诺曼底号遇难记读书心得（精彩8篇）
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诺曼底号遇难记读书心得【第一篇】
最近，老师教了我们1篇课文《“诺曼底”号遇难记》。自从学习了这篇课文，让我受益匪浅……
这篇课文主要讲了，在一次夜间里，一艘名叫“玛丽”号的的船撞到了一艘名叫“诺曼底”号的船。没想到，这一撞竟把“诺曼底”号给撞坏了。人们惊慌失措，后来经过哈尔威船长的指挥，让你们顺利逃生了，可是哈尔威船长却牺牲了。
这件事情告诉我们做什么事情都不能自私自利，要懂得为别人着想，不能处处只想到自己，因为这样会使别人非常的讨厌你，使你一个朋友也没有。
这篇课文对我的感触很太深了，不禁让我想到一件令我十分后悔的事……
有一次，我独自一人去买东西，偶然一瞬间，我在公路上看到一位盲老人正在过马路，我刚想跑过去扶他过马路，可是，脑子里出现了善、恶两位天使：善天使说：“快过去啊！这位老人现在需要你的帮助！”恶天使说：“你管他的，反正路上行人么多，也不差你一个。”
善天使连忙反驳：你别听恶天使乱说，如果你像恶天使说的说的那样做，你会后悔一辈子的！“恶天使又说：”你管他什么后悔，以后还不一定会发生什么呢！“说完后，他们便消失了。我仔细想了一番，最后我想：管他的，我不帮助他他又不会死！我管他的！说完，便买我的东西去了。
善天使说得不错，这件事真令我后悔一辈子，我常常为自己的自私懊悔着。
它，像灯一样，为我们指明前方的路，它，像警钟一样，时时提醒着我们，它，像一抹清泉，涌过我幼小的心田。
诺曼底号遇难记看书心得【第二篇】
今天，我读了1篇文章——《“诺曼底”号遇难记》。这篇文章对我感触很深，尤其是当我看到“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”这里时，我被船长舍己救人的精神深深地感动了，在这生死存亡的紧要关头，船长竟然把自己给忘了！不过，我觉的船长并不是真的忘了自己，也许他知道如果自己这样做就没有生还的机会了，因此才会喊“把六十人救出去”。
《“诺曼底”号遇难记》这篇文章的作者是法国的雨果。雨果在开头时就简略的介绍了雾，来说明雾大，能见度底，很容易撞船，引出下文。又写了撞船的经过，撞船过后，船长早已把生死置之度外，然而总有些不自觉的人想先逃走，想“把安全留给自己，把危险留给别人”，�
读了这篇文章，我想了很多很多，生活中有可悲的利己主义的人，当然也有悲壮的舍己救人的人。老船长就是舍己救人的人我被老船长这种舍己救人的精神深深地感动了，这篇文章对我受益匪浅。
小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录【第三篇】
教学目标：
掌握小说三要素的基本知识
理解环境描写渲染气氛，铺垫情节的作用
掌握通过分析人物描写把握人物形象进而理解小说主题的阅读方法
教学重点：
掌握小说三要素的知识，并以此梳理文章。重点学习环境描写的作用。
教学难点：
掌握通过分析人物描写把握人物形象进而理解小说主题的阅读方法
教学过程：
一、导入
1、面对海难，意大利歌诗达邮轮的船长作出了怎样的选择？
2、同样是面对海难，雨果笔下的哈尔威船长又作出了怎样的选择呢？
二、学习小说三要素
1、阅读课文，从小说三要素：人物、情节、环境，三个方面介绍小说
人物：哈尔威
情节：开端 雾海夜航
发展 猝发海难
高潮 紧急施救
结局 以身殉职
2、环境描写分为自然环境和社会环境，文中1-7节主要通过什么来表现自然环境？划出描写大雾的句子，说说大雾在文中起到了什么作用。
为发生海难埋下伏笔 渲染恐怖、压抑、紧张的气氛
3、读10-15小节，说说写社会环境突出了船上人们怎样的状态？这段描写在文章起到什么作用？
写出事态严重情况紧急，与下文秩序井然作对比，突出哈尔威船长临危不乱、指挥有方。
三、品味语言描写
1、文章还通过了语言描写来塑造哈尔威船长的人物形象。第16-35小节对哈尔威船长的语言描写有什么特点？有怎样的表达效果？
写出情况紧急，突出哈尔威船长的镇定果断
2、人们在听到哈尔威船长的命令后为什么立刻从惊慌失措变得井然有序？
四、把握人物形象
1、哈尔威船长最终作出了怎样的选择，在前文中有没有埋下伏笔？
2、文中最高潮部分直接从正面描写哈尔威船长的人物形象，塑造了一个具有强大自制力的伟人想象。读45-48段，说说这段描写给你怎样的感受？
3、此时，文中又一次出现了“雾”，此时此刻的“雾”起到了怎样的作用？
渲染悲壮的气氛
五、深入理解主题
1、谈一谈哈尔威船长的形象给你怎样的感受？我们究竟要从他身上学什么？
2、朗读49-50小节，谈一谈这两个小节在文中起到什么作用？
揭示中心，升华主题，表达情感
小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录【第四篇】
一、设计理念。
围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；通过激情导入、图片展示让学生“乐中求知”；相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。
二、素质教育目标知识教学点。
1、 认识本课6个生字。
2、 理解课文内容。
三、能力训练点。
1、有感情的朗读课文。
2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。
三、德育渗透点。
学习哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。
四、美育渗透点。
通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让显示感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。
五、学法指导教师教法。
启发谈话，相机点拨，充满激情的描述、诵读。
六、学生学法。
自渎感悟与讨论交流相结合，有感情的朗读课文。
七、重点、难点及解决办法。
（一）重点、难点：理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的？从而认识他崇高的品质。
（二）解决办法：抓住相关的段落反复有感情的朗读、感悟，小组合作、讨论、探究学习，交流中加上教师巧妙的引导、点拨。课时安排一课时教具准备课文范读录音带、录音机、“诺曼底”号挂图、哈尔威船长挂图。
八、教学过程。
（一）激趣导入（5分钟）。
（同学们：在这阳春三月，春暖花开的日子里，心情好吗？那就让我们带着这份美好的心情来努力学习吧！请同学们睁大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？）
1、出示帆船图提问：看到这幅图，你想到了什么？
2、揭题，板书课题 （人生不可能是一帆风顺的，遇到困难、挫折我们应该怎么办呢？今天，我们就来学学《“诺曼底”号遇难记》，课文的主人公哈尔威船长会给你答案的。
3、引导学生认识阅读课文符号﹡（﹡同学们认识吗？它的出现意味着什么？）（今天，我们进行比赛学习，老师先宣布比赛规则：把全班分成“鹏程”组、“万里”组，哪一组同学表现好，就获取一颗星，最后，哪一组荣获的五角星最多，哪组就获胜，领取我们最后的大奖——五星红旗。同学们，那就让我们一起携手起飞，鹏程万里吧！）
（二）整体感知（5分钟）。
1、听范读录音，进入意境，感知故事内容。相机学习生字，理解词语。
惊恐万状、汹涌湍急、不可开交、井然有序、惊慌失措、镇定自如、你推我搡。
2、用自己喜欢的方式读课文，继续感悟。
3、初步印象交流。你懂了什么？还有什么不懂得？谁留给你的印象最深？
（三）深入探究（15分钟）。
1、分小组讨论合作学习。用小黑板出示讨论题目：
（1）�
3、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，而自己，却被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！
4、把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，充分认识船长的人品。
（四）诵读课文（10分钟）。
（同学们读得真精彩，想不想把这些“精彩”送给我们可敬可爱的哈尔威船长，那就让我们用朗朗的读书声来表达对船长的崇敬之情吧！）
1、指导学生有感情的朗读课文。出示小黑板，让学生连线，明白各部分该用怎样的语气来读。介绍“诺曼底”号油船 紧张危急及混乱惊慌的语气撞船部分 船长镇定威严的语气最后一段 无限感激、崇敬和无比沉痛的心情开头部分 轻快平和及赞美的语气。
2、把你喜欢的部分有感情的朗读给大家听听。
（五）总结拓展（5分钟）。
1、假如哈尔威船长来到了我们的身边，你想对他说什么？让学生开“新闻发布会”。
2、同学们想知道老师仔细研读完这篇课文后有什么收获吗？我把它整理成了一首小诗：人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。谁也不能预想：前方的风景怎样？或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得，扬起风帆驶向远方。遇到惊涛，或是骇浪， 你不必惊讶，不必胆怯；不必畏缩，不必退却。你要冷静，临危不惧，你要沉着，机智勇敢。只有这样，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行驶方向，到达成功的彼岸！
3、同学们可以画一画、读一读、写一写，用你喜欢的方式表达出自己学后所获。
九、板书设计
9﹡《“诺曼底”号遇难记》
指挥救人：镇定自若船长 临危不惧 舍己救人
壮烈殉职：纹丝不动
诺曼底号遇难记读书心得【第五篇】
刚学完这篇课文，我的心不由地颤了一下，我有些不甘心，难道这个伟大的船长就这样消失了吗？我有些不相信，以前我看书时，像他这样伟大的人都会有一个好的结果。但事实就是这样：伟大的哈尔威船长随着他的轮船消逝在茫茫的大海中。
《“诺曼底”号遇难记》讲的是1870年3月17日夜晚，“诺曼底”号冒着危险在雾夜航海，正朝格恩西岛开去。突然间“玛丽”号向它撞了过来，“玛丽”号把它的船身剖开了一个大窟窿。这时候，人们半裸着身子，一片慌乱，争先恐后地向救生艇跑去。哈尔威船长却临危不乱，果断地让奥克勒福大副拿着枪对着那些混乱的人们说：“哪个男人敢冲在女人的前面，你就开枪打死他。”当人们都被救出去以后，船长却还站在船上，不愿意离开，像尊黑色的雕塑一样，毅然和船一齐沉入了大海。
文章读后，我心中涌起了一座丰碑、一个高大的英雄形象—哈尔威船长，他这种先人后己、舍己为人的精神难道不值得我们学习吗？可能哈尔威船长也曾想过自我，只是但最终他还是下定了死亡的决心。能够用自我的生命来换取别人的生命，那这个人真的太伟大了，要明白人的生命仅有一次啊！
最使我感动的是最终一段，哈尔威船长一心只为别人着想，把自我的生死置之度外坚守职责，坚守自我的岗位，把船看作是自我的心血，自我的生命，做到船在人在，船亡人亡。合上语文书，这篇课文让我感受到人们遇到危险的时候要镇定，当船被撞破的时候，船长竟然忘了自我的危险，为别人着想。他是那么镇定自若！
一想到平时我遇到危险就大呼小叫，惊慌失措，并且有时也只想到自我是否方便，却丝毫没有研究到他人的利益有没有受损，我不禁惭愧万分。看了船长的行为，我明白了：不管做什么事，总是要先想一想是否伤害他人的利益，是否对他人有利，而不是一味地以自我为中心。哈尔威船长是真正的勇士，他那种高尚的品质，那种钢铁般的意志，使我懂得了很多，并且不断激励着我，在学习上和生活中不断努力前进。
船长啊，我为你骄傲！
我为你自豪！
您那忠于职守、舍己救人的高尚品质将成为我做人的标准；您永远是我们学习的榜样。
诺曼底号遇难记看书心得【第六篇】
这几天，我们学了1篇叫《“诺曼底”号遇难记》的文章。
这篇文章讲述了1870年3月17日，“诺曼底”号邮轮被“玛丽”号撞出了一个大窟窿，哈尔威船长镇定自若地指挥惊恐的人们有序撤离，最终人们得救了，而哈尔威船长却随着轮船沉入海底。
学完文章后，在我的脑海里整天浮现出哈尔威船长救人的场面。我可以说，是他，就是他，是他让整条船的人安全渡过难关。他就是哈尔威船长。 1
“人们透过阴深深的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入海底。”这句话让人感觉到了哈尔威船长大义凛然的气概。
读完这篇文章，我忽然觉得自己非常渺小，和那些伟人相比，真是相差十万八千里啊。如果当时我是船长，那全部人将葬身海底。
危机？让我们用自己的勇气，拿出像哈尔威船长临危不惧的精神，去解除所有危机。
诺曼底号遇难记读书心得【第七篇】
人生路上，免不了会有一些困难，那每个人不一样，解决的办法也就不一样。
我就很佩服《“诺曼底”号遇难记》中的船长哈尔威，这篇课文讲的是：一艘名为“玛丽”的船，在浓雾中不细心撞了一艘名为“诺曼底”的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客救出去，自我却随着船沉下了大海……
哈尔威船长这种先人后己、舍己为人的精神难道不值得我们学习吗？我想当时哈尔威船长肯定是看到人们惊慌失措的样貌，才下定决心要把大家救出去，可是哈尔威船长肯定也想过自我的，只是他已经下定死亡的决心。能够用自我的生命来换取别人的生命，那这个人真的很伟大了，要明白人得生命仅有一次啊！
其实不但船长这种先人后己的精神值得我们学习，还有他这种临危不乱的精神呢！是啊！在那么危急的情景下，又有谁不着急、慌张呢？而哈尔威船长却能静下来仔细思考，这并不是平常人能做到的。
回顾起我们的世界，几乎公共汽车站，汽车一经过时，迎上去的总是蜂拥而上、争先恐后的人们。是啊！现实生活中的哈尔威船长太少了。是不是我们的世界应当多培养几个哈尔威呢？虽然不用像哈尔威船长一样舍己为人，但起码也要学习他的先人后己，不是吗？
小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录【第八篇】
教学目标：
1、学习正确的朗读方法，朗读课文，感知内容，品味生动的语言和美好的情感；
2、理解叙事写人中含义深刻的议论性语句及惊心动魂、悲壮感人的场面描写；
3、理解小说中的人物形象――哈尔威船长的崇高品质，并联系生活体验，畅谈对人生意义的理解。
教学理念：
提倡教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。
教材分析与教学设想：
本文是著名作家雨果的1篇生动感人的小说，安排在以“亲近文学”为主题的第一单元中，从单元提示中，我们可以看出编者的意图是：让学生通过阅读这些文章了解多姿多彩的人生画卷，体验美的情感、美的语言、美的形象。因而引导学生积累优美的文学语言，从中感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情、受到人生的启迪，这应该是我们要努力达成的目标。根据七年级同学的基础水平，我认为他们刚刚进入新的学校，培养他们养成良好的语文学习习惯，激发他们学习语言的热情和乐趣，让他们在朗读中感受到语言文字的优美很重要，因而在教学目标中我设计了“通过学习正确的朗读方法，通过朗读课文，感知文本内容，并在朗读中品味生动的语言和美好的情感”这一目标。另外，根据本文的特点，我对教材进行了以下安排。
教学时间：2课时（第一课时组织引导学生自读课文，积累优美词语，通过朗读、复述课文等手段促进对课文内容的感知。第二课时朗读品味精要语段，欣赏作品，质疑探究，合作学习，拓展延伸，形成美好的情感体验。）
教学重点：
哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥．舍己救人．忠于职守的崇高品质的理解及感悟。
教学难点：
含义深刻的议论性语句的理解。
教学策略：
1、在自读中学会圈点勾画批，快速捕捉主要信息。
2、在朗读中渐渐进入情境，体会文中美好的情感。
3、在研读中联系实际，体验作品中人物的感受。
课前准备：
1、学生借助工具书扫除字词障碍，理解字词音、义，阅读课文。
2、教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。
3、师生分别查询资料，了解作者雨果及雨果作品。
教学设计：
第一课时
一、导入。
同学们，对于人类来说，我们拥有着四分之三以上是海洋的蓝色星球――地球，人类是幸福的；对于我们这些同学来说，能够沐浴着海风在海边长大，我们是幸运的。（请同学们说说对大海的认识）
大海孕育着万物，体现了博大，展示着宽广，昭示着伟大，为人类创造了无数精神和物质上的财富。可是，提到大海，人类似乎永远也摆脱不掉一个虽不愿触及却但却实实在在存在着的话题――海难。
（有条件可以展示部分海难图片或者录像片资料）
同学们，今天老师要和大家一起学习伟大的法国作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》，在他所描写的海难中，我们会看到惊心动魂的海难场面，悲壮感人的英雄壮举，我们会看到在茫茫无际的大海上，面对着汹涌湍急、势不可当的海水，面对着死亡的威胁考验的时候，哈尔威船长是怎样用自己的生命诠释了海难，诠释了人生。
二、对照课文，小组合作完成以下内容。（媒体展示）（看学生预习情况）
1、请给下列加点的字注音。
船桅（） 弥漫（） 蓦地（） 猝然（） 湍急（）
推搡（ ） 巍然（） 翘起（）
2、请辨识下列多音字并组词。
载 刹 强 薄
3、请根据拼音填写汉字。
zhào（）祸
kū long（）（） yì（）立 须yú（）
4、请辨识下列形近字并组词。
辨 殴 湍 辩 欧 喘
5、请解释并积累词语。
势不可当 小心翼翼
猝然而至
井然有序 失魂落魄
相提并论
6、请说说你所知道的有关作者雨果的情况。（教师可作适当补充）
说明：采用小组讨论方式，对于词语的理解用口头造句的方式加深印象。笔记积累，提示多音字及四字短语的识记与运用。
三、整体感悟课文。
1、教师范读课文或者录音范读，或者一个同学、数同学范读课文。（配乐：建议用贝多芬交响曲《命运》），学生听读课文。
2、学生配乐自由朗读课文。（目的：熟悉课文内容，感悟场景，受到初步震憾。）体会作者在文章中所表达的感情。
3、在这篇文章中，�
说明：提倡个性化理解，给学生以畅所欲言的机会。
4、用简洁的语言概括文章内容。（先个人独立思考并在文中评点，再四人小组讲座，最后全班交流）
问题：
①诺曼底号是在什么时间、什么情况下出发航行的？
②诺曼底号发生海难的原因是什么？
③刚发生海难时船上出现了怎样的紧急情况？
④面对突如其来的灾难，哈尔威船长是怎样果断地指挥救人的？
⑤这场海难的结局是什么？
内容概括要点示例：
1870年3月17日夜晚，哈尔威船长小心翼翼地驾驶“诺曼底”号在薄雾中前行的时候，不幸被“玛丽”号撞伤，在这次猝不及防的海难中，在因为猝然的变故简直都像疯了似的人群面前，哈尔威船长勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象，最终救出了众人而自己以身殉职。
5、复述课文。
6、在复述课文的基础上理清故事情节。
开端：（开头――“晚上出航是没有什么可怕的”）写了“诺曼底”号雾海夜航。
发展：（“突然”――终于停了下来）写“诺曼底”号被撞。
高潮：（“诺曼底”号上有25名船员――“海水把船尾也浸没了”）写哈威尔船长果敢指挥救人。
结局：（“哈尔威船长”――篇末）写哈威尔船长以身殉职。
四、课堂小结。
小说为我们描写了一起猝不及防的海难，为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面，都给我们留下了深刻的印象，我相信也会给大家深深的震憾和启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学习吧。
五、作业。
1、朗读课文想一想：文中最能感动你的地方在哪里？为什么会感动你呢？试描述感动你时的真实心态。
2、阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。
第二课时
一、导入。
以学生交流自己的阅读感受入手，请学生说说自己最感动的画面及原� （学生多数一会抓住沉船时哈威尔船长沉着指挥的场面以及表现他对大海和轮船至死不渝的执着的爱的特写境头）引导学生通过朗读表达自己的真实感受。
朗读方法指导：
①要注意语气、语速、语音和重音的把握。
②要理解作者感情，有感情地朗读。
二、研读赏析。
1、自由朗读课文的基础上，小组合作学习，讨论完成研读题。
媒体出示：
⑴文章中有哪些场面描写，标画出来并概括内容读一读。
提示：夜雾中航行的场面、被撞后失措的场面、刚解开救生艇绳索后众人一拥而上的场面、船长随船沉没的场面等等
⑵导致海难发生的原因是什么？谁是肇事者？从哪里可以看出来？
⑶小说开头写夜色，写浓雾，目的是什么？
⑷找出你认为需要深入理解可难于理解的议论性语句并讨论交流看法。
可能出现的难句提示：
①实际上一共有61人，但他把自己给忘了。
（船长真的把自己给忘记了吗？这里有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中只有应该救助之他人，的确把自己给忘记了；二是已经抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，并未忘掉自己。）
②大家立时不出声了，没有一个人违抗他的意志，人们一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
（“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，这是因为哈威尔船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律――“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了应该首先保护弱小的社会群体的应该有的运作秩序，表明了居于社会主导地位的一方必须首先承担起某种责任的理念。）
③事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
（“可卑的利己主义”，指的是一事当头，只替自己考虑，不顾他人利益；危急时刻，更是放弃责任，违背天良，只求自己活命，不顾他人死活。“悲壮的舍己救人”，则是指宁可放弃个人的生存希望，以拯救他人性命为重，以个人的死换来大家的生。人中总是有崇高，有卑劣，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。）
④他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了一次成为英雄的权利。
（“忠于职守，履行做人之道”，以高度凝练之笔，画龙点睛地提示了哈威尔船长的高贵品质。忠于职守，这里的主要表现是全力救人，“必须把60人救出去，”一个也不能少；“做人之道”，这里的主要表现就是在救人中所体现出来的人生理念，如他对他人生命的尊重，对妇幼这些弱势群体的优先保护，彻底的忘我，与事业共存亡的精神等等。“忠于职守”从属于“做人之道”，“履行做人之道”，是最大范围的社会准则。“面对死亡，他又运用了一次成为英雄的权利”，“运用权利”，是因为哈是船上的指挥者、主宰者，在这个危难关头，他手上握有生死大权，他可以运用这个权利，选择率先逃走，那么他运用 所以说，面对死亡，哈选择了“悲壮的舍己救人”，最后随着轮船沉入了深渊，成为在英伦海峡上无人能与之相提并论的“英雄”。这除了前面所说的，在死亡面前，他自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展示一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章；成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。）
⑸哈尔威船长是个什么样的人？你从哪里可以看出来？哈威尔船长在沉船之前就没有办法救出自己吗？他为什么要这做？你是怎样理解他的所作所为的？
提示：具体根据人物自身的言、行等等来分析
2、指导朗读“黑暗中的简短有力的对话”，体会一下这些对话描写有什么特点？为什么要这样描写？
学生多种方式练习朗读
回顾朗读方法：
①要注意语气、语速、语音和重音的把握。
②要理解作者感情，有感情地朗读。
③本对话是在整个人群乱得不可开交的情况下进行的，有问话，有答话，要注意不同的语调语气，但都要表达出“简短有力”的特点。
提示：这些对话极为简短，有的句子仅用了一个词来表示；分行写人物语言，醒目突出；对话中的叙说交代，也极为简洁，大多地方只有人物语言。这样描写，与当时的环境相称，符合客观实际，有助于刻画人物形象。
三、质疑问难。
学生可提出自己的疑问向同学或教师请教，也可以就学生理解不够深透的问题，由教师向学生提问并交流讨论。如本文中关于海难中两船的载重量问题；再比如本文中大量的对比的运用，再比如文章第十自然段写道：“‘诺曼底’号上有25名船员，1名女服务员；31名乘客，其中12名是妇女”怎么会是61人呢分明是57人哪。……等等。
四、体验反思。
同学们，海难中船上的人都得救了吗？“玛丽”号假如不是自己受伤会不会停下来救人？假如你是“诺曼底”号上的一员，在海逡发生前后你会干什么？为什么？假如你是哈尔威船长，你又将怎样做？
说明：本环节意在引导学生更深入地理解本文的写作意图，让学生通过亲身的情感体验加深对人生、对社会的理解与感悟，从而树立正确的价值取向。同时，教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
五、拓展迁移。
1记者访谈。 假如你是当年“诺曼底”号上的一名乘客，今天有记者向你问起当年的事情，你想对大家说些什么呢？
2一条木船破了，舱里注满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。
六、小结作业。
用冰心的话收束全文。“宇宙是一个大的生命，汇河入海，叶落归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一页。不是每一道江河都能流入大海，中是每一粒种子都能成熟发芽。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦。快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我要感谢生命，在痛苦中，我也要感谢生命，因为快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美的呢！”