汇报材料结束语精编4篇

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汇报材料结束语1

关键词：图式理论；听力讲学；小学英语

听是分辨和理解话语的一种能力，是人们运用语言进行交际活动的四项基本技能之一。语言的学习是一个有序的过程，一般需要大量的外部信息输入，通过内部语言系统进行理解、吸收和加工，进而转化为一定程度的外部语言。听是外部语言转换为内部语言的一种主要方式。听力是掌握语言的基础，在初步学习英语的小学阶段，听的活动在小学英语课堂中占有很大的比例，语言学习的规律和小学生的学习特点决定了，在教学过程中要以听说为先导，进而加强其他各项技能的全方位提高。因此如何培养学生听的能力，提高语言输入活动的实效性，还需要理论和实践的不断结合。

一、理论基础

图式 (Schemata )一词最早出现由德国心理学家康德提出。1932年心理学家巴特利特应用并发展了图式概念。图式理论模式认为过去获得的知识在大脑储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是储存在学习者记忆中的信息对新信息起作用，以及怎样把这些新信息融入学习者知识库中的过程。

图式是一种贮存于大脑的抽象的包括空档（Slot）的知识结构，它的每一个组成成分构成一个空档。当图式的空档被具体信息填充，图式便具体实现了。言语的听辨过程就是背景知识或图式与输入信息或声学信号相互作用的心理过程。图式理论注重两种信息处理方式，自下而上法(bottom-up)和自上而下法 (top-down)，前者指输入信息起始于最基本的具体图式，结束于高层次 或较大图式的形成，是从小到大，从具体到抽象的过程；而后者则相反，是指高层次图式来预测、筛选、吸收或同化输入，是从抽象到具体的过程。在外语听力理解中，自下而上的方式表现为：听者较重语言信息，即单词、句子等具体信息的听辨或具体图式的运用，而自上而下的方式表现为较注重高层次图式的运用，较多的利用大脑已有的抽象概念或知识来分析、处理新输入的信息。这两种方式都有其优势和局限，在听力教学中，要把两者有效结合，相互补充，促进其在听力理解中的发挥最大作用。（刘绍龙，1996）

二、影响听力理解的因素和小学英语听力教学中存在的主要问题

听力理解的心理机制表明，听者在感知、判断、分析和理解所接收的声音符号中有一系列复杂的心理语言过程，涉及认知和情感。影响听力的因素主要来自于四个方面，听者、说话者、听力材料和听的环境，即听者语言水平与心理素质与听力效果的优劣成正比；说话者的声音、口音或不规则的话语是造成听力困难的另一方面原因；听力材料中出现的新词、新句型和新语法现象，或者由于连读、弱读、失去爆破、重音转移而使在语流中的词句发生变化等都会引起听力困难；听的环境也会引起听力的困难。（黄远振，2003）

在小学外语听力教学中，影响学习者听力理解的主要因素，作用于听力学习过程的三个阶段，也反应中当前小学英语听力教学的存在的主要问题有（1）小学生处英语学习的最初阶段，语音、词汇、语法的等知识掌握有限。而在听力活动前，复习准备不充分，容易忽视对学生语音语调的纠正，以及听前缺乏必要的词汇积累，对学习背景知识的介绍不够充分，使学生在学习中缺乏心理预期而产生挫折感。（2）听力活动中，过多地关注于讲解词汇和句型等知识点的度，脱离语境，忽视学生预测能力的训练。听力活动设计没有层次，目的性不明确。（3）听力活动结束后，与课堂其它环节教学脱节，缺乏活动的延伸，新旧知识的联系复现不够紧密。

三、图式理论对小学听力教学的启示

在图式理论中有三种图式与听力理解的关系密切：语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指听者对所听材料语言语音、词汇及语法等方面知识的掌握程度；内容图式是指听者对所听内容范围有关背景知识的熟悉程度；结构图式是指听者对文章体裁、逻辑结构和修辞方面的了解程度。在小学英语教学过程中，要注重图式理论给我们带来的启示：

（一）建立语言图式，扎实语言基础

知识是能力的载体，要提高英语听力必须要建立语音、词汇、语法等基本知识的语言图式。首先掌握语音和语调的基本知识，记牢各个音素发音要领，不准确的发音要纠正。辨音不强，发音不准，会造成同音词和近音词之间的混淆，对语音中连读、弱读、不完全爆破、同化、省音等现象不熟悉，就无法了解在正常语流中对话与文章的含义，获得信息。其次，词汇的积累和巩固。激活记忆中已有的单词、句型及表达用法，以旧带新，归类辨析，建立音、义、形的联接，不断扩大词汇量。同时，还应合理而有效的帮助学生排除听力理解上的“生词”障碍，树立学习的信心。再者，一定的语法知识能够更好的帮助学生理解有声材料，为正确判断动作发生的时间、地点、方式等情况提供必要的依据。

（二）建立内容图式，丰富背景知识

听者所掌握的背景知识越丰富，对涉及的话题语境越熟悉，他们与所听材料内容图式之间建立的联系就越多，对于新信息的捕捉与理解能力就越强。因而建立科学的知识架构，扩大学生的知识面，增加背景知识，能够缩小学习者内部认知与输入信息之间的关系。同时，学生还经常会接触到不同文化背景的信息，导入有关异国文化的知识，介绍英语国家的风土人情、风俗习惯等，了解中西方文化差异，能更好的提高听力教学效果。

（三）建立结构图式，注重篇章结构

英语和汉语分属于两种不同的语言，两者的诸多差异造成了在思维方式以及篇章结构方面存在不多，而语言学习初级阶段的学习者，往往出对母语表现出更大的依赖。小学生在接受不同篇章语体的听力任务时，存在更大的困难。需要教师加大对不同文体体裁的教学，帮助其建立结构图式，唤起与所听的语篇形式图式相近或一致的“旧语篇”，并借助结构来把握新语篇的内容。

四、图式理论在小学听力教学三阶段的实践与运用

在实际听力教学中，听力活动的过程按照时间顺序一般分为三步：听前(Pre-listening)、听中(While-listening)和听后(Post-listening)。以图式理论为基础框架，教师应不断探索如何帮助学生构建相应的图式，提高学生的听力理解能力，达到更好的学习效果。

（一）听力活动前的热身阶段

在听力活动开始前，首先要激活图式、介绍背景。输入预设学生头脑中已存在的有关概念和经验，借助图片、多媒体等直观的教学手段，用一些准备性活动帮助学生进入正题。通过看图练习、复习词汇和句型、独立思考、小组讨论、头脑风暴等方式，把学生心里已有的相关图式进行激活。教师可以根据听力材料的内容，指导学生预习相关的主题和社会背景知识，呈现关键词和重点句型，帮助学生扫除学生在听力活动中可能出现的障碍，使他们能更快的建立已知的图式与新的图式之间的关系。学生对将要听到的内容做到心中有数，就能极大的缓解他们心中紧张不安的情绪，进而抑制焦虑在听力中的负面影响。激活的图式越丰富，学生的听力积极性就越高，听力活动的参与度也就越高。

其次要创设情境，适度预测。听力活动前对于新词汇和句型等知识点讲解，要十分注意把握涵盖的“度”。不可铺垫太少，造成听力鸿沟，更不可在听的活动之前花大量的时间来讲解词汇及用法，脱离语境，更忽视了对学生预测能力的培养。当人们要谈论某一话题时，这个话题可以激活头脑中相关的知识图式，这种图式一旦被激活了就会有助于预测这个话题下一步可能出现的情景，为信息的提取提供了一个向导。因而教师要指导学生根据手头材料，如标题、图表、生词、练习题的选项等线索来预测文章的题材、主题大意和需要记忆的要点，在一定的语境中，通过一系列的联想预猜活动，学生们对许多内容做到未听先感，加强学生对所听内容的预测能力的训练。

（二）听力活动中的理解阶段

听力理解阶段，教师应根据大脑对信息的处理方式、材料和任务的特点，遵循循序渐进的原则，采用“自下而上”和“自上而下”相结合的加工模式，有目的、有层次、有梯度地组织“听中”活动。一方面，教师需引导学生把注意力集中在识别篇章的整体意义上，主动利用大脑已有的图式来跨越生词难句障碍破译生词，纵观全体，从整体上把握文章。另一方面，还要要求学生仔细捕捉关键词、抓关键句、关键信息，以了解细节。不但激发学生头脑中已有的图式，还要帮助学生加深理解，建立新的图式。在听力活动的理解阶段，注重培养学生听力学习技巧和听力学习策略。同时教师可以为此安排与听力材料有关的“微技能训练”，譬如语音语调练习、连读重读训练、词汇和语法讲解，帮助学生更好地完成听力理解。只有对这些语言能力运用自如，听者才能在理解对话、短文等复杂内容时，得心应手。

（三）听力活动后的巩固阶段

听力活动结束后，首先，教师需经过解释、回顾与总结，使新旧知识的复现紧密。作为听力活动后的延伸与深化，不可与课堂其它环节教学脱节。要通过说、读、写的大量练习来巩固前一阶段的所学成果，如让学生将听力材料编成小故事，根据听力材料开展角色扮演，组织小组讨论；或是完成模仿、朗读、背诵练习，对学生错误发音进行正音训练，以提高学生的辨音能力和语感；或是所听内容进行重新组合加工的复述与写作等产出性练习，让学生再次经历语言学习的心理加工过程，更好地将输入真正吸收并内化为自己知识。其次还应在丰富的课后活动中，巩固课堂知识和语言技能，提高英语运用能力。积极创造学生接触英语的机会，引导学生参与听力实践，组织多种英语兴趣小组，举办各种听力比赛活动，通过英语游戏、英文歌曲、英文童谣、诗歌朗诵、故事讲演、影视欣赏等方式，启发学生自主学习，提高学生学习英语的热情。

五、结语

总之，听力的提高是一个循序渐进的积累的过程。小学英语教师在听力教学的过程中，要立足于图式理论对教学的启示，帮助学生构建丰富的图式知识，培养学生的听力策略，对自己的教学应不断地进行反思和调整，有效的提高基础阶段小学生的英语听力能力。

参考文献

[1] Anderson, A.& Lynch, T. Listening[M].Oxford: Oxford University Press,1988.

[2] Bartlett, F. C. Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology [M].London: Cambridge University

[3] 安凤歧，梁承锋。小学英语新课程教学法[M]，北京：首都师范大学出版社，2007。

[4] 高稳，图式理论与英语听力教学策略研究[J]，黑龙江高教研究，2005（7）.

[5] 黄远振，新课程英语教与学[M]，福州：福建教育出版社，2003。

[6] 刘绍龙。背景知识与听力策略——图式理论案例报告[J]，现代外语，1996（2）。

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汇报材料结束语2

关键词 运输事故；应急处理程序；处理措施

中图分类号 TE34 文献标识码 A 文章编号 1673-9671-（2012）121-0190-02

1 应急处置程序

事故报告

1）事故发生后，现场人员要根据发生的事故类别及现场情况，立即向调度室报告，报告内容包括事故发生地点、时间、事故类别、设备损坏情况、人员伤亡情况、事故的简要经过。

2）调度室接到事故报告后，立即通知应急救援指挥部和有关单位组织自救互救。发生重特大事故，矿长在组织自救互救的同时，向上级相关部门报告，启动相应应急救援预案。

应急响应

矿长接到事故报告后，立即组织现场自救。如果事故影响范围较小，则组织人员快速消除事故影响。如发生重特大事故，矿长在组织自救的同时，立即向上级相关部门汇报，启动相应应急救援预案。召请专业救援队伍，进行灾情初步评估，侦察灾情和人员救治，制定救援方案，采取应急处理措施，清除险情直至恢复正常。

现场指挥

发生事故后，成立现场应急救援指挥部，指挥协调各专业组进行自救互救工作。当采取应急自救处置措施后，仍不能有效控制事态的发展或出现人员伤亡时，决定启动本单位应急救援预案，成立现场应急救援指挥部，指挥协调各专业组进行应急救援工作。

应急结束

1）应急处置结束后，应急自救领导小组要组织现场清理、人员清点和撤离。

2）设置专职人员观察应急处置的效果，确认运输提升装置运转正常后，应急自救领导小组宣布应急结束。

3）应急处置结束后，专家技术组要协调应急领导小组制定恢复生产、生活计划，并组织实施。

4）应急处置结束，应急自救小组宣布应急处置结束，应急处置人员撤回本单位，进行应急处置总结评审。安检部门、机车管理单位的上级主管部门会通应急自救领导小组对事故发生的原因好责任进行追查，并提出相应的预防措施。

后期处置

1）机电运输部门负责事故后期的损失评估和生产秩序恢复。

2）善后处理部门负责事故后期的善后赔偿、影响消除。

3）安检部门或办公室负责事故的善后处理并对抢险过程和应急处置能力的评估及应急处置方案的修订。

2 事故现场处置措施

现场应急处置应遵循的原则

1）救人优先的原则。

2）防止事故扩大，缩小影响范围的原则。

3）保护救援人员生命安全的原则。

4）利于恢复生产的原则。

立井提升事故发生后的应急处置措施

外伤类事故

断绳、罐、箕斗、过卷、人员及物体坠落、物体打击、火灾及其他伤害等事故造成人身伤害后，首先停车停电，本着“有血先止血、有骨折先固定、有脊柱损伤搬运时防止损坏神经”的原则进行救援。

断绳事故

当发生断绳事故时，积极进行自救：

1）救援人员从其他入井口入井，通过井底车场到达下井口。

2）将罐笼内人员移出罐笼，沿原路运送至地面。

3）积极组织钢丝绳和提升容器货源，抢修设备、设施。

4）对到货后的钢丝绳按照《煤矿安全规程》规定进行检验验收。

电气火灾事故

当发生电气火灾事故时，首先应切断电源，用干粉灭火器、消防沙进行灭火，严禁用水和泡沫灭火器灭火，视火势情况积极进行自救。

1）局部轻微着火，不危及人员安全时，应立即灭火。

2）局部着火，可以扑灭但有蔓延扩大可能的，在不危及人员安全的情况下，立即通知周围人员灭火，并向现场管理者报告。

3）火势开始蔓延扩大，不能立即扑火，现场主要负责人应立即进行人员紧急疏散，并立即向调度室汇报，地面火灾还应拨打消防报警电话“119”报警。

带式输送机现场应急处理措施

危险目标偏离正常状态时的应急处理措施

1）发现带式输送机制动、各类保护、信号、防护等装置实效或有缺陷时，现场输送机司机应及时报告，立即停车，组织抢修，确保设备完好。

2）发现带式输送机输送带跑偏、驱动滚筒打滑、托辊卡死不转、堆机头或输送带托在浮煤上运行，应立即处理，待达到完好要求时方可正式运转。

3）发现巷道存在支护失效或由冒顶、片帮危险时，应及时汇报，组织处理。

4）转载点煤尘大时，应及时开喷雾，机巷煤尘大时，应及时洒水冲尘。

事故发生后的应急处理措施

1）带式输送机卷人、钢丝绳牵引带式输送就乘坐人员越位、触电等人身事故发生后，现场工作人员以快速有效，救人优先的原则，根据人员伤害情况进行救援。

2）火灾事故应急处置。当工作地点发生火灾时，应迅速向调度室汇报，如火势小，应立即采取有效的措施进行灭火，如果火势大，不能灭火时，应及时组织人员按避灾路线撤离。

3）输送机断带、断绳、飞车、倒车事故的应急处置。当发生事故时，绞带司机应立即停车停电，通知队值班干部和矿调度室。井下现场负责人应立即清点人员，组织人员紧急抢险。抢险按照“快速有效，救人优先”的方针。造成人员伤害的应根据人员伤害情况进行救援；造成机械损坏的应立即组织抢修队伍进行抢修；根据事故的类型由救援组织安排抢修人员数量；由事故类型的不同抢修人员准备相应的检修工具、材料在最快的时间内进行恢复。

倾斜井巷运输事故现场应急处置措施

机械伤害、触电和人车掉道、跑车、过卷等事故发生后造成人身伤害发生后，现场人员本着先救人的原则，根据人员的伤害情况进行救援。

1）首先要停车、停电，避免事故影响范围扩大。

2）现场急救应以有出血先止血、有骨折先固定、有脊柱损伤搬运是防止损坏神经为原则。

3）人员轻微伤害时，应将受伤人员迅速撤离到安全地带，根据人员伤害情况进行救治。

4）人员重伤时，救援时要保护受伤部位不再扩大，必要时请求专业人员进行救援。

5）人员出现休克、昏迷、进行心脏挤压、人工呼吸，立即送往医院救治。

6）人员出现死亡，现场主要负责人应立即向上级部门报告，并保护好现场。

机车运输事故现场应急处置措施

在应急处置时，应急自救领导小组必须指定专人在现场指挥，抢救自救人员一切行动听指挥。在应急处置阶段，没有应急自救领导小组的命令任何人不得开机动车，当宣布应急处置结束后，方可恢复运行。

架空乘人装置运输事故现场应急处置措施

出现事故后，在应急处置阶段，没有应急自救领导小组的命令任何人不得开动架空乘人装置，当宣布应急结束后，方可恢复运行。应急自救领导小组必须指定专人在现场指挥，抢救自救人员一切行动听指挥。

无轨胶轮车运输事故现场应急处置措施

1）撞伤巷道中作业或行走的人员时，要立即停车，设置警告标志，进行现场必要的救治，并立即向矿调度室汇报，请求紧急医疗救护。在等候医护人员的时间里，要酌情进行必要的止血和简易包扎，视情况将受伤人员抬到安全和较宽敞、平坦的地点。

2）撞坏巷道的设施、设备或电缆时，要立即停车，设置警示标志，并立即向矿调度室汇报，配合相关的专业抢修人员进行处置。

3）如发生乘车人员或违规扒、蹬、跳人员和伤亡事故，要立即停车，设置警示标志，并立即向矿调度室汇报，说明事故地点、伤亡人数和伤情。保持现场，必要时可进行现场救治，等待矿调度室的处置命令。

3 结束语

应急抢险人员在应急处置的过程中，要使用合格的工具或器具，避免出现二次事故和二次伤害。应急处置完毕，必须有专人在现场观察应急处置完毕，必须有专人在现场观察应急处置的效果，确认无误后，应急处置人员方可撤离。

参考文献

[1]庞辉。浅谈建筑施工现场物料提升机的安全问题及对策[J].科技风，2010，20.

汇报材料结束语3

论文关键词：任务型教学法，独立学院，听说，语言翻译教学

引言

英语教学发展到今天，其间出现了多种教学方法，如听说法（Audio-lingual approach），全身反应法（Total physical response），暗示法（Suggestopedia），交际法（The communicative approach），直接法（The direct method），认知法（Cognitive Approach），情景法（The situational approach），语法翻译法（Grammar-translation approach）任务型教学法（Task-based language teaching）等。传统语言课堂教学中，教师比较偏向于使用语法翻译法毕业论文的格式，从而导致了“填鸭式”式教学和枯燥的课堂，学生的主动性无从谈起。在这种情况下，主张“以人为本”，重视学生主体作用的任务型教学法应运而生，成为外语学界广为提倡的教学方法。

任务型教学法概述

作为交际法（The communicative approach）最新发展成果的任务型教学法始于20世纪80年代，是“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就”（钟启泉，2001：260）。按照Numan (1989)的观点，任务型教学中的任务应由教学目标、输入、活动形式、师生角色、环境五部分组成。英国语言学家Jane Willis (1996) 则进一步将任务型课堂分为三个步骤：1. 前任务（Pre-task）阶段。主要是教师通过图片、视频等各种手段引入教学任务。2. 任务环（Task-cycle）阶段。这是整个教学过程的关键环节。教师在这一阶段可以通过设计对话、讨论、辩论、角色表演等方式，组织学生进行这些活动来完成教学任务。这里主要包括学生执行任务，各组学生准备向全班汇报任务完成情况和报告完成情况三个分阶段。3. 语言聚焦（Languagefocus）阶段。本阶段主要是学生用来分析其它同学教学任务的完成情况，同时在教师的指导之下更正错误并操练重要的语言点。任务型教学法强调交际和互动的特点使其在传统语法翻译法无法适应教学需求的情况下成为了英语教学方法改革的必然方向。从这一视角重新审视专业英语教学，培养学生的听说能力有着重要的现实意义。

独立学院听说教学中实施任务型教学法的必要性

2004年的《大学英语课程教学要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。提高学生的听说能力至关重要，否则语言交流将很难进行。

独立学院的大部分学生基础薄弱，学习主动性不强，遇到学习困难后很容易丧失兴趣和信心。在传统教学方法不能充分调动学生学习兴趣的情况下，课堂教学效果可想而知。在这种情况下，选择合适的教学方法对于提升学生学习能力，帮助他们更好的应对专业四级和专业八级的检验尤为重要。综观我院学生的专业四级和专业八级考试成绩分析毕业论文的格式，听力部分仍然是最为薄弱的环节，这也从另一方面启示教师应该适当调整教学方法。

任务型教学法在独立学院听说课堂的实施

传统的听力课堂上，教师在很多情况下扮演的是答案提供者的角色。这种做法无法调动学生的听力积极性，也无法充分利用教材和其它听力材料，进而影响教学效果和学生听力能力的培养论文格式。从任务型教学法的视角来看，教师可以在课程开始前设置好本次授课的教学任务，即“为达到某一具体的学习目标而设计的活动”（Richards& Platt, etc. 2000:468）。按照任务型教学法的要求，任务应该有三部分组成：1. 任务的目标（Goals）。这里的目标可以是培养一项基本技能（如听力中的预测能力），解决某一交际问题（如问路）等。2. 构成任务摘要的作用，非常有利于学生应对专业四级和专业八级考试。以听力技能任务的训练为例，在任务链的安排方面，先行训练概括大意、复述等相对较为简单的技能，再行训练短时记忆、笔记等较为复杂的技能。在材料的选取方面则可以在开始的时候选取和生活更为密切的故事、生活场景类的听力材料，然后选取新闻等相对较陌生的材料。

在口语训练方面，教师也应该遵循任务型教学的步骤，设计符合学生实际情况的任务，充分调动学生的积极性，创造近似真实的交际环境，培养学生的交际能力。任务型教学法将任务分为拼版式任务（jigsaw tasks）、信息差任务(information-gap tasks)、解决问题式任务(problem-solving tasks)、做决定式任务(decision-making tasks)、意见交换式任务（opinion-exchange tasks）(Pica & Kanagy, etc.)。教师在教学活动中可以充分利用图片、文字、视频等材料来设置上述各种任务。以本院听说课的一次以“爱情和婚姻”为主题的任务型教学为例。

前任务（Pre-task）阶段：教师播放“梁祝”和“蜗居”两个在爱情观上截然相反的视频片段，同时播放一部分中式婚礼和西式婚礼的片段。在播放结束后给出有关爱情和婚姻的相关词汇和常用表达方式。教师将学生分为七个小组，向每个小组分发一个和爱情有关的话题。话题包括：1> Marriage across nations 2> Campusmarriage 3> Extramarital love 4>Traditional andmodern marriage 5> Different marriage customs (west VS east)6> What do you think of marriage ( its importance, what does marriage meanto the couple) 7> Net love。

任务环（Task-cycle）阶段：各组同学就本组话题进行讨论。这一阶段，教师在教室巡视毕业论文的格式，对学生的讨论进行监督和指导，记录学生所犯错误。讨论结束后每组选出一名代表，向全班汇报本组的讨论结果，这时教师记录汇报学生所犯错误。

语言聚焦（Language Focus）: 不同组的同学对其它组的汇报进行点评并提出相应问题。教师在黑板上就学生所犯的典型语言错误予以纠正，个别错误以笔记的方式留给学生个人备案，到期末汇总。教师指导学生就语言难点和重点进行练习。

结语

任务型教学法的应用改变了学生上课消极被动的学习状态，对于提升口语听力能力，应对专业四级和八级挑战有着很重要的意义。但在实施过程中，教学材料的选取，任务环节的设置都给教师增加了挑战。同时，在进行任务型教学的同时，也不应该忽视教师的主体作用和传统教学方法的有益之处。只有把这几个方面平衡并结合起来，独立学院的听说教学才能取得更好的效果。

参考文献：

[1]钟启泉：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展----基础教育课程改革纲要（试行）解读M，上海：华东师范大学出版社，2001。

[2]Numan, D. Designing Tasks for theCommunicative Classroom [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.

[3]Willis, A Framework for Task-basedLearning [M]. London: Longman, 1996.

[4]教育部高教司，大学英语课程教学要求（试行）[Z]. 上海：上海外语教育出版社，2004.

[5]Richards, J., Platt, J. & Weber, Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics [Z]. Beijing Foreign Language Teaching and Research Press. 2000.

[6]Pica, T., Kanagy, R.& Falodun, and using communicative tasks for second language instruction [A]. InG. Crookes & S. Gass(eds.) Tasks and Language Learning Integrating Theoryand Practice [C]. Clevedon: Multilingual Matters, 1993.

汇报材料结束语4

关键词： 真实材料 真实语言 激发兴趣 语言发展

一、真实的材料authentic materials的研究背景

《普通高中课程英语标准（实验）》在解析课程资源的开发与利用时指出：英语课程资源包括英语教材及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等。这些其他的课程资源实际上就是真实材料的利用。

二、材料的类型

1.教科书材料，特别是为教语言这个目的而写的教材。语言本身就是有特定目的的，例如要教时态、介词等，但这种材料并不总是自然形成的语言。

2.半真实材料。文本是真实的，但已经被应用于帮助学习者或老师在教学时使用。

3.真实材料。文本并不是为了教语言而写，它有“实际”目的，是自然产生的，它是为了和本地说这种语言的人交流而写的。

三、真实材料

旅游指南；电视节目TV；杂志（有插图和故事）；报纸文章；菜单；天气预报；各种目录手册（衣服、食物、家具等）；列车时刻表（火车、汽车等）；度假宣传册；广播新闻提要；求职广告；歌曲；各种书籍；食谱；说明书；账单；招牌；照片；实观教具；信件或邮件。

四、利用真实材料教学主要教什么

1.体系方面（集中于Grammar and Vocabulary）：教新的词汇；识别新的语法结构；在说或写的活动中使用目标语法或词汇。

2.技巧方面（集中于Listening，Reading，Speaking，Writing）：使用阅读技巧识别单词或单词意思；组织文本去发现或学习写作的结构；阅读主旨大意或事实；提取文本信息交流（说或写）。

五、真实材料的优缺点

1.优点

学生暴露于真实的语言中，当他们学习时接触和感觉到语言；真实的材料可以被用于许多不同的目的、水平和任务中；它包含许多不同的文本类型，更能调动学生的积极性；与当前的实事相关，让学生在做跟真实生活有关的任务时有成就感，因为材料与学生兴趣相关，所以阅读时会更愉悦。

2.可能的缺点

像新闻之类的材料会很快过时；也许有的材料会跟特定的文化相关；听力材料有可能会有口音，在听时会造成困难；老师在用真实材料时必须有明确的对任务设计的构思，以确保它符合学生的需求和水平；水平低的学生会觉得材料太难，所以设计任务时就必须符合学生的实际能力。

案例1：例如原材料是一份超市打折宣传单，可以设计教学过程如下：

Step1：利用以前所学的词汇的学习原材料中的新词汇

Step2：教学生设计问题

choice（选择题）例如：How many Navel Oranges can you buy for a dollar？

word answer（一个字回答问题）例如：what country are the seedless grapes from？

（列清单问题）例如：You are having a party for five friends at your house，You can spend only 50 dollars，What would you buy for the party？

（观察类问题）例如：what’s the name of the store？

or false（判断正误题）

Step3：活动

practice一个学生问另一个回答。

petition and scores 这个活动要求以小组的形式设计问题（如上），然后发问，其他组抢答，最后算分总结哪个组胜出。

反思：利用真实材料上课的意义在于更直观、生动、贴近生活；画面精美并伴有实物，它确实能把真实的世界带进课堂，学生更能深入地了解文化、激发兴趣，并将目光聚焦到一个主题，同时增强他们说英语的信心。

案例2：现以QUT Heidi老师的任务型视频教学法为例，课堂内容是观看电影Rabbit Proof Fence，但是并没有开门见山地为我们呈现电影内容，而是很巧妙地设计了很多步骤：

Step1：Pre-teaching

1.以listening为切入点，先做一个gap filling，给出背景对话让学生根据电影里人物对话填空，目的是让学生先适应电影对白，直接提取有效信息初步获得电影内容背景，如：You tell that Mr，Devil Molly not going，she ？摇 ？摇？摇？摇 ？摇？摇 ？摇？摇，You tell that Mr，Devil，he ？摇？摇 ？摇？摇 Kid，he make his ？摇？摇 ？摇？摇。

2.词汇活动，目的是教授目标词汇，扫清生词障碍；此活动有两种方法：

（1）vocabulary matching词汇匹配：就是针对电影中的难词，与正确的英文释义连线，给出的释义必须放在具体的例子中呈现给学生，然后根据例句中的同义词或反义词或其他提示性词汇等线索匹配连线。因为生词本身对学生是有难度的，他们无法匹配单一的单词对单词形式。如：

There’s no question of you having lunch in the classroom.

I thought he was enjoying himself last night，But then he told me he was actually really bored，His mind is so unfathomable.

（2）vocabulary in context在课文背景里处理词汇：播放电影之前，将电影创作背景以文章的形式分发给学生，在快速阅读之后，小组合作用infographic的形式将文章主要信息呈现出来。infographic（信息图），顾名思义，就是根据材料绘一张图（可以是你喜欢的任何图形），并在图上写上一些重要的信息和关键词，目的是根据信息图的信息重述故事或短文。待完成后，教师让学生将各自的信息图贴在教室的四周，并选一名组员讲述各自的内容。讲完之后，所有学生可以到教室四周自由参观阅读这些信息图，以更清楚地了解其他组同学对文本是如何理解的。需要说明的是，这个互相合作的过程其实就是在具体的语境下处理词汇，在阅读文本时碰到生词障碍，那整个文章故事就提供此生词的背景，然后在语境中理解了词汇后才能制作出信息图，而且这些信息图并没有标准的答案，实际上同时进行阅读技巧的训练。

Step2：While-seeing

homework task：提前给学生十句电影台词的文本，让学生预测找错误，这个错误设置最好是有关于电影内容的错误，因为本案例主要强调训练阅读技巧，事先并不告诉学生是哪方面的错误，后期纠错时让学生意识到原来英语语法并不是最重要的。然后在播放电影中途按有暂停，学生通过仔细听对比、纠错，这个过程可以让学生有继续观看的动机。

the events along the track：整个电影观看过程中，绘制出电影人物所变换的地点。这一任务相对简单，因为学生在这么多任务的完成过程中肯定是非常想完整的观看电影的，所以任务不易设置太多太难。

Step3：Post-seeing

Write or retell the ending：电影临近结束之前，做最后一次停顿，预测电影的结尾并写出来。最后电影结束，让学生将自己预测的结尾和电影真正的结尾做一对比，实现本节课的教学目标。

反思：视频是英语教学中一个非常有效的教学工具，虽然我们经常会使用视频作为Leading-in或者Warming up，或者在课堂需要的时候，直接将视频作为一节课的全部内容，但是在观看视频期间很少让学生带着任务观看，因此，视频教学似乎只是一个娱乐环节。在QUT学习完Heidi老师的Teaching Through Video，才知道它真正的作用和价值并没有被体现并发掘。例如：通过播放天气预报，将视频设为静音，可以让学生口头播报并练习使用将来时态；通过播放学生感兴趣的流行音乐MTV，设置gap filling练习，锻炼学生精听的能力等一系列课堂活动。正如Heidi所说：“Seeing a movie is not just for entertainment， but for students language development.”

总之，为了发展学生对语言学习的兴趣及对综合语言运用能力的培养，我们应该积极利用各种真实材料。

参考文献：

[1]Jeremy to Teach English怎样教英语。北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]刘道义。新高中英语教与学。北京：人民教育出版社，2006.

[3]陈琳，等。英语教学研究与案例。北京：高等教育出版社，2007.

[4]沈烈强，管卫华。多媒体资源在农村中学英语写作教学中的运用。华东师范大学：中小学英语教学与研究，2010，12.