽情地下吧!愿这大地上的每一个角落，都有你的身影!
师：让雨的温情包围着我们!很好，你来!
生：我们说：四月的春雨，带来的不仅仅是雨水，还有生机、祝福和满满的希望!
师：祝福的深情已播种在你的心里!你来!
生：我们说：每个人都需要笑，每个人都可以快乐!如果想笑，就大声地笑吧!
师：她这深情的呼吁，不只属于1979年，她是在向所有的同学说“想笑就大声笑吧”。多么深切的感悟啊!你来!
生：我们说：雨从天上飘下来，是为了解除寒冰的禁锢;雨从地上钻出来，是为了温润地上的芽儿。悄悄的话语间，要记得告诉自己快乐地笑啊!
师：雨是爱的使者，你也已经把“笑”放在了心间。同学们，有位诗人曾说过“真正的诗意是带着一颗悲悯的心一路向前”。这堂课，我们在一次次属于这场雨、孩子们、诗人还有我们的言说中走过，采撷到的正是这一份超越时空的情怀，它为所有生活在祖国大地上的人们放歌!
(屏显。)。
为生活在祖国大地上的人们而歌。
师：从现在到未来，无论我们年纪几何，无论我们身在何方，想起这场情意无尽的雨，都会扬起嘴角。愿我们每个人都由衷地珍惜并享受生命的自由、健康和美丽!下课!
观书有感课文教案设计【第四篇】
高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯。”古人也曾经说过：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”事实证明，的确如此，书籍使人感伤，书籍使人快乐，书籍使人进步。
三年级的暑假，爸爸为了提高我的阅读兴趣，给我带来了一本《卓娅与舒拉的故事》，也就是这本书，让我受益匪浅。
故事发生在二战时期，卓娅与舒拉的父亲染病身亡。家里的负担全压到母亲的身上，卓娅不忍心看到母亲的背越来越跎、皱纹越来越多，便在业余之时外出打工以减少母亲的负担。在卓娅上学时，不忍心家园被法西斯主义敌寇破坏，参加青年团抗击敌寇，保卫家园。在一次秘密任务中，卓娅被敌寇发现，她临危不惧，面观敌人的严刑毫不动摇，最终带着那个秘密入土为安。当舒拉知道姐姐被敌人杀害后，深知以自己的力量无法替姐姐报仇，便参加坦克学院的征兵活动。因为他的机智勇敢，很快被封为少校，赴任战争第一线。他开着坦克在战场上英勇杀敌，但终究敌不过敌人的飞机大炮，奋勇牺牲。
卓娅和舒拉靠着什么在种.种危险之际毫不动摇?是怎样的毅力是他们坚持到最后?宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。没经过风雨又怎能见到彩虹?没有暴风骤雨，雄鹰又如何展翅翱翔天际?是信念支撑着他们，是信念驱动着他们。
做人，很简单，做一个好人，难。既然我们做不了好人，那为什么不尽所能去帮助他人?没有战争，没有硝烟，向往和平。让我们为和平的二十一世纪打开大门吧!
文档为doc格式。
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观书有感课文教案设计【第五篇】
3.体会词的艺术特点，对李煜的词风有一定的了解。
教学重点。
1、如何分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。
2、提高诗歌鉴能力。
教学方法。
在多媒体网络下的协作式教学。师生相互质疑、讨论法。
教学工具。
多媒体。教学平台。
教学时数。
一课时。
教学目标。
1、了解词的背景及词的相关知识；
2、理解本词的内容，感知词的思想内涵，体会词的音韵美；
3、当堂背诵本词。
教学过程。
一、导入新课。
在中国古典诗歌的宝库中，有两颗璀璨的明珠，一颗是唐诗，另一颗就是宋词。词最初在唐、五代就已经出现了，至宋代达到全盛时期。五代时期最杰出的词人是李煜。今天我们来学习李煜的绝命词《虞美人》。（投影显示“欣赏”片断）。
二、简介词的基本知识。
1、提问学生。
2、教师补充。
“词”又称“诗余”、“曲子词”、“长短句”是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不一的诗体。
词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”，词一般分为两段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”。分两片的词最为常见。
词按字数的多少分为小令、中调和长调。58字以内为小令，59~90字为中调，91字以上则为长调。（多媒体显示词的相关知识）。
三、简介作者。
由学生简介后，教师补充。李煜，世称南唐李后主，人多称之为李后主，他是五代最有成就的词人。李煜的前半生，是南唐的国君，过着奢华的生活。词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或者离愁别恨。亡国后，词多数是写思乡之情、亡国之恨，在艺术上取得了很高的成就。《虞美人》就是其中最为著名的一首。（多媒体显示作者简介）。
四、配乐朗诵（范读）。
学生初步体味词的意境。
五、集体朗诵（多媒体显示朗读mtv）。
根据学生朗读的实际情况进行相关指导。
六、学生借助手头资料及课本注解分组讨论词的字面意思，根据学生掌握情况质疑、答疑。（也可以由学生自己相互质疑解答）。
七、品味诗歌。
采用分组协作讨论的学习方式。
1、“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢？
学生发言，各抒己见。
教师点评：李煜亡国后，过着囚徒般的生活，所以对生活感到绝望，从而对花谢花开、月圆月缺感到厌烦，希望这一切都结束。
板书补充：一切景语皆情语眼前景（实写）――心中情（虚写）。
2、“往事知多少”中的“往事”所具体指的是什么？
学生思考讨论，分小组发言。
教师点拨：锦衣玉食、后宫佳丽、国君的尊荣富贵的生活。
精神上的欢乐、尊严、自由及生存的安全感。
3、前六句运用了什么手法来写？体现了作者怎样的感情？
由学生讨论发言。
教师点拨：宇宙之永恒不变“何时了”――“又东风”――“应犹在”
对比手法。
人生之短暂无常“往事知多少”――“不堪回首”――“朱颜改”
写出了词人作为一位亡国之君面对物是人非，复国之梦难圆的无限怅恨之情。
4、品味欣赏名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”
激发学生思考，小组协作讨论，发言。启发学生体会抓住意象的特征来思考其所含的意味。
教师点评：愁思恰如春水汪洋恣肆，一泻千里。
以水喻愁。
（比喻）又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。
作为一位亡国之君，李煜过着屈辱的生活，人生的愁思，故国灭亡之恨，让他心潮起伏，忧思难平。这种有如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。
运用比喻写愁思的名句，可启发学生思考，然后列举一二：
白发三千丈，缘愁似个长。
――李白《秋浦歌》。
花红易衰似郎意，水流无限似侬愁。
――刘禹锡《竹枝词》｛｝。
离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。
――欧阳修《踏莎行》。
启发学生思考，联系他们所学过的诗歌进行分析讨论。由“月”而“柳”、“长亭”。
教师点拨：
月：怀念亲人，怀念故乡之意。
举头望明月，低头思故乡。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
海上生明月，天涯共此时。
但愿人长久，千里共婵娟。
秦时明月汉时关。
柳：同“留”，依依惜别之情。
昔我往矣，杨柳依依。
今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。
长亭：送别之意。
长亭外，古道边，芳草碧连天。
何处是归程，长亭更短亭。
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
八、播放歌曲《虞美人》。
屏幕播放邓丽君演唱的mtv。通过视觉和听觉的感受体会词的意境。
九、学生背诵全词。
加深体会词人的感情。
十、延伸阅读（课堂练习）。
1、课后阅读李煜的《相见欢》完成练习：
林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。
胭脂泪，相留醉，几时重？自是人生长恨水长东！
1、下面对于词句比喻的理解不恰当的一项是。
a、以“林花谢了春红，太匆匆”比喻自己帝王生活结束之快。
b、以“无奈朝来寒雨晚来风”比喻国破家亡，是由于外力的打击。
c、以“胭脂泪，相留醉，几时重？”比喻帝王生活一去不复返，企其重来之不可得。
d、以“水长东”比喻自己的愁苦将会象东流水一样滚滚东去，自己就能摆脱忧愁、自由无忧了。
2、下列对于词作内容理解不确切的`一项是（）。
a、词人通过描绘春残花谢的自然现象，抒写了人生失意的无限怅恨。这首词是李煜的早期代表词作之一。
b、词的上阕，描写在寒雨疾风的摧残之下，林花凋谢，春去匆匆。字里行间，寄寓着词人因感到人生短促，好景不长而产生的极度的哀伤。
c、词的下阕，抒写了好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。
d、这首词语言清新、情调哀怨，情景交融。
参考答案：1、d2、a。
十一、小结。
李煜后期的词作语言清新，采用了白描手法写情。抒发的是作为一位亡国之君的故国之思、亡国之恨，情感真挚，艺术感染力很强，因而形成了独特的艺术风格，成为五代最有成就的词人，也是词史上杰出的词人之一。
十二、播放歌曲《虞美人》。
学生学唱，体味词的意境。
十三、课后思考。
试分析本词的主旨，找出词的“词眼”。
观书有感课文教案设计【第六篇】
师：同学们，今天这堂课上，我们将跟随诗人郑愁予的笔触，去聆听一场雨的诉说。首先，请同学们闭上双眼，静静地聆听《雨说》，并敞开心扉去感受你听到了一场怎样的雨。
师：好，同学们慢慢地睁开双眼，试着用这样的句式和诗意的语言描述你感受到的这场雨。
(屏显。)。
这场雨，，。
生：这场雨含义丰富，耐人寻味。
生：这场雨非常生动。
师：这场雨鲜活动人。
生：这场雨富有诗意，给人快乐的感觉。
师：这场雨快乐诗意。
生：这场雨温柔、细腻而又活泼。
师：这场雨温柔而不失活泼。
生：这场雨让孩子们觉得很快乐。
师：这场雨带给孩子们很多快乐。
……。
生(齐)：“为生活在中国大地上的儿童而歌。”
(屏显。)。
为生活在中国大地上的儿童而歌。
(生齐读第3节。)。
师：同学们，这节中我们看到雨在恳请孩子们不要在它到来的时候打伞闭门，关窗放帘，披蓑戴笠。这是它生怕它满满的善意和爱无法抵达孩子们的内心呀!其中，究竟有何缘故?下面，我们一起看诗歌最后的写作时间——1979年。1979年，对当代中国来说是一个特殊的历史时期，对于““””结束后不久的那个时代，老师和同学们一样都未曾经历过，自然都很陌生，但其在那个时代的孩子们的心中却留下了很多印迹。到底是一些什么样的记忆呢?老师在与《雨说》同时代的诗歌当中也遇到了这群孩子。请看梁小斌1980年写成的《雪白的墙》中的内容。
(屏显，师朗诵。)。
雪白的墙(节选)。
梁小斌。
妈妈，
我看见了雪白的墙。
这上面曾经那么肮脏，
写有很多粗暴的字。
妈妈，你也哭过，
就为那些辱骂的缘故，
爸爸不在了，
永远地不在了。
师：透过这一诗节中孩子的诉说，跟随此刻你内心对那个时代的感受，让我们通过《雨说》，进一步走进他们的内心，从诗歌的字里行间去发现当时中国大地上的孩子们怎么了。
(屏显。)。
孩子们怎么了?
师：大家试着用这样的句式和诗意的语言描述他们。下面，大家静静地走进诗歌，拿起笔，圈画出你的发现，开始!
(屏显。)。
这群孩子，。
(生快读诗歌，独立思考，约1分钟。)。
师：现在，同学们把自己思考后的发现在四人小组中进行交流。或许，你会有更大的发现!
(生四人小组交流讨论，约2分钟。)。
师：好，同学们!刚才，大家在发现的碰撞中走了个来回，又在字里行间留下了许多属于自己的思考。接下来，请同学们用“这群孩子……”的句式告诉老师这群孩子怎么了。
(屏显。)。
这群孩子，。
生：这群孩子被禁锢了，这群孩子是不幸的，这群孩子需要勇敢，这群孩子需要自由。
师：排比的句式，多元的角度，道出的是他从字里行间获得的深切体悟。你来!
生(犹疑状)：这群孩子饱受痛苦。
师：你应该更自信一些，请坐!或许是于心不忍，她轻声地说了“这群孩子饱受痛苦”。请这边的同学说说你们的发现。
生：这群孩子需要希望!
生(齐)：第1节。
师：啊，发现了!让我们一起读读吧!“雨说”，一，二，起——。
(生齐读第1节。)。
师：刚才这位同学的发现正是从这一节而来。同学们再细细找找，除了“禁锢”，还有哪些词语也在表现孩子们成长环境的恶劣?自由地说。
生：“等待久了”。
师：长时间的恶劣。
生：“枯黄”。
师：没有生机。
生：“寒浅”“留滞”。
师：没有活力。
生：“喑哑”。
师：噢，这是无法言说的痛啊!同学们，这首《雨说》看似在描述自然，却含蓄(通过象征)地道出了孩子们成长环境的恶劣。这群孩子从“”的苦难中走来，可爱的心儿被禁锢，与欢笑、自由、希望渐行渐远……正因为如此，这场雨更需要为1979年生活在中国大地上的儿童而歌!
(屏显。)。
为1979年生活在中国大地上的儿童而歌。
师：雨需要通过它的诉说把孩子们封闭的心扉缓缓打开，为他们照亮前行的路!正如诗人顾城在1980年所作的《我们去寻找一盏灯》中所写的那样。
(屏显，师朗诵。)。
我们去寻找一盏灯(节选)。
顾城。
走了那么远。
我们去寻找一盏灯。
你说。
它就在大海旁边。
像金橘那么美丽。
所有喜欢它的孩子。
都将在早晨长大。
观书有感课文教案设计【第七篇】
《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗。这首诗借景喻理，借方塘水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得不断读书，时时补充新知，从而形象地表达了一种微妙难言的读书感受。
目标预设。
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。
3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。
重点难点。
重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的`重要性，同时感受古诗文字和意境美。
难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
教学过程。
一、品读名句初识作者。
读万卷书，行万里路。
活到老，学到老。
读书有三到：心到、眼到、口到。
读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
3、知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？（朱熹）板书，强调“熹”的写法。
观书有感课文教案设计【第八篇】
能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
复习巩固汉语拼音，学会“江南”两个生词。
引导学生入情入境，体会诗歌的意境美，真切感受江南水乡的美景。教学难点：理解“荷叶何田田”的意思。
教学准备：多媒体课件。
一、导入新课。
师：小朋友，你们去过江南吗？去过江南的小朋友说说你去过江南的哪些地方？生：我去过苏州。生：我去过常州。生：我去过无锡。师：对，这些地方都属于江南。人人都说江南美，但江南最美的要数江南水乡了，让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧！（让学生通过多媒体课件边听边观看江南水乡的美景）。
师：你觉得江南水乡哪儿最美？
生：那儿的水很清很清，清得可以看见水底的鱼儿。
生：那儿的荷花粉红粉红的，特别的漂亮。
生：碧绿碧绿的荷叶像大圆盘一样，美丽极了。
生：（齐读）江南。（板书课题）。
二、学习生字“江”、“南”
出示：“江”
谁来说说这几拼音节？（教师板书：jiang）。
你用什么办法来记住这个字的？
我们来看看电脑老师是怎样一笔一画写的。
学生书空。
请小朋友仔细看老师在田字格中书写“江”（教师板书：江）。
学生描红“江”
做生字开花的游戏。
谁能用自己喜欢的词说一句完整的话。出示“南”
（1）读准字音。
（2）看清字的形状。
（3）记住字的笔顺。
（4）一笔一画照着写。
交流自学情况。（评：教者在重点指导“江”字的读写基础上，出示自学提示，要求学生自学“南”字，让学生自己去领悟学生字的方法。采用“先扶后放”的教法。培养了学生自主学习的习惯，也激发了学生的学习兴趣。）。
三、感知。
生：我看到了美丽的荷花。（教师在黑板上贴“荷花”的图片）。
生：我看到了快乐的鱼儿。（帖“鱼儿”的图片）。
生：我看到了绿油油的荷叶。（帖“荷叶”的图片）。
师：我们小朋友知道荷叶也叫莲叶，那么荷花也叫莲花。谁来做小老师把你知道的有关莲花的知识向大家作个介绍。
生：我知道莲花是在夏天开放。
生：老师，我昨天上网查过，莲花有好几种颜色，有红的、白的、黄的、紫的……。
生：莲花可以结出莲蓬，莲蓬里面有许多的莲子。
师：让我们一起欣赏这美丽的莲花吧！（学生观看课件）。
四、读懂课文，入境悟情（一）。
学习第一句师：每到莲子成熟的时候，人们就可以去一一采莲了。人们撑着小船去采莲的时候会看到什么，想到什么呢？我们小朋友读读课文就明白了。下面请小朋友借助拼音把《江南》这首诗读正确、读通顺。
生：自由、大声地读……。
师：谁愿意读？（指明读，学生评）出示图片：
师：采莲的人看到了什么呢？
生：采莲的人看到了很多很多的莲花、莲叶、莲蓬。
师：你们喜欢莲叶吗？说说你们喜欢它的理由。
生：莲叶碧绿碧绿，非常漂亮，所以我喜欢它。
生：莲叶一片挨着一片，很多、很绿，所以我喜欢它。
师：请你用一句话来夸夸莲叶。
生：莲叶真美呀！
生：莲叶真多呀！
生：莲叶真可爱呀！
生：（齐读：莲叶何田田！）在图片上出示第一句：江南可采莲，莲叶何田田。
师：谁来夸夸这美丽鲜亮的莲叶？
（学生读第一句）师：你们想听老师读吗？（老师有感情地读第一句）。
师：小评委们，评评老师读得怎么样？
生：徐老师读得很美！
师：谢谢！
生：我觉得老师读“莲叶何田田”的时候，好象读慢了。
师：谢谢你给我提的意见。你是怎样理解的，你就怎样读，好吗？我相信你会读得比我更好！（小朋友自由读）（男、女生赛读）。
五、学习第二句。
师：这么美的莲花、莲叶，把小鱼也吸引过来了，这些小鱼在干什么呢？（学生观看课件）。
生：小鱼在水里游来游去。
师：小鱼游来游去好象在干什么呢？
生：小鱼好象在捉迷藏。小鱼好象在做游戏。这些小鱼好象在唱歌、跳舞。
师：我们小朋友说得真好，那谁能连起来说一说：小河里，鱼儿有的像在（），有的像在（），还有的像在（）……，它们玩得（）。（出示句式）。