大学本科培养方案精编4篇

【路引】由阿拉题库网美丽的网友为您整理分享的“大学本科培养方案精编4篇”文档资料，以供您学习参考之用，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

大学本科培养方案1

(一)理论意义

研究生培养是研究生工作的中心任务，也是保证研究生教育质量的重要环节。如果说学位授予是研究生教育的终期目标的话，培养工作则贯穿了研究生教育的全过程。为了保证在规定时间内将研究生培养成为国家需要的合格人才，一定要有明确的培养方案。

研究生培养方案是培养单位进行研究生培养和管理工作的主要依据，它体现了本学科、专业培养研究生的基本要求，规定、明确了研究生培养过程和环节，是研究生培养工作的总体计划，也是检查研究生培养质量的准绳。

(二)现实意义

1，新的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》的颁布成为研究生培养方案修订的动因和根据新目录对一级学科进行了规范和理顺，对二级学科进行了拓宽和调整，使原有的学科、专业的内容发生了较大的变化，强调了宽口径培养研究生，使得原有的培养方案已经不适应新目录的要求，因此需要对培养方案进行修订。

2．我院研究生教育改革与发展也需要不断修订和完善研究生培养方案近几年，我院的研究生教育工作有了很大的发展，从规模、质量到需求都有了很大的变化。随着一级学科授权招收培养研究生，研究生硕博连读制度等改革措施的实行，原有培养方案已经不适应这种发展和变化的需要。这些从客观上对研究生培养方案的修订提出了要求。

3．知识创新工程试点工作需要在新的高度上制定研究生培养方案

经国家批准，我院已开始知识创新工程的试点工作。创新人才的培养是我院知识创新工程试点工作能否成功的关键。而创新人才培养工作中很大一部分就是我们的研究生培养。要保证培养出具有创新能力的人才，需要我们根据过去的培养经验，结合现代科学技术的发展和需要，重新审视我们的培养过程、培养方式和方法以及我们的课程设置和学位论文等等，这些问题都应该在培养方案中得到解决。

<四)根据学生特点，因材施教；

(五)充分反映培养单位的优势和特色；

(六)相对稳定，易于操作。

三、制定研究生培养方案应正确处理好的几个关系

(一)一级学科与二级学科的关系

培养方案原则上按二级学科制定；不设二级学科的一级学科按一级学科制定；已获一级学科博士学位授予权的，可按二级学科制定，也可在一级学科范围内统筹考虑。

(二)原学科专业与相应学科专业的关系

要真正体现新学科专业的内涵和发展趋势，同时保持原有优势和特色。

(三)博士培养与硕士培养的关系

具有博士学位授予权的学科专业，要处理好博士、硕士在培养目标、研究方向、培养方式、课程设置及其它环节上的相互关系，不但要体现层次的区别，而且要注意两者间的联系，优化培养过程，提高研究生培养效益，提倡硕博连读。

四、我院研究生培养方案的框架内容

为规范我院研究生培养方案的制定工作，反映我院研究生培养的优势和特色，建议我院研究生培养方案的大致框架内容如下：

(一)培养目标

广义的培养目标——教育目的。是国家对学位获得者的基本要求。包括政治思想、道德品质、身心健康等方面的要求。我院研究生应要求具有坚定的社会主义信念、爱国主义精神和社会责任感；具有良好的科研道德和为科学献身的精神；具有辩证唯物主义的世界观；具有进取、创新、唯实、协同的品德和健康的身心条件。各单位在制定培养目标时，还要结合本单位和学生思想实际情况对研究生的政治思想品德提出更切实、具体的要求。

狭义的培养目标——具体的质量规格。根据不同学科专业、不同类型和不同层次的研究生培养以及各单位的特点，说明对本学科专业博土或硕士学位获得者在基础理论和专门知识方面应达到的广度和深度，科学研究能力或独立承担专门技术工作的能力。分博士和硕士两个层次。

硕士：在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识；具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。

博士：在本门学科上掌握坚实、宽广的基础理论和系统、深入的专门知识；具有独立从事科学研究工作的能力；在科学或专门技术上做出创造性的成果。

(二)研究方向(领域)

根据国家需要、学科特点、导师特长以及培养单位的学术优势进行科学的确定。一般要求宽窄适度，相对稳定，数量不宜过多，大致相当于三级学科。一级学科授权单位的研究方向可根据本单位的实际情况，按二级学科或三级学科确定。

(三)学习年限

实行弹性学制。

全日制非全日制

硕土研究生：2-3年不超过4年

硕博连读研究生：5-6年

博士研究生：3-4年不超过6年

(四)培养方式与方法

1．培养方式

理论学习与科学研究相结合，指导教师个别指导与集体培养相结合。

硕士：课程学习与学位论文并重

博士：科学研究为主，同时根据学位论文的需要和个人特点学习一些课程，重点培养独立从事科学研究和进行创造性研究工作的能力。

2．培养方法

培养方法应灵活多样，要在培养过程中发挥研究生的主动性和自觉性，更多地采取启发式、研讨式的教学方法。可规定研究生参加必要的学术讲座、学术报告、讨论班、社会实践和社会调查，加强研究生的自学能力、动手能力、表达能力和写作能力的训练和培养。主要的教学实践、科研活动、学术讲座等应在培养方案中明确列出。

(五)课程设置

课程设置是培养方案的主要内容，它关系到研究生合理的知识结构和智能结构以及培养目标的实现。课程设置要充分体现培养目标的要求和学科专业性质的特点；利于研究生形成合理的知识结构和智能结构(拓宽知识面，充分考虑人文方面的课程)；并注意不同层次课程之间的有机衔接。课程设置要求：

硕土研究生课程要注重基础性、宽广性和实用性。内容要与本科生拉开档次。博士研究生课程要注重综合性、前沿性和交叉性。内容要与硕士生的课程拉开挡次。根据国务院学位委员会《关于修订研究生培养方案的指导意见》研究生课程分为：政治理论课、外国语课、基础理论课、专业课四种类型。外国语课：硕士生要求掌握一门外国语，能比较熟练地阅读本专业的外文资料。博士生至少掌握一门外国语，能熟练地阅读本专业的外文资料，具有一定的写作能力和进行国际交流的能力。

政治理论课：除按国家有关规定执行外，还要结合我国国情进行爱国主义教育，加强职业道德、团结合作精神和坚持真理的科学品质的培养。

基础理论课：可按一级学科范围内相关的二级学科进行拓宽，要体现二级学科本身的特征和学科应有的知识结构。

专业课：体现科学发展前沿，并根据学科发展和社会需求的变化及时进行相应的调整，并体现科学院的传统和特色。

对于培养方案已确定的课程，应组织教师编写教学大纲，教学大纲应包括：教学目标、课程内容、教学要求、预修课程、考核方式、参考书目等。

(六)学位论文

学位论文是研究生学术水平和科研能力的综合表现，也是能否取得学位的关键。

1．学位论文工作的环节

培养方案应对开题报告、论文工作检查、论文评阅和论文答辩等重要环节作出具体、明确的规定。

2．学位论文质量要求

硕士学位论文要求：鼓励硕士生参与导师承担的科研项目，注意选择有重要应用价值的课题，论文应有新见解。

博士学位论文要求：引导博士生选择学科前沿课题或对国家经济和社会发展有重要意义的课题，突出论文的创新性和先进性。

五、几点说明

(一)以上意见仅供参考。各单位可根据自己的实际情况进行修改、补充和完善。

以上就是差异网为大家带来的4篇《大学本科培养方案》，希望可以启发您的一些写作思路。

大学本科培养方案2

关键词：模块化培养 材料成型及控制工程 专业知识

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）01（b）-0-01

如何构建有利于学生创新精神和实践能力提高的人才培养模式，是以研究型大学为目标的高校，更是把这项工作当作重中之重，而本科人才培养方案是研究型大学人才培养模式的集中体现[1]。培养方案是围绕一定培养目标的一群课程的组合模式，本质上是不同课程间的搭配与组合[2]。如何把这些门不同课程间进行有机地搭配与组合这就是制定培养方案的精髓所在。培养方案既要依托学校学科专业的优势和特色，还要体现以人为本的柔性化教学管理，从而实现管理严格与因材施教的有机结合[3]。该文以哈尔滨工业大学材料成型及控制工程专业为例，浅谈一下培养方案修订中实施模块化课程培养的必要性，为建立高质量的材料成型及控制工程专业培养方案提供参考。

1 原材料成型及控制工程专业培养方案的特点

哈尔滨工业大学的材料成型及控制工程主要包括两个主要研究方向，塑性成形方向和凝固成型方向。这两个方向都是以金属成形（型）为主，利用工装模具对金属成形（型）过程中规律变化进行研究。但是，这两大主要研究方向也有着非常明显的区别。塑性成形主要研究的是固态金属材料在压力作用下材料的流动规律、微观组织形貌演变及力学性能变化等知识。而凝固成型主要研究液态技术在凝固过程中的结晶过程等。二者无论从材料的状态还是外加载荷的大小都有着明显的区别。原来的培养方案中，无论是塑性成形方向的学生还是凝固成型的学生都利用一套培养方案。具体的课程体系中，都是两个方向的专业课程内容混合。

随着培养方案的不断修订和完善要求，这种课程设置已经不能适应材料成型及控制工程专业的发展需求。因为现行的培养方案在不断修定过程中，总趋势是总学时数不断缩减。这样，分担到每门课程中的学时数也势必会减少。这样如果每门课程中仍然包涵两大研究方向的内容，势必会影响课程授课质量。现在面临的问题是，课程门数的限制和课程学时数不断减少。很多年轻刚留校或者留校不久的青年教师上讲台锻炼和提高的机会变得越来越少。

哈尔滨工业大学材料工程系经过反复调研和比较分析，认为原有的培养方案已经不能充分适应新时期人才培养和教师队伍建设的需求。所以决定在新的材料成型及控制工程专业培养方案修订中采用了大三学年模块化培养体系的建立。即原培养方案中大一、大二和大四学年中课程设置保持不变，而在第三学年实行模块化教学，即按照液态成型和塑性成形两个模块进行培养，学生根据自己的方向，只要完成其中一个模块的学习即可。学生到大三学年的时候会根据自己的兴趣和需求，选择完成塑性成形或者凝固成型其中一个培养模块中的课程即可。

2 在新的培养方案中实施模块化培养的必要性

实施模块化培养有利于夯实学生的专业知识，提高课程深度

新的培养方案中对本科生大三学年实施的模块化培养。将原来的塑性成形和凝固成型两大方向的内容集中讲述变为分开讲述。这对于夯实学生的专业知识、提高课程深度有非常重要。新培养方案中的专业必修课和专业选修课都分塑性成形和凝固成型两大研究方向单独讲述。这增加了每个大研究方向内整个课程的学时数。之后的模块化培养模式，将给予教师和学生更加充分的时间和空间去完成“教与学”。教师可能适当增加课程知识点的深度和难度，让学生更加充分地对知识点加以学习和理解。正所谓学习知识在“深而精”，而不在“多而浅”。学生毕业后大多从事技术工作或者继续攻读硕士、博士。如果学艺不精，那对于工作和继续学习都是不利的。

实施模块化培养有利于提高青年教师授课能力，为其全面发展提供平台

青年教师是高等学校发展的重要组成力量。众所周知，青年教师留校后要过第一关就是教学关。他们首先在留校过程中要经历“试讲”环节，而且即使成功留校工作后，想要上讲台还得经历助课、试讲等一系列教学环节。原培养方案中的课程门数少对青年教师的教学发展就是个重要限制。材料工程系根据原培养方案的弊端，切实从提高青年教师上讲台机会入手，提出了模块化培养模式。这对于提高青年教师授课水平具有重要意义。

实施模块化培养有利于更加科学地构建课程体系

原培养方案中课程内容太多，不利于更加科学地构建课程体系。一个科学地课程体系应该是课程门数合理、课程内容适当、教学主体明确。必须先进的教育理念为指导，以专业教学条件为基础，合理构建课程体系。只有这样才能从根本上保障和提高教学质量，切实把好教学质量的第一关。新的培养方案采用模块化培养适当增加了专业专修课程门数，这对于增加学生的选课兴趣、拓宽专业领域内知识点都有好处。而且新的模块化培养在学时方面，给与了教师和学生双方一个更大的时间和空间。这样教师可以有更多的时间和空间全排教学内容，学生有更多的时间和空间去慢慢理解和体会。其实在某种意义上讲，教学更是一门艺术。他需要时间和经历的慢慢积累。所以充分地释放一些空间和时间给教师和学生，会让教师和学生更好地树立“以学生为主体、教师为主导”的教育理念，做到教学相长，事半功倍。

3 结语

在材料成型及控制工程专业中实施模块化培养是十分必要的。必须根据社会发展和科技进步对人才培养的目标和要求，重新梳理教学内容，合理安排学时，做到有的放矢，以人为本。实施好模块化培养模式对学生专业知识的深入掌握、教师队伍的素质提高和课程体系的科学构建都十分重要。

参考文献

[1] 赵莉，马继刚。构建研究型大学本科人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2007（6）.

大学本科培养方案3

一、悉尼大学学前教育专业本科人才培养方案的内容及特点

（一）课程设置及其特点

悉尼大学学前教育专业本科的课程设置（见表1）可分为三大模块，分别为通识课（公共基础课）、学科基础课（学院平台课）和专业课，三类课程占总学分的比例分别为%、25%和%。总体来说，悉尼大学学前教育专业本科课程设置具有如下特点。

1.通识教育课自由宽泛

悉尼大学学前教育专业本科的通识课安排在第一学年和第二学年，为选修课，课程内容由悉尼大学文科及社会科学学部（the Faculty of Arts and Social Sciences，下辖5个学院：文学、艺术及媒体学院，语言文化学院，哲学及历史研究学院，社会及政治学院和经济学院）、理学学部（the Faculty of Science，下辖7个学院：科学历史与哲学学院，化学学院，地质学院，数学统计学院，生物环境学院，物理学院和心理学院）和商学院（the University of Sydney Business School）提供，涉及的学科门类众多。各通识课程所占学分与学科基础课和专业课相同，均为6学分，体现出悉尼大学对学生基本素养的重视。

2.学科基础课精简实用

悉尼大学学前教育专业本科的学科基础课分为教育一、教育二和教育三3个单元。其中教育一和教育二为必修课，安排在第一学年和第二学年，主要包含四门课程：《教育、教师与教学》《人类发展与教育》《教育心理学》和《教育的社会学视角》。〔2〕教育三为选修课，安排在第四学年，学生须从《当代教育问题》《国际教育》《课程与评价》《全球贫穷与教育》《学习心理学与教学心理学》《澳大利亚学校教育体系》《创造性、学习与教师艺术》《教育背景中的指导》〔3〕等八门课程中任选两门进行学习。

悉尼大学学前教育专业本科的？W科基础课主要内容为对教育和教学的一般性介绍，目的在于引导学生对国际教育的整体情况、国内教育的宏观体制以及教师角色等有基本的把握和了解，从而为其专业课的学习打下基础。总体来看，悉尼大学学前教育专业本科的学科基础课门类、学时较少，但学科基础课内容的整合性较强，具有明显的实用主义倾向，重点关注学生在此过程中建立的专业思维以及课程对学生从事学前教育工作的应用价值。

3.专业理论课重视能力

悉尼大学学前教育专业本科共设有22门专业课，包括专业理论课和专业实践课两大类，均为必修课（见表2），第一学年至第四学年均有安排。悉尼大学学前教育专业本科的专业课课程设置具有如下特点。

（1）能力取向的人才培养观

首先，悉尼大学学前教育专业本科的专业课课程设置体现出重视培养学生实际工作能力的特点，强调要帮助学生从课程学习中获得有利于其专业发展的技能和素养。如，《专业领导与支持》这门课旨在激发学生的专业认同感和专业使命感，使学生成为该领域的领导者、承担者，该专业理念体现出对学生职业道德素养的关注。〔5〕

其次，重视学生学以致用能力的培养，强调学生对专业知识的反思和审视。如，《教育研究阅读与应用》旨在“发展学生理解并运用教育研究的技能……帮助学生有效地解读、分析、评估各种类型的研究以及研究对实践的影响……能够批判性地分析和使用已有研究成果去理解和丰富自己的实践，并且在将来能在有效的实践中更广泛地发挥自己的领导作用”。〔6〕

（2）审美取向的艺术教育观

悉尼大学学前教育专业本科的专业课课程设置中没有专门的艺术技能课，但重视对学生艺术审美和鉴赏能力的培养，突出艺术对人创造性的启发作用以及给人带来的审美体验，而非单纯对艺术技能的熟练掌握。同时，悉尼大学学前教育专业本科课程设置也强调艺术与早期儿童教育之间的连接沟通，兼顾艺术的本体性价值与工具性价值。如，《早期儿童创造性艺术》的课程定位在于 “探索艺术对幼儿正在发展的想象力和创造力的基础性重要作用，强调为早期儿童提供丰富的艺术创作经验，学生将……研究一些基础理论、研究文献和实践知识，帮助幼儿建立起对音乐、运动、歌曲、美术、舞蹈和戏剧的热爱之情”。〔7〕

4.专业实践课充实有效

通过对2016年悉尼大学学前教育专业本科专业实践课课程设置（见表3）的分析可知，专业实践课程总学分为24分，占全部专业课学分的20%。专业实践课程又分为专业体验和专业实习两类。专业体验课程分三次进行，每次15～20天，基于学生相关理论课的学习进度确定不同的实习目标和任务；专业实习为一次，时长30天，目标是促进学生在毕业前能够形成胜任早期儿童教师工作的能力。悉尼大学学前教育专业本科的专业实践课程具有以下特点。

（1）计划周密

悉尼大学学前教育专业本科的专业实践课规划清晰，目标明确。每次实习的内容、对象、任务、时长都有具体规定，避免了课程实施的随意性。在专业实践课中，还安排了相当数量的工作坊、辅导课和讲座，使学生在实习期间不仅能够定期得到教师的实习指导，还可以就实习中遇到的问题与教师和同学进行交流与讨论，加强理论与实践的联系。

（2）实用性强

实习任务中安排了儿童保护、急救、哮喘和过敏反应处理的训练等，旨在让学生通过一线实习切实掌握日后工作必备的技能。在实习中，学生不仅要观课，还要逐渐承担早期儿童的保育和教育、家园合作、一定的行政管理任务等，完成作为一名“准教师”的各方面的准备工作。最后一次专业实习则明确要求学生在完成实习后能够独立胜任早期儿童教师的工作。

（3）连贯性强

三次专业体验和一次专业实习，学生观察学习的内容逐步由幼儿向幼儿园、家长、社区、乃至社会文化背景扩展，实习目标由初级的经验积累、体会联系向高级的角色认知、责任反思延伸，实习任务由简单的观察体会、完成培训向更有难度的组织管理、科研项目承担加深。在连贯性、有梯度的课程设计中，学生的能力可得到逐步提高。

（4）考核严格

专业实践课的评价项目主要由技能评估（基于三项内容：专业知识、专业实践、专业参与）、完成满意度、专业经验积累、考勤和各类报告等组成，此外还包括一些专业训练等。由指导教师和早期教育机构教师共同考核。

（二）教学形式

1.授课方式丰富多样

悉尼大学学前教育专业本科的授课形式多样，其中以工作坊、研讨会、辅导课、讲座最为常见。工作坊是指一组人围绕某一特定主题进行讨论和展开实践工作，分享知识和经验。研讨会是指教师带领学生就某一专题开展讨论或研究。辅导课是指教师和一个或一小组学生开展以讨论为主的教学活动。讲座类似于我国的传统课堂，即以教师讲授为主，学生可在课后就讲授内容与教师进行互动。除此之外，还有一些特殊的课程教学形式，如带领型访问、田野调查等。同一门课程，教师往往会同时采用两到三种授课形式，以体现不同授课方式的优势，达到理想的教学效果。

2.强调教学的互动性

工作坊、辅导课和研讨会属于讨论式教学法，其特点在于强调学生的主动参与和师生之间的互动。学生通过自主探究、主动建构的方式学习知识，意味着学生课下需要付出大量的时间和精力进行准备，课上需要积极表达交流、反思质疑和分析综合式的学习，学生在思维碰撞中开阔视野、启发心智。

3.教师拥有教学自主权

悉尼大学的教师拥有较大的教学自主权，教师可以根据专业经验、学科特点和学生具体情况自主安排课程实施计划，自主选择合适的教学内容、教学时间、教学方法和考核方式。

（三）评价方式

1.注重过程性评价

悉尼大学学前教育专业本科的绝大部分考核项目放在学生的平时表现上，包括日常考勤、课堂表现以及作业完成情况等。作业分布在每个学期的各个阶段，且与课堂内容相关，每门课程的作业3～5个不等。这样的评价方式能够全面、真实地反映学生的学习态度和行为，也有利于学生及时进行反思和修正。

2.评价方式多元

悉尼大学学前教育专业本科的课程学习评价方式由任课教师自主选择，考核项目、具体要求及分数比例均清晰明了。如《教育研究阅读与应用》的评价方式为300字的讲座批判性反思（40%）、课堂发言（20%）以及2500字的研究摘录（40%），《多元识读能力与成长衔接》的评价方式为含1500字报告的小组活动（25%）、2500字的随笔（40%）以及2000字的宣传册/海报/网页/博客/应用程序制作（35%）。

3.重视学生的创新表现

悉尼大学学前教育专业本科的学生作业形式丰富多样，要求各异，尤其重视学生作业中的创新表现，这需要学生课下大量的自主学习及研究和实践。

二、对我国学前教育专业本科人才培养的启示

（一）优化课程设置，重在提高人才素质

1.调整通识课程结构，培育人文科学情怀

由于学前教育专业的特殊性，拥有“广博的自然科学知识和深厚的人文艺术素？B”〔9〕对学前教育专业的学生来说很重要。但是，当前我国高校学前教育专业本科的公共基础课面临结构失调、政治英语主宰的局面。以S大学为例，其必修课占到通识课的86%，其中政治素养类课程和英语类课程分别占全部通识课程的25%和29%，个别政治素养类课程的学分甚至高于专业必修课课程的学分。这样的通识课课程设置没有以学生为本位，课程意义流于表面，不利于学生专业素养的发展。

因此，建议压缩甚至删减不必要的通识课程。政治素养类课程可以进行压缩合并，降低学分比例，以减轻学业负担。基本技能类课程如计算机、体育、英语等可改为选修课，有需要的学生可以自主选择修习，或改为达标考核方式，学生只要满足达标要求即可。此外，还要提高选修课的比例，增设人文艺术、自然科学和社会科学通识课程，以丰富通识课的课程结构，提高通识课课程中自由选修课的学分比例和单门课程学分，以给予学生更大的自主选择权，激发学生的学习积极性。

2.压缩学科基础课程，注重整合、简洁、实用

我国高校学前教育专业的学科基础课课程门类繁多、内容庞杂、占用学时较长。以S大学为例，学前教育专业的学科基础课包括普通心理学、发展心理学、教育心理学、教育概论、教育学基础、中国教育史、外国教育史、教育统计学、逻辑学等11门，且全部为必修课。可以看出，这样的课程结构偏重于完整的学科体系和知识结构，忽略了课程对学生认知发展、情感形成、社会化过程以及个性养成的促进作用，较少关注课程与学前教育专业的联系，理论意义大于实践意义。众多的课程也让学生不堪重负，影响了其对专业课的钻研和学习。

因此，建议压缩学科基础课，注重整合和实用。目前，幼儿园教师成为我国高校学前教育专业本科生的主要就业去向，为此，各高校应当明确自己的培养目标，调整以学科知识为体系的课程构建思路，注重课程的实用性，安排符合社会和就业需求的课程内容，“兼顾知识体系、社会需要和学生发展三个方面，不可以偏废任何一方”。〔10〕将与学前教育专业联系较弱，或意义相近乃至内容重复的课程进行压缩整合，避免无端的时间耗费和繁杂的学业担负。此外，还要注重学科基础课与专业课的联系。对不同学科的学科基础课进行有机编排，融入学前教育理念，切忌不加选择和消化的“拿来主义”。

3.重审艺术技能课程，把握课程价值取向

“我国学前专业的艺术类课程不仅数量较多且有很大一部分是在训练学生的艺术技能，如舞蹈基础、乐理视唱、琴法等。”〔11〕重视幼儿园教师的艺术技能是我国学前教育的传统，这一传统为我国学前教育带来特色的同时，也为学前教育专业的学生带来了不必要的负担。继续艺术技能课未尝不可，但“我国学前教育专业本科课程体系中艺术技能课的意义应当重新审视”（王海英，2007）。

首先，要转变艺术教育的取向。基于我国学生的现实需要，高校学前教育专业本科的“艺术技能课应当以工具性和实用性为主，以对学生的艺术鉴赏力和对幼儿艺术的美感的培养为重点”。〔12〕在对其进行技能技巧训练的同时，更要关注其对艺术的理解和审美，不能本末倒置、买椟还珠。“教师自身的艺术技能的高低并不能决定孩子在该领域的发展，且学前阶段也不是培养专门人才的阶段。”〔13〕

其次，要注重探索适合学前教育学生艺术教育的特色模式。学前教育专业学生的艺术教育不应等同于艺术专业学生的艺术教育，高校应当探索更适合幼儿园教师艺术教育的模式和路径，如将艺术教育课与专业理论课相结合，采用艺术选修制度，一专多能培养艺术技能等，在艺术课的目标、内容、评价方式等方面也要作出相应的调整和改变。

4.充实专业实践课程，提高见习实习质量

我国高校学前教育专业本科的专业实践课也分为专业见习和专业实习两种。专业见习通常是某门专业理论课的课程见习，一般安排在第一学年和第二学年，每次时长不超过一天，以参观、观课为主。专业实习一般安排在第三学年或第四学年，时长一到三个月不等，期间学生进入幼儿园参与组织带班等工作。与悉尼大学相比，我国高校学前教育专业本科的见习课时分散且单次时间较短，不利于学生消化理解理论知识，也不利于学生就感兴趣的问题进行深入探讨与研究。实习缺乏计划性，易走马观花，流于形式。教师在实践教学中的指导作用不明显，理论与实践相分离。出于安全或制度考虑，学生的实习内容一般都有限，客观上延长了其专业成长的历程。

借鉴悉尼大学学前教育专业本科专业实践课的设计特点，建议提高见习实习的有效性。首先，建立科学周详的计划，目标要明确、任务要具体、评价要有效，避免随意性和盲目性。“在强调对教育实习的宏观规划和组织的同时，也强调对每次教育实习的具体组织和精心安排”（李莉、于开莲，2009），将教育实践贯穿教育的全过程，通过多次和不同梯度的实践经历，有计划、由易到难地提高学生的实践能力，“遵循‘能力本位’原则，加大实践课程比例，合理安排实践周期，分散实践时间”。〔14〕其次，建立有效的反馈交流机制，在实践课程中安排一定数量的理论教学学时，发挥教师的指导引领作用。此外，还要进一步丰富扩大实习的内容和范围。张雪门先生认为，“实习应当是全方位的，师范生的实习范围不应只囿于幼稚园这个相对狭小的天地，而应以幼稚园为中心，兼顾到社会中与儿童相关的各种事务”（李莉、于开莲，2009）。实习内容也不应只局限在保育和教学两方面，还可以使学生经历一名真正的幼儿园教师所应胜任的绝大部分工作，包括班级日常事务管理、教研活动、家园交流、幼儿园行政事务、突发事件的处理等。

（二）丰富教学形式，激发主动参与

我国高校通常较为注重理论教学，教学形式较为单一，以课堂讲授为主，教师是课堂的管理者、组织者和领导者。学生通常课前准备少，课堂参与度低，课后作业形式单一、操作简单，学习过程中主动性较差，师生互动不足。此外，我国高校教师的教学自主权受到严重制约。教师的教学计划、教学时间、教学地点都必须接受学校的严格管理，影响其教学主动性、选择性和创新性的发挥。

在这方面，我们更可以借鉴悉尼大学丰富的授课方式，如工作坊、研讨会、辅导课等，并给予教师更多的教学自主权，以增强教师授课的灵活开放性和学生学习的自觉主动性。当然，借鉴的关键在促使教学成为教师与学生双向互动、共同参与、相互促进的开放、活跃、积极、主动的过程。具体可以表现为通过深入考量为学生布置作业，通过精心组织引导学生思考和研究，注意激发学生在学习中的自我导向和自我管理积极性，制定问题导向的阅读指导或操作方案，提供充分的课堂及课后学习支持等。〔15〕

（三）改善评价方式，突出能力取向

大学本科培养方案4

我国师范教育正在由三级向二级过渡。建设本科小学教育专业是这一改革进程中的重要举措之一。如果把1998年杭州师范学院与南京师范大学在全国率先试招小学教育专业本科生作为起点，至今，本科小学教育专业的历史已十一年有余。迄今为止，国家和地方教育行政部门尚无相关的指导性文件，各高校都结合各自办学实际或相关课题研究来建设本科小学教育专业。那么，目前设置本科小学教育专业的各院校是如何培养小学教师的呢？了解这种现状，及时总结经验和查找问题，对于完善和发展本科小学教育专业是非常重要的。

培养方案是高等学校各学科专业有关专业人才培养目标、规格要求、课程设置、教学安排等内容的指导性文件，是学校进行专业人才培养的基本依据。通过培养方案可以获得特定专业人才培养的相关信息。本研究通过分析培养方案来揭示本科小学教育专业的现状。具体分析以下内容：(1)培养目标和规格：各院校是如何定位本科小学教育专业的？如何界定小学初任教师应有的素质？(2)

培养模式：培养模式在本研究中指学科定向方式。

分析各院校的小学教育专业是培养胜任各学科教学的“多面手”,还是精通某一学科的“专才”,或“一专多能”?(3)课程设置：设置了哪些门类的课程？各类课程的性质、数量以及他们占课程总量的比例如何？

二、研究方法

1.培养方案的选择

我们通过方便抽样在全国14个省(直辖市)收集了21所高师院校(学校名称用A—U代替)本科小学教育专业的培养方案。21所院校的地域分布情况是：华东6所，华南3所，华中1所，华北2所，西南1所，东北8所。21所院校中有部属师范大学1所，省(直辖市)属院校20所。

2.分析方法与框架

采用内容分析法对培养方案进行分析。首先对培养方案的文本内容进行定性分析，判断培养目标、规格、培养模式、课程门类等内容的性质，将其纳入分析框架，然后定量统计分析。同时选择培养方案中的典型内容做个案剖析。分析框架如下。

(1)培养目标与规格

顾名思义，“本科小学教育专业”是培养小学教育工作者的专业。正如一些研究者所概括，本科小学教育专业应该“定性在教育，定向在小学，定格在本科”。[1][2]本研究据此标准对培养目标进行分析，衡量目标定位是否明确。

参考21所院校培养方案中培养规格的具体要求，析出具体的素质指标。统计各项素质指标在21套培养方案中出现的频次，将频次与院校总数21相除得到百分比，以此从整体上反映21所院校对小学初任教师应具备的素质的界定。

(2)培养模式

对培养方案中的课程设置进行分析，判断培养的小学教师面向哪个或哪些学科，进而概括出各院校小学教育专业的培养模式。

(3)课程设置

综观本研究中的培养方案，课程大多分为四部分：全校共同课、学科类课程、教育类课程、实践环节。这种划分与大多数研究者对教师教育课程的划分基本一致。本研究沿用这一框架，分析四类课程的设置情况，并比较不同培养模式的课程设置。

在本研究中，全校共同课是指学校规定全校各专业学生均需学习的课程，例如思想政治课和大学外语等；教育类课程是指一般性的教育课程(如教育原理、教育心理学、德育原理、课程与教学论等)和教育方法与技能类的课程(如学科教学法、教育研究方法和教师职业技能等);学科类课程是指与小学各学科内容相关的文化课；实践环节包括教育见习与实习、军事训练、毕业论文、社会实践等。虽然大多数院校在选修课中也设置了教育类课程和学科类课程，但有些院校没具体限定每类课程的最低选修学分，所以本研究仅在必修课范围内统计教育类课程和学科类课程的学分和比例。下文有关教育类课程和学科类课程的分析，若无特别说明，均不涉及选修课。

三、分析结果

1.培养目标与规格

(1)目标定位

分析发现，所有培养方案对小学教育专业的目标都十分明确，定位于培养本科学历的小学教育工作者。21所院校中有11所(占%)把“小学教育工作者”界定为既能从事教学又能从事管理和科研的小学教育工作者，7所(%)界定为小学教学与科研人员，还有3所(%)仅概括地说培养“小学教育工作者”,但从它们的培养规格可看出，培养的是小学教学与科研人员。

(2)培养规格与要求

培养目标对人才的素质要求比较概括，整体要求就是德智体等方面全面发展。培养规格与要求是对培养目标的具体化，包含一系列素质指标，界定了小学初任教师的基本素质。统计结果显示，培养方案中百分比超过75%的指标有：热爱教育事业；掌握教育理论和规律；具有广泛的文化知识；精通所教专业的知识；掌握所教专业的基本理论；专业基本技能；多学科教学能力；科研能力；熟练运用信息技术；健康的体魄；心理健康或良好的心理素质。百分比超过50%但低于75%的指标有：学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”

思想；爱祖国、爱人民、爱社会主义社会；树立正确的人生观、世界观和价值观；高尚的道德修养或人格；职业道德修养；教育教学能力；管理或组织协调能力；掌握一门外语；具有一定的艺术修养。百分比低于50%的素质指标有：社会公德；社会责任感；遵纪守法；为人师表；团结协作精神；创新精神；了解教育方针政策法规；了解所教学科和教育的最新发展；学有专长；课程开发能力；语言表达能力；终身学习或自我完善发展能力；创业能力；人际沟通能力；双语教学能力；良好的体育和卫生习惯；良好的社会适应性；审美观；劳动态度和习惯；等等。