诺曼底号遇难记读书心得【精选5篇】

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小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录【第一篇】

教学目标：

1.学习并掌握本课的生字新词。

2.正确、流利，有感情的朗读课文，分角色朗读课文。

3.理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

4. 通过学习人物的语言行动理解人物思想品质，体会环境描写的作用。

教学重点、难点：

1. 了解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和人格魅力。

2.有感情的朗读课文，对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大灵魂”

教学准备：

学生预习课文，《泰坦尼克号》视频

教学过程：

一、观看视频，谈话导入。

1.学生观看<泰坦尼克号>电影片段后谈谈感受。

2.是的，灾难会使人的生命和财产造成巨大的损失。请大家再次体会用什么样的语气来读课文(沉重)

二、品读课文，体悟船长的英雄品质。

（一）找到描写灾难情况的段落读一读

1.迅速默读课文76页，找到描写灾难情况的段落读一读。概括地说一说这是一场怎样的灾难。(课件相应展示)

2.指导朗读。

（二）人群面对灾难时是什么样的表现？ 请从文中找出相应的句子。

1.诺曼底号正在慢慢下沉，所有的人都要死到临头了，都要葬身鱼腹了。人们是怎么面对这场灭顶之灾呢？请从文中找出相应的句子。（课件出示）

2.指导朗读。

（三）感受哈尔威船长的英雄品质。

1.诺曼底号现在乱成了一锅粥，再这样乱下去，只能是船毁人亡了。这时，谁出现了？他——（哈尔威船长），让我们再次喊出英雄的名字。

2.在哈尔威船长组织逃生的过程中，他给你留下了怎样的印象？在文中找出描写哈尔威船长的句子，指导学生读一读。

3.你能用哪些词语来概括哈尔威船长的英雄品质？（舍己救人 高度的责任感、临危不惧、镇定自若、机智、沉着、勇敢、无私忘我、忠于职守……）

4.教师和学生分角色朗读，再次感受哈尔威船长的优秀品质

5.面对危急时刻哈尔威船长镇定指挥，处变不惊，一切都在哈尔威船长的指挥下井然有序，灾难也因此却步。所有的人都脱险了，哈尔威船长却……（课件出示引读最后一个自然段）

（四）体会环境描写的作用。

1.找出文中描写雾的词句读一读。

2.雾是造成海难的直接原因，多次写雾还渲染了灾难的气氛。

3.船长和他的诺曼底号长眠于大海，人们透过阴惨惨的薄雾凝视这

尊黑色的雕像沉浸大海。“阴惨惨”仅仅是形容雾的吗？（还在形 容人的心情）

（五）妙笔生花

你想对船长说点什么？请写下来。

小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录【第二篇】

（一）语文训练方面

1．认识本课6个生字。

2．有感情地朗读课文。

3．理解课文内容。

（二）方法习惯方面

培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。

（三）思想教育方面

学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？

1课时

课文范读录音带、录音机、字幕投影片

（一）激趣导入

一艘名为“诺曼底”号的游船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。欲知详细情况，请看第9课。

板书课题。

（二）整体感知

1．听范读录音，进入意境，感受故事内容。

2．自己读课文，继续感悟。

3．初步印象交流。

（1）读出自己印象最深的部分。

（2）说出给自己印象最深的人物。

（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？（问题：①船长为什么要用枪威胁逃生的人？②“这尊黑色的雕像”指什么？有什么含义？等）

（三）深入探究

1．带着问题，再读课文，深入感悟。

2．小组交流。

3．汇报探究结果。

关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：

（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？（“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”）

引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？

能悟出至少两点：

①工作安排的有顺序，有目标；

②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。

指名朗读船长的这番话。

（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不做声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”

（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样？

①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。

②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。

③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》中的船长一样机智。

针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：

（1）“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。

（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分认识船长的人品。

引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助人的眼里呢？

（3）船长是一个舍己为人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

（四）.总结拓展

1．在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。

2．把学文后的感受用日记的形式记录下来。

3．摘抄最使你感动的句子或段落。

4．将这个故事讲给家长听。

诺曼底号遇难记读书心得【第三篇】

这周，我们学习了《“诺曼底”号遇难记》一文，其中，我对老船长的印象最深。

这篇文章生动地描述了人物的动作，语言。写了老船长营救了船上所有的人，自我却与轮船一齐沉入深渊。是啊，事情总是这样，哪里有可悲的利己＜＞主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。哈尔威船长就是这次海难中那位舍己救人的英雄。

……必须把六十人就出去！实际上一共有六十一人，可是他把自我给忘了。”从这儿看出，哈尔威船长想到的仅有别人，他是以别人为中心，不是自我。再苦再累，他都宁愿自我牺牲，也要把那些无辜的群众就出去。

哈尔威船长，虽然牺牲了，可是他的名字会永远铭刻在我们心中。他是一位伟大的船长，他是一位会名扬千古的英雄。

由此，我又想到了另外一个故事，是教师给我们讲的一个既感人又令人气愤的故事，《红海绝恋：新泰坦尼克号传奇》。其中那位船长在船失事后，不组织人们自救，竟然带着几名船员开着小艇逃走了。他的做法和老船长截然不一样，他是丢弃了那些无辜的人让一千多人葬身红海，而哈尔威船长舍生忘死拯救那些无辜的人。

我体会到，做人，要做哈尔威船长那样的人，首先应当想到别人，不要有什么可悲的利己主义。可千万不要像那个令人发指的红海船长，虽然名字也在人们口中传来传去，确实臭名远扬。这是我学习这篇文章最大的收获。

哈尔威船长，是我们做人的丰碑！

小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录【第四篇】

教学目标：

掌握小说三要素的基本知识

理解环境描写渲染气氛，铺垫情节的作用

掌握通过分析人物描写把握人物形象进而理解小说主题的阅读方法

教学重点：

掌握小说三要素的知识，并以此梳理文章。重点学习环境描写的作用。

教学难点：

掌握通过分析人物描写把握人物形象进而理解小说主题的阅读方法

教学过程：

一、导入

1、面对海难，意大利歌诗达邮轮的船长作出了怎样的选择？

2、同样是面对海难，雨果笔下的哈尔威船长又作出了怎样的选择呢？

二、学习小说三要素

1、阅读课文，从小说三要素：人物、情节、环境，三个方面介绍小说

人物：哈尔威

情节：开端 雾海夜航

发展 猝发海难

高潮 紧急施救

结局 以身殉职

2、环境描写分为自然环境和社会环境，文中1-7节主要通过什么来表现自然环境？划出描写大雾的句子，说说大雾在文中起到了什么作用。

为发生海难埋下伏笔 渲染恐怖、压抑、紧张的气氛

3、读10-15小节，说说写社会环境突出了船上人们怎样的状态？这段描写在文章起到什么作用？

写出事态严重情况紧急，与下文秩序井然作对比，突出哈尔威船长临危不乱、指挥有方。

三、品味语言描写

1、文章还通过了语言描写来塑造哈尔威船长的人物形象。第16-35小节对哈尔威船长的语言描写有什么特点？有怎样的表达效果？

写出情况紧急，突出哈尔威船长的镇定果断

2、人们在听到哈尔威船长的命令后为什么立刻从惊慌失措变得井然有序？

四、把握人物形象

1、哈尔威船长最终作出了怎样的选择，在前文中有没有埋下伏笔？

2、文中最高潮部分直接从正面描写哈尔威船长的人物形象，塑造了一个具有强大自制力的伟人想象。读45-48段，说说这段描写给你怎样的感受？

3、此时，文中又一次出现了“雾”，此时此刻的“雾”起到了怎样的作用？

渲染悲壮的气氛

五、深入理解主题

1、谈一谈哈尔威船长的形象给你怎样的感受？我们究竟要从他身上学什么？

2、朗读49-50小节，谈一谈这两个小节在文中起到什么作用？

揭示中心，升华主题，表达情感

小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录【第五篇】

教学目标

1、对小说这种文学体裁有初步了解；

2、把握文中哈威尔船长这个形象；

3、品味小说语言，初步了解语言描写对塑造人物形象的作用。

教材与教法分析

1、这是学生进入初中阶段的第1篇小说作品，虽然这篇小说难度不大，但作为一种新文体的第一次亲密接触，要培养学生相关的阅读技能，标高要合适，本人倾向于重点讲一点：通过人物的语言了解人物形象；

2、作为“亲近文学”单元，激发学生热爱文学的兴趣，这一个教学目标一定要落实，教者把向学生介绍《巴黎圣母院》作为激趣的手段。

3、本文拟三课时完成：第一课时，整体感知作品；第二课时，人物形象分析；第三课时，课外延伸激趣，作者作品介绍。

教学过程

第一课时

1、导入新课

[导语设计]

有时候，我们看了一个非常感人的故事后，都有一种想讲给人听的冲动。今天，我们读到的这篇课文，就是一个非常感人的故事，我们就来通过这个感人的故事的阅读，学习一下给别人讲故事的技巧。

2、阅读课文，了解情节。

（1）、把课文下面字词的注音标记到课文上。

（2）、读课文，试着概括故事情节。（10分钟）

（3）、请同学发言，给其它同学讲讲这个故事。

（在讲故事的过程中，可能出现以下几种讲法：

①、非常简略，只有人物事件；

②、比较简略，但俱备了时间、地点、人物、事件等记叙的要素；

③、比较详细，有了一定的情节因素；

④、比较详细，有了具体的场景描述和人物描写。

这几种讲法无所谓优劣，都有它们一定场合的实用性，教师在这个过程中，在肯定每种讲法的前提下，可以因势利导，让学生了解有关的文体知识，比如记叙的要素，小说的情节——开端、发展、高潮、结局等。当然，小说的有关的初步的知识的了解是本文的重点，这一点可以在每一种讲法都有典型例子之后以第三四种讲法为例明确。

第二课时

1、导入课堂

[导语设计]

感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢？请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。（15分钟）

2、请同学们谈谈他的看法。

3、整体评价小说的主人公——哈尔威船长。

分解成三个问题：

（1）、哪些地方直接以典型的情节表现了哈尔威船长的崇高品格？

（2）、哪些地方以精彩的语言描写表现了哈尔威船长的崇高品格？

（3）、哪些地方以典型的形象描写表现了哈尔威船长的崇高品格？

（和前问相比，前文重在明确“哪些”，后问重在“如何”。而且后问的设置重在引导学生结合具体的语言环境谈对人物的鉴赏。）

第三课时

教学重点：作家作品介绍

（在这个过程中，可以延伸性介绍他的《悲惨世界》和他提出的著名的“对照原则”。）

1、详细介绍《巴黎圣母院》、简介《悲惨世界》

2、对照原则：

是他在《克伦威尔·序言》中提出的，他一生的创作活动都是对这一原则的实践：《巴黎圣母院》就是特别注重美丑与善恶的对照，艾丝梅拉尔达的美与卡西莫多的丑的对照；英俊的费比斯与貌丑的卡西莫多的对照；克罗德与卡西莫多灵魂上的丑与美的；乞丐世界的肮脏、鄙陋与上层社会的奢侈繁华的对照，以及他们的纯洁单纯与丑恶自私的对照……《悲惨世界》的对照略。