高效课堂总结的心得体会【通用3篇】

高效课堂强调学生主体地位，通过互动与合作，提升学习效果，激发学习兴趣，促进全面发展。下面是阿拉网友整理编辑的高效课堂总结的心得体会相关范文，供大家学习参考，喜欢就分享给朋友吧！

高效课堂总结的心得体会 篇1

一、语文教学要紧贴学生实际

语文教学是灵活的，应该按照学生的年龄实际、学习实际和教材的实际来教学。我现在所教的是小学三年级，因此在我以后的教学中更应该重视学生的读、说、背诵，规范学生的书面语言，丰富他们的语言积累等方面的基础上，切实考虑学生实际，贴近学生实际，营造一种轻松愉悦的课堂氛围。

二、教学评价的鼓励性

每个人都渴望被肯定，获取赞扬。学生更是如此。表扬并不是优等生的专利。在教学过程中我们要尽量挖掘学生的进步之处和闪光点。比如武凤霞在评价学生时用“我很喜欢、我很欣赏、你的想法很独特、你的这个词比我想的那个好等这样的语句评价学生，使学生在老师的评价中获得自信，在点滴的进步中得到自信，激励学生在以后的学习中超越自己，

还有一种普遍现象，不知道大家有没有同感就是“在课堂教学中，往往有一些学生不敢举手回答问题，为什么不敢举手呢？是真的不会还是……其实我们也知道他们不敢举手的原因是担心回答错了被同学笑话”。对于这样的学生怎么办呢？放弃？还是……我是这么想的，对于这类问题老师应该充分了解他，将一些较简单的问题让他们回答。

如果回答的正确，应及时加以鼓励；如果回答错了，教师应该分析原因抓住其中的一点或几点给予肯定，不要直接否定或者一味的去批评，说一些伤害学生自尊的话，那样“更”会打消学生学习的积极性，使他们“更”不敢回答问题了。教师应改变一下方式，激励，肯定，那怕沾点儿边都好，如：再详细一点就更准确了，虽然你的回答不是很准确，但是你很勇敢的表达了自己的理解……鼓励，肯定的`话语，使他们在错误中进步。

三、对话教学的策略

对话呈现的是一种积极灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧的相互造就这句话。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处，需要我们用热情去激发，课堂上的孩子们总是热情奔放，活力四射的。

1、营造亲和力的对话氛围

学生能够喜欢你，说明老师懂得与学生对话的艺术。幽默的语言让学生快乐、放松；委婉的语言让学生感到亲切、被尊重；含蓄的批评保护的学生的自尊心。在对话中，点燃学生的激情，教师要真诚的把学生看做心灵上的朋友，学生则会把你当做灵魂的亲人，这样学生就会在轻松地对话中学到知识。

2、创造人格平等的对话精神

教师要主动的和学生在平等的基础上进行沟通交流，从而建立相互信任，相互尊重，相互理解的师生关系，使师生双方相互之间产生一种无法摆脱对方的吸引力。在这种场境中，即使教学传授的知识较为复杂、较为深奥，学生接受起来也会觉得是十分容易和十分愉快的。

总之，通过这次学习使我懂得，有效课堂的提高时教师自身素质的提高。今后要给自己充电，利用课余时间多读书，做好读书笔记，使自身的知识不断积累；在教学时认真解读文本，根据实际情况和学生特点设计适合自己的教学设计；养成课后反思的习惯，在反思的过程中使自己提高；要求学生每周北两首古诗或是精彩语句，使学生像骆驼一样不断汲取知识。

高效课堂总结的心得体会 篇2

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。然而在我们的实际教学实践中，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致学生厌学、教师厌教考。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

那么，究竟什么是高效课堂呢？

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

那么，如何构建高效课堂呢？

第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三、抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四、研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六、积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七、推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；

不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；

不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。（以上内容来自互联网，特此说明。）

高效课堂总结的心得体会 篇3

陈立老师说：与其说高效课堂走的是一条颠覆之路，从理念到行到的颠覆之路毋宁说我们老祖宗的任何一个理念都没有颠覆，我们只是在做回归，做减法。将有关教育和教学多余的东西剪掉，将“以人为本”落实到每一处。我们在行动上做颠覆，却在理念上走向回归。

陈立老师又说：老师们被要求做高效课堂，专家的理念听起来都不错，可是操作性却不强。

看到这里我想到我们的导学案，导学案到底该如何高效的使用，我们使用导学案，都要做到哪些呢？又想到了放假前武树滨校长做的讲座，两者之间有一定的差异性，我有点迷茫，导学案，我们到底应该怎么做？

陈立老师和武树滨校长都谈到：要将四个东西还给学生，把学习目标还给学生（解决学生要学什么样的问题），把学习流程还给学生（教会学生提炼学习方法，实现学习能力提升），把学习检测还给学生（帮助学生学会自我校正），把学习评价还给学生（教会学生提炼学习方法，实现学习能力的提升）

学生拿到导学案，必须对三个问题有明确的回答：学什么，如何学，学的如何？这就要求教师站在学生的角度去思考问题，对学生的学案进行设计，那么教师如何去设计学案，帮助学生建立学习习惯，培养学生的学习思维，掌握学习方法，提升学生自学的能力。

学案的设计，首先让学生知道，我要做什么，我要学会什么，我要掌握什么，我要怎样进行评价等，也就是老师们经常说的教学目标的确定。在我们的课堂中，往往对教学目标忽视，学生不知道这节课我们要学习什么，掌握什么，稀里糊涂。而学案教学目标的设定，就可以很好地帮助学生解决这个问题，使学明明白白的上课，抓住本节课的教学重、难点。

课堂的流程一节中，陈立老师谈到一个教学中常见的误区：知识点的累加＝能力提升，这种误区会产生类似“做100道类似的题可以提升对知识点的理解和运用能力”这样的认识。

说实话，我也是这样认为的，数学题，如果不进行大量的练习，学生怎么能够很好地掌握。比如说五年级上册开课要学习小数的乘法，如果学生不在课前对整数的乘法有一定的复习，在课堂中，这节课你就不需要做什么了，光给学生复习这部分的知识了。有的'老师说，这是你的孩子对知识的掌握不牢靠，才会出现的。不要忘记，知识都是有一个遗忘的过程，孩子们又不是天天使用乘法计算，就是在家里需要计算，现在又有几个人，用笔算，拿过手机打开计算器，又快又正确。所以说，在课前让学生进行各种整数乘法的计算练习，同时对于计算题，采用每周一次小测试，提高学生的计算能力。

写到这里，我又在想一个问题，导学案适合小学生吗？适合每节课吗？说实话，导学案的使用，我没有做到每节课都使用，我只是使用到一些可以通过转化思想、代换思想等一些简单的数学思想，给学生设计适合他们自学的学案，再根据学生在课堂中的表现，随机进行指导。比如说，五年级上册第一、三单元的小数乘除法的教学可以通过导学案的使用进行教学，因为他们可以转化为整数的乘除法。五年级上册第五单元的简易方程，我认为，开课就不适合用学案进行教学，因为方程是学生第一次接触，孩子们对这一部分的知识处在一个朦胧的阶段，我认为这样的课型，可以采用学案和讲授结合进行，可以加深学拿过手机打开计算器，又快又正确。所以说，在课前让学生进行各种整数乘法的计算练习，同时对于计算题，采用每周一次小测试，提高学生的计算能力。

写到这里，我又在想一个问题，导学案适合小学生吗？适合每节课吗？说实话，导学案的使用，我没有做到每节课都使用，我只是使用到一些可以通过转化思想、代换思想等一些简单的数学思想，给学生设计适合他们自学的学案，再根据学生在课堂中的表现，随机进行指导。比如说，五年级上册第一、三单元的小数乘除法的教学可以通过导学案的使用进行教学，因为他们可以转化为整数的乘除法。五年级上册第五单元的简易方程，我认为，开课就不适合用学案进行教学，因为方程是学生第一次接触，孩子们对这一部分的知识处在一个朦胧的阶段，我认为这样的课型，可以采用学案和讲授结合进行，可以加深学生对这一部分知识的掌握。

导学案到底应如何设计，陈立老师和武树滨校长谈到的都很笼统，什么目标的确定，什么五步三查，什么习题问题化、问题任务化、任务展示化、详案变简案，简案变提纲等等，具体怎样操作，没有细说，只能是自己在工作中琢磨了。

其实，我对武树滨校长的评价挺感兴趣。只是在讲座中，武树滨校长讲得太快了，没有好好地消化掉。

这些评分的方法这学期我想借鉴过来，到时和各科老师商量商量，怎样和我们班现有的评价机制有效的结合在一起，进行评价，提高学生的各方面的积极性。