高中立体几何学习心得精彩15篇

立体几何学习中，空间想象力与逻辑思维相结合，帮助理解物体的性质与关系，提升解决问题的能力。以下是阿拉网友为您整理的高中立体几何学习心得优秀范例，供您学习参考，希望对您有帮助。

高中立体几何学习心得 篇1

探究性学习即研究性学习，是本次课程市场化改革中新开设的课程。但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。黎豆学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。正确理解这些特点，对课程教学会产生应积极导向作用。

要体现上述四方面的特点，就应提倡以工作驱动的方式组织进行教学，即以因以课题任务为中心来组织授课，让学生通过完成夺得课题任务的过程获得知识，发展自己的能力，使自己的情感、态度、价值观.得到培养和提高。学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。讲课任务技术难题应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。

上面的成功案例从一个侧面说明底下探究性学习有如下特点。

开放性。

探究性学习的目标在于：

第一，发展学生的能力，包括发现问题的能力、实施计划的能力和解决问题的能力能力;第。

二，培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度;第。

三，培养认知学生的问题意识和创新精神;第。

四，获得关于社会的、自然的.、生活的综合知识，而说白了是学科知识。

自主性。

自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。不论是探究的能力，主动积极、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有通过即便亲自实践才能逐步形成，就算是知识，转而也应该通过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。

过程性。

探究性学习重在过程，因此在评价学生的成果时就不应以成败。

论英雄，更不应该以课题价值学术的和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以形成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。对于那些基本上不挹注投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。

实践性。

探究性学习不同于简单的学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如后面的案例一样。要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为认知与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课中四强调的就是动手操作技能。智能化现在随着自动化程度的不断不断提高，动手操作的技能在科学实验中的重要性相对下降，更重要的是能发现问题;能够制定制定一套方案顺便解决问题，技术的问题有专门人员去解决。普及教育并不等于操作，而包括从环境污染问题提出环境问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思考、计划、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。或者说探究性学习的实践性就是强调探究性学习应为主活动以、让学生亲身经历探究操作过程、体验感受探究过程、在实践中创新。

教学方式的目标驱动性。

要体现下述四方面的特点，就应提倡以任务需要进行驱动力的方式组织进行教。

高中立体几何学习心得 篇2

解立体几何的问题，主要是充分运用“转化”这种数学思想，要明确在转化过程中什么变了，什么没变，有什么联系，这是非常关键的。例如：

1.两条异面直线所成的角转化为两条相交直线的夹角即过空间任意一点引两条异面直线的平行线。斜线与平面所成的角转化为直线与直线所成的角即斜线与斜线在该平面内的射影所成的角。

2.异面直线的距离可以转化为直线和与它平行的平面间的距离，也可以转化为两平行平面的距离，即异面直线的距离与线面距离、面面距离三者可以相互转化。而面面距离可以转化为线面距离，再转化为点面距离，点面距离又可转化为点线距离。

3.面和面平行可以转化为线面平行，线面平行又可转化为线线平行。而线线平行又可以由线面平行或面面平行得到，它们之间可以相互转化。同样面面垂直可以转化为线面垂直，进而转化为线线垂直。

4.三垂线定理可以把平面内的两条直线垂直转化为空间的两条直线垂直，而三垂线逆定理可以把空间的两条直线垂直转化为平面内的两条直线垂直。

以上这些都是数学思想中转化思想的应用，通过转化可以使问题得以大大简化。

高中立体几何学习心得 篇3

新一轮课程改革提出来的，教师不仅要成为学生学习的组织者，更要成为学生学习的合作者，要在工作中不断加强自身业务学习，让自己的知识结构与日俱进地得到调整和改善。远程教育培训是在职教师继续教育改革的一项新举措，为我们搭建了一座学习的平台。在本次培训中有幸让我们听到、看到了教育界的专家、学者对教育方面的前沿的思考、精辟的理论、独到的见解，激起了我内心中的心弦，触及到我思想的深处，我一次次禁不住问自己我该怎样做、做什么样的教师能适应现代教育的发展，怎样做一名优秀的教师。在这里就培训学习浅谈几点自己的感悟。

教师就必须在各个方面提高自己。尤其是在教学方面，一个优秀的教师不会上课单一。而是要有多种多样的课堂方式。只有形式多样的课堂，才能更好的吸引学生。让学生喜欢上课，从而在各个方面提高自己的水平。在讲座中说：一堂课下来，教师一定要明白在教学生什么，学生发展了没有，改变了没有，学生走出教室与走进教室有无变化？这就要求我们教师在备课的时候绝对不仅是在备教材，更多的是要关注学生，关注学生能学会什么，是否发展了。这也就要求我们的教学是面向全体的教学，我们的教学要采用更多的学习方法、教学方法，这里说的方法也不仅仅是单纯表面意义的活跃，而是要看课堂有没有深度，好的课堂应是有生成感，推进感的课堂，教师不仅仅准备给学生什么样的挑战，好要看学生能提升什么，突破什么？我们要使课堂变成思维的舞蹈者。同时我们还应该在科学的理念指导下改革教学方法的老的教学方面已经不能适应新的社会的需求了。同时也不可能满足我们新一代的学生了。所以作为当代的老师不能只满足目前的状态。应该从现在开始学会适应社会、适应学生。所以了就应改在科学的理念指导下，改变教学方方法。不能只是单纯的像以前那种教学的方法，我教你学，也不管学生会不会，现在要多学习。

新时代、新知识、新课程都要求教师树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展。学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，不断的提升自身的修养和素质。首先必须树立终身学习的意识，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。其次，教师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。再次，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。最后，要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。

高中立体几何学习心得 篇4

作为一名高中生，几何课对我来说充满了挑战和困惑。为了更好地应对立体几何课程，我提前做了大量的准备工作。首先，我翻阅了教材，对重要概念和公式进行了查看和总结。其次，我在网上查找了相关的视频和教学资源进行学习，并做了相应的笔记。最后，我找来了一些例题进行实践练习，以提高自己的解题能力。通过这些准备工作，我对立体几何的基本概念和解题方法有了初步了解，对观课有了一定的预期和期待。

二、观课收获。

观看高中立体几何课程之前，我对此抱有很大的兴趣和好奇。课程开始后，我立刻被老师的教学方法和细致入微的解题步骤所吸引。老师首先向我们介绍了立体几何的基本概念和常用的公式，让我们对整个课程有了整体的了解。随后，老师通过一些具体的例题，一步步地展示了解题的思路和方法，并深入浅出地讲解了其中的原理和推导过程。在这个过程中，我深受启发，对立体几何的学习产生了浓厚的兴趣。在课后，我对老师进行了一对一的探讨，解答了我在学习过程中遇到的一些问题。通过观课和与老师的交流，我对立体几何的理解进一步深化，并对未来的学习有了更明确的目标和方法。

三、思维拓展。

高中立体几何课程不仅仅是学习知识，更是培养思维能力的过程。在观课过程中，我逐渐发现，立体几何需要我们运用抽象思维和空间想象力来解决问题。在解题过程中，我们需要将一个虚拟的几何图形转化为实际的数学问题，并找到合适的方法和公式进行求解。这要求我们具备灵活的思维和创造性的思考能力，培养了我们的逻辑思维和问题解决能力。通过观课和练习，我的思维能力得到了很大的提升，我也更加相信自己能够解决更复杂的立体几何问题。

四、困惑与解答。

在观课过程中，我也遇到了一些困惑。例如，在解决某些题目时，我发现有多种方法可以得到正确的答案。这让我感到困惑，不知道应该选择哪种方法。我向老师请教了这个问题，老师给了我很好的解答。他告诉我不同的方法有不同的优劣，我们需要根据具体情况选择合适的方法。有时候，可以通过推导和变形简化问题，有时候可以通过直接应用公式求解。这样的解答让我豁然开朗，我明白了不同的解题方法可以互补和补充，而不是非此即彼的关系。

五、学以致用。

观看高中立体几何课程给我留下了深刻的印象，也启发了我对数学的热爱和探索欲望。立体几何不仅仅是课本中的一堂课，更是一个世界的开启。通过学习立体几何，我不仅可以在课堂上获得优异的成绩，还可以将所学应用于现实生活中。例如，在建筑设计、机械制造等领域，立体几何的知识都扮演着重要的角色。我希望通过不断学习和实践，将立体几何的知识变成自己的绝活，为自己的未来做好准备。

总结起来，观看高中立体几何课程给我带来了很多收获和启发。通过课前的准备工作，我对立体几何有了初步的了解和认识。在观课的过程中，我感受到了老师的教学方法和细致化的解题步骤所带来的魅力，对立体几何的兴趣被进一步点燃。通过思维拓展和问题解答，我发现立体几何不仅仅是一门学科知识，更是培养思维能力和问题解决能力的过程。最后，我将学到的知识运用到现实生活中，让立体几何的学习不再停留在纸上，而是发挥实际价值。我相信，通过不断地学习和实践，我能够在立体几何中取得更好的成绩，并将其运用于更广阔的领域。

高中立体几何学习心得 篇5

通过网上远程研修以及对《高中英语课程标准》的研读学习，本人对高中英语新课程的教学方式与方法有了较为全面、深入的理解。主要是以下几个方面：

第一、课堂教学活动要以学生为主体，而不是以教师为主体；

第四、学生不是机械地记忆知识，而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情，学习不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要，按自己的学习方式实现学习目标。

本次高中新课程的一个重要举措是按照模块来设计和安排课程。通过研修以及对《高中英语课程标准》的研读学习，本人对高中英语课程结构有了更为深刻的理解。比如：不能强迫全校某个年级或者某个班全体学生同时同意修习某任意选修课程模块，要积极创造条件，体现多样性，选择性，综合性，让高中生在自主选择和主动学习中实现个性的发展，满足学生个性发展的需求。

通过研修以及对《高中英语课程标准》的研读学习，本人还认识了新高中英语课程的词汇量设置及关于词汇教学的理论与方法这一热点关注问题。通过研修及研读学习，本人牢固树立“用教材去教而不是教教材”的思想，树立在教学中创造性的使用教材的意识，明确了教材与新课程标准之间的关系，领会了教材与考试的关系等许许多多与新课程实施有关系的问题。

《高中英语课程标准》的研读学习过程中，本人深感高中新课程的研究学习还有很多很多，在掌握理解更多内容的同时，也增加了不少困惑，如：考试评价如何改革，改革后能否适应新课程的教育理念?活动多与课时有限相矛盾，如何协调？如何解决探究活动多与资源不足的矛盾？等等这些问题都需要我在今后的教学实践工作中去深入地反思。

高中立体几何学习心得 篇6

在高中数学学科中，立体几何是一门重要的分支。作为高中生，我始终对立体几何这门学科抱有一定的兴趣和好奇心。近期，在学校的立体几何课程中，我聆听了许多精彩的讲座，通过这些听课经历，我不仅对立体几何的基本概念有了更深入的了解，而且体会到了多样化的学习方法和技巧，下面将为大家分享一下我的心得体会。

首先，立体几何课程的第一堂课让我留下了深刻的印象。老师以清晰和生动的语言为我们介绍了平行体的概念。通过他的讲解，我了解到平行体指的是两体表面上的每一点在空间直线上都有对应点。老师以一个有趣的例子来解释这个概念，使我对平行体的理解更加直观和深入。他也告诉我们如何用空间的旋转来表示两个平行体，这种思维方法让我大开眼界。课堂上，老师还锻炼我们的逻辑思维能力，要求我们从图形上找到相应的结论，在这个过程中，我发现逻辑推理的重要性，它能够帮助我们更好地理解立体几何中的各项理论。

其次，我在立体几何课堂上学到了很多技巧和方法，使我的解题思路更加清晰和系统。例如，在学习三棱锥时，老师给我们推荐了一种简单而有效的方法，即找到底面上每一个顶点与顶点所在的底面上的其它两个顶点的连线，这样我们就能形成一个图形，然后通过在这个图形中连接两个边的交点，就能找到高。这种方法不仅便捷，而且可以避免错综复杂的计算，让我对三棱锥的求解有了新的认识和理解。另外，在学习球体相关知识时，老师通过数学计算和实际例子相结合的方式，帮助我们更好地理解公式的推导过程，接触到了不只是书本上的理论，更体验到了数学在实际生活中的应用。

此外，在立体几何的学习过程中，我认识到数学的美和思维的乐趣。立体几何的图形各具特点，美妙的比例和对称性给人以美的享受，同时，通过观察和推理来解决问题也给予我很大的思维乐趣。我曾遇到一个画圆题目，通过一些角度关系和三角函数的运算，我总算找到了画出满意圆的方法，那一刻的成就感和喜悦溢于言表。数学学科，在我看来，是一种既严谨又富有创造力的学科，立体几何更能展现这种魅力。

最后，立体几何课程也为我塑造了批判性思维和解决实际问题的能力。立体几何作为实际生活中的一门学科，它的应用广泛，例如建筑、工程、设计等领域。在课堂上，老师会针对实际问题给我们一些练习，要求我们通过几何知识来解决。通过这些练习，我们锻炼了自己的应用能力，从而能够更好地把知识运用于实际，培养了我们解决问题的能力。批判性思维在解决立体几何问题中起到重要的作用，我们要对题目进行分析，挖掘其中的逻辑关系，不断提问，不断寻找解决问题的思路。

总而言之，通过高中立体几何课程的学习，我对立体几何的基本概念有了更深入的了解，学会了很多方法和技巧，并领悟到了数学的美和思维的乐趣。立体几何的学习不仅有助于培养我们的逻辑思维和解决问题的能力，还为我们今后在实际生活中应用数学提供了坚实的基础。我相信，在今后的学习和工作中，立体几何的知识和技能将成为我不可或缺的宝贵财富。

高中立体几何学习心得 篇7

立体几何解题过程中，常有明显的规律性。例如：求角先定平面角、三角形去解决，正余弦定理、三角定义常用，若是余弦值为负值，异面、线面取锐角。对距离可归纳为：距离多是垂线段，放到三角形中去计算，经常用正余弦定理、勾股定理，若是垂线难做出，用等积等高来转换。不断总结，才能不断高。

何中尤为重要，因为它更注重逻辑推理。对于即将参加高考的同学来说，考试的每一分都是重要的，在“按步给分”的原则下，从平时的每一道题开始培养这种规范性的好处是很明显的，而且很多情况下，本来很难答出来的题，一步步写下来，思维也逐渐打开了。

高中立体几何学习心得 篇8

第一段：赞美立体几何的重要性（200字）。

立体几何作为数学的一个分支，对于高中学生的数学学习非常重要。它不仅能培养学生的空间想象能力，也能帮助学生理解和应用平面几何中的一些概念和定理。因此，这次观课管中，我格外期待学习到立体几何中的新知识和教学方法，以便能够更好地为学生服务。

第二段：观课对立体几何的科学性有了更深的认识（300字）。

在观课中，老师首先强调了立体几何的科学性，他说：“立体几何不仅仅是一个几何形体的堆砌，而是要有理有据、有科学的方法。”这让我明白了立体几何研究的是图形的空间关系、形状以及它们之间的性质。通过观课，我发现立体几何的科学性基础上，运用了很多具体的实例来解释抽象的概念，从而帮助学生更好地理解和应用。

第三段：观课对立体几何的教学方法有了更深的认识（400字）。

观课中，老师灵活运用了多种教学方法，使学生在参与探究的过程中更易于理解。例如，在引入新知识时，老师通过演示实物，让学生在观察中尝试对立体图形进行定义，激发学生的学习兴趣。而在引入定理时，老师采用了归纳法和逆向思维，通过给出现象或结论，让学生分析推理出定理的原理。通过这些教学方法，学生不仅能够更好地理解理论知识，还能提高他们的逻辑思维和解决问题的能力。

第四段：观课对我的教学思考和实践有了指导作用（200字）。

通过观课，我对于立体几何的教学思考和实践有了更加明确的指导。首先，我要重视学生对图形的观察和描述能力的培养，让学生在观察中感知图形的特征。其次，要灵活运用各种教学方法，激发学生的学习热情，培养他们的探究精神和解决问题的能力。最后，我要注重实践，让学生通过实际操作和应用，巩固和深化他们对知识的理解和掌握。

第五段：观课带给我的启迪和改进（100字）。

观课不仅让我进一步了解了立体几何的科学性和教学方法，还给了我很多启迪。我认识到作为一名教师，应该不断学习，不断更新自己的知识结构，以便更好地为学生服务。同时观课也让我看到了自己的不足之处，我要加强自己的知识储备，提高解题的能力。希望今后在我的立体几何教学中，能够借鉴这次观课带来的经验和教训，为学生提供更好的教学。

高中立体几何学习心得 篇9

在学习过程中，用传统的方法不太好做的题目，抓住好本质，建立空间直角坐标系，借助向量这个有用的工具，证明垂直，平行，解决夹角，线面角，二面角等问题就非常容易.

高考中还十分重视解题过程表述的正确与严谨。同学们对“作”、“证”、“算”三个环节往往头轻脚重，对图形构成交代不清楚，造成逻辑上错误，对需要严格论证的往往没有表达出来，只算结果。这些在复习中都应该引起注意。在传统的逻辑推理方法中的基本步骤是：“一作，二证明，三求”;在用向量代数法时，必须按照“一建系，二求点的坐标，三求向量的坐标，四运用向量公式求解”;如在证明线面垂直时，证明线线垂直时，容易只证明与平面内一条直线垂直就下结论，这里应强调证明两条相交直线，缺一不可;用空间向量解决问题时，需要建立坐标系，一定要说清楚;用三垂线定理作二面角的平面角时，一定得点明斜线在平面上射影;书写解题过程的最后都必须写结题语。在解题中，要书写规范，如用平行四边形abcd表示平面时，可以写成平面ac，但不可以把平面两字省略掉;要写出解题根据，不论对于计算题还是证明题都应该如此，不能想当然或全凭直观;对于文字证明题，要写已知和求证，要画图;用定理时，必须把题目满足定理的条件逐一交代清楚，自己心中有数而不把它写出来是不行的。

高中立体几何学习心得 篇10

通过对高中生物新课程标准和有关专业书籍的学习，听取名师的新课改经验传授，以及和课任老师的交流，使我对新课改有了新的认识，认识到新课改的重要性和必要性，下面就新课程，谈几点看法：

根据改革的要求，新的课程内容抛弃了以往追求科学的系统性和完整性的知识体系。它以学生的发展和社会的需要为出发点，综合考虑生物科学发展的现状和未来趋势，根据生命科学的本质，重新组合内容，构建全新的体系。

生物课程中对以往表示不同认知层次的了解、理解、掌握，以及技能目标运用和使用等也已约定俗成的惯用术语，并不一概排斥，而是兼用并蓄，以及通用过重新界定，来提高其可测性、可比性和可操作性。

高中生物的《课标》在能力方面提出了三个方面的要求：第一，能够正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能;第二，能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息;第三，发展探究能力。

传统的教学，往往把学生当成一个被动接受知识的容器。老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中，要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的地位。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情景，引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学。不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目，教师不要包办，要让学生大胆去设计，大胆开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正，教师在整个的学习过程中，是一个指导者，是一个辅导者。

素质教育要培养学生主体精神、参与意识、独立思考和创造才能。教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习生物学的认识规律，在每一个环节上体现学生的主体地位，给学生创造参与的机会，调动学生的积极性，发挥每一个学生的才能。要让学生在教师的启发诱导下积极思考并提出问题，解决问题，独立进行观察分析或实验操作，并能在信息交流中大胆发表自己的意见。

在传统教学中，人们关于评价的理念存在一些误区。这些误区表现在：把评价的过程和学习过程割裂开来，将评价看作是学生学习的终结;把评价的方法简单等同于考试和测验;把评价的目的和功能简化为选拔和等级评定;把评价的主体窄化为教师或行政部门肥学生排除在评价主体之外。

评价本身并不是目的，它只是达到目标的一种手段。大多数的教学评价并不是要学生一比高低，显示优劣，它只是为教学决策搜集信息依据的过程。成功的评价工作应该有利于激发学生的学习动机和学习热情。评价是要让学生感觉到成功，而不是证明他的失败。传统的评价理念过分强调评价的选拔甄别功能，而新的评价理念特别关注学生的实际发展。因此，要通过评价给每一个学生提供学习生物学的机会，提供可共享的学习资源。教学过程中，教师应提供学生自我评价和同学相互评价的机会。通过自我评价，学生可分析自己学习有关生物学的知识、技能和情感态度的优、缺点与需要。学生相互评价则可促进学生之间的交流和资源共享。

在新课陈培训后，深深感到在我的教学知识范围中存在着诸多不足与遗缺。课标所述“评价”包含着许许多多方面，有课程、学生、学生在完成实际任务时的表现以及考试的评价等等诸门别类。这对我生物教学中如何来评价学生的帮助很深。往往在教学中只是重视学生考试的成绩，而忽视了学生期望老师对于自己的行为、成绩作出的评价。这样以来学生久而久之便对教师对他作出的评价失去了在意的投入，也就将在生物学习过程加以淡忘，只是重视毕业、升学时档案中生物那一栏中的成绩了。

记得我小学时对学习没有兴趣，自然就考不出理想的成绩。但是在一次考试中，偶然的机会，我考得很好，老师给了我极高的评价，当时的我心潮澎湃，满心洋溢着成功的喜悦。也就是那次考试将我的自信、灵感顿时统统载顷刻间激发出来，也就在那以后我的学习兴趣大大提高了，我也变得爱读书了。以上是我的亲身经历，由此看来，老师的评价是那样的举足轻重啊!教师在对学生学习的过程、结果、表现这三方面的评价，都起着关键的作用，那评价不单单是一个分数、一句简单平实的评语，而是教师对学生的每一举动、行为、思想等细微观察后作出的综合性、全面性、鼓舞性较强的评价。这样以来学生会更清楚、深入的了解自己近期的一系列表现是否在某一水平线上。从而有效的激励学生那种积极向上、可以勇于面对摆在自己面前的挑战和困难。

结合我在平时生物教学工作中遇到的问题仔细反思和体会后，感到好的评价对于教学工作起着相当重要的作用。在评价学生时不能再只是重视学生的考试成绩，而是应该结合学生平时在练习中、学习中、与同学交流讨论中的表现，在来给他们作出合理全面的评价。这样以来学生的积极性将会得到大幅度的提高，自然学习兴趣便又会回到学生的身边!

面对新课改，我们要走的路还很漫长，将面对的困难和压力仍旧很大，如何处理好高考的指挥棒和学生的综合发展的关系，是我们将不断探索的问题，我们满怀信心，明天的教育会更美好。

高中立体几何学习心得 篇11

阅读课文是复习的第一步。通过阅读，把握全文大意，了解作者情感、文章特色等知识点。不同类型的课文需要不同的读法：教读课文需精读，字、词、句、篇等各个知识点全方位掌握，精彩语段达到成诵;自读课文需泛读，有的还需跳读，一目十行，以求提高阅读速度。阅读速度，也是近几年高考考查项目之一。

即在阅读课文同时，把文中的重点句、中心句、名句以至生字、生词，用不同的符号勾画出来，既能加深印象，又便于复习巩固，一目了然。遇到规范句子，不妨划分句子成分，复句还需标明关系，典型语段要划分层次、归纳层意。遇到疑难，还要作标记，便于以后向老师同学求教。

查什么呢查工具书。字典、词典、参考资料，只要用得上，尽可能发挥工具书的作用。亲自查找答案，是探索学习方法、摸索学习规律的过程，也是提高运用工具书能力的过程。对于似曾相识的语句，不妨查一查以往学过的课文，把新旧知识联系起来，“温故而知新”。查出的答案经过分析辨别，理解能力又能得到提高。

“三人行，必有我师焉”。复习过程免不了有疑难，要独立钻研，实在解决不了的，要善于向老师、同学请教。有时自己向老师请教一个问题，老师很可能不止讲一个问相关知识联系起来，使你融会贯通。

俗话说，眼看十遍，不如手过一遍。无论平时学习还是考试，有的同学往往把常用字词写错，为什么呢就是缺少写的训练。生字、生词、重点语句不妨在理解记忆的基础上，反复写一写。又如一些作文题，往往看似容易写来难，也要动笔写写，切忌眼高手低。

就是通过做练习题，检验自己对知识掌握的程度。做题要把考题的目的、意图弄清，要注意归纳总结，寻找规律，触类旁通，增强应试能力。做练习题，既要在老师指导下进行，也要自觉地做。我们反对搞“题海战术”，但不做一定数量的练习题，也谈不上质量。练然后知不足，及时反馈矫正，以求牢固掌握所学知识和技能。

复习的内容可以通过“想”来巩固。可以从点到面，也可以从整体到部分，或纵向或横向，把知识点有机地联系起来，形成知识体系，印在脑海里。当某个知识点联想不起来时，要经过查找及时巩固。想的时空受限制，无论课上、课下，还是校内、校外，都可以尽情地利用时空。当你“山穷水尽”之时，通过联想，也许会步入“柳暗花明”之境。

高中立体几何学习心得 篇12

高中立体几何作为高中数学的一个重要分支，是学生们常常感到头疼的一门课程。在我的高中生涯中，我也曾面对着立体几何这座高山。但通过与老师良好的互动和自己的努力，我得以逐渐攀登这座高山。以下是我对高中立体几何听课心得的体会。

在第一节高中立体几何的课上，老师引领我们进入了立体几何的世界。她先给我们介绍了立体几何的基本概念，如点、线、面、体、平面图形等，并向我们解释了其中的关系。然后，她展示了一些几何体的模型，比如球体、柱体、锥体等，让我们能够直观地感受这些几何体的特点和性质。通过这些亲身体验，我对立体几何的概念和性质有了初步的了解。

第二段：学习理解和应用立体几何的公式和定理。

在以后的课程中，老师向我们讲解了立体几何的公式和定理。她首先教给我们计算几何体表面积和体积的公式，让我们能够用数值来算出具体的数值。然后，她又向我们讲解了一些重要的立体几何定理，如欧拉定理和平行面定理等。通过学习这些公式和定理，我能够更加深入地理解立体几何的理论体系，并且能够将其运用到实际问题中，解决各种与几何体相关的实际问题。

第三段：通过实例分析学会解决立体几何问题的方法。

老师在课堂上也经常通过实例分析的方式向我们展示如何解决立体几何问题。她会选取一些典型的例子，并逐步演示解题的步骤和方法。通过这些实例分析，我能够更加明确地了解解题的思路和方法。同时，老师还鼓励我们进行课后习题的练习，通过反复的练习和实践，我逐渐掌握了解决立体几何问题的方法。

第四段：与老师互动，拓宽立体几何的思维。

在课堂上，老师也鼓励我们提问和思考。她会用一些引导性的问题向我们提问，激发我们的思维。同时，她还会对我们的问题进行解答和引导，帮助我们理清思路。有时候，她会分组让我们合作解决问题，从而培养我们的团队合作精神和思维能力。通过与老师的互动，我不仅能够解决立体几何中的问题，更能够提升我的思维能力和解决问题的能力。

第五段：总结体会，珍惜立体几何带来的收获。

通过高中立体几何的学习，我深深意识到立体几何的重要性和实用性。在这个三维世界中，立体几何无处不在。它不仅与我们日常生活息息相关，还与现代科技、建筑设计等领域密不可分。通过学习立体几何，我不仅掌握了解决几何问题的方法，更培养了自己的逻辑思维、创新思维和问题解决能力。我将珍惜这段立体几何学习的经历，并将其运用到实际生活中，为自己的学习和未来的发展打下坚实的基础。

通过高中立体几何的学习，我不仅对立体几何的概念和性质有了全面的了解，还学会了应用立体几何的公式和定理解决实际问题的方法。通过实例分析和与老师的互动，我逐渐掌握了解决立体几何问题的技巧和方法，并培养了自己的思维能力和解决问题的能力。我将珍惜立体几何学习的机会，把它作为我高中生活中的一份宝贵收获，并在现实生活中不断应用和发展。

高中立体几何学习心得 篇13

从认识平面图形到认识立体图形是一次飞跃，要有一个过程。有的同学自制一些空间几何模型并反复观察，这有益于建立空间观念，是个好办法。有的同学有空就对一些立体图形进行观察、揣摩，并且判断其中的线线、线面、面面位置关系，探索各种角、各种垂线作法，这对于建立空间观念也是好方法。

建立空间观念要做到：重视看图能力的培养：对于一个几何体，可从不同的角度去观察，可以是俯视、仰视、侧视、斜视，体会不同的感觉，以开拓空间视野，培养空间感。加强画图能力的培养：掌握基本图形的画法;如异面直线的几种画法、二面角的几种画法等等;对线面的位置关系，所成的角，所有的定理、公理都要画出其图形，而且要画出具有较强的立体感，除此之外，还要体会到用语言叙述的图形，画哪一个面在水平面上，产生的视觉完全不同，往往从一个方向上看不清的图形，从另方向上可能一目了然。加强认图能力的培养：对立体几何题，既要由复杂的几何图形体看出基本图形，如点、线、面的位置关系;又要从点、线、面的位置关系想到复杂的几何图形，既要看到所画出的图形，又要想到未画出的部分。能实现这一些，可使有些问题一眼看穿。

此外，多用图表示概念和定理，多在头脑中“证明”定理和构造定理的“图”，对于建立空间观念也是很有帮助的。

高中立体几何学习心得 篇14

第一次学习课标是在几年前，现在没什么印象，今天下午因为雷雨没法上网，我只能学一下课标，结合这两天的研修和对课标的学习，感受很深，体会如下：

新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师，可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。学生是学习的主体，改变教师满堂灌的教学方式，通过学生发现问题，解决问题。传统的灌输式教学已被各种利于学生发展的新型教学模式所取代。在课堂上，教师应该怎样引导才能调动学生主动对教学内容进行深入的思考而不是仅仅停留在书本内容表面，这是一个值得所有教育工作者认真研究的课题。要让学生主动思考，教师就必须对学生提出问题，只有让学生带着问题去学习，才能够培养学生的自主思考和解决新问题的实际能力。

“面向全体学生”就意味着教师要尊重每一个学生，要给每个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。过去，每一堂课只针对部分基础、程度好的学生，而不是面向所有的`学生。《标准》提出的新理念，要求我们在进行课堂教学时，要因材施教，要适应不同性格、兴趣、思维方式的学生的需要，能充分发挥学生的主观能动性。

在教学过程当中，应当充分贯彻这个新理念。在每一堂课前，我将会用几分钟的时间让他们展示在上一节生物课上的全部学习成果，或者讲一个生物小故事，让每一位同学都有机会来表现自己，让每一位同学都参与进来，意在调动所有学生的积极性，并希望他们能通过这样的机会获取更多的生物科学知识。在给予评价时，我尽量用鼓励性的话语，以及同学们的掌声对他们进行表扬和鞭策。对于初中生来说，课前一个与教学内容有关的生物小故事，一来可以提高他们的兴趣，二来为整堂课作了一个很好的引入。

科学是一个探究的过程，学生在科学课程中的学习方式也应该体现自然科学的这一特点。探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取了科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。学生的探究性学习与科学家的工作相似，学生为了学习科学也必须读书，必须与同学交流、不断地提出问题，学习解决问题的方法，学生要参加各种各样的活动，要做实验、解决困惑，与同学进行讨论，学生还必须使用测量设备，这样可以使实验的结果更加准确。探究性学习是一种学习方式的改变，学生由过去被动的接受知识变为主动的通过实验发现规律。

当学生有疑惑时，他就会提出问题，然后他想找出问题的答案，在解决问题的过程当中，他尽可能对问题进行推理、分析，再通过观察、实验来收集事实，从而找到答案。探究实验“光对鼠妇的影响”是《标准》中的第一个案例，案例分析了在探究蚯蚓生活环境因素的过程中“提出问题”、“作出假设”、“制定计划”、“实施计划”、“得出结论”、“表达、交流”等基本过程以及每一过程的具体要素。

《标准》强调学生应该正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，应该具备一定的实验操作能力。实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式之一。《标准》列举的一些活动建议中，相当部分就是实验。部分实验还不能完成。但我们教师可以创造条件，就地取材，因陋就简地开设好生物实验。

高中立体几何学习心得 篇15

我个人觉得，解立体几何的问题，主要是充分运用“转化”这种数学思想，要明确在转化过程中什么变了，什么没变，有什么联系，这是非常关键的。

例如：

(1)两条异面直线所成的角转化为两条相交直线的夹角即过空间任意一点引两条异面直线的平行线。

斜线与平面所成的角转化为直线与直线所成的角即斜线与斜线在该平面内的射影所成的'角。

(2)异面直线的距离可以转化为直线和与它平行的平面间的距离，也可以转化为两平行平面的距离，即异面直线的距离与线面距离、面面距离三者可以相互转化。

而面面距离可以转化为线面距离，再转化为点面距离，点面距离又可转化为点线距离。

(3)面和面平行可以转化为线面平行，线面平行又可转化为线线平行。

而线线平行又可以由线面平行或面面平行得到，它们之间可以相互转化。

同样面面垂直可以转化为线面垂直，进而转化为线线垂直。

(4)三垂线定理可以把平面内的两条直线垂直转化为空间的两条直线垂直，而三垂线逆定理可以把空间的两条直线垂直转化为平面内的两条直线垂直。

以上这些都是数学思想中转化思想的应用，通过转化可以使问题得以大大简化。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。