幼儿园小班教育心得随笔【4篇】

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幼儿园小班教育心得随笔【第一篇】

“老师,李家栋又没有背上书包。”我正在组织孩子们放学,丽华小朋友跑到了我的跟前。我回头一看,李家栋正拿着自己的书包在桌子旁边站着。

李家栋是我班年龄最小的一名幼儿,自理能力非常的弱,平时收拾彩笔、穿脱衣服、背书包等,都是在别的小朋友的帮助下才能完成。从周一开始,为了锻炼他的自理能力,我不再让其他小朋友帮助他了。

我走过去,从别的孩子的手里接过了一个书包,对李家栋说:“来,李家栋,老师教你背书包。,我双手握住书包的被带,往身后一轮,书包背到了我的背上,孩子看了看我,站在那儿一动没有动,我用鼓励的眼光看着孩子说:“试一下,家栋!保证能背上!”孩子用疑惑的眼光看了我一下,用双手轮起了书包。结果没有把书包轮到背上。我又拿起了书包,对孩子说:“看着老师背。”我又在孩子的面前示范了一下。在我的鼓励下,孩子小脸涨得通红,双手轮起了书包,孩子真的把书包轮到了自己的背上。

“妈妈,我会背书包了,这是我自己背的书包,好不好。”家长刚刚把家送卡送到我的手里,孩子就大叫起来。“真的?我们的家栋真棒!……”看着他们母子的表情,听着他们母子的谈话,我感到自己心里暖暖的。

幼儿园小班教育心得随笔【第二篇】

案例实录:

在观察我班的角色游戏时我发现幼儿在做烤串时,只会把所有的材料胡乱的都串到一根小棍子上。我发现之后没有马上去阻止幼儿的操作,而是在一旁也作了一串。在最后讲评时我先拿出刚才幼儿做好的烤串,再拿出自己做得比较有规律的烤串,我问幼儿:如果你要来卖烤串你喜欢哪一串?小朋友都喜欢有规律的那一串。“你们为什么喜欢这串呢?”“因为他像烤串!”朱爽认真地说。杨嘉颖说:“因为它的颜色都排队的!”“我们烤串店的服务员都希望自己做的烤串都能卖掉对吗?我们一起来把它们便漂亮好吗?”

在后来的观察中我发现烤串的制作水平在逐日的加强,烤串店里的生意也变得很好了!

反思:

虽然在开烤串店之前,我们已经对幼儿做过关于排序的训练。但对幼儿来说还是缺乏实际的体验。小班幼儿的操作激情来源于生活,于是,当他们意识到自己制作烤串的水平直接影响到店里的营业额时,才会注意到一些制作上的细节,关注到制作时排序的重要性,知道按照一定规律有节奏的排列的东西是美的。希望自己能作出美的东西,在这个过程中他们会积极探索积极创新,从而得到别人的认可,实现自己的自我价值。

而教师的任务就是为幼儿创设这样的平台,让幼儿积极主动地接受和学习。在今后的数教学中,我们将多位幼儿创设与生活有关,与数有关的情景,让幼儿在有趣的游戏中渐渐领悟数的奥秘!

幼儿园小班教育心得随笔【第三篇】

为了让小班的孩子尽快适应幼儿园生活,减少和家人的分离焦虑,利用最短的时间和教师小朋友建立起感情,每一天入园时我总会开展“抱抱新朋友”活动,我总是微笑着蹲下身子,说:“XXX,你是教师的新朋友,来,抱抱新朋友”,没想到,这个活动的效果十分的显著,几天之后,孩子就都能快快雨涵的入园了,并且一入园就纷纷抢着跑过来说:“我要抱抱我的教师新朋友”,欢乐之声充斥在幼儿园的每个角落。

接下来我又利用各种活动在小朋友之间开展“抱抱新朋友”活动,让孩子之间尽快的熟悉,充分建立起感情,功夫不负有心人,我们都成了最好的朋友。

都说孩子是上帝牵着手来到这个世界上的,在孩子的世界里体验他们的欢乐是幸福的,我想没有任何一样的东西能代替孩子们天真无暇的笑容的,我的欢乐将与孩子同在。

一天早上,我若有所思的走在路上,孩子们一声声甜甜的问候声,时时从我耳边飘过。而我只是机械的应付式的回答。突然,涵涵小朋友,拦在我面前说;“教师,你是不是不喜欢我了”“没有”。我从沉思中醒过来,“那为什么我喊你,你只是嗯了一声呢?”我连忙道歉,教师错了,因为刚才教师正在想问题,没来得及和你说话,真对不起。涵涵相信了,到一边玩去了。这事对我的感触很大,对孩子不能应付。不管多小的事,都要认真对待。就是一个平常的抚摸,可能影响一个孩子一天甚至一生的心境。

幼儿园小班教育心得随笔【第四篇】

我国著名的教育家、儿童心理和儿童教育专家陈鹤琴提出:“生活即教育”。这是我国现代儿童教育中有价值的思想,为此,我们抓住各种生活机会,大胆尝试,充分教育幼儿,鼓励幼儿。

案例一:

点心前孩子们在厕所内洗手,不一会传来了哭声,寻声一看只见乐乐摔在地上,正在哭泣。原来昊昊洗手推了她,只听昊昊理直气壮地说:“我应该排在前面,我个子高。”王月马上反对说:“不对,洗手时应该大家一起洗。”我就问:“那我们应该怎么洗手呢?”班级中一下子又开始炸开了锅,三三两两地议论起来,阮依阳说:“一组一组去洗。”而乐乐不愿意了,说:“排好队,一个接一个去洗手的办法。”“我们要相互谦让着洗手,等其他小朋友洗好再去洗。”这时我一边洗手一边哼着儿歌“你不推,我不挤,一个挨着一个,大家都是好朋友……”孩子们听了非常的新奇,一下子乱哄哄的教室内安静了。

案例二:

之后在一次角色游戏中,几个小女孩正在排队打电话,可是昊昊却要插队打电话,这时一旁的阮依阳说:“你应该排队。”“对呀,可以等其他小朋友打好电话,你再打。”小龙女说,“要谦让。”洋洋在一旁说着,不一会传来了儿歌声:“你不推,我不挤……。”教室一阵欢声笑语。

分析:

对于小班幼儿来说争吵是一个司空见惯的问题无论,结合于陈鹤琴“生活即教育。”教育来源于生活,但是由于小班幼儿年龄特点,大多以自我为中心,喜欢与同伴争抢,同时喜欢模仿,不能用简单的说教。所以在案例中,当孩子们发生争吵时,对于孩子们争吵的行为我并没有一味的阻止,对他们进行说教。而是用小班孩子特别喜欢的儿歌来打动孩子,进行教育,同时儿歌便于小班孩子模仿,儿歌朗朗上口,一方面稳定孩子们的情绪,另一方面,又可以用来提示孩子,效果非常好。所以我一边洗手一边念儿歌,孩子们一下子非常地新奇,都模仿起来了,慢慢行为控制情绪的影响渐渐降低了。而我另一成功之处又在于,在角色游戏中,当排队打电话发生了“插队”现象,孩子们懂得解决生活问题,大家唱起了儿歌,一件小事一下子就迎刃而解了,从中我们不难发现孩子们渐渐懂得解决生活的方式。

陈鹤琴的“生活即教育”,在实际工作中,我们应着重于孩子生活的体验,同时运用孩子喜闻乐见的教育方式教育孩子,使孩子在实际生活中学会解决生活中的问题,这就是我们的教育目的之所在。

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