幼小衔接的具体实施方案【通用6篇】

幼小衔接实施方案包括课程衔接、心理适应、家校合作和活动设计，促进儿童全面发展，增强学习兴趣和适应能力。下面是阿拉网友整理编辑的幼小衔接的具体实施方案相关范文，供大家学习参考，喜欢就分享给朋友吧！

幼小衔接的实施方案[集合] 篇1

一、幼儿入学的心理准备

首先，注意为幼儿创设一个良好的心理氛围，融洽的师生关系，宽松，愉快的学习气氛，让幼儿感到在一个文明，安全，和谐，愉快充满爱与尊重的良好精神环境中生活，这对幼儿的发展将起到不可忽视的作用。

其次，注意改变活动室的布局，将集中围坐式的环境改变为分隔式区域型环境，让幼儿在幼儿园里感受到小学班级式教学环境，促进幼儿身心的发展。组织幼儿到小学去参观小学生升旗仪式，早操活动、课间活动，把他们带进小学生的课堂，参观小学生的学习，课间活动等，从而激发他们上学的欲望。回园后我们教师有目的，有计划的进行指导。

再次，进入小学后，儿童的生活条件和教育条件将发生新的变化。幼儿由事事依赖父母逐渐过渡到事事独立完成，因此，培养大班幼儿的自我管理、自我服务的能力十分重要。

最后，加强纪律教育。幼儿入学前应具备的心理准备方面要有强烈的求知需要，能控制冲动，上课不做小动作，坚持完成规定的任务。

二、幼儿入学的知识准备。

重点做好三个衔接。

1、注意水平的衔接。

幼儿阶段的注意主要是无意注意，小学生上课时需要的是有意注意，即有意识地控制自己把注意指向教师。针对这一变化，教师应重视培养幼儿的自我控制能力，提高幼儿的注意水平。教师要慢慢减少教学活动的游戏成分，逐渐把幼儿的无意注意发展为有意注意。可通过教师的要求，活动的规则，幼儿间的竞争来实现。

2、思维能力的衔接。

学习活动说到底是一种思维活动，学习成绩的好坏在一定程度上反映的是学生思维能力的高低。为幼儿入学作准备，其中很重要的方面是思维能力的准备，即学习活动中不仅有感知、记忆的过程，更要有归纳、概括、推理活动的参与。从“拉动幼儿发展”的角度出发，精心策划教学活动，因为大班幼儿思维异常活跃，好奇心强，教学的内容要有适度的挑战性。

3、知识点的衔接。

在大班要不要教幼儿学习小学知识?教师应根据幼儿学习的特点和愿望，把握分寸。如：语言课上和幼儿玩一些口语化的、感受四声的语音游戏。根据汉字、字母、数字的基本笔画进行前书写练习。幼儿上学后如果掌握一些零星的知识，上学后容易引起认知共鸣，产生强烈的上学愿望。

做好以上三方面的幼小衔接，教师要当作重要任务，切实完成。

三、做好幼小衔接工作的具体措施。

幼儿园、学校的教育没有家庭教育和社会的相互配合，教育就不成合力，教育就难以真正影响和实施。因此，为增加“衔接”工作的实效性，做好家长工作是非常重要的。

1、向家长宣传和教育幼小衔接工作的重要性。使家长们能够主动、积极的参与到此项工作中来。从而让大班的家长们能够初步了解并充分意识到自己的孩子在入小学前的各种准备工作，除了物质上的，更重要的是身体和心理方面的各种准备，并能够让这些家长有针对性的为自己的孩子进行各种有目的性的训练和培养。

2、利用家园共育栏目、微信群向家长们宣传和沟通本班在幼小衔接方面所开展的每一项工作，并向家长们提出一些相应的要求，如要求家长配合幼儿园在家督促自己的孩子能在指定的时间内完成某项具体的任务，这样做的目的，一可以培养幼儿做事的效率性，为入小学的学习提供在时间上的保证;二可以培养幼儿责任性，使幼儿进入小学的学习能够坚持有始有终，以防出现在学习上的虎头蛇尾。

3、家长来园接送幼儿、电话交谈等形式，与家长及时沟通和交流，使家长们能够及时了解和掌握自己的孩子在幼小衔接方面所存在的问题，准确把握自己的孩子当前的发展水平和状况，并对其进行专门的教育和训练，使家园能更进一步的配合，相互理解和支持，使每一个孩子都能顺利的从幼儿园过渡到小学的'学习与生活。

四、加强与小学的联系与交流

1、改变以往的一些习惯做法，带幼儿去小学观摩，从单一的观摩小学的教学活动，可以涵盖到观摩小学的各种活动、环境布置、校舍面貌等，从而进一步的激发幼儿向往对小学的学习生活，更进一步的培养幼儿入小学的兴趣。

2、通过图片、资料、电教等各种教育形式，帮助幼儿认识入小学后的学习与生活。

3、注意对大班幼儿在书写，阅读等方面的良好习惯的培养;适时调整大班幼儿的生活作息时间表，使幼儿能够逐步适应小学学习与生活的节奏。

4、认真做好幼小衔接各项工作的资料收集、整理、归档工作。

综上所述，针对幼儿的身心发展特点，从幼儿园的实际出发，积极创造条件，通过丰富多彩的教育活动、教育环境的创设、日常生活的管理，家长工作的开展等途径，促进幼儿的身心发展，使孩子能顺利地进入小学。

幼小衔接的实施方案[集合] 篇2

一、指导思想：

孩子从幼儿园毕业后进小学读书后往往不适应小学的生活，许多孩子在开学时高高兴兴地上学,几个星期后,身体明显消瘦,病假率上升,有的害怕上学,对学习产生厌恶心理。做好幼儿入小学之前应做一些适当的准备，这已是小学教师、幼儿教师和幼儿家长的共识。做好“幼小衔接”，不但有利于入学前后幼儿的学习和发展，而且能为孩子的进入小学一年级学习乃至终身学习打下良好的基础。

尝试通过幼儿园与小学的衔接、班级工作、家长工作等多种手段多方位实施“幼小衔接”活动方案，将“幼小衔接”活动真正落实到实处。此次活动为走进校园实践活动。

二、活动目的：

(1)以幼儿园为主，通过幼小衔接活动，宣传学校工作和发展方向，让各位家长更好地了解学校，谋求幼儿园学生家长对学校工作的支持与认同;

(2)通过幼小衔接活动，帮助家长形成正确的家教认识，实现小学与幼儿园的有效对接。

(3)通过幼小衔接活动，帮助幼学前儿童实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡，让幼儿建立自信心，能健康、快乐地适应小学阶段的学习生活，标尺身心的和谐发展。

三、衔接方案：

(一)、成员：

组长：杨家清副组长：麦燕文

组员：全体一二年级教师

(二)、衔接重点：

(1)兴趣激发;

(2)习惯规则培养;

(3)语文学习能力——听说读写能力方面;

(4)数学学习能力——加减运算、思维及操作能力方面(蒙氏数学);

(5)适应能力方面——个性，心理，独立性等。

(三)、具体措施：

A、对幼儿园教师进行幼小衔接专题培训，

B 、参与幼儿园家长会幼小衔接专题讲座

C 、组织幼儿园参观小学,与小学联谊活动

D 、进行教师座谈,组织教研活动

E、组织各类评比或展示活动

(四)、从各方面提高幼儿的能力真正做到幼小衔接。

1、时间上的互相靠拢

在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比较静多动少，并且要求遵守严格的课堂纪律。因此，从幼儿园进入小学，一下子要坐四十分钟，对很多一年级小学生来讲，无疑是一场严峻的考验。许多孩子对小学生活的向往在这时变成美丽的泡影，心里开始失望。为了使这种情况得到缓解，幼儿园在集体活动时间的安排上做了适当延长，大班下学期集体活动时间安排在三十分钟左右，让小朋友在心理上、时间概念上有好的准备。这种时间上的靠拢非常有效。

2、学习习惯和常规要求上互相衔接

培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势。坐姿、写姿、握笔姿势是我校多年来一直强调的事情，如果这些基本姿势不正确，在高年级纠正往往收效甚微。因此，在幼儿园和小学一年级这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。在大班后期可以进行专门的训练和指导，学写一些简单的数字，不要求快，只要求规范。还可以组织大班年级的“坐姿、写姿、握笔姿势”的比赛，组织幼儿观看有关录象，这些活动都收到了很好的效果。

3、生活能力上的重点培养

加强学生生活能力的培养。如：整理书包，管理自己的物品，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等，使用权幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。

4、，学习能力方面的培养

(1)、学会准备上课需要的学具和物品。

(2)、各种姿势训练及达标，坐姿，书写姿势，举手姿势。

(3)、学会认真独立地做事，懂得追求良好的结果。

(4)、学习时爱动脑筋，独立思考，并愿意寻求问题的答案。

(5)、喜欢回答问题，提出问题，讨论时能够大胆地说出自己的想法。

(6)、听读识字教学以100个会认的字为主(见图)要求会认、会读、会用，期末100个达标要求100%。

注重计算能力的训练(20以内加减法计算)(10以内加减运算要求达标)

(7)、注重思维能力的训练。

5、家长方面

1、严格执行作息时间：准备一个闹钟，让孩子自己用。

2、实行生活环节”限时制”：规定时间限制，刷牙洗脸等。

3、花时间监督孩子完成”作业”,并签字：认真对待并坚持。

4、为孩子做好物质准备(安全,方便,实用)：书包，闹钟，铅笔橡皮尺子，记作业本，

幼小衔接的实施方案[集合] 篇3

一、指导思想

儿童从幼儿园进入小学是一个重要转折，角色变了、要求变了、家长们的期望也变了，儿童会出现很多的不适合。客观上，儿童在这个时期存有很多的不适合，主要表现为学习适合性和社会适合性两个方面，如师生关系不一样了，生活制度也不一样了；幼儿园以动静强弱搭配为主，而小学以听为主，没有玩具、游戏；要求也不同了，幼儿园里无作业、无负担，而小学生每天要完成一定量的作业。从幼儿园进入小学会给孩子的身心两方面带来很多的不适合，还会使儿童感到陌生和恐惧，从而会影响学习的积极性。这种现象将持续一个学期左右。为什么会这样？这是因为面对新的环境和新的教学模式，他们无所适从。学校是一个社会教育机构，对儿童的要求和约束远远超过幼儿园、家庭。培养孩子的“秩序感”“，先干什么，后干什么，层次分明，合理利用，将使孩子在以后的社会中“社会适合水平强”。

“我要独立”，“自主性强”十分重要。

“幼小衔接”研究的目的，是确保幼儿教育在可持续性发展中的衔接，保证教育的连续性，缩短幼儿从幼儿园到小学的过渡期，使幼儿在幼儿时期就具备一定的学习水平和生活自理水平，以便及早适合小学生活。那么，怎样解决幼儿园与小学的衔接问题，怎样让孩子从幼儿园平滑过渡到小学、健康、快乐的成长，便成了我们时不以待的研究课题。

尊重孩子的年龄特点和发展规律，考虑到孩子的心理需求和发展需要是我们研究的前提。幼儿园与小学要统一思想，在教育观点、教育态度、教育方法、环境设置等方面实行有效的衔接，避免幼儿园单方面的向小学靠拢、注重知识的提前储备等错误倾向，为孩子平稳过渡到小学创造良好的气氛与条件，促动这个阶段孩子的整体和谐发展。

《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园与小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。我园结合现阶段我区幼小衔接过程中存有的问题实行幼小衔接的课题研究，以求解决相关问题，协助幼儿达到入学的平滑过渡。我们以“尊重孩子的年龄特点和发展规律，考虑孩子的心理需求和发展需要”为研究的基本原则，将研究的重点由“如何让孩子尽快适合学校的生活”转变为““幼儿园、学校釆取什么措施、方法尽快适合孩子的需求”，通过与学校的沟通（即：组织教师之间的交流；组织幼儿参观学校；幼儿与小学生、教师的之间的沟通），针对调查中存有的问题培养幼儿的相关水平与习惯，协助孩子顺利地完成这个阶段的过渡。

二、研究过程

本课题研究初步确定三个阶段层层递进、深入展开。

第一阶段：确立课题、启动探索阶段

1、增强对相关教育科研理论的学习，为下阶段展开研究做好思想上与知识上的准备。

2、通过学习、讨论、辩论等形式，使教师对幼小衔接有进一步的理解，分析并确定幼小衔接的内容，讨论其可行性。

3、召开家长会，家园共育，理解幼儿入学后不适合的具体情况，初步探索幼小衔接的模式。

第二阶段：实施与调整提升阶段

1、对幼小衔接进一步调查，讨论修定幼小衔接工作计划。

2、课题小组对各班计划实行分析，提出指导意见，教师实行修改，并着重准备环境与材料。

3、展开幼小衔接活动，根据自己的经验实行研讨，进一步验证幼小衔接的功能与价值。

4、观摩与研讨，集中讨论并尽力解决教师在教育策略上发生的困惑。（交流各自在幼小衔接中的观察记录与反思）

5、课题小组成员观摩幼小衔接活动，发现问题并即时与教师实行反馈与交流，协助寻找解决方法。

6、通过与学校沟通，一日生活中釆取多种方式方法的教育活动，培养幼儿的相关水平和习惯。

7、分享交流，教师们将自己积累的关于幼小衔接活动指导策略的心得实行分享。

第三阶段：反思与总结阶段

1、根据幼儿的入学去向，对入小学后的幼儿实行跟踪调查，从教师、家长及幼儿三个方面的不同角度理解幼儿入学后的情况。

2、在前阶段深入研究与实践的基础上，获取相关信息资料和数据材料，实行整理分析，从理论与实践两个层面入手，得出课题研究结论和报告，相关论文、随笔集结成册。

三、研究方法

以行动研究为主，以实验法、访谈为辅的研究方法以相互参观、相互听课、家园相互联系为研究途径

四、研究措施

一、对我园历届大班毕业并升入小学一年级的幼儿的具体情况实行调查，理解孩子们入学后不适合的具体情况。即每年6月末对幼儿的入学趋向实行记录留档，新学期的9月末10月初，根据幼儿的入学去向，到相关的小学对一年级教师和幼儿家长实行问卷调查，也对孩子实行访谈调查，从教师、家长及幼儿三个方面的不同角度理解幼儿入学后的不适合情况。

二、通过与学校沟通、一日生活中采取多种方式方法的教育活动培养幼儿的相关水平和习惯。具体方法是。

1、组织教师之间的观摩与交流，协助教师理解幼儿园和小学两大教育机构的特点，从教育观点、教育方法、教育形式、教学要求等多方面实行沟通。

2、针对调查中存有的问题，结合上学年研究过程中所取得的一些经验釆取多种方法，在幼儿一日生活各项活动中幼儿实行培养，协助幼儿从心理上、水平上、习惯上及身体素质上实行衔接。

三、召开家长会，让家长理解相关相关幼小衔接的具体教育计划，更好的做到家园一致，相互配合幼小衔接工作。

主要措施是。

（1）对幼儿实行交往水平和生活自理方面的培养和增强。

（2）在一日生活的各项活动中，利用恰当有趣的方法，向幼儿实行汉字的渗透，培养幼儿早期阅读的水平。

（3）结合幼儿实际活动需要，培养幼儿的规则意识。

（4）贴近幼儿生活引导学会分工合作，培养幼儿的任务意识。

（5）结合主题活动培养良好的书写习惯。

（6）以“主题活动”的方式协助幼儿理解学校、理解小学生的生活、理解小学教师。

五、讨论与分析

通过以前的一些研究，我们体会到“幼小衔接”问题是一个需要长期研究的问题，我们在工作虽然取得了一些相对应的成果，使幼儿在入学的衔接上获得了很多的协助，但仍存有很多的问题。

（一）当前存有的'主要问题

1、幼儿园老师和小学老师之间的沟通仍然不够

这主要是指在教育观点上的沟通不够。因为时间有限等多方面因素，在教学方法、教育目标等方面还没有很好的沟通与研讨，而且教师们在教育观点上仍存有着较大的分歧，主要是对待孩子在活动中出现的问题，幼儿园的教师多是在自己的教育方法上找问题，而小学教师多是以教学内容和课堂要求为中心，找孩子和家长方面的问题，这是造成很多幼儿入学后不适合的主要问题。

2、幼儿对学校理解不深入，情绪情感落差较大

幼儿在幼儿园中可随意选择多种材料实行探究，每个孩子都能找到适合自己水平发展的活动，在活动中感到快乐。教师给予每名幼儿自主表现的机会，在日常生活和游戏中即时注重幼儿的情绪反应，并教给幼儿调控的方法，在这种宽松、轻快的环境中，幼儿情绪愉悦。这与上学后的比较紧张、较有压力的环境形成了比照，造成了部分幼儿情绪低落，思想负担较重的现象。

3、家长观点需要进一步更新

多数家长认为孩子多读几首诗歌、认几个汉字、做几道题比提升孩子自身的水平、形成健康的心态来的实惠，只注重孩子的“学习”技能。对于影响孩子一生的各种习惯的培养不很重视，包办代替，冷暖呵护，是父母认为对孩子的爱的表现。所以，改变家长的教育观点势在必行。

4、合作交往水平培养不够

交往水平培养不够，是主动与别人交流方面不够，这些与幼儿自身的思想意识和行为习惯相关，需要教师的进一步引导。

5、规则意识等非智力因素培养缺乏

在遵守规则方面，幼儿园的规则多是非常具体的，针对某个活动的，并且多是幼儿自己制定的，既具体又形象。幼儿在遵守之前，首先理解为什么，怎么做，便于幼儿遵守。而学校规则多是事先定好的，学生必须遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼儿刚入学后不适合，造成了部分幼儿在学校的规则遵守方面的不够。

（二）下一步的研究设想

1、进一步增强幼儿园与小学的沟通A、增强教师之间的沟通首先是幼儿园教师方面，需要协助小学教师理解孩子在幼儿园时的表现，特别是每个孩子的长项是什么，使小学教师尽快的发现孩子的优点，给他们更多的鼓励，使孩子入学后保持积极上进的心态，尽快适合小学生活。同时，小学教师要注意多向幼儿园靠拢，给孩子创造宽松自由的环境，注意孩子的学习特点和年龄特点，釆用一些具体形象的方式，促使孩子积极主动地参与学习活动，养成积极向上的健康心态。

B、增强幼儿与小学之间的沟通

把小学生请到幼儿园与幼儿游戏、聊天，协助幼儿理解小学生活；幼儿也深入到小学课堂与小学生共同听课，熟悉学校生活。

c、幼儿与学校的沟通

针对幼儿的问题，设计好相对应的目标，让幼儿带着问题，有目的地去参观学校，接触教师和小学生，有针对性地消除幼儿因为不理解学校而造成的畏惧的心理，从而产生向往学校生活的愿望。

2、增强合作交往水平的培养

A、交往水平的培养

大班幼儿注意的广度提升了，交往水平也增强了，它们不但注意了自己的活动，也注意了同伴的活动，有了主动向别人学习的愿望。教师应即时抓住这点，通过主题活动，引导幼儿在参观、活动中有目的的向别人实行提问，体验在寻找探究答案的过程中与人交往的快乐，并提供不同材料，让材料去刺激幼儿合作，体验合作成功后的快乐等等。扩大幼儿的活动范围，抓住契机，引发幼儿与他人主动交往。

B、合作水平的培养

让在幼儿交往过程中持续的体验合作的意义，抓住时机以赞许的目光、肯定的语言强化幼儿合作的行为。对于一些比较自私的幼儿，引导他们理解到怎样与别人交往，让他们明白在与人交往的过程中，要改掉自己的毛病和不良的行为习惯，才能更好的与人交往。

3、进一步培养良好的规则意识

在规则意识上，要培养幼儿养成遵守规则的良好习惯。在调查中，发现有部分幼儿在上一年级后，对于学校的规则、教师要求不能主动的遵守，需要别人提醒。为此，我们需要釆取有效的方法培养他们主动去遵守规则，让幼儿在幼儿园养成遵守规则的习惯。

4、增强家园共育，转变家长的教育观点。

家庭是幼儿园的重要合作伙伴，幼儿园需进一步重视家园合作，争取家长对幼儿园工作的支持和理解。在此基础上，协助家长改变教育观点，更新教育方法，家园互相配合，共同培养幼儿的良好习惯。

六、对“幼小衔接”工作的新思考

通过以前的研究，我们体会到一个非常重要的问题，幼小衔接中最主要的问题是心理水平的衔接；再有，制约孩子入小学后以至将来上中学、大学的最关键的因素是对学习活动的兴趣和良好的习惯。所以，幼小衔接问题不但仅是幼儿园大班与小学一年级所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需从小班开始，我们也在实行进一步的探索。

同时，在研究中我们持续地体会到很多方面研究越深入，需要解决的问题就越多，幼小衔接并不但仅一些表面问题（指家长一年级教师所关心的问题）的衔接问题，而需要教师在教育观点、教育方式方

法、教育内容、教育要求等诸多方面的衔接，在水平、习惯等的培养方面也不但仅是几种具体水平的培养，而是一项大的工程，是一个关系到孩子一生的可持续发展的大工程，还需要持续分析现阶段社会教育、家庭教育等多方面因素，是一个值得深入研究的问题。我们将会根据这些问题进一步的深入思考、尝试，寻求解决的办法。

幼小衔接的实施方案[集合] 篇4

一、指导思想

为落实教育部和省教育厅有关减负规定的要求，切实减轻小学低年级学生课业负担，帮助小学低年级学生激发学习兴趣，养成良好学习习惯，尽快适应小学生活，根据《宁波市教育局关于规范教学行为切实做好小学零起点教学工作的通知》(甬教基229号)文件精神和《北仑区教育局关于“规范教学行为切实做好小学零起点教学工作”的通知》(仑教73号)，制订本校零起点教学和幼小衔接工作的实施方案。

二、工作思路

小学低年级是从直观形象思维为主转向抽象思维发展的关键时期，也是从游戏为主的学习转向规范的课堂学习的过渡阶段。因此，根据国家课程设置的标准和浙江省教育厅下发的《小学低年级语文和数学教学要求的调整意见》(浙教办教研21号)的要求，从学年起，学校要进一步加强教育教学管理，规范教学行为，切实做好小学起始年级零起点教学。具体为：执行“零起点”教学，严肃课程计划，完善“综合活动”方案，注重对一年级新生良好学习习惯的养成和学科学习方法的习得，让学生学会学习。通过开展新生及家长亲子培训活动、新生的全覆盖的家访、一二年级任课教师的专题培训、常规教学研究课、入学准备综合展示活动等环节，加强一年级新生的行为规范养成，指导学生迅速适应小学学习生活，减轻学生学习负担。

三、具体措施

(一)加强学习培训，提高思想认识

组织教师认真学习相关文件精神，从根本上转变教育观念，端正教育思想，让老师充分认识到“实施零起点教学”的重要意义，积极营造氛围，形成共识;同时根据学校实际，组织一、二年级教师开展专题培训，尤其是对一年级准备期教学要求进行解读学习，剖析《浙江省小学低年级语文和数学教学要求的调整意见》等文件，并根据学习培训作出反馈、分析、研究，制订相关的实施措施。

(二)严格相关计划，依法规范办学

严格招生制度，学校在招生过程中，坚持免试入学，并通过家长会、入学演习等形式做好幼小衔接，切实做好儿童入学后的过渡和适应教育。严格课程计划，把规范落实国家课程计划作为规范办学行为的重中之重，不随意提前教学进度、不随意增加教学内容、不随意拔高教学要求，让学生喜欢学习，增进情感，培养良好的学习习惯。严格教学规范。一年级新生入学后必须坚持零起点教学，各门课程要严格按照课程标准和教科书的规定目标进行教学，不得自行增加教学内容、提高教学要求、加快教学进度。

(三)强化教学研究，提高教学效益

1、强化校本教研活动。

以教研组、备课组为团队，抓好小学语文、数学等学科教师培训。根据浙江省教育厅下发的《小学低年级语文和数学教学要求的调整意见》(浙教办教研〔〕21号)要求，认真细致地组织好有关专题培训。加强教师的学习和研讨，要求教学活动方案的设计应根据学生的年龄、心理特点及他们的生活经验，设计出丰富多样、有趣、有意义的活动内容，提高孩子的学习兴趣，让他们有兴致地投入到学习活动中去。

2、强化日常教学活动。

要求一二年级任课教师全员参与课程实施，集体备课，认真上课，做到专课专用。

备课要求：要凸现学生年龄特征以及教学要求，不随意拔高，在备课中要顾及学生的情绪、兴趣、层次，注重活动的合理性，提高学生的参与性。以活动、游戏、情景创设等形式组织教学，激发学生的学习兴趣，寓教于乐。另外，备课不仅仅是备课本，还要备常规教学，备姿势指导，备习惯养成。因为，好习惯才能成就好知识。

上课要求：以学生为主体，应合理把握授课时间与学生活动时间的比例，应给予学生充分活动时间，引导学生在活动中知道并逐步掌握基本的习惯要求和行为准则，使学生在行为、情感、兴趣等方面有所收获。切忌急于求成，简单灌输。每节课应留出10～15分钟练习时间，让学生独立完成作业。课堂作业要及时批改和反馈、订正，提倡当堂面批和个别辅导。重视养成学生独立思考、书写工整、及时订正等良好作业习惯。

3、强化团队合作。

开展一、二年级课堂教学研究课、示范课教学活动，通过引领、模仿、实践等环节提升教学实效，并以参与式研讨为主要形式集中和分学科组交流、讨论、合作探究，在体验互动中切实提高教师实施“零起点”教学的能力。同时利用校园“QQ工作群”、教师博客、备课组教研活动等平台，强化各科教师的沟通与交流，研究教学中的经验与困惑，及时调整教学设计。

(四)严格作业制度，减轻学生负担

要从激发小学低年级学生的学习兴趣和习惯养成出发，科学合理地设计练习，形式多样，提高练习的有效性和趣味性，不搞机械性的重复训练。要保证多数学生能在课内完成书面作业，其余学生也能在校内完成。不布置书面家庭作业。严格控制学生作业量及教辅资料征订，控制学生作业总量，不准超量布置课内外作业，确保学生有自主学习时间、空间。一、二年级不布置书面家庭作业。

(五)实行动态监管，提高执行效益

深化“一日巡课”制度，突出行政值周、值周教师的巡视、督察、指导，规范学生的大课间、课外体育活动、音体美等课程的严格执行，深化教学五认真调研，及时了解学生的课堂学习行为、作业布置等情况，并及时反馈跟进，优化课堂教学的执行效益。

(六)夯实课外活动，营造快乐氛围

丰富校园活动。以大课间为主平台，以音乐、美术、体育课为主阵地，结合学校书香工程经典诵读、名著导读课程的开展，充分发挥体育、艺术、科技2+1+1和社团的作用，让学生结合自己的兴趣爱好，快乐参与，为低年级学生提供丰富多彩的校园活动。

(七)优化评价方式，引领学生发展

把评价纳入学校的学位晋级制度，并根据课程的目标内容，合理设计评价目标、内容与方式，对学生学业水平采用等第制和评语相结合的评价方式，学业成绩、学习表现、学习动力等评价结果采用“优秀、良好、合格、待合格”等四级评价，并从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面选择若干要素进行评语描述。采用“课堂即时评价、亲子合作评价、学校综合评价”等方式，通过口头激励性表扬、“五角星”“小红旗”等物品评价、观察评价、星级评价、学习之星等多元评价，鼓励学生，并适宜指出学生做得不理想的地方，提出希望，优化学生的行为表现、学习兴趣和情感沟通，让学生快乐进步。不组织任何形式的小学一至三年级学科“统测”。

(八)开展亲子培训，营造良好氛围

多与对应幼儿园沟通，开展切实有效的幼小衔接活动，并确立在开学前召开新生家长会制度，向家长说明零起点教学的意义和相关要求。同时，在学期中通过一年级亲子培训、家长学校、校讯通、QQ群等平台，向家长宣传“零起点”教学要求，开辟“家长须知”、“今日要点”等栏目，加强与家长的信息交流，取得家长的支持与配合，以达到家校合一的教学效果。

幼小衔接的实施方案[集合] 篇5

目标：

1.初步熟悉小学生活。了解小学生课间十分钟的活动内容。

2.尝试合理安排自己的课间活动，并在与同伴、小学生的互动中大胆表达。

3.向往小学生活，渴望成为一名小学生。

准备：

I.参观小学并与小学生对话.对小学生课间十分钟的活动有所了解。

2.录像《课间十分钟》，邀请一位小学一年级学生。

过程：

1.认识小学生，产生参与活动的兴趣。

(1)今天有一位客人要和我们一起活动。你们看，他是幼儿园的小朋友还是小学生?你们是怎么看出来的?(教师请出小学生，鼓励幼儿仔细观察.并通过小学生的书包、红领巾等特征进行判断。)

(2)请小学生自我介绍，师幼共同欢迎小学生。

2.迁移参观经验，理解"下课"的意思。

(1)小学生哥哥在_小学上学。你们还记得去这所小学参观的事情吗?那天.你们在小学里看到了什么?(师幼共同回忆参观小学的情形，鼓励幼儿交流在小学校园内的所见所闻。)

(2)小学生上课的时候和我们一样吗?哪儿不一样呢?(先请幼儿根据自己的理解讲述，再请小学生介绍.帮助幼儿了解小学生每天上午要上四节不同的课。每节课都是四十五分钟，每上完一节课就有十分钟的休息时间，这十分钟就是下课时间。学校里会有铃声或音乐提醒大家上课和下课。)

3.观看录像《课间十分钟》，了解课间十分钟的作用。

(1)课间十分钟有什么用呢?你看到小学生在下课的十分钟里会做些什么事情?(引导幼儿积极回忆，大胆想象，主动表述。)

(2)小学生哥哥给我们带来了《课间十分钟》的录像，我们来看看小学生在课间十分钟里都做了些什么，想想他们为什么要做这些事。(播放录像，师幼共同观看。)

(3)幼儿自由结伴讨论、交流小学生在课间十分钟做些什么事，为什么要做这些事。教师鼓励幼儿有疑问时去问问小学生。初步引导幼儿理解课间十分钟是小学生入厕、喝水.、换课本和游戏的时间。

4.实践活动。学习安排课间十分钟。

(1)如果你是小学生，你会在课间十分钟做什么呢?我们一起来试着安排"课间十分钟".请小学生哥哥当评委。看看谁安排得合理。

(2)幼儿安排课间十分钟，请小学生哥哥了解幼JL的课间活动内容。

5.交流、讨论，知道要合理安排课间十分钟。

(1)谁愿意来介绍自己在课间十分钟做了些什么?(请幼儿互相交流，大胆介绍自己课间十分钟做了哪些事。鼓励幼儿主动了解同伴对课间十分钟的安排。)

(2)我们来听小学生哥哥说说哪些小朋友安排得合理。(小学生说说哪些小朋友安排得合理，让幼儿知道课间首先要解决入厕和喝水的事、学习上的事，如果有时间再和同伴游戏。)

幼小衔接活动方案实施4

为推进我镇学前教育数学领域活动的质量，发挥我镇学前教育名师成长工作室的教研力量，结合20_年学前教育宣传月“幼小协同科学衔接”主题活动，开展龙湖镇幼小衔接联动教研。以下是方案具体内容：

一、活动地点：

衙口中心幼儿园 二楼 综合室

二、活动时间：

20_年5月13日上午

三、参加对象：

龙湖镇幼教、数学名师成长工作室全体成员;龙湖镇幼儿园教研组长各1名

衙幼大班段家长、衙口中心小学教师若干名

四、教研议题：

幼小衔接——幼儿园数学集中活动有效性

五、活动安排

时间内容主持人

8:10~8:30报到高丽卿

8:30~9:00学前教育宣传月启动仪式

9:00~9:30研究课《学编5以内加法应用题》

9:30~10:00研究课《汪汪的生日派对》

10:10~11:00 对话研讨

11:00~11:30 专家点评尊道附小苏明强教授

六、活动要求

1.活动前：提前熟悉议题，结合各自数学教学经验，带着问题参与观摩、交流。

2.活动中：围绕研讨议题，选取观测点，认真记录、诊断，做好交流准备。

幼小衔接的实施方案[集合] 篇6

“幼小衔接”（国家教委“八五”重点科研课题）研究结果表明：

第一，幼儿入学后学习感到困难的真正原因是幼儿能力发展水平低，学生对小学的学习内容――符号学习感到听不懂、不理解、没掌握。

第二，幼儿入学准备不足的另一个方面是社会适应能力发展得差，即幼儿的主动性、独立性、规则意识、任务意识发展水平低，这直接导致一部分幼儿入学后不能主动、独立完成学习任务，不如按老师的要求完成作业等。

第三、幼儿的没有形成良好的生活、学习习惯，不会整理书包、管理自己的物品、不会正确的握笔姿势等。

第四、家长、教师对幼小衔接教育的理解误区，认为：幼儿入学准备应是提前让幼儿学习一部分小学一年级的知识，如认拼音、做数学题等，以为这样可减少幼儿入学后的学习难度和学习量，幼儿就能较快地适应小学。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“幼儿园与家庭、社区密切联系合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”联合国有关资料也提出：“儿童要为入小学做准备，学校要为儿童做准备。”这说明幼儿园有为幼儿升入小学做好各种衔接工作的责任和义务，以帮助幼儿顺利度过入学后的“转折期”和“困难期”。3―6岁的幼儿，正是各种习惯的养成和各种能力形成的重要时期，抓住幼儿阶段这一关键期，通过正确的引导、教育、强化，才能使幼儿形成良好的习惯，能力得到发展。我园座落在风化街小学内，对研究幼小衔接教育有很大的优势。利用和小学共用的校园环境，我们可以组织幼儿开展富有特色的“户外晨间锻练”，中午组织幼儿到校园内散步，游戏时间到探究发现室、多功能活动室、图书馆、舞蹈房、电脑房开展各种游戏及探索活动，既达到教育资源共享，又使幼儿熟悉了校园环境；同时通过开展和小学生“手拉手做朋友”及“学做小学生”，“幼小联谊”等活动，创造机会让大班幼儿体验小学学习生活，并请低年级小学生来做客，为幼儿顺利进入小学奠定基础。

2、课题概念的界定。

小学附属幼儿园：是指幼儿园依靠小学的优势资源设置，不是独立单位，不单独建账，依托于小学，园长不是法人。

幼小衔接：是幼儿园和小学两个相邻教育阶段在教育上的.承接和连续。是指幼儿从幼儿园到小学这一时期整体教育的双向衔接。既是幼儿园根据幼儿过渡期的身心特点，从体、智、德、美诸方面，为幼儿入学打下良好基础，同时小学教育也要向幼儿园教育靠拢，相互衔接。

二、课题研究目标和意义。

1、课题研究目标。

本课题的研究目标是通过实践研究，探索小学与小学附属幼儿园衔接的双向性策略和途径，使幼儿能较快地适应小学的学习和生活，促进教师专业化水平的提高。

2、课题研究意义。

幼小衔接是小学和幼儿园的相互衔接。幼小衔接不是简单的幼儿园向小学靠，也不是小学向幼儿园靠，而是双方都要向儿童靠，要彼此沟通，相互衔接，双方既要保持各自的独立性，特殊性，又必须同时保持连续性，共同为幼儿一生的发展创造最大的可能性。从幼儿园大班到小学低年级这一段过渡期，也是幼儿心里发展的一个非常主要的转折期。有效的衔接，平稳的过度，会使幼儿在各方面都达到入学成熟阶段，使幼儿身心得到健康发展。做为小学附属幼儿园，依托小学有利的环境教育资源，对研究幼小衔接教育有很大的优势。在资源上，能和小学共分享，让幼儿更多体验小学生活。同时，能和小学老师共同协调幼儿园与小学的教育目标，丰富幼儿园和小学的教育内容，完善幼儿园和小学的组织形式和方法，形成幼小有效的双向衔接策略。

三、课题研究对象。

本园大班幼儿。

四、课题研究内容。

1、小学与幼儿园教育资源共享的分析。

《纲要》提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”我园开展幼儿体验式学习在幼儿体验的基础上，挖掘、整理和研究适合幼小衔接的教育资源，形成有效、操作性强的幼儿园与小学教育共享资源。

2、调查分析幼儿入学后不适应的因素及原因。

我园从低年级教师、家长及学生三方面不同角度进行调查，并分析幼儿入学不适应的因素及原因，探索幼儿园需要做哪些工作来满足幼儿升入小学的需要。

我园通过调查问卷了解家长对幼小衔接教育的观念，探索有效的途径，改变家长不正确观念，从而达到教育一致性，促进幼小衔接。

我园引领教师学《3―6岁幼儿学习与发展指南》，在理论学习的基础上，进行两学段的课堂教学互动，探索更接近幼儿园大班幼儿的接受能力的教育教学方式，形成有效的衔接策略。

本研究过程分为三个阶段。

第一个阶段（―――）。

收集国内外幼小衔接教育资料，为进一步实施研究找准了方向。对小学及幼儿园教师和家长进行幼小衔接教育的问卷调查，了解小学及幼儿园教师和家长对幼小衔接教育的看法，找到两学段的差异，弄清了需要衔接的研究点，为课题的深入研究打下基础。

第二个阶段（―――）。

建立“幼儿跟踪档案”。记录幼儿在园的情况，以及入学后各方面的情况记录。组织了幼儿园教师和小学低年级教师学《3―6岁幼儿学习与发展指南》，正确认识幼儿身心发展水平。两学段教师开展互动课堂活动，低年级教师走进幼儿园大班课堂，幼儿园大班教师走进低年级课堂，在活动中找到衔接的平衡点，探索出小学附属幼儿园幼小衔接的新途径和方法。

第三个阶段（―――）。

分析幼儿发展情况，反思总结经验，撰写典型幼儿从大班到小学低年级发展追踪案例集。教师通过实践和总结，逐步形成一定的研究成果，撰写了一些有价值的总结性论文，并完成论文汇编，撰写课题研究报告。

五、课题研究方法。

（1）文献研究法：收集国内外幼小衔接教育资料，为进一步实施研究找准了方向。

（2）问卷调查法：了解小学及幼儿园教师和家长对幼小衔接教育的看法，找到两学段的差异，弄清了需要衔接的研究点，为课题的深入研究打下基础。

（3）个案追踪法：建立“幼儿跟踪档案”，对幼儿在园的活动能力表现进行记录分析，并对幼儿入学后的学习、生活等方面进行跟踪记录分析，呈现幼儿成长轨迹，为研究提供资料。

（4）行动研究法：行动研究是一种“以解决实际问题为中心”的研究方法，我们将有关幼小衔接教育科学理论知识，先进经验和科学方法及时运用到实践的研究中去，创造性地解决实际问题。

六、课题研究的预期成果形成。

1、典型幼儿从大班到小学低年级发展追踪案例集。

2、论文集。

3、课题研究经验总结。