分析化学实验心得体会范文精编4篇

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分析化学笔记总结1

长期以来，《农业气象学》平时成绩的评定主要是由学生出勤率高低、作业完成情况以及学生课堂听课状况等按印象打分，往往就是上课出勤率高的，作业写的认真的就可以获得较高的平时成绩。这种情况虽然可以在一定程度上强迫学生走进课堂，并且有助于学生写作业认真一些，但对学生上课的效率，比如是否专心思考，是否认真完成作业，是否进行预习复习，听课效果如何等作用甚微，因此平时成绩的改革，势在必行。为此，笔者以河北农业大学中荷园艺学双学士学位合作项目班为试点班进行了平时成绩改革的初步探索，通过参与式、互动式的教学方法，激发学生自主积极性的课后作业方式。结果表明，较之其它按传统手法比较的班级，成绩有了显著提高。所以笔者认为，如果在日常教学过程中，通过科学合理的管理方法、激励方法，提高学生在教学过程中积极参与，再结合课程设定合理的教学手段或方法，全面科学的制定平时成绩的考评，就能促使学生提高听课效率，勤于思考，变被动学习为主动学习，有效地提高学生学习的能力，同时也提高了教学质量。

一、中荷园艺学双学士学位合作项

目班《农业气象学》课程简介中荷园艺学双学士学位合作项目(简称“中荷班”)是河北农业大学与荷兰王国荷兰应用科技大学的校际合作项目之一。学习方式采取2+2模式，即转入后的学生先在河北农业大学按培养方案单独培养两年，英语成绩达到雅思或托福网络考试80分，并通过由荷兰应用科技大学与河北农业大学联合组成的面试小组测试，进入荷兰应用科技大学农学院学习两年。从2009年开始招收第一个中荷班共18名同学，2010年中荷班共招收学生25名。《农业气象学》(简称气象学)是该项目学生的专业基础课，于新生入学第一学期开始开设，共16学时，包括讲授10学时，实验6学时。理论课主要包括辐射、温度与大气中的水分三种主要气象要素的基本概念、变化规律，另外主要讲授这三种主要的气象要素对园艺生产的作用，如不同光谱的辐射对花卉着色的影响、不同温度对蔬菜营养与生殖生长的影响以及空气湿度与设施园艺小气候的关系等；实验主要包括空气温湿度与地面温度的观测，农业小气候的测定与比较两部分内容，主要涉及各种温度、湿度仪表的使用与安装原则，小气候的测点布置、仪器使用方法，以及在园艺生产中的主要应用。

二、平时成绩改革探索实践

(一)试验组平时成绩改革方式

1.课堂出勤与课堂表现方面

态度是不可观察的一种假设结构，它必须通过对客体做出积极或消极的评价结果来测量[4]。因此，学生的学习态度可以从其学习出勤的表现中间接地反映出来。本次试点班通过点名方式记录学生考勤，满勤学生，记60分，以此做为基准。请假，无论事假病假学生均扣2分，迟到早退扣3分，无故不出勤扣4分。不出勤会影响学习效果，论什么假效果都是一样，但请假不是主观故意，故请假一次扣2分；迟到早退影响正常行课学习，但依然有一定的学习结果，故扣3分；而无故不出勤属于逃课，态度不端正扣4分[3]。

2.随堂教学活动方面

课堂讲授是我们目前教育体系中主要的传授知识的方式，也是最能反应学生平时表现的场所。本课程采用课堂同学提问、教师提问的互动方式，同时采取学生参与教学的方式。教师提问上次课讲授的问题，可以有效反应学生复习的状况，学生课堂提问可以反应他思路是否在与教师授课同步。每课时结束前5分钟，由学生自愿简短的发表对该堂课的一些意见或者建议，具体规定如下：能积极参加课堂活动的(如主动对课堂授课知识提出看法),且达到参与目的的(问题能较为准确的反应该生思路与授课同步)加5分，没有达到参与目的的(如可以积极对授课知识提出问题，但问题目的不明确，不能准确反应该生认真思考)加2•5分。被动参加参加课堂活动的(如被点名就课堂知识发表见解以及回答问题等),但达到参与效果的加分，被动参加参加课堂活动的(如被点名就课堂知识发表见解以及回答问题等),且未达到参与效果的不加分；课堂上其它违纪表现，如上课睡觉及走思、心不在焉、上课吃东西的扣分；大声说话，开手机接打电话等严重影响课堂秩序扣5分。

3.课后作业方面

“书为心画”,书写工整，卷面情况，在很大程度上可以侧面反应学生对待作业的态度，虽然文字书写习惯不同，书写文字水平有很大程度是能力问题，但书写工整、卷面整洁则是态度问题。内容与教师要求的契合度，作业完成的水平从反应了学生对课堂讲授知识的消化比例，又从另一个方面反应了学生上课听讲的态度。以此把学生作业分为“优秀”(加8~10分)、“良好”(加5~7分)、“一般”(加2~4分)、“差”(加1分)4个等次。

4.笔记与课堂记录方面

维特罗克认为，记笔记是一个技术生成的过程[3,4,7]。笔记有助于指引个人注意和发现知识的内在联系，进而建立新知识和旧知识之间的联系。前人通过调查研究发现，笔记的连贯性以及笔记状况记课堂笔记与成绩之间呈现显著的正相关[5,6],所以，通过观察学生的笔记，可以非常有效的反应学生上课思路的连续性与学习态度。因此作出如下规定：不记笔记或笔记数量不足课时一半的的同学不加分；整理笔记超过一半但不完全的加3分；能连续按行课顺序记笔记的加5分，笔记完整并能提纲挈领的反映重点，且有后续整理情况的8分。

(二)主要实验组设定方法

本试验均以中荷班为研究对象，以2009年开课的中荷班为“对照组”,采用传统的平时成绩考核方式，以考勤和回答问题为主要依据给出平时成绩。以2010年开课的中荷班为“试验组”,采用平时成绩改革后的管理模式给出平时成绩。两组学生都开设完全相同的实验课与理论课，经学生与教师测算，考试用试卷难度系数十分接近，实验课开设情况完全相同。

三、结果分析

(一)成绩构成比例比较分析

表1显示的是试验组与对照组中荷班各项成绩构成情况，由表可知，平时成绩一项中，对照组学生中平时成绩80分及以上比例为100%,远多于2010级的76%,但90分以上的比例试验组要高于对照组，由于对照组采用的传统平时成绩管理，所以由于学生出勤率较高，80分以下的未出现，而试验组则有24%的学生都是80分以下。两个班均为出现60分以下的学生；期末成绩与总评成绩比例两项90分以上学生比例，都是试验组远高于对照组，平均高出28•9个百分点，实验成绩中试验组90分以上学生比例，试验组稍低于对照组。

(二)平时成绩与期末成绩和总评成绩的相关性分析

表2所示为试验组的平时成绩、期末成绩与总评成绩的相关性分析。由表2可知，试验组学习由出勤率、课堂表现、课后作业、笔记等多方面因素共同组成的平时成绩，与考试成绩呈现极其显著的正相关(r=0•899,p=0•01),与总评成绩不仅呈现极其显著的正相关，而且相关系数更大(r=0•491,p<0•01);表3所示为对照组的平时成绩、期末成绩与总评成绩的相关性分析。由表3可知，对照组平时成绩与总评成绩呈正相关(r=0•525,p<0•05),但相关系数但相关系数明显小于试验组，而平时成绩与期末成绩无显著相关(r=0•332,p<0•05)。

(三)平均成绩分析

图1所显示的是对照组与试验组平均成绩的情况，可以看出，试验组的总评成绩、期末成绩与总评成绩的平均值都要超过对照组，其中期末成绩与总评成绩的平均值分别高于对照组2•6分和3•9分；试验组唯有实验成绩平均值低于对照组1•8分。

(四)试验组各项平时成绩与期末成绩之间的关系分析

表4所显示的是试验组平时成绩构成要素与期末成绩的相关性分析表，由表4可知，平时成绩的构成要素中，出勤率成绩与期末成绩无显著相关(r=0•194,P(0•05),作业成绩与期末成绩则则呈负相关(r=-0•286,P(0•05)。课堂表现与笔记记录成绩则与期末成绩成极显著正相关，分别是课堂表现成绩与期末成绩的相关系数r=0•881,笔记成绩与期末成绩的相关系数r=0•813。表5所显示的是试验组平时成绩构成要素与总评成绩的相关性分析表，由表5可知，平时成绩的构成要素中，出勤率成绩与总评成绩无显著相关(r=0•309,P(0•05),作业成绩与总评成绩则则呈负相关(r=-0•253,P(0•05)。课堂表现与笔记记录成绩则与总评成绩成极显著正相关，分别是课堂表现成绩与总评成绩的相关系数r=0•9481,笔记成绩与期末成绩的相关系数r=0•798。

分析化学及实验培训心得2

分析化学及实验培训心得

河南工程学院

高玉梅

为期三天的国家精品课程《分析化学与实验》骨干教师高级研修班培训结束了，时间虽短，却让我受益非浅。培训会上，刘志广教授对数字化资源建设以及分析化学虚拟实验室的建设做了精彩报告，丁保军老师做了双语教学的经验体会，听后深受启发。通过培训认识了很多高校的同行，与他们交流，学到了很多的经验、方法。

我作为一名青年教师，希望能竭尽所能将知识传授给学生，但经验不足，通过向专家学习，与同行交流，拓展了我的教学思路，现总结如下：

一、在今后的授课中，用新的教学理念培养学生，真正做到以学生的发展为本，为学生的终身学习奠定基础。在教学中，体现“授之以鱼，不如授之以渔”的教育思想和理念，把培养学生的综合素质放在首位。

二、充分利用课件的动画效果，对于分析化学中的一些问题，比如基本容量仪器的操作，采用flash动画演示，使问题形象化。多媒体辅助教学，既有直观感，又增大了信息量，活跃了课堂气氛，也适应了学时压减需要，更能便于网上教学，了解世界，了解感兴趣的学科发展，为今后继续学习和深造奠定基础。

三、在教学实施过程中，重视对学生创新思维和能力的培养，在教学中，结合具体的讲授内容，充分利用各种素材，如图片、化学故事、生活中的化学等来提高学生的学习兴趣以及活跃课堂气氛；多应用探究式教学法和问题式教学法，少用“满堂灌”的教学法。课堂上适当提出问题，让学生通过回答和讨论问题，达到激发学生潜能的作用。讲课的同时多举例，增加课堂生动、活泼气氛。

四、对于难点重点的问题，要深入剖析，一般采用精讲，精讲突出背景、主线、转折、发散，难点要剖析到位，并以具体的实例来说明问题，使学生更好的掌握问题的实质和解决问题的方法，特别结合实际生活中的案例，让学生觉得知识很实用。一般叙述内容，安排学生自学，给学生留思考题，培养学生自学能力；对新知内容，一般导读，点到为止，启发学生从书籍、杂志、网上获取信息。

五、在教学中，针对具体问题，将各个章节的知识串接起来，这样既有利于对前面知识的复习，又有利于新知识的认识和掌握。

六、多启发学生，让学生逐渐学会分析和解决分析化学问题的思路、方法和手段，提高他们自学的能力。提倡在课程上提出一些“开放性”问题，引发学生积极思考，养成探究、创新的意识和习惯。多数学生具有表达的欲望，讨论所激发的思考以及分析所获得的结论都使学生具有表达的欲望，表达的成就感有助于激发学生进一步交流的热情，由此形成热烈的课堂教学氛围和教与学的良性互动。例如，结合酸碱缓冲溶液及缓冲容量的知识点，分析血液缓冲介质的构成，比较人体的酸中毒和碱中毒等。对于课堂讨论题，相当多的学生反映，“有助于深化思考，真正感受到分析化学的魅力”。

七、在实验教学中，注重对学生实践能力的培养和训练。注意各种资料的积累，积极开展实验研究，引进新内容，增加综合性、设计性实验，创造条件让学生多做实验，强化动手动脑意识、安全意识、环保意识和创新意识，不断提高学生的实践能力和创新能力。

通过三天的学习，我不仅收获了知识，而且更新了教学理念，收益颇丰。以上是我参加这次学习的心得体会，希望今后能有更多的学习机会。

水分析化学心得体会3

水分析化学实验心得

实验前，我以为不会难做，就像以前做物理实验一样，做完实验，然后两下子就将实验报告做完。直到做完测试实验时，我才知道其实并不容易做，但学到的知识与难度成正比，使我受益匪浅。在做实验前，一定要将课本上的知识吃透，因为这是做实验的基础，否则，在老师讲解时就会听不懂，这将使你在做实验时的难度加大，浪费做实验的宝贵时间。比如做水中碱度的分析实验，你要清楚要用的指示剂有哪些，,如果你不清楚，在做实验时才去摸索，这将使你极大地浪费时间，使你事倍功半。做实验时，一定要亲力亲为，务必要将每个步骤，每个细节弄清楚，弄明白，实验后，还要复习，思考，这样，你的印象才深刻，记得才牢固，否则，过后不久你就会忘得一干二净，这还不如不做。做实验时，老师还会根据自己的亲身体会，将一些课本上没有的知识教给我们，拓宽我们的眼界，使我们认识到这门课程在生活中的应用是那么的广泛。通过这次的实验，使我学到了不少实用的知识，更重要的是，做实验的过程，思考问题的方法，这与做其他的实验是通用的，真正使我们受益匪浅在这次实验中，我学到很多东西，加强了我的动手能力，并且培养了我的独立思考能力。特别是在做实验报告时，因为在做数据处理时出现很多问题，如果不解决的话，将会很难的继续下去。

分析化学笔记总结4

关键词：生物；学习；方法；指导

高中生物基础知识比初中掌握的更宽泛。对一门基础学科的学习，作为教学老师要“授之以渔”，把学习和理解知识的方法教给学生，培养学生养成良好的学习习惯；作为学生要在老师的传授下，根据学习规律总结学习经验，高质高效的学习基础知识。学习方法的总结对于“教”和“学”来说就显得非常的重要。那么作为一名教师来说，应当从哪些教会学生学习呢？

一、教会学生观察的方法

学习认识的过程足从感性认识开始的，而感性认识主要靠观察来获得，所以观察方法就是首要的学习方法。观察方法主要包括顺序观察、对比观察、动态观察和边思考边观察。

1.顺序观察

顺序观察包括两层意思。从观察方式上来说，一般是先用肉眼、再用放大镜、最后用显微镜。用显微镜观察也足先低倍，后高倍。例如．对植物根尖的观察，就是先用肉眼观察幼根，根据颜色和透明程度区分根尖的四部分，然后再用放大镜观察根尖的根毛，最后用显微镜观察根尖的纵切片，认识根尖各区的细胞特点。

2.对比观察

对比观察有利于迅速抓住事物的共性和个性，从而把握住事物的本质。如观察线粒体和叶绿体的结构时，就要先异中求同，然后再同中求异。

3.动态观察

对生物生活习性、生长过程、生殖发育的观察都属于动态观察。动态观察的关键是把握观察对象的发展变化。例如观察根的生长，在幼根上等距画墨线后的继续培养过程中，首=点就是观察各条墨线间距离的变化，从而得出根靠根尖生长的结论。

4.边思考边观察

观察是思维的基础，思维可促进观察的深入，两者是密不可分的。所以要带着问题观察，边思考、边观察。

二、教会学生在高中生物学习中作笔记

记得有位老师曾经说过“没有记录的事情就像没有发生过”，做笔记也足学生学习生物的一项基本功。做笔记的方式很多，在生物学习中。主要有阅读笔记、听讲笔记和观察笔记三种。

1.阅读笔记

要想使学到的东西长期储存、随时提取、应用自如，就要在读)阿拉文库○(书时，随时做读书笔记。阅读笔记主要有以下几种。①抄写笔记，又分为全抄和摘抄，做这种笔记应注意抄后校对，避免漏误。然后标明出处，以备日后查考。②卡片笔记，卡片内容不限，因人而定，但一般应具有资料类别、编号、出处、著者姓名，正文等内容。需要注意的是，每张卡片写一个内容。并及时进行分类归档或装订成册。③批语笔记，即在书页空白处随手记下对原文的个人意见和心得体会等。④概要笔记，即对某本书或某篇文章用自己的语言概括写出其重点内容。

2.听讲笔记

听讲笔记也就是课上随着老师的讲授学生记录的笔记，做这种笔记的突出矛盾是记的速度赶不上讲的速度，但并不是要求老师所讲的所有话都记下来，那就成了录音笔了，为此要做到“三记三不记”即重点问题、疑难之处．书上没有的记；次要问题、易懂之点、书上有的不记。

3.观察笔记

即在生物课内外对生物形态和生命现象进行观察时所作的记录。做这种笔记要注意细节，注意前后比较和过程变化．并要抓住特征。

三、教会学生思维的方法

思维能力是各种能力的核心，也足思维能力的关键。在生物学学习中常用的思维方法有分析和综合的方法、比较和归类的方法，系统化和具体化的方法及抽象和概括的方法。

1.分析和综合的方法

分析就是把知识的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法，综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行考察的～种思维方法，分析和综合是生物学学习中经常使用的重要方法，两者密切联系，不可割。只分析不综合，就会见木而不见林；只综合不分析，又会只见林而不见木。在实际运用时，既可以先分析后综合，也可先综合后分析，还可以边分析边综合。

2.比较和归类的方法

比较是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。比较一般遵循两条途径进行：一是异中求同；二是同中求异。归类是按照一定的标准，把知识进行分门别类的思维方法。比较和归类互为前提，因此在生物学学习过程中要把两者有机地结合起来。

3.系统化和具体化的方法

系统化就是把各种有关知识纳入一定顺序或体系的思维方法。具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学学习中，系统化和具体化要相互结合，才能相得益彰。

4.抽象和概括的方法

抽象是抽取知识的非本质属性或本质属性的一种思维方法，而概括是将有关知识的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法，抽象和概括也是互为前提的，相辅相成的。在学习过程中应有意识地进行抽象中以概括，概括中以抽象，以达到对知识正确、深入的掌握。

四、高中生物学习中记忆的方法

记忆对任何学习都是最基本的一个方法，但是不同学科有很多记忆的方法：

1.简化记忆法

即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。例如DNA的分子结构可简化为“五四三二一”，即五种基本元素，两种基本单位，每种单位有三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核酸链，成为一种规则的双螺旋结构。

2.联想记忆法

即根据教材内容。巧妙地利用联想帮助记忆。例如记血浆的成分，可以和厨房里的食品联系起来，记住水、蛋、糖、盐就可以了(水即水，蛋是蛋白质，糖，指葡萄糖，盐，代表无机盐)。

3.对比记忆法

在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。对于这样的内容，可运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单列出来，然后从范围、内涵、外延，乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。这样反差鲜明，容易记忆。

4.纲要记忆法

生物学中有很多重要的、复杂的内容不容易记忆。可将这些知识的核心内容或关键词语提炼出来，作为知识的纲要，抓住了纲要则有利于知识的记忆，所谓纲举目张。

高中生物对于其他学科来说在正确的学习态度下，掌握了基本的学习方法，能够通过思考理解和记忆各种概念，从而系统而清晰的掌握各种知识，万变不离其宗。对于应对高考来讲应该会得心应手。

参考文献：

[1]王景芳。高中生物教学和课程的研究浅谈[J]．科教新报(教育科研)，2010，(38).