王崧舟普罗米修斯心得体会【优质10篇】

王崧舟的《普罗米修斯》探讨了人类对知识的渴望与追求，揭示了创造与毁灭的辩证关系，值得深思与反省。如何看待这种力量的双刃剑？以下是网友为大家整理分享的“王崧舟普罗米修斯心得体会”相关范文，供您参考学习！

王崧舟普罗米修斯心得体会 篇1

四年级《普罗米修斯》教学反思崔峦说过：“简简单单教语文，扎扎实实求发展。”语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。如何让“语文味”在阅读教学中有效地践行？孟子曾说：“君子生非异也，善借于物也”。只有善于借力，才能够“闻者彰”、“见者远”、“绝江河”、“致千里”。在语文教学上，我们教师也应该有这样的一种意识，这样的一种状态，这样的一种策略来进行教学，才能够真正地做到事半功倍，举重若轻。下面笔者结合执教的《普罗米修斯的故事》来谈谈自己的几点做法：

一、借课题之力——激趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

课题是1篇文章的“眼睛”，课堂教学中，以课题为突破口，启发学生质疑问难，这样的发问，如同“火花”碰着了思维的“火药”，一个个的提问像一把把尖锐的“匕首”直指文章的核心。他们兴趣盎然，学习成为一种探究、一种享受。

二、借生活之力——体验

语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。教师不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。教师应引导学生钻研文本，注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合。让生活为学生走进文本，走近作者，走向深入提供了助力。

在教学《普罗米修斯的故事》时，当学生质疑问难后，通过直观形象——图片，（一碗香喷喷的米饭，一只可口的烤鸭，一道美味的蒸鱼。）启发学生联系生活思考：有了火，我们还可以做些什么？然后，话锋一转，如果没有火，我们吃的一碗香喷喷的米饭将是什么？一只可口的烤鸭将是什么？一道美味的蒸鱼将是什么？（根据学生的回答播放图片：生米，带毛的死鸭，充满血腥的死鱼），你们吃得下吗？以此突出“火”对于人类的重要作用。在有火与无火的图片对比中，带领学生联系生活体验，使古希腊这一与学生相距千年的文化，走进学生的内心，引起学生心灵的强烈震撼，从而拉进学生与文本的距离。

三、借品读之力——感悟

语文，对于学生而言，要学生与文本的直接对话，通过字里行间，逐渐地啄磨，品味出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采，化冰冷的文字为鲜活的体验。这不仅需要阅读，还需要品读、精读。

教学《普罗米修斯的故事》时，当学生走进文本后，教者抓住“人类必须有火！”这一个重点句，先指名读，分角色，自由读，再让学生说一说：你懂得了什么？从哪里看出？一次次的阅读中，学生抓住了“必须”“！”体会出了普罗米修斯坚定的决心。随后引发学生思考：

（1）没有火，人类过着怎样的生活？

（2）这火是谁送的？

四、借想像之力——深挖

阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为。爱因斯坦曾说过：“知识是有限的，而想象是无限的”，要真正地深入到文本之中，就必须让学生以文本为“蓝本”展开丰富的想象，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

阅读教学并非是没有抓手的，如同生活并不是没有美，关键是“我们要有一双能够发现美的眼睛”，特别是“发现美”、“善用美”甚至“创造美”。善于借力使力，就能够使我们有更多的时间、更多的精力、更多的注意放到学生更需关注、更需深入、更需发展的地方。以“四两拔千斤”的手法，创造出属于学生的精彩课堂。

王崧舟普罗米修斯心得体会 篇2

普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的`动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强的暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

学习课文前，我首先让学生查找有关古希腊神话中诸神的资料，这样既使学生就对课文有了了解，又培养了学生搜集信息和整理信息的能力。

在教学时，我首先让学生用自己喜欢的方式把课文读通、读顺。对课文中难读的字音，不理解的词语，鼓励他们查字典、联系生活实际或联系上下文等办法解决，也可以通过向老师，同学请教或和老师同学讨论来解决。这样学生理解了词语，读懂了课文，在此基础上我又引导学生一部分一部分认真地阅读课文，了解每一部分主要讲了什么，然后指导学生把各个部分的主要意思连起来，这样学生很容易地就把握住了文章的要内容。

教学中我还有意识地培养学生探究性读书的能力，围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题，引导学生读中感悟，透过词句揣摩人物的心理，以此来认识人物的不同特点。

在拓展练习中，安排学生课下阅读有关大力神赫拉克勒斯的故事，从而激发学生的阅读兴趣。

王崧舟普罗米修斯心得体会 篇3

《普罗米修斯》是1篇古希腊神话传说。文章的语言平实易懂，故事情节也并不复杂，对于四年级的学生而言，理解资料并非难事。但是怎样通过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，体会普罗米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普罗米修斯是一个神，更是一个英雄。他铿锵有力地说：为人类造福，有什么错？我能够忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！普罗米修斯的这句话就是课文浓缩的精华。我通过比较朗读、想象说话等形式，感受火给人类带来的好处，理解“为人类造福”的内在含义。通过想象、体验、反复诵读，深刻感受普罗米修斯所承受的苦难，深刻领会“为人类造福”的信念是普罗米修斯永不屈服的力量源泉，从中感受伟大的“普罗米修斯精神”，以及培养阅读神话的兴趣。

通过比较朗读，让学生感受到人类从无火到有火的巨大变化，我帮忙学生认同并真正理解“为人类造福”的内涵。另外，文中的自从有了火以后，引导学生想象说话，通过想象说话让学生更加明确了“火”对于人类意味着什么？这时候普罗米修斯的高大形象在学生心里已初具雏形。

在学习普罗米修斯受难这部分时，有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地”，我让学生感受“死死地”地锁是怎样地“锁”？“死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？理解“风吹雨淋”一词时，我加入了对高加索山的描述，补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方，连鸟都不愿意从那里飞过，那样一座山上刮起的会是怎样的风，下起的会是怎样的雨？”学生们表情变得凝重而痛苦，似乎在和英雄一齐痛苦一齐承受，他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风，下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命，让句子变得鲜活，有画面浮此刻脑海里。

王崧舟普罗米修斯心得体会 篇4

四月中旬有幸参加了诗意语文课堂展示活动，看了王崧舟老师执教的《普罗米修斯》的课堂教学，使我深受感动，受益匪浅。这是我第一次听王老师的课，整堂课王老师带给我的是一种异样平静与恬淡的感动。《普罗米修斯》这样1篇短小的神话故事被王老师解读、诠释为普照人间大爱的篇章，这是多么神圣的生命课堂。

课堂上王老师先顺通课文，简简单单，画出众神的名字，以众神的名字带出课文的故事梗概，再激发孩子读原文。看似简单，却体现了他研读课文，方式多样，层层深入的功底。然后默读课文一、二自然段，引出两个不同的画面，并通过对比两个截然不同的画面的对比，体会“火”的重要。其中这一段给我留下了极其深刻的印象：画面一：（屏幕出现文本文字）

师：我们走进第一个画面。请同学们想象一下，很久以前没有火。人们只能吃生的，比如吃生的„„（随机指名多个学生举例回答）师：今天吃生的，明天吃生的，„„这样吃你受得了吗？师：没有火，当太阳下山了，人们看不见„„（指名回答）假如此刻你听见了狼的吼叫，你会„„（学生个别交流）

指导朗读

在这个过程中，我一直在思考一个问题，王老师是怎样做到轻而易举的把学生带入情境的，又怎样把学生的情感瞬间释放出来的？王老师又是怎样做到在学习方法的引导上，那样潜移默化，不露痕

迹？在这个画面中，王老师层层推进，循序渐进，创设了多种情境，把学生带进了没有火的世界，让孩子从语言文字走进具体的情境中感悟体会。而后又走出语言文字，把自己的感悟和体会通过语言文字的朗读表现出来。王老师一遍遍让孩子们自我感悟到“火”的重要，一遍遍跟着远古人类呼唤着“火”、“火”、“火”！如此共情动情，多么动人。这样学生的情感才显得是那么真切。结束了第一个画面的感悟王老师有那么自然地把学生带入了第二个画面。（师：同学们，面对生吃食物的痛苦和无边的黑暗，此刻你最希望的是什么？个别交流。创设情境，让学生想想那些人需要火？那么这一幕不仅仅被我们看到了，也被谁看到了？）画面二的学习王老师同样层层推进把学生带进了真实的文本之中。我感觉这不是简单的想象，这是一种创造，是立足文字所表现出的一种情与情的共振，如果说这是一种教学艺术的超越，那么我还领略了另一种超越，那就是主题的超越。这样看来，王老师的语言简练，真实，感染力强，还有他那深厚的文化底蕴才是魅力所在，也是他的课堂那么精彩的原因。

我们讲公开课时往往步步为营，恐怕有所遗漏，所以板书也密密麻麻，我觉得这是老师不自信，没有安全感的一种表现，这样反而让学生找不到重点。这节课中，王老师的板书简单至极，一个字：爱。回头想想，其实整堂课的确是无处不是“爱”的诠释：罗曼.罗兰的那一句“爱是生命的火焰，没有它，一切都将变成黑夜。”串起了整节课“火”与“爱”的两个篇章；希尔泰告诉孩子们“爱可以战胜一切”； 彭沙尔说“爱别人，也被别人爱，这就是一切宇宙的法则。”

这些爱的定义啊，在孩子们发自肺腑动情的朗读声中，我毫不怀疑，它们一定会恒久地回荡在每一个孩子的心头。在王老师的带领下，在王老师深厚文化底蕴的感染熏陶下，他把孩子们带进了一个个鲜活的、具体的、真实的画面之中，让孩子们的情感一次又一次得到升华。课堂的高潮部分在悲壮的音乐声中，被紧锁在高加索山上普罗米修斯的一幅幅画面在流动，同时一遍遍让孩子们诵读着普罗米修斯的“不认错”，坚定的回答岂止来自普罗米修斯，更来自孩子们心灵深处的认同。悲壮的音乐和流动的画面，让孩子视觉和听觉同时受到冲击，内心的情感也越来越强烈。简单巧妙地小练笔设计，把学生此时的情感在丰富的想象中及时得到释放。

反思自己的语文课堂教学，觉得做得不足的地方太多太多，很是肤浅，不大气。特别是我的课堂上老师讲解的太多，语言文字的基础要抓，这个字什么音，那个词什么意思，这句话中可不可以换个词，这里用的好不好，你有什么感觉，特别琐碎，往往是一股脑儿呈现在学生面前，反正觉得重要的要讲。这也重要，那也重要，学生反倒认为什么都不重要。

听课结束走出会场，我感触颇多，意犹未尽，第一次有迫切希望成长和提高的渴望；也许我在很长一段时间内我达到王老师的水平，也许王老师的课对我来说永远是遥远的彼岸，但在今后的课堂教学中，自己应该多向名家学习，踏踏实实在每一节自己的课堂提高自己的业务素质，使自己的课堂教学更上一层楼。

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王崧舟普罗米修斯心得体会 篇5

今天，我和孩子们一起愉快的学习了第14课《普罗米修斯》，其中最搞笑的一句话，让我捧腹。那就是“斯”字辈的，哈哈，赵丽蓉小品的句子在这里用上了。

这个故事的’梗概是这样的:人类因为没有火，生活悲惨，天神普罗米修斯为了帮助人类，勇敢地道太阳神阿波罗那里“盗”取火种，宙斯派火神赫淮斯托斯让普罗米修斯承认错误，普罗米修斯拒绝认错，宙斯派了一只鹫鹰啄食动物的肝脏，普罗米修斯不屈不挠，后来得到大力神赫拉克勒斯的救护，终于获得自由的故事。普罗米修斯是为民造福、不惜牺牲自己的精神典范。这里三个人都带“斯”字，孩子们都乐了。在整个学习的过程中，通过朗读、想象，借助插图理解故事内容，感受课文神奇的想象。在此基础上，与同学交流触动自己的情节，体会普罗米修斯不屈不挠的人物形象。

通过这一课的学习，我越来越认识到，教师指导要点的关键和到位，不是说得越多越好，而是越精越好。

王崧舟普罗米修斯心得体会 篇6

《普罗米修斯》是1篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。

这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思考的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特别注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。

王崧舟普罗米修斯心得体会 篇7

每个孩子都喜爱读希腊神话，说起来也头头是道。因此，我在教学新授时，让学生先谈一谈《普罗米修斯盗火》一课中的人物——普罗米休斯、主神宙斯、太阳神阿波罗以及大英雄赫拉克勒斯等。学生情绪激昂，有话可说，课堂气氛热烈和谐。通过“说”，使学生跨越时空走近文本人物，使文本内容与学生的认知相贴近，同时“说的过程”为学生提供了自由对话的平台，使他们初步感知人物的个性特点，为进一步学习课文渲染了气氛奠定了基础。

课文仅仅围绕“普罗米修斯是一个极富同情心的神。”来写他的一举一动无不说明了他的勇敢机智，他富有同情心。我引导学生读课文、分析重点字词，反复咀嚼重点语句，去感受普罗米修斯盗取天火时的勇敢与小心及受到惩罚时的`痛苦与坚强。重点学习第六自然段:“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯??”引导学生读悟普罗米修斯被铁链锁在高加索山上的悬崖绝壁上的情景，想象眼前仿佛看到了怎样触目惊心的画面，看到普罗米修斯遭受到如此惨绝人寰的折磨，你心中有何感想？通过换位思考，指导学生把自己对普罗米修斯的热爱，对宙斯的痛恨朗读出来。

王崧舟普罗米修斯心得体会 篇8

悲壮沉郁的音乐响起，直抵*灵深处，丝毫不觉突兀。——之前也听过语文课堂上的配乐，感觉不伦不类的居多。而今天，在石梅小学五年级的语文课堂上，在如此曼妙的音乐声里，在王崧舟老师沉静顿郁、华美忧伤的语言渲染之下，心是悲凉，竟然落泪。

是无端么？

那一刻化身为学子，跟着孩子们一起沉浸在普罗米修斯遭遇到的磨难中，一样的心怀敬意与怜惜——敬英雄之绝不屈服，惜英雄所受之折磨，情难自禁。也是感叹：如此语文，如此诗意语文课堂，多少孩子有缘亲历？当语文教学肢解到支离破碎之后，当语文教学直奔考查这一主题之后，语文，是否早已经变味？

幸好，蓄有长发。低头，让长发遮住自己的双眼。不想太失态，却终究是不能掩饰的痛。为普罗米修斯？为语文？

几个月前，读《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》，曾经问自己：敢做那样的梦么？一直梦想自己能是个语文教师，而当我读过王老师笔下的语文课堂，已经心怀退意，不敢做这样的梦。更哪堪今日亲历王老师的语文课堂？

多少惆怅，多少惘然，都不能很好的表述。

《普罗米修斯》在王老师的解读下，清晰地分成两个篇章：“火”之篇，“爱”之篇。

因着普罗米修斯的大爱，人类获得了火与幸福，可是盗火的英雄却遭受到沉重的惩罚。底*黑白对比分明的板书，一遍遍让孩子们自我感悟到“火”的重要，一遍遍跟着远古人类呼唤着“火”、“火”、“火”！如此共情动情，多么动人。

悲壮的音乐声中，一遍遍让孩子们诵读着普罗米修斯的“不认错”，坚定的回答岂止来自普罗米修斯，更来自孩子们心灵深处的认同。

简单至极的板书，一个字：爱。却无处不在“爱”的诠释：罗曼.罗兰的那一句“爱是生命的火焰，没有它，一切都将变成黑夜。”串起了整节课“火”与“爱”的两个篇章；希尔泰告诉孩子们“爱可以战胜一切”；彭沙尔说“爱别人，也被别人爱，这就是一切宇宙的法则。”这些爱的定义啊，在孩子们发自肺腑动情的朗读声中，我毫不怀疑，它们一定会恒久地回荡在每一个孩子的心头。

王老师对孩子的体谅，也让我深深感动。那段鹫鹰啄食普罗米修斯的文本，不处理，是对苦难的逃避；然而，要让孩子们直面那么悲惨的画面，王老师于心不忍。于是，他选择了移情——多么动人的智慧，如此动人的体谅！

“然而，这还不够！更悲惨的画面，老师甚至不忍让你们读。请你们静静地看一下这段文字，其中哪些句子会深深刺痛你的心？我想问一问，你忍心看着普罗米修斯如此被凶*的鹫鹰每天这样折磨吗？”在王老师如此悲悯的情怀下，孩子们的心个个柔软，他们一遍遍地试着向天神宙斯哀求：“伟大的天神宙斯啊——”

毫不掩饰我的迷醉，为这样的语文课堂。

虽然我不是语文教师，但苏霍姆林斯基说过：“每个教师不管他教哪门课，他首先应该是个语文教师。”语言是最重要的教育工具，是任何东西都无法取代的。我自然不懂得语文教材语文教法，但是，我真正认可王老师所说的“真正的教学内容只流淌与师生^对`话。”在师生之间的^对`话时，语言是唯一的工具，而语文课该是熏陶语言的最重要的阵地。

多么强烈的企盼，每一个孩子，都能够享受到如此诗意的课堂！语文课堂，该流淌生命，流淌爱，流淌诗意，而不仅仅是只剩下字、词、句、篇章的训练。尼采说过：“这个世界上我看不到人，我看到的只是人的碎片。”我们的一些语文课堂，会不会也只能看到语文的碎片，而看不到完整的语文了呢？

聆听王老师，铭记：“诗意没有共同的标准，只有心意的相通。那个时候，你就享受到了诗意。这个生活不是缺乏诗意，而是缺乏发现诗意的种子。”

祈愿自己：从此更多发现诗意的种子。祝福自己的课堂：能够流淌更多生命气息，更多诗意。

王崧舟普罗米修斯心得体会 篇9

如何理解普罗米修斯盗火，是一种大爱的行为？

光凭一味的说教，力量是苍白的；光凭标签式的解读，力量是微弱的；必须从文本中来，从阅读中来，从语言文字中获得实实在在，真真切切的感受，才能打动孩子们的心。

于是，我在课堂上引领孩子门置换角色，想象自己就是普罗米修斯，你能用上这样的句式，说说你当时的想法吗？

“虽然……但是……因为……”

孩子们稍作思考，开始潜入到文本中，寻找，提炼，组合，练说。就像潜入到大海深处的水手，发现了隐藏在海底的秘密。

文中的语言材料，开始进入他们的视野，被他们呼唤出来，变成自己的语言。不同的`形式，不同的组合，不同的表达，但是目的只有一个，那就是深入走进普罗米修斯的心中，走进他的世界，走进他的生活，在乎他的在乎，呼吸他的`呼吸，痛苦他的痛苦，欢乐他的欢乐，才能被深深打动。

一个简单的句式的回答，可以引领孩子升华情感，培植他们对普罗米修斯的深情。这时候，再来理解他盗火的行为，就水到渠成，自自然然了。没有隔靴搔痒之感，没有蜻蜓点水之感。课堂上设计问题的角度，是否恰切，是否能唤起学生言意转换的内在需要，需要我们深入思考。

王崧舟普罗米修斯心得体会 篇10

《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象，不过，通过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。

一、揭题激趣

揭题后，我进行了质疑：“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢？”学生都说是“偷”，我又问：“既然是‘偷’，那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀？这样说来，普罗米修斯是一个品德恶劣的神？”学生都不同意我的说法，纷纷为普罗米修斯开脱罪名，但因为没有学完课文，他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的效果正是我想要的。我想：以此设制悬念，激起学生的学习兴趣。这一个看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！于是，学生马上拿起课本，开始认真研读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律！

二、读中生情

语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中，我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读，能起到非常好的教学效果。

三、抓住关键词语悟情

我们知道，很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中，老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“决定”，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中我就这样进行处理，“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯决定狠很惩罚他，“决定”一词说明对于主神宙斯来说：惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了！从而证明了宙斯的残暴、昏庸！让学生通过读这两个句子，悟这两个词语，来加深对人物的认识！

可能这篇课文所宣扬的就是一种勇敢、正义，和盘古一样都非常有爱心，所以学生在学习中表现出了很高的热情。