研讨会方案精编4篇

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研讨会方案范文1

“中国―阿拉伯国家博览会”（以下简称“中阿博览会”），是经国务院批准，由商务部、中国贸促会、宁夏回族自治区人民政府共同主办的部级、国际性综合博览会。自2010年以来，中阿博览会（原中阿经贸论坛）已在宁夏成功举办了五届，在国际、国内产生了深远影响。2015年9月11日举行的“中阿卫生合作论坛”是第五届“中阿博览会”的6个子论坛之一，它由论坛开幕式及主旨演讲、卫生合作研讨会、学术交流大会、健康产业博览会暨健康产业论坛四大板块组成。其中，学术交流大会板块共举办4场国际学术交流会议，分别是：中阿传染病防控研讨会、慢性非传染性疾病学术交流大会、眼科国际高峰会议和传统医学国际交流会议。

宁夏疾控中心（以下简称“中心”）作为“中阿传染病防控研讨会”的承办方之一，首次参与了大型国际会议的筹备与承办。工作期间，相关科室形成了大量的文字、图片等资料。如何以本次研讨会为契机，做好重大会议专题档的收集，真实反映会议全貌，并为今后类似活动的举办提供参考与借鉴，成为今后中心档案工作者面临的一项新任务。

一、疾控工作重大会议的特点

1.会议目标特定性。疾控工作重大会议是真实反映疾病预防制工作进展、管理、科研与民生项目的一面镜子，会议目的性强，意义重大，任务目标一致，因此它所形成的档案具有很强的特定性或专一性。

2.资料产生阶段性。疾控机构是依据年度工作计划和相关工作指令来举办重大的工作会议，因此会议资料的产生呈现明显的阶段性，在某个时期文件会集中产出。

3.人员组成临时性。对于重大的疾控工作会议而言，会议筹备工作往往需要几个部门联合承办，其工作人员多由卫计委下属不同单位的职员或疾控机构内部的不同员工临时出任。

二、中―阿卫生合作论坛传染病防控研讨会资料收集情况

本次研讨会的目的，旨在为来自我国、世界卫生组织和阿拉伯国家的传染病防控专家们搭起切磋、交流的国际平台，共同探讨中国与阿拉伯国家传染病防控工作的前沿和发展趋势及所面临的挑战和任务。其会议材料的收集主要包括以下几方面。

1.文书资料：研讨会筹备期间形成的请示、批复、函及通知等有关文件资料；会议结束后形成的各种相关工作总结。

2.工作资料：研讨会筹备过程中制定的各种工作方案、接待方案、工作任务分解细则；研讨会实施方案、工作手册、会务指南、日程安排（中、英、阿文）、会议报到册、开幕式主持词、嘉宾致辞以及研讨会筹备、举办过程中形成或签订的各类合同、协议等。

3.嘉？e及授课专家资料，包括嘉宾及授课专家的中英文个人简介、PPT课件（中、英、阿文）、交流资料等。

4.音像资料：研讨会筹备、举办期间形成的照片、录音、录像。

5.财务资料：研讨会筹备、举办期间产生的会务经费预决算报表、会务费支出明细表、凭证、账簿及其他核算资料。

6.电子资料，包括电子照片、电子文档、光盘等。

7.其他需要收集的资料，如：会场效果图、会场背景墙、工作人员信息、主要领导、专家、嘉宾行程安排、会务接待车辆安排等。

三、中―阿卫生合作论坛传染病防控研讨会资料收集过程中暴露出的问题

经过多方努力，“中―阿卫生合作论坛传染病防控研讨会”圆满举办，资料收集工作也如期完成，但档案资料收集的硬伤也凸显了出来。

1.档案部门对重大会议的参与度为零。中心作为研讨会的承办方之一，在落实工作任务时，从未提及档案部门的职责，最后的资料整理工作，也由别的科室负责。

2.研讨会材料归档不齐。由于中心的档案部门从未制定过《重大会议专题文件资料归档范围与保管期限》，而我中心的上级主管部门――自治区卫生计生委也没有相应的文件，只是在会议结束后，自治区卫生计生委疾控处（研讨会的另一承办部门）印发的《中阿卫生合作论坛传染病防控研讨会总结工作安排》一文中列出要求上报的资料，但从档案管理的角度来看，这份工作安排缺失了一些重要的内容，如：主流媒体的报道资料、重要的工作信息与电子邮件、有价值的实物资料等。

3.文件、资料保管分散。中心多个部门参与了本次研讨会的筹备，因此筹备工作中形成的许多文件、音像或有价值的实物资料，都散落在不同科室的个人手中，造成重大会议资料收集难度较大。同时，由于这些科室在筹备过程中更侧重于工作任务本身，因而很容易忽略对文件材料的收集、整理，产生材料收集不完整的现象。

4.档案工作者专业技能低。在研讨会筹备与后会资料整理期间，中心没有专职档案人员参与此项工作，而各科室参与筹备工作的人员，因没有接受过档案知识专业培训，所以专业技能较低。

四、加强重大工作会议专题档案资料收集与管理的方法

1.档案管理及时介入。与疾控工作有关的国际学术交流会议或其他重大工作会议具有显明的工作特征和不可替代的特殊地位。长期以来，由于疏于档案工作的领导与管理，重大会议专题档案的完整性得不到保证，今后再次筹备重大疾控工作会议时，会议的主办方或承办方，应在第一时间向各自的档案部门进行通报，并将档案部门列为筹备工作成员之一，全程参与会议各项工作，加强对重大会议专题档案的统筹协调、监督指导工作，以保证相关资料收集的完整性与及时性，不断丰富馆藏内容。

2.完善制度，明确职责。档案部门应顺应时代的发展与工作需求，不断健全和完善档案管理制度，除了制定《疾控工作重大会议文件材料归档范围和保管期限表》为档案的收集和管理提供技术支持之外，在重大会议筹备期间，还应明确各部门相关责任人，充分考虑各部门的工作特点，细化资料收集工作的时间节点，做到职责明确，分工合理。同时，档案部门还应落实档案接收流程，完善档案工作网络。

3.专业培训，提升素养。档案部门应对专（兼）职档案员进行档案业务实操培训，观摩自治区和银川市档案馆的馆藏资料，听专家全面讲解文件材料收集、整理的方法与技术，不断提高档案工作者的专业技能，强化档案责任意识。此外，在日常工作中，中心档案室还可聘请专家进行档案工作的监督、检查，以便及时发现问题，进行整改。

学术研讨会2

朱载（1536―1611），生于怀庆府河内县（今沁阳），明太祖朱元璋九世孙，郑藩第六代世子。他甘于淡泊，固辞王爵，把毕生精力献给了科学文化事业。其最杰出的成就是在世界律学史上首创了十二平均律的理论。与此同时，他还在数学、天文、物理、计量、文学、音乐、舞学等多种学术领域里也取得了卓越的成就。

此次研讨会期间，与会专家学者一致认为，朱载是在中国传统文化土壤中诞生出来的百科全书式的伟大学者，他集乐律学家、音乐家、乐器制造家、舞学家、数学家、物理学家、天文历法家于一身，同时在美术、哲学、文化、民族民间文化整理等方面都有惊人建树。在他身上，体现了科学的求索精神、创新精神和实践精神，他无愧于“东方文艺复兴式的圣人”、“上帝赋予人类的骄子”的称誉。

朱载是一位具有科学思想的实践家天津音乐学院郭树群教授指出：朱载所处的时期，可以称之为“东方式文艺复兴时期”，这一时期出现了多学科的伟大成果，出现了李时珍、徐光启、徐霞客，加之同时期以汤显祖为代表的一批文学家们对人文精神的追求与张扬，都充分说明了这是一个杰出人才纷纷涌现的时代，而朱载就是其中最杰出的代表之一。

与会代表认为，朱载身上所具有的科学精神和求实态度是他能够完成伟大发现和实践的根本。中国艺术研究院秦序研究员认为：从科学性角度来看，真正意义上的科学音乐史应当追溯到朱载，因为他的研究已经具备了在追求客观真理的同时具有观测、检验手段的特点，进入了具有逻辑性的应用的阶段。中国科技大学徐飞认为：朱载的研究与实践过程可以证明中国人自古以来就有对音乐文化的不懈追求。朱载的研究成果达到了农业文明时代的最高峰，在当时的几部巨著还停留在经验积累阶段时，朱载就已经进入到了分析科学领域，并开始了运用公理化方法的探索。

朱载的成果与传统文化的关系朱载是在中国传统文化基础上出现的一位百科全书式的学者，这一点已经是一种共识，而他如何在传统的基础上进行新的研究和探索就成为一些专家学者进一步研究的课题。

上海音乐学院陈应时教授指出：朱载的“均准”就是吸收了古琴的原理，继承了古代律准的经验，在此基础上设计出了将“新密律法”运用于旋律的“均准”。温州大学陈其射教授指出：朱载从计量学、旋宫法、生律法、正律器四个方面梳理古代乐律成果，集中国传统律学之大成，成为世界律学领域的先觉者，同时他建立起以“数”就“音”的律学思想，从而树立起以求得“数真”为目标的努力方向。

朱载的研究成果为我们打开了研究古代乐器的一扇大门朱载作为一个百科全书式的学者，在他的著作中通过他渊博深厚的学识及由表及里、去粗取精的分析方法，为我们对古代乐器的认识打开了一扇大门。

天津音乐学院方建军教授指出：朱载是一位在辨识、研究古乐器方面有很高造诣的学者。在他的代表作之一《律吕精义》中就对编钟、周乐不用“商”音等问题进行了正确的表述，使我们得知商周时期如何为编钟调音，周乐在某些场合及某些乐器上是如何用“商”音的。这种艺术科学化、科学艺术化的学术思想是与当今艺术研究发展方向相一致的。武汉音乐学院王洪军博士指出：《乐学新说》对周代音律、乐舞进行了有理有据的校正，使之合理适用，同时他还纠正了一些古人文献中的错误，所以我们把朱载称为架起当下与遥远古代的一座桥梁是毫不为过的。

朱载的律学观念与乐学观念的关系朱载留下的是一笔丰厚的文化遗产，在音乐方面不仅仅体现在他对十二平均律的研究，同时也体现在他对“乐”的观念之中。中央音乐学院韩宝强研究员指出：朱载认为“十二管旋相为宫者，音使之然也。数乃死物，一定而不易；音乃活法，圆转而无穷。音数二者不可一例而论”实际指出了人对音的主观感受，这是符合现代声学原则的。河南大学艺术学院杨善武教授认为：根据朱载的认识，乐学乃是律学之本，律学要以自己数学的手段根据乐学上“自然之理”而力求与实践中音的实际相一致。十二平均律的研究正是在其乐学思想直接推动下，按照乐学的实践要求进行的。他对十二平均律的计算在最大程度地满足乐学实践要求的同时，并不排除其他律制所包含的复合乐学思想的合理因素。

朱载的研究状态与今后展望与会代表认为，对朱载这样一位伟大的学者应当进行不断的研究，使之进一步深入，逐渐系统化。自20年前的1985年召开的那次研讨会之后，对朱载的研究逐渐形成一种气候，取得了比较丰硕的成果。

研讨会方案范文3

关键词：案例教学；时间设置；有效利用

中图分类号：G420 文献标识码： A 文章编号： 10074074(2011)06015203

基金项目：湖南省普通高校教改课题（湘教通[2008]263号）；湖南师范大学教改课题（校行发教务字[2008]200号）

作者简介：熊汉富（1956-），男，常德汉寿人，湖南师范大学商学院教授，硕士生导师。

案例教学引导学生了解、分析和诊断以往真实事件，能缩短理论知识与现实情境的距离，使之变得感性直观和易于理解，并帮助学生积累经验，学会应用、检验和发展理论知识，能把枯燥乏味的理论章节变成寻求问题解决方案的公开研讨，帮助学生改善思维，增长智慧，锻炼人际交往、协同合作以及语言和文字表达能力，是专业课程实践教学的主要形式。人力资源管理专业具有突出的应用性和实践性特点，更要求高度重视结合组织人力资源管理实际加强案例教学，提升案例教学水平。

一、案例教学时间设置依据及数量比例

人力资源管理专业课程案例教学，尤其综合型案例教学，需要教师事前布置安排与事后总结讲评，需要学生开展小组研讨、课堂演讲辩论以及撰写分析报告或问题解决方案，是一种时间容量较大的教学方法。推进和深化案例教学改革必然要求改变长期以来过于倚重理论讲授的倾向，提高案例教学在课堂教学时间结构中的比重，解决当前课时数量不足的问题，否则，蜻蜓点水，浅尝辄止，起不到帮助学生理解和消化知识、培养实际工作能力的作用。但案例教学时间也并非越多越好。课堂教学时间有限，假定只采用理论讲授与案例教学两种形式，则案例教学时间增加，理论讲授时间必然相应减少，反之亦然。理论讲授作为阐述概念、原理与方法的教学活动，在知识传授的系统性、扎实性和快速性方面具有独到之处，[1]能以最低成本、最少时间消耗迅速向众多学生传授知识[2]。案例教学无法替论讲授的功能，非但如此，还必须始终以理论讲授为前提，因为只有当接触案例之前就已具备相应理论知识的时候，学生才能保持案例研究的热情和积极性，找到案例分析切入点，开展调查分析并提出解决方案[1]。一味热衷案例教学，忽视理论讲授的必要性，同样不利于学生知识积累与能力发展。因此案例教学时间增加规模应控制在一个必要和适度的水平。

案例教学是学生参与度很高的教学形式，需要学生去思考、研讨、判断和决策，其时间数量设置很显然与学生所掌握知识的广度和深度密切相关，往往因学生知识基础不同而不同，与知识积累程度相向变化。对于刚开始接触专业知识学习的低年级学生，教师应把较多时间用于理论讲授，辅之以少量和简单案例分析，而对于专业知识较为丰富、分析能力较强高年级学生，则应适当增加案例教学时间，提高案例教学实施频度与综合程度。在某一特定专业课程学习的过程中，案例教学时间设置通常以“前少后多”为原则：课程学习初期，应突出理论讲授，辅之以少量和简单案例分析，而随着知识加深和趋于系统，则应逐渐增加案例教学时间，提高案例教学实施频度与综合程度。

与理论讲授不同，案例教学主要要求教师引导学生自主学习，但“引导”并非意味撒手不管，在这一过程中，教师实际上需要承担更大的责任，需要有更好的素质和能力。教师知识与教学素质高，实际管理经验多，案例教学质量有保证，可适当增加案例教学时间。而如果教师既不能正确选择、准确把握和精当讲解案例，又无法有效组织学生研讨活动，案例教学就会成为一场热热闹闹却收效甚微的游戏，占用时间越多，对整个课程教学的负面影响越大。在这样的条件下，相应减少案例教学时间是明智选择。美国哈佛大学案例教学时间占比很大，学生平均每天要处理2～3个案例，美国西北大学Kellogg商学院却只希望案例教学课程的比例保持在1/3～2/3之间，[3]无疑都有它们对各自教师状况的判断。相对国外而言，我国高校人力资源管理专业教师水平较低，有实际管理经验者寥寥无几，在案例教学应用课程比例以及案例教学占课堂教学时间比例的确定上，必须因地制宜，不可照搬国外模式。同样道理，不同学校也应该具体情况，具体分析，不能简单复制他人经验。

基于上述分析，目前我国高校人力资源管理专业案例教学课程占所开设全部课程的比例以1/4~2/4左右为宜，主要突出专业限选和部分主干课程。众所周知，情景模拟耗时太多、场景要求较高以及过程可控性较差，现场参观与实习更要受到时空、人力以及经费的严格限制，实际应用于课程教学的频率较低。如果不考虑它们的应用的话，案例教学时间占课堂教学的比例宜保持在15~20%之间。但在不同学习阶段，鉴于学生学习和掌握知识深度与系统性的差异，具体比例设置还应有所区别：第三至四学期，案例教学时间占15%，若课程课时是54或36节，案例教学时间约为8或5节；第五至七学期，案例教学时间占20%，若课程课时是54或36节，案例教学时间约为11或7节，而特定课程学习前、中、后阶段，则可按照20%、30%和50%的比例对案例教学既定时间进行分配。

二、提高案例教学时间利用有效性的建议

（二）科学合理、典型适用的案例是提高案例教学时间利用效率的必要条件，但有限时间能否最终得到最大化利用，关键还在于案例教学实施过程的管理，管理越有效，就越能减少或节省达成预期教学目标的时间成本。

（1）利用课外做好案例课堂教学准备。教师从案例库中精心挑选出与专业知识相对应、难度适中和具有典型性的案例，并预先将案例以及相关资料提交给学生，在透彻了解案例本身内容的同时，掌握更多的公司和行业情况，预见学生可能提出的问题和见解，以保证整个教学过程在掌控之中。[2]在学生方面，应根据个人特点，按照优势互补原则组建案例研究小组，利用课外时间熟悉教师提供的案例和相关材料，利用图书馆和互联网寻找其他组织所存在的类似案例情景以及处理类似问题的经验与教训，在此基础上通过共同讨论形成集体意见，包括案例内容与哪些知识相关，案例情景哪些方面合理，存在什么问题以及怎样解决等等，并就参与课堂讨论、辩论发言以及撰写案例研究报告等事项做出明晰人员安排，以确保在后续活动中能够各司其责，相互协同。

（2）有效组织课堂案例分析研讨。这项工作主要有四个方面的内容：第一，控制研讨活动节奏与秩序。案例教学以学生为中心，要求学生通过代表发言、自由发言和辩论等方式尽情发挥自己的观点，并达成一些具有共性的意见。课堂案例研讨如果缺乏有效组织，就很容易演变成混乱无序、远离主题的争吵与闲聊。为此，教师事先应向学生明确案例讨论的参与规则以及目标和任务，并适时对讨论节奏与秩序进行引导和规范。第二，根据案例特点灵活选择教学方式。[5]对于内容相对简单的案例，采用讨论式教学，即案例介绍 + 课堂讨论，而对于内容和解决问题途径复杂的案例，则采用分析综合式教学：先由学生阅读分析案例，再讨论案例并撰写分析报告以及管理方案，并进行课堂汇报总结。根据案例差异选择教学方式，能保证有限时间用在最需要的地方，避免浪费和低效率。第三，调动学生参与热情和积极性。具体措施包括：引导学生认识案例教学对培养自身素质和能力的重要价值，自觉参与其中；鼓励学生自我管理，合理分工，有序竞争；鼓励学生大胆思考、争辩和决策，勇于发表个性化的意见和建议；认真倾听，耐心观摩，并及时用眼神、表情肯定学生的付出，欣赏学生的见解；采用分组讨论、辩论、自由发言、相互提问等多元化方式，让学生充分参与其中；预先告知案例研究中行为考核指标和标准，以及如何将考核评分纳入平时成绩范畴，等等。第四，强化主导问题或重点论题研讨。案例情景往往涵盖多方面内容，但其中必有主次，要保证案例讨论中时间的有效利用，就必须凸显中心，强化重点，避免面面俱到或主次颠倒。为此，教师应结合案例设计出若干具有一定实践性和理论深度的论题，[6]同时采取适时提问的方式，引导学生探究主导问题及其产生根源，并厘清与其他管理问题的相互关系。

（3）提高案例研讨总结讲评质量。总结讲评是师生的共同责任，案例研讨小组可以自我总结，也可以相互讲评，但为了节省时间，则应以教师为主。教师提纲挈领，画龙点睛和具有权威性的总结讲评用时不多，却往往能使学生有成就感、满足感与方向感，显著增加前期时间投入的产出，提升整个案例教学的价值。为此，教师必须牢记以下要点：第一，归纳一致意见，肯定独特见解，尊重认识缺陷，启发学生多角度寻找问题解决方法，提示并鼓励学生课后继续思考讨论中未涉及到的与案例相关的问题；第二，由案例和感性素材回到相关理论知识，使学生深刻认识理论知识的指导意义与方法论价值，并精要讲解和纠正案例讨论过程中出现的概念、原理理解错误或偏差；第三，分析案例教学准备和组织过程中存在的问题，以及后续案例教学如何加以改进的途径和方式；第四，根据预先所公布的考核指标与标准，落实对各小组项目完成情况以及个人表现的等级评价，并记入平时成绩[7]。

（三）建立案例教学专用教室或场所。经验证明，案例教学时间利用效率高低，也与案例研讨教室空间布局有着非常直接的关系。目前大学教室是“秧田式”设计[2]：长方形房间，条桌和座椅从前往后依次摆放，后排学生发言时，只能面对前面同学的后背，而前面学生则要扭头看后排发表意见的同学，费时费力，难以有效交流沟通。如果进行问题辩论，正反双方辩手只能侧面相对，也难以照顾本方和对方其他同学，很不利于营造辩论氛围，从而影响和降低辩论效率。为满足大型或综合型案例研讨的需要，有条件的院校可以建立一些专门的案例教学教室，将桌椅设计成半环形，也可利用实验室，采取会议环坐的方式，并设计可移动式座椅，便于学生灵活转动方向，面对面倾听他人意见，阐述自己见解。

参考文献：

[1] 刘丹。人力资源管理课程实践案例教学运用之探讨[J].武汉商业服务学院学报，2009（2）.

[2] 史宝玉。人力资源管理课程案例教学模式研究[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2007（5）.

[3] 朱文。案例教学方法研究[J].西南民族大学学报：人文社科版，2003（10）.

[4] 黄维德，李燃。人力资源管理课程教学的案例方法和实验方法[J].中国人才，2008（10）.

[5] 杨海光。人力资源管理案例教学的实践与思考[J].广西财经学院学报，2008（3）.

研讨会方案范文4

机关各股室：

根据中央和省委、市委、县委开展“不忘初心、牢记使

命”主题教育相关要求，按照县委主题教育领导小组办公室统一安排部署，为切实抓好我局“不忘初心、牢记使命”主题教育第三次集中学习研讨工作，特制订如下工作方案：

一、学习对象：局机关全体人员。

二、学习方法：自学和集体学习(全体人员)

三、学习资料

《关于“不忘初心、牢记使命”重要论述选编》、

党章、《新时代中国特色社会主义思想学习纲要》、《关于“不忘初心、牢记使命”论述摘编》、在“不忘初心、牢记使命”主题教育工作会议、中央政治局第十五次集体学习、中央和国家机关党的建设工作会议、中央政治局第十五次集体学习、中央和国家机关党的建       设工作会议时的重要进话。

四、集中学习时间

月18日(周三)下午局二楼会议室

月19日(周四)下午局二楼会议室

五、交流研讨

1.时间：9月20日

2.对象：班子成员

3.地点：局二楼会议室

4.研讨内容：按照在“不忘初心、牢记使命”主题教育上的要求，结合集体学习内容，围绕“不忘初心使命，推进自我革命”主题，联系个人工作思想实际，谈认识、讲体会，摆问题、找差距。

五、学习要求