苏教版二语说课稿通用8篇

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苏教版二语说课稿【第一篇】

《九寨沟》是苏教版小学语文教材第七册第9篇课文。文章以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，全文共5个自然段。第一、二自然段交代了九寨沟的地理位置和名称的来历。第三、四自然段，如数家珍似的描写了九寨沟奇丽原始的自然风光和那里的珍禽异兽。第五自然段回味总结，赞叹九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境。读完全文，令人有一种实地游览的酣畅，使人不禁陶醉于祖国的山水美景，折服于灵幻的异兽珍禽。

二、教学理念与目标。

文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。所以依据新课程标准三维目标体系的理念，我把以文悟情的情感目标放在首位。让孩子在读中感受九寨沟的美丽，在反复诵读中激发他们热爱大自然热爱祖国的感情。当然，语言文字的训练是阅读课的重点，课文中的优美词句让学生借助图片理解、积累，这个智能目标是必不可少的。

三、设计特色。

读中感悟，怡情养心，注重人文性。

优美词句朗读理解积累，注重工具性。

四、教学过程:。

这篇课文分两课时完成，下面我具体说说第二课时的教学设计。这个过程我安排了四大块面。

一、首尾呼应，形成美的概念。

1在导入新课时，我是这样处理的：“同学们，人们都说九寨沟很美，让我们再次走进那片神奇的世界，去欣赏一下九寨沟奇丽原始的自然风光和珍禽异兽。”接着我播放了一段有关九寨沟的录像，把学生带入九寨沟。看完之后，我请学生们来说说有何感受，有何想法。引导他们用“一进入景区，就……”的句式说。

从而引入课文中的一句话：一进入景区，就像到了一个童话世界。

2、抓“童话世界”：在我们的心目中“童话世界”应是一个什么样的世界？引出课文最后一自然段：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！

我抓住这两句话作为教学的切口，激发学生学习全文的兴趣。

以上两个环节，我展示了九寨沟的风光，抓住总结句，总领全文，意在让学生感受九寨沟的.美丽。领着孩子走进文本，激发孩子们读书的欲望。

二、总揽全文，留下美的印象。

学生回答，让他们自己把这些景物分两排写在黑板上，引导归类：自然风光、珍禽异兽。

三、感悟重点，徜徉美的世界。

本文重点是3自然段，在这段教学中我运用了多媒体教学。利用电教设备，把枯燥乏味抽象的内容融于直观教学之中，学生学起来就会觉得生动有趣。课文的第三自然段向我们介绍了九寨沟的自然原始风光，重点介绍了四种景物：雪峰、湖泊、森林、瀑布。这四种景物各有特点，要让学生体会到这四种景物不同的美，光靠读书上的语句学生是无法感受到的。因此，我从网络中搜集了相关的图片，制成了幻灯。导入新课时，我已经带领学生进入了九寨沟，因此在教学这三自然段时，我先让学生自由游览，找一找有哪些景物，学生兴致勃勃地游览完了，我便让学生起来说说看到了哪些美景，选自己喜欢的景物多读几遍，说说读懂了什么？在交流时出示相应的图片和文字.理解相应的关键词抓住关键词指导朗读感悟。这样就体现了一种灵活性，而不是死板的按照书上的描写来学习，课堂气氛也就显得异常活跃。同时将语言符号转化成活灵活现的画面与形象，努力让学生在主动积极的思维和情感活动中，内化语言，加深理解和体会，在悟与思的过程中享受美的乐趣。在朗读感悟时不能忘记扎扎实实的语文训练,所以我让学生看着词语、图片当小导游介绍景色。（让学生尽量用书上的话，自由选择一个景色先练说）这样的操作形式目的是让学生再读课文，并且这样还激活了孩子潜在的学习情趣，从而让学生更深切地感受九寨沟那神奇的自然风光。

学完了就指导背诵:这么美的景色，这么美的句子，你们愿意记住它吗！看谁背得又快又好！

学生自由练习背诵，个人练背。

（学生自主、探究的读、悟、积累，激发了学生学习祖国语言文字的兴趣，激活了学生的思维，而且还提高了学生的审美情趣，记忆能力，对语言的感悟能力。情与景的水乳交融，朗读与感悟合二为一，学生的学习兴趣更浓了，学得也更扎实了，积累的语言素材也更丰富，为今后写作文打下坚实的基础。）。

背诵了第三自然段后，我又回到开头的“一进入景区，就像到了一个童话世界。”读到这儿我们真想说：雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑……九寨沟真是个——（引读）。

b第四自然段。

1、过渡：欣赏完了迷人的自然风光，让我们继续向纵深行进，看我们或许能遇到那些珍稀的动物。

2、学生读课文。

3、课件出示连线。

体态粗壮的大熊猫。

善于奔跑的金丝猴。

行动敏捷的羚羊。

憨态可掬的小熊猫。

4、你最喜欢其中的哪一种动物，好好读读，体会他最惹你喜爱的地方，在文中加上着重号。等会儿做小导游向游客介绍这些小动物。在小导游介绍这些动物时相应出示图片文字此环节的设计体现了“以人为本”的教学理念，让学生当小导游来介绍喜欢的动物，既激发了学生有滋有味读课文的愿望，又给学生充分自主学习，展示自己能力提供了一个良好的机会。

学完这一段我又回到开头说读到这儿我们更想说：雪峰插云——（引读）。

四、欣赏音乐，享受美的熏陶。

1、回归课题：课文学到这儿，我们一起来看看课题：de九寨沟，觉得前面应加个什么词比较合适？（学生任意说）。

2、欣赏音乐：九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！同学们有机会一定要亲眼去看看。我国著名歌手容中尔甲看到九寨沟这么美也忍不住高歌一曲，下面请欣赏《神奇的九寨》。

3、作业：收集九寨沟的资料向别人介绍九寨沟或帮九寨沟写广告语。这是让学生走出书本，拓宽知识面。

苏教版二语说课稿【第二篇】

苏教版小学语文第八册18课《特殊的葬礼》是1篇有关环保的记叙文。作者描写了巴西著名景观塞特凯达斯瀑布由雄伟壮观到日渐枯竭的过程以及人们失望、震惊、痛心、反思的表现，说明环境破坏给大自然带来的严重危害，告诉我们要珍惜环境、保护环境，爱护我们共同生存的家园——地球。

知识技能目标：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，理解含义深刻的句子，提高学生阅读能力。

3、培养学生探究意识，教给学生探究方法，提高探究能力。

过程与方法目标：

1、引导学生课题质疑，引发学生初读探究，了解课文大意。

2、引导学生通过情境探究、对比探究、语言探究等法理解课文内容，体会情感。引导学生联系课文内容，写1篇演说辞。

3、课外拓展，引导学生查阅图书搜集关于我国河流湖泊的现状，制订保护措施。

情感态度价值观目标：

激发学生热爱大自然、保护大自然的情感。

教学重、难点：

1、培养学生探究意识，提高探究阅读能力。

2、理解大瀑布消失的原因和举行葬礼的意义，激发学生情感，树立保护环境的强烈责任心。

教具准备：

多媒体课件。

［说教法、学法］“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本文的设计质疑释疑，通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟、情感体验中，领悟内容表达的思想感情。

一、质疑问难，引发互动。

学起于思，思源于疑。例如，课始，预设了这样的几个问题：课题中的关键词是什么？课文哪几个自然段直接写了这次特殊的葬礼？这次葬礼特殊在哪里？通过这种设问，让学生进入“问题情境”，使学生学有所思，思有所得，更重要的是让学生模仿着提问。在教学课文第三至第五自然段时，尝试着让学生质疑。“在小组讨论时，大家有什么疑问吗？”让学生学会思考，激活学生的思维，激发学生的求知欲。

二、小组合作，生生互动。

学生与学生之间在课堂上进行动态的信息交流，乃至思想、情感的交流，是用互相讨论的方式进行的。例如，在学习课文直接写“特殊的葬礼”的部分（第一、七、八自然段）时，设计了小组合作探究的学习方式，要求学生读文、看图，在组内交流读懂了什么，提出疑问，全班交流合作学习。这样为学生创设了一个“畅所欲言”思维环境，学生可以自由发表自己的见解，阐明自己的观点，张扬自己的个性，从中获得更多的思维方式和思维结果，也有利于合作精神、交往能力的培养。

三、创设情境，人境互动。

引导学生抓住课文重点词语和关键句子，通过展开想象，比较塞特凯达斯瀑布的过去、现在的不同情形，体会到环境破坏给大自然带来的严重危害。在教学时，利用媒体创设两个截然不同的情境。利用直观动感的画面，背景音乐的渲染，让学生感受塞特凯达斯瀑布的雄伟壮观，几年后到逐渐枯竭，掀起学生强烈的情感波澜，而且也很巧妙地将学生的学习兴趣切入所学内容打下很好的感情基础。另外，学生已具备了一定的自学能力，充分发动学生查阅资料，开掘这些学习资源，激发学生热爱大自然，保护大自然的情感。

［教学程序］。

一、交流课前资料，导入新课。

请学生谈谈课前通过查资料所了解的瀑布是什么样子的，怎么形成的。以此激发学生的学习兴趣，并为下面学习课文埋下伏笔。

揭示课题后，让学生围绕课题提出疑问：为什么说这是一个特殊的葬礼？葬礼是为谁举行的？举行这个葬礼的目的、意义是什么？以进一步激发学生学习的兴趣，培养学生的问题意识。接着让学生带着问题走进文本，自由的轻读课文。

二、初读课文、感知文本。

学生初读课文，逐步做到正确、流利，学会生字词，了解本文的主要内容并理清文章的结构，完成第一课时的教学。

（阅读教学要以读为本，读中识字，读中整体感悟、通过读内化语言。正确流利地朗读是做到有感情朗读的基础。）。

三、细读课文的2—6自然段，体验大瀑布的不幸。

在学生整体感知课文主要内容的基础上，引领学生抓住文本中的重点词语和关键句子，通过有层次的读中感悟，有效的朗读指导，让学生展开想象的翅膀，比较塞特凯达斯瀑布的过去、现在和将来的不同情形，体会到破坏环境给大自然与人类带来的严重危害，从而感悟到“保护环境、爱护地球”的重要性。

要求：

2、将找出的词语反复朗读，感受塞特凯达斯瀑布今昔变化之大。

交流阅读体会。

1、你是从哪些词语感受到塞特凯达斯瀑布曾经的雄伟壮观的？

2、你能通过朗读表现出大瀑布的雄伟壮观吗？

a、自由练习。

b、互读互评。

c、指名朗读，评议。

d、引读。

3、可现在的塞特凯达斯瀑布有是怎样的呢？

文中有一句话生动而又形象地写出了大瀑布现在的摸样。请找出来，读一读。

多媒体出示：

它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。

a、作者把逐渐枯竭的瀑布比作什么？

b、若是看到这样一位老人，你会产生怎样的感慨？

c、认真品读，读出感受。

4、再次品读课文第三、五两个自然段，进一步感受大瀑布昔日的雄壮气势和如今的无奈。

a、多媒体展示大瀑布昔日的雄壮气势和如今的无奈的背景。

b、男女生分读。

5、小结。

（朗读指导必须让学生理解文本，做到循序渐进，这样才能让朗读达到最优化。学生在读中才能感悟到“保护环境、爱护地球”的重要性。）。

自由读第四自然段。

用“因为……所以……”的句式说说由盛到衰的原因。从而使学生感悟出“浪费水资源”、“乱砍滥伐”，造成了“水土大量流失”。

再此基础上多媒体出示中国环保状况的资料，让学生快速地默读。

（新课标指出：高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。）。

四、读写结合，直抒胸臆。

面对曾经给巴西人民带来骄傲和快乐的瀑布，如今却面临即将完全消亡的命运，作为一名国家的总统，在葬礼上你会发表怎样的演讲呢？请同学们拿出你的笔来，先写一写，再说一说，适当用上书上的语句。

五、课堂小结，升华主题。

（这样使得整个课堂教学过程由整体到部分再回归整体。）。

板书设计：

特殊的葬礼。

过去：雄伟壮观瀑布保护环境。

现在：逐渐枯竭。

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苏教版二语说课稿【第三篇】

一、说教材。

本文是高中语文第三册读本延伸篇目，是配合课文第四单元《故都的秋》的拓展读物。

第三册中的散文更侧重于文学性的欣赏和个性化的解读。而本文是“京派”作家话北京，在情感和风格上别有一番风味。

本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情，文中自然流露的强烈的主观色彩；以及老舍本身所具有的平民气质。

基于这一点，本文的教学目标定为：

情感目标：激发学生对平凡生活的热爱：

知识目标：课文中如何用衬托来体现对北平的感情；

能力目标：借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识；

教学重点：

1、作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性；

2、如何用衬托手法表现北平的妙处；

教学难点：

如何把握文中的主观色彩、平民色彩？

二、教法、学法。

散文教其他文体更有主观性、情感性，更宜用“体验教学法”来组织课堂教学；而要体验作者的情感，就要联系作者生平，作品，坚持“知人论世”的原则；基于散文本身所具的语言美，在教和学的过程中，利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力，而朗读本身也是培养语感的最佳途径；教和学的过程中坚持“让文本自己开口说话”，用作者的话解读作者；在教学过程中，多用讨论，加强生生互动。

主要手段可概括为：

体验性默读。

“知人论世”

多形式朗读。

用原句解读。

讨论互动。

三、教学过程。

布置预习：

课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？

1、导入：

“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，如果把北京城看成一本古书，我们已经接触了许多位读者，从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”，每个人都对北京有自己的一番品读，而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界，老舍话北京。

2、处读课文，解决“写什么”的问题。

检查预习提出的问题：“课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？”

第一问较为直观浅显，学生较容易回答，可个别提问。

4―6节直接写到了北平的特点。

一生朗读这一部分，其他同学思考预习第二问。根据学生朗读情况，纠音，受方言影响，学生在朗读儿话韵上不容易到位，而在本文中儿话韵却特别能表现情味，不容忽视。

学生讲，教师板书：

安静闲雅。

写什么布局合理。

（4―6节）。

贴近自然。

3、研读课文4―6节，回答“怎样写”的问题。

衬托手法。

（厚此薄彼，可联系《故都的秋》中以南衬北的手法）。

巴黎热闹――北平安静。

巴黎的布局“比上北平还差点事儿”

美国的'橘子――北京的玉李。

4、回答“为什么会这么写”的问题。

设计讨论题：

（1）你觉得老舍偏心吗？（导向作者表达上的主观性）。

“据我看”、“比上北平还差点事儿”、“在我的经验中”、“还不愧杀”这些“偏心”的语言都可以看出作者对北平的偏爱。

你怎么理解作者的偏心，（稍停）你能不能用作者自己的话来解释他的“偏心”？

1―3节，正是作者的解释。

集体朗读这一部分。

学生讨论老舍的“偏心”

学生自由发言：

母不嫌子丑（第二段中以母亲作类比较易答到）。

物我不分（第三段“……与我的心灵相黏合的一段历史……”、第四段“我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的”）。

可否用作者文中的原话简洁概括？

因为这是“我的北平”，这就为作者的主观作了最好的解释。

（2）为什么独选街道院落，小花小菜？（导向作者的平民主义）。

“草花儿”是强调它的普通；

菜中强调“带泥点的韭菜”；

“带着白霜的”果子；

用文本来解读作者的平民气质：

“采菊东篱下”传统文人的陶氏情结；

“像我这样一个贫寒的人……”

作者的平民气质源自于的作者自身定位和精神追求：平凡、谈泊。

（引出作者介绍）。

老舍，现代“京派”代表作家。

《茶馆》以北京为背景的历史画卷，京味十足。

《骆驼祥子》关注平民，关注底层因此老舍被称为“人民艺术家”

5、课堂小结：

因为普通，所以众口咸宜；因为入情，故而感人至深。

给我们的写作启示：

普通事物入题，写出自己的独特感受，主观感情，就称得上好文章。正如上海的方仁工教授说的那种“你不讲别人也知道，你讲了别人也不知道”的文章就没意思了。

6、布置作业：

选取某一细小的事物（景物），写出自己的主观色彩。字数：300字。

苏教版二语说课稿【第四篇】

知识目标：

（1）解决生字词，握大意，理解主旨；

（2）学习本文“以情驭景”的写法，对比、类比等手法。

（3）品味本文平实生动的语言。

能力目标：

（1）培养学生美读和感悟的能力；

（2）训练学生找关键语句和领悟情感的能力。

（3）训练创新思维能力，培养他们的写作能力。写文章表达感情时，不一定要选择雄伟壮观的景物和轰轰烈烈的事情，只要我们的情感是真实的，是浓厚的，那么从小处着手，涓涓细流同样也能打动人心，所以，我们平时在写作时也可以学以致用，努力做到“情到自然最为真”。

情感目标：

感受作家对故都的深切眷恋之情。

二．教学重点难点及解决方法。

重点难点：

文章通篇写的'都是对北平的思念与眷恋。无论直抒胸臆，还是以情驭景，用动情的眼光看故都风物，处处闪耀着一个“情”字，处处可见绚丽动人的光彩。所以，深入领悟作者对北平的热爱之情，学习作者以情驭景的写作手法应该是教学的重点和难点。

解决方法：

1、指导美读。入情入境的朗读有利于深入领悟作者的思想感情，是鉴赏散文的第一步，也是关键的一步。整体感知时要朗读，品味语言，分析艺术手法时也要朗读。

2、课堂协作讨论。这一方法鼓励学生自由发挥，培养其积极思考，探讨问题的能力。通过对情感和艺术手法的讨论，训练了思维能力，也培养了语言表达能力。

三．教学过程。

（一）、课堂导入：

（二）、基础知识与整体感知。

1.学生带着问题齐读课文。

问题一：

作者是土生土长的北平人，写作此文时正羁旅青岛，想念北平却不得相见，这种“想”是一种动情带泪的思念。文章是怎样表达这种感情的？请找出相关的语句，并在书上注出。

问题二：

文档为doc格式。

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苏教版二语说课稿【第五篇】

《半截蜡烛》这篇课文是苏教版小学语文六年级下册第二单元中的1篇课文。这个单元的课文是围绕“正义必胜”这个主题而安排的。

斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。在本课的教学中，应当认真指导学生朗读。通过对伯诺德夫人一家从容镇定的动作、语言、神态和紧张激烈的心理活动去体会伯诺德夫人一家强烈的爱国主义精神，这也是本课的教学重点。

六年级的学生已经具备一定的单独阅读理解能力。教学本篇课文主要是让学生通过朗读，从课文描写的人物语言、动作、神态和心理活动中体会人物的品质。考虑到学生的水平定会参差不齐，为了让全体学生能借助文本更好地理解语言文字以及感受从文字中流露出的思想，受到情感熏陶和热爱祖国的思想教育，依据教材的要求，我制定了以下教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能说一说伯诺德夫人一家是怎样拯救这场灾难的。

3.体会伯诺德夫人一家人在险境中动作、神态、语言以及心理活动。感悟他们在与敌人斗争时的沉着、镇定、勇敢和机智。学习伯诺德夫人一家人热爱祖国的思想感情，激发学生的爱国热情。

“教为学服务”这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。“如何指导学生高效阅读”使我们本学期要研究的课题。为了在教学过程中充分发挥学生的积极性，充分发挥教学民主，充分发挥学生的潜能，所以我采用了“自主学习----合作讨论-----交流探究----总结提升----拓展阅读”的教学模式。希望能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高阅读能力。

对于教学过程，我设计了以下五个环节：

（一）揭示课题，激发兴趣。

我认为，任何语文教学的改革都必须遵循母语教学的规律（工具性与人文性的统一），让学生从小了解善恶，了解历史。适当拓展了学生的知识面。所以在上课伊始，我会让学生交流有关第二次世界大战的资料，让学生了解到第二次世界大战是人类历史上至今为止规模最大、伤亡最重、破坏最大的全球性战争。

（二）抓住主线，整体感悟。

为了让学生更好地理解课文，领会这半截蜡烛的特别之处，同时对课文也有了整体把握。在学生读完课文后，我设计了“这是怎样的半截蜡烛？”的问题。学生在回答这个问题时，能够把握学生对课文的预习情况，从而了解学情。

（三）合作探究，重点分析。

（1）以小组为单位，全班自由补充，说一说这一家人是怎样拯救这场灾难的。这一设计的意图是让每个学生课堂上都有独立思维的空间，自主学习的能力，使每位学生都会为了问题有目的的学习。

（2）精读课文，分析人物动作、神态、语言，体会人物的心理，感受人物品质，并在小组内说一说你最喜欢谁？这主要是本着在教学方法上积极指导自学、合作、探究的学习方式“的教学理念，鼓励学生在预习时试着批注，画重点词句，讨论交流体会，教师适时点拨的学习方式，多渠道接受信息。此外，学生的学习是主动的，个性化的，同时又由于个体对事物的欣赏和理解不同，所以容易引发不同见解的碰撞与融合。

我让学生互相交流自己最佩服的人是谁？为什么会佩服他？就是为了让学生自己发现课文细微之处对人物形象刻画的作用，从而跟你更好的体会伯诺德夫人一家在险境中的动作、神态、语言及心理活动，感悟他们与敌人斗争时的沉着、勇敢和机智。

（3）体会环境描写在文中的作用。

让学生找找文中环境描写的句子，通过增减词语，让学生体会环境描写对烘托气氛的作用。

（四）情感升华，自主交流。

首先小结全文，说明本文只是法国人民对抗德国侵略的一个缩影。在第二次世界大战中，涌现了许多平凡而伟大的人物。让他们抒发对这些人的敬仰之情。

（五）拓展阅读。

（六）作业布置，

我让他们试着将课文改编成课本剧的形式，感兴趣的同学还可以试着演一演。这主要是旨在对学生进行语言文字训练。

（七）板书：

苏教版二语说课稿【第六篇】

一、教材及学情分析：

“认识比”是苏教版六年级上册教材中第五单元的起始课，是本册教材的教学重点之一。教材密切联系学生已有的生活经验和学习经验，设置了多种情境图。通过对这部分内容的教学，不仅可以使学生对已有的两个数相比的知识得以升华，同时也能够对学生进一步学习比的性质、比的应用和比例的相关知识打下坚实的基础。

“认识比”这部分知识内容学生缺乏已有的感知、经验。针对知识内容特点和学生的认知规律，在教学过程中，我采用组织学生围绕“比”的问题，自主、探究、合作交流、分析、概括、比较、总结的教学方法，实现学生有效学习。

二、教学目标分析：

依据教材特点及学情分析，结合数学教学“知识与技巧”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，我将本课时目标确定如下：

(1)经历从具体情境中抽象出比的过程，理解比的意义。

(2)能正确读写比，会求比值，理解比与除法、分数的关系。

(3)培养学生比较、分析、抽象、概括和自主学习的能力。能利用比的知识解释一些简单的生活问题，感受比在生活中的广泛存在。

其中，理解掌握比的意义，比与分数、除法之间的联系是本节课教学的重难点。

三、教学活动过程与安排。

教学伊时，以落实第1个目标，教材中学生非常熟悉的实物图为例，引出比的概念。在要求学生阅读教材后，我引导学生认识表示两个数量之间的关系还可以用“比”的形式，在讲练结合中，引导学生学习比的读写;并通过自学，让学生认识比的各部分的名称。“试一试”的教学先让学生说一说四个“比”的具体意义;通过交流，让学生说出把每种溶液里洗洁液看作1份时水的份数。引导学生讨论每种溶液里洗洁液与水体积之间关系的其他表示方法，从而使学生初步体会到比与除法、分数之间的内在联系，加深对比的意义的认识。

接着利用教材里生活中行程问题为例，引导学生填表后说明还可以用比的方法表示路程与时间的关系。启发学生观察分析已认识的比进而组织学生讨论：“两个数的比又表示什么?”这一问题，使学生认识上面的例子都是通过比来表示两个数相除的关系。在此基础上，引导学生用自己的话说说对比的认识，从而正确描述比的意义及比值的概念，促使学生把比的知识纳入到已有的知识结构。

例2后面“试一试”与“练一练”的第3题整合在一起，学生完成填空后，组织学生讨论：比的前项、后项和比值分别相当于除法和分数的什么?并通过自学“试一试”后面一段话发现两个数的比也可以写成不同形式，但仍读作比，帮助学生进一步明确比与分数、除法的关系。最后讨论“比的后项可以是0吗”这一问题时穿插数学中的比与体育比赛中引用比写法的区别。使学生对比的认识更加透彻。在上述过程中，用讨论与交流的方式对比与除法和分数进行了比较详细的对比，加强了知识间的联系。

巩固练习我安排了两个环节，第一环节完成练一练1、2题，练习十三1-4题，目的在于了解学生的掌握程度;第二环节对本课新知进行了相应拓展。首先让学生从身边找比，课件呈现人体中有趣的比及一组图片，国旗、国画、建筑图。结合“黄金比”使学生认识到按照每种规格做的国旗，长和宽的比都是3：2，这样看起来是最美丽的，梅花图、建筑图的呈现，让学生感受黄金比在各个领域的应用，使学生体验到数学中“比”的魅力，同时也使健康、爱国等教育在数学中得到有效渗透。

苏教版二语说课稿【第七篇】

本文是高中语文第三册读本延伸篇目，是配合课文第四单元《故都的秋》的拓展读物。

第三册中的散文更侧重于文学性的欣赏和个性化的解读。而本文是“京派”作家话北京，在情感和风格上别有一番风味。

本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情，文中自然流露的强烈的主观色彩；以及老舍本身所具有的平民气质。

基于这一点，本文的教学目标定为：

情感目标：激发学生对平凡生活的热爱：

知识目标：课文中如何用衬托来体现对北平的感情；

能力目标：借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识；

教学重点：

1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性；

2．如何用衬托手法表现北平的妙处；

教学难点：

如何把握文中的主观色彩、平民色彩？

二．教法、学法。

散文教其他文体更有主观性、情感性，更宜用“体验教学法”来组织课堂教学；而要体验作者的情感，就要联系作者生平，作品，坚持“知人论世”的原则；基于散文本身所具的语言美，在教和学的过程中，利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力，而朗读本身也是培养语感的最佳途径；教和学的过程中坚持“让文本自己开口说话”，用作者的话解读作者；在教学过程中，多用讨论，加强生生互动。

主要手段可概括为：

体验性默读。

“知人论世”

多形式朗读。

用原句解读。

讨论互动。

三．教学过程。

布置预习：

课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？

1．导入：

“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，如果把北京城看成一本古书，我们已经接触了许多位读者，从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”，每个人都对北京有自己的一番品读，而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界，老舍话北京。

2．处读课文，解决“写什么”的问题。

检查预习提出的问题：“课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？”

第一问较为直观浅显，学生较容易回答，可个别提问。

4—6节直接写到了北平的特点。

一生朗读这一部分，其他同学思考预习第二问。根据学生朗读情况，纠音，受方言影响，学生在朗读儿话韵上不容易到位，而在本文中儿话韵却特别能表现情味，不容忽视。

学生讲，教师板书：

安静闲雅。

写什么布局合理。

（4—6节）。

贴近自然。

3．研读课文4—6节，回答“怎样写”的问题。

衬托手法。

（厚此薄彼，可联系《故都的秋》中以南衬北的手法）。

巴黎热闹——北平安静。

巴黎的布局“比上北平还差点事儿”

美国的橘子——北京的玉李。

3．回答“为什么会这么写”的问题。

设计讨论题：

（1）你觉得老舍偏心吗？（导向作者表达上的主观性）。

“据我看”、“比上北平还差点事儿”、“在我的经验中”、“还不愧杀”这些“偏心”的语言都可以看出作者对北平的偏爱。

你怎么理解作者的偏心，（稍停）你能不能用作者自己的话来解释他的“偏心”？

1—3节，正是作者的解释。

集体朗读这一部分。

学生讨论老舍的“偏心”

学生自由发言：

母不嫌子丑（第二段中以母亲作类比较易答到）。

物我不分（第三段“……与我的心灵相黏合的一段历史……”、第四段“我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的”）。

可否用作者文中的原话简洁概括？

因为这是“我的北平”，这就为作者的主观作了最好的解释。

（2）为什么独选街道院落，小花小菜？（导向作者的平民主义）。

“草花儿”是强调它的普通；

菜中强调“带泥点的韭菜”；

“带着白霜的”果子；

用文本来解读作者的平民气质：

“采菊东篱下”传统文人的陶氏情结；

“像我这样一个贫寒的人……”

作者的平民气质源自于的作者自身定位和精神追求：平凡、谈泊。

（引出作者介绍）。

老舍，现代“京派”代表作家。

《茶馆》以北京为背景的历史画卷，京味十足。

《骆驼祥子》关注平民，关注底层因此老舍被称为“人民艺术家”

4．课堂小结：

因为普通，所以众口咸宜；因为入情，故而感人至深。

给我们的`写作启示：

普通事物入题，写出自己的独特感受，主观感情，就称得上好文章。正如上海的方仁工教授说的那种“你不讲别人也知道，你讲了别人也不知道”的文章就没意思了。

5．布置作业：

选取某一细小的事物（景物），写出自己的主观色彩。字数：300字。

一、教材分析。

1、本专题针对的阅读问题：

一部分中学生，面对有滋味的经典散文，知道好知道是美文，却说不出好在哪里美在哪里。入宝山而空回。寂寞的经典之作，“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？”

2、试图提供的有效阅读方法：文本研习——具体语句、题目、标点符号等的品读。

3、要达到的学习目标：得其味。

4、所选文本：

“看似平常最奇崛”的《想北平》——“我的文章写得那样白，那样俗，好象毫不费力，实际上，那不定改了多少遍”

普通：语言平实如话，内容简单明了。

有滋味：深切的故园情思，对比写景物特点的手法。

5、学习者：有上述阅读问题的高一学生。

二、我分析之后的设计。

1、教学难点：得其滋味。

2、教学重点：品读具体语句，进入文本情感世界。

3、教学方式：

品读具体语句：我真爱北平、我爱北平也近乎这个、这个爱几乎是想说而说不出的。

诵读重点段落：4~7段。

三个关键词：母亲、爱、几乎。

4、教学时数：2课时。

5、教学过程：

（一）导入：

天冷送衣服的多是母亲——母亲总是和温暖联系在一起的。

以自己和母亲十几年的相伴，给自己的母亲一个概括性的定语。

体贴的母亲。

温暖的母亲。

给我安全感的母亲。。。。。。

——引出第一个关键词：母亲。

（二）进入文本：

问：老舍把北平看作母亲，说他爱北平母亲，那么，文中的母亲可不可以用这些词语形容？可以的请从原文找出依据。不可以的话，请告诉我们，文中的母亲老舍用了什么词语来形容？也要从原文中找出依据。

——目的：明确内容要点，概括景物特点，为情感的品读打基础。

动中有静的“母亲”

在人为中显出自然的“母亲”

花多菜多果子多的“母亲”

——点：对比的写法，突出景物特点，比直接写更有表现力。

所以要诵读，感受一个鲜明的“我”之景物。

品读：让景物特点活起来。

小结：

“我”爱这样的北平母亲，给“我”闲适、安全、妥帖生活的“母亲”。

“这个爱几乎是想说而说不出的”

“几乎”：找不到恰当的语言来负载。

复杂的感情集合体，无法一下子全讲出来。

轻声读全文，寻找“爱”里包含的丰富情感。

有自豪。

有依恋。

有欣赏。

有赞美。

有喜爱。

景物的描写里浸润着对故乡、家园如此丰富复杂的情感，却都浓缩在一个“爱”字里。

所以要诵读，让丰富深切的情感之花绽放美丽。

诵读。让情感绽放开来。

（三）总结方法：

越经典越没有匠气，大雅若俗，越容易一读而过，要做阅读有心人，学会细嚼慢咽；

从具体语句深入，学会用自己的经历、感受、思考泡出文字的滋味，必将体验到满口余香的阅读乐趣。

回答千古一问：

有心之人品其文。

用心之人得其味。

（四）作业：

阅读同样运用了对比手法写景物的散文《故都的秋》。

（1）品味北京另一种美，体悟爱的别般滋味。

（2）完成文后题目。

6、板书设计：想北平。

老舍。

爱

母亲。

几乎。

品读：细嚼慢咽。

诵读：泡出滋味。

————有心之人品其文，用心之人得其味。

苏教版二语说课稿【第八篇】

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会生字，理解并熟记词语。

3、通过朗读，感悟，对学生理解能力，表达能力的障碍进行诊断与矫治，使学生理解教师工作的崇高，激发学生热爱教师的思想感情。

教学重点、难点：

1、理解课文的含义，激发学生热爱老师。

2、重点词语的理解。

教学过程：

一、基础性诊断。

1、揭题，理解题意。

2、看了题目，你有什么要问？

二、初读课文，自主性学习诊断。

1、学生自由读课文，读通课文，读准生字。

2、同桌互相检测，进行自主性诊断与矫治。

3、检查：

（1）认读词语。

（2）指名读课文，进行群体诊断与矫治。及时指导读好长句子。

（3）说说课文的主要内容。

三、细细品读，理解性诊断与矫治。

1、指导学习第一自然段。

(1)自由读，你读懂了什么？有不理解的词语做好标记.

(2)交流，群体性诊断与矫治。

a理解关键词语“浸透”、“蕴含”。

b改换句式：“哪个人的成长不浸透着教师的心血！”“那一项创造不蕴含着教师的辛劳！”朗读体会语气的不同。

c用自己搜集到的事例进一步体会教师的崇高。

(3)指导朗读。

2、用学第一段的方法，学生组成学习小组进行学习。自主性诊断与矫治。

3、朗读指导，读出感情，读出诗歌的韵味。

四、总结全文。

1、练习背诵课文，自主性诊断。

2、学了这课，你有什么感想？

五、发展性诊断与矫治。

小练笔：老师，我想对您说……。

[《老师，您好！》教案(苏教版四年级上册)]。